Формирование компетенций работы с английским языком начинается в средней школе

Обновлено: 05.07.2024

Компетентностно-деятельностный подход, к обучению иностранному языку в основной школе определяет содержание обучения как основу для формирования комплекса (языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной) компетенций учащихся, предполагая, что процесс освоения содержания должен носить деятельностный характер.

Основным звеном процесса обучения, на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение поставленных целей, является урок. Особенность урока иностранного языка заключается в том, что он – не самостоятельная единица учебного процесса, а звено в цепи уроков.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, которая определяется самим содержанием предмета, практической направленностью обучения и тем, что иностранный язык выступает не только как цель, но и как средство обучения.

Основными психолого-педагогическими и методическими требованиями к современному уроку иностранного языка являются коммуникативность, индивидуализация процесса обучения, речевая направленность заданий, ситуативность обучения, новизна [1].

Коммуникативная направленность урока предполагает организацию обучения таким образом, чтобы оно было подобно процессу общения (коммуникации). Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений: учащийся сможет действовать в реальных условиях.

Индивидуализация обучения приобретает особую значимость при обучении речевой деятельности, т.к. она связана с сознанием, со всеми психическими сферами человека как личности. Учителю необходимо учитывать психологические особенности учащихся, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный опыт, мотивационную сферу и др. при определении содержания упражнений и их организации (индивидуальной, парной и групповой форм работы).

Речевая направленность, прежде всего, означает практическую ориентацию урока, речевой характер всех упражнений и мотивированность высказывания.

Ситуативность – важнейшее условие для обучения говорению, т. к. именно ситуация является стимулом к говорению. Ситуация – это взаимоотношения собеседников, которые побуждают их к определенным речевым поступкам, порождают потребность убеждать или опровергать, просить о чем–то или жаловаться. Сущность ситуативности показывает, что ее реализация невозможна без личностной индивидуализации, так как создание на уроке ситуаций как системы взаимоотношений возможно только при хорошем знании потенциальных собеседников, их личного опыта, контекста деятельности, интересов, чувств и статуса их личности в коллективе класса [1].

При обучении говорению на иностранном языке принцип новизны предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций, что достигается путем замены в речевой ситуации каждый раз какого-то нового компонента: речевой задачи, собеседника, количества собеседников, взаимоотношений собеседников, события, которое меняет эти взаимоотношения, характеристики собеседника или какого-то объекта, предмета обсуждения и т.п. Все это необходимо для того, чтобы обучать общению в реальных условиях.

Соблюдение всех этих условий совершенно необходимо для реализации комплекса образовательных, развивающих, познавательных и учебно-практических задач, которые стоят перед учителем иностранного языка на современном этапе.

Таким образом, планирование структуры урока, выбор наиболее оптимальных методов и приемов, подготовка содержательной части урока требует учета всех перечисленных выше факторов.

Предлагаем вариант завершающего урока по теме “Путешествие” на материале учебника английского языка О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой (8 год обучения).

познавательный аспект - актуализация изученных лексических единиц и грамматических структур;
развивающий аспект - развитие навыков и умений устной речи в заданной ситуации общения;
воспитательный аспект – развитие интереса к истории и культуре родной страны;
учебный аспект - развитие познавательной активности, умения работать в группе.

Ход урока

1. Организационный момент (стимулирование учащихся к формулировке цели урока)

Good morning, everybody! I'm glad to see you on such a wonderful day. Holidays are coming and it's the right time to think of the best way to spend them. Come up with your ideas!

Start your variants with such phrases as:

I think it is interesting to … .

It goes without saying that … .

As for me, I prefer … .

In my opinion the best way for spending holidays is … .

Опорные фразы либо записаны на доске, либо на карточках, которые учитель раздает учащимся).

Варианты выполнения задания:

1.Учащиеся по цепочке или в произвольном порядке предлагают различные варианты проведения каникул.

2. Учащиеся работают в парах. Один учащийся предлагает вариант, второй -соглашается, либо не соглашается с ним и выдвигает свой вариант (I quite agree with you … . I don't think so … .)

Well, we can't but agree that travelling is one of the most popular and exciting ways of spending our holidays.

So, you can easily guess that the theme of our lesson today is travelling and its popular means. The aim of our lesson is to learn to discuss advantages and disadvantages of different kinds of travelling and to take the right decision.

II. Основная часть урока

Активизация изученных лексических единиц по теме:

Name the places you are likely to stay in/at[2].

1. a building in which certain types of person can live and eat, as for students, young people working away from home, etc, often for a small payment;

2. a building offering rooms, meals, and other services to travellers;

3. a hotel especially built for travelling motorists, made up of separate rooms or huts each with space for a car;

4. a private house where visitors may stay and have meals for payment;

5. a private lodging house (not a hotel) that supplies meals;

6. a place that offers a night’s lodging and breakfast the following morning.

Match the words and word combinations:

Это задание выполняется с использованием мультимедийного оборудования.

Если учащиеся дают правильный вариант, слово подсвечивается зеленым цветом, если неверный вариант – то красным. В качестве варианта задания можно предложить выполнить это задание одному ученику, а потом – проверить его с помощью остальных учащихся.

Fill in the gaps with the following words from the chart:

travel, tour, journey, passage, voyage, itinerary, trip, crossing [2].

1. The worst part of the…..between London and Paris is the… .

2. I’ve made several……to Egypt already this year.

3. Air…is safe and cheap.

4. . through tropical forests is dangerous and slow.

5. The first stop on our …………is Rome.

6. He enjoyed the ………out to India; it was a comfortable ship.

7. We went on a guided ………..round the castle.

8. She went on a long sea. .

9. I wished her a safe ………….. .

10. We went for a day ………. to France, to Calais.

11. What places are next on our ?

12. He took us on. . of the town.

Teacher: Well, now we are ready to go on. I’ve got great news for you. We are the winners of the municipal contest and we are awarded with a special prize. We are given a chance to go on a journey about Russia and to visit the cities and towns of the worldwide famous Golden Ring. Moreover, we can choose the way of travelling.

I’ve decided to invite a travel agent from our town travel agency to give you the detailed information.

Travel agent: Hello, everybody! I’m glad that you have such a lucky chance to go on a wonderful journey. I’d like you to have a good experience and hope you will be impressed greatly.

And now I’ll be glad to present you brief but interesting and important information about the route of your journey.

(Демонстрация презентации о городах Золотого кольца)

Travel agent: And now you should choose the way of travelling. We can advise you two means of transport: travelling by train or travelling by bus. Both ways are interesting and you can choose the most suitable one for all of you.

Pupil : I‘ve heard of unusual trains that carry tourists from one town to another along the Golden Ring. Is it really so?

Travel agent: Yes, you’re right. We have some trains with steam engines. Unlike modern electric trains they are capable to reach any places of the route.

Teacher: Thank you for the information. Every kind of travelling has its advantages and disadvantages. You are to represent them to prove your opinion. But first of all let's act out the dialogue:

1. Учащиеся читают диалог по ролям и подчеркивают в нем фразы, которые они могут использовать далее, говоря о преимуществах и недостатках этого вида транспорта [3].

Mary: That’s nice that we have booked our tickets in advance. Summer is the busiest time for holiday makers, so I am not sure we could have the first class sleeper. You know, I prefer travelling with conveniences.

David: Quite right, my honey. If you travel by train, you should enjoy it thoroughly. As for me, I hate suffering from stuffy smoked carriages, overcrowded by people. By the way, have we got return tickets or single ones?

M: Of course, return. I do not think it’s good to queue for the tickets in the large London railway station. And it’s fine that our train is through, we needn’t change trains.

D: Is there a dining-car on this train? I feel like having a snack. How about you, Mary?

M: Oh, David! We had a wonderful lunch only two hours ago. I think you seem to feel hungry because you have nothing more to do.

D: You are right to a certain extent. It's a good way to while away the time during the journey.

M: And I personally think that travelling by train is wonderful because you have an opportunity to enjoy seeing the changing scenes that fly past — the cheerful fields of wheat and corn, the meadows . of flowers, grass and green moss, the rivers that run through woodland countries, the forests with their delicious sense of peace.

D: OK, Mary. I’ve got a suggestion. Let’s go to the dining-car first and then we can enjoy looking into the window and have a nap.

3. Постановка коммуникативной задачи.

Teacher: Now you will form two groups according to the way of travelling you have chosen. Working in groups you should make the list of advantages of your means of transport and disadvantages of the opposite one.

Презентация результатов работы групп. На листе ватмана учащиеся каждой группы с помощью фломастеров и рисунков или картинок представляют преимущества и недостатки каждого из видов транспорта и путешествия.

Travelling by train

Travelling by bus

Teacher: Well, which way of travelling have you chosen?

I hope the work we have already done together is useful for you. I would like your journey to be exciting and unforgettable.

III. Заключительная часть урока.

Учащиеся оценивают, что им удалось узнать, чему научиться на уроке и что не получилось. Для своих высказываний они используют следующие опоры:

В данной статье расказывается о системе ключевых компетенций при обучении английскому языку.

Вложение	Размер
glavnaya_zadacha_sovremennoy_sistemy_obrazovaniya.docx	59.96 КБ

Предварительный просмотр:

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Повышение качества общего образования выделяется как одно из приоритетных направлений в Концепции модернизации российского образования. слайд . А необходимым условием для его повышения является внедрение компетентностного подхода и развитие ключевых компетенций учащихся. В настоящее время особенно остро стоит вопрос о подготовке выпускника школы XXI века, обладающего не просто знаниями, умениями и навыками, но и личностными качествами, придающими ему гибкость и устойчивость в постоянно изменяющихся условиях развития общества. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетенция в переводе с латинского соmpetentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2. Общекультурная компетенция.

3. Учебно-познавательная компетенция.

4. Информационная компетенция.

5. Коммуникативная компетенция.

6. Социально-трудовая компетенция.

7. Компетенция личностного самоусовершенствования.

Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. слайд

Согласно Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, и целям, которые он определяет изучение иностранных языков должно быть направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Речевая компетенция предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

Языковая компетенция направлена на овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими).

Социокультурная компетенция приобщает учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка, формирует умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция развивает умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Учебно-познавательная компетенция способствует дальнейшему развитию общих и специальных учебных умений, знакомит с доступными учащимся способами и приемами изучения языка и культуры.

Таким образом, применительно к иностранному языку, компетентность – это просто умение общаться на этом языке.

Работая учителем английского языка, считаю, что в условиях построения образовательного процесса важнейшее место занимает урок. Именно на уроке я организую познавательную деятельность учащихся, формирую и развиваю предметные и ключевые компетенции, применяю современные образовательные технологии. слайд

Уроки английского языка – благодатная почва для развития ключевых компетенции , поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. слайд

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применять накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление.

В ходе подготовки к работе над проектом необходимо совершенствовать не только сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладывать основы будущих самостоятельных высказываний учеников, но и целенаправленно обучать коммуникативным речевым штампам. Дети должны уметь выражать свое собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think…; It seems to me…; I’m sure…; As far as I see it…; As for me…; In my opinion…; To my mind и т.д.

Для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы:

а) согласия: Yes, I think so too; Right. I think the same; I (absolutely) agree with you; that’s true; So do I; Right, I have the same problem.

б) несогласия: No, I can’t say (that)…; I’m not sure (that)…; Sorry, I don’t think so; I doubt it somehow; I’m afraid you are wrong.

в) обобщения сказанного: On the whole…; In general…; Thus… . слайд

Стихотворный материал отличается значительным разнообразием. Используются как традиционные рифмованные стихи, так и лимерики, баллады. Стихи положены на музыку в стиле техно, латино, рэп. Ребята с удовольствием слушают и исполняют эти песни. слайд

Для себя я сделала выводы, что современный урок невозможно представить без применения информационно-коммуникационных технологий, а учителю все сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

Информационные компьютерные технологии заняли прочно место в процессе обучения. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения но, используя компьютер на уроке нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и, по возможности, сохранить его здоровье.

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Отмечая все положительные стороны использования информационных технологий, хочется подчеркнуть, что никакие самые новые технологии не смогут заменить учителя на уроке. Компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. А применение информационных технологий следует рассматривать как одно из эффективных способов организации учебного процесса и одно из основных требований к профессиональной деятельности учителя - информационной компетентности. слайд

Работа над коммуникативной компетенцией реализует важнейшую функцию обучения иностранному языку – коммуникативную. Основа коммуникативного подхода в обучении иностранного языку – общение. Главная задача - преодоление языкового барьера, научить учащихся говорить свободно и правильно. Прежде всего, каждый человек должен уметь заявить о себе: представить себя, сообщить о себе определенные сведения. В устной форме это реализуется в монологической или диалогической форме. Дети определяют социальные роли и ведут диалог по различным темам. В письменной форме о сформированности коммуникативной компетенции можно судить, когда учащиеся способны заполнить анкету, сообщив о себе необходимую информацию (начиная от самой простой – своего имени и фамилии, адреса в начальных классах до резюме в старших классах).

В последнее время я все чаще стала обращаться к нетрадиционным формам урока, которые помогают мне решать вопросы развития инициативы и самостоятельности школьников, способствуют мотивации изучения иностранного языка, дают учащимся оценивать свой уровень владения языком, применять знания и умения в новой ситуации, снимать языковой барьер. Именно нетрадиционные формы обучения позволяют мне делать свои уроки уроками плодотворного творческого сотрудничества с ребятами, а это для меня самое главное. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Но я стараюсь не слишком часто обращаться к подобным формам организации учебного процесса, т.к. считаю, что это может привести к падению у учащихся интереса к предмету. Из нетрадиционных форм урока, я часто использую такие, как:- урок – путешествие

На уроке иностранного языка особое место занимают формы, методы и приемы, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося. В результате мы стимулируем речевое общение, способствуем формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. Эти задачи можно решить с помощью игровых приемов обучения. Используя игровые приемы на уроке английского языка, в полной мере проявляются способности любого человека, а особенно ребенка. Эти приемы не требуют напряжения эмоциональных и умственных сил. А если учащиеся при этом говорят или поют на английском языке, открываются богатые обучающие возможности. слайд

Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность оказываются здесь порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности задания – всё это дает возможность обучающимся свободно высказываться на чужом языке.

Я стремлюсь к тому, чтобы дети были не только участниками игры, но и творчески относились к ней. Правильно подобранные и хорошо организованные игры приближают речевую деятельность к естественным нормам, способствуют развитию умственных способностей учащихся, совершенствованию и тренировке памяти, развитию мышления, помогают лучшему усвоению и закреплению знаний, пробуждению живого интереса к изучаемому предмету.

В неразрывной связи с коммуникативной компетенцией находится социально-трудовая компетенция. Овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями. Основной способ – ролевая игра. Участвуя в разрешении разнообразных ситуаций, от самых простых (знакомство, в магазине, за столом) до более сложных, ученики не просто практикуются в употреблении лексики и грамматики, а готовят себя к будущим социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами и правилами.

На уроках английского языка при формировании ключевых компетенций я отвожу значительное место в учебном процессе технологии обучения в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения иностранным языком, повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда. Формы работы в рамках этой технологии парная и групповая. При таких формах работы ученики добиваются поставленной цели, сотрудничая друг с другом. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Все учащиеся могут побывать в ситуации успеха. Работа в этом направлении и наблюдения показали, что групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе.

Исходя из учебных планов общеобразовательных учреждений, где на овладение иностранным языком выделяется три часа в неделю, считается, что приоритетным должно стать развитие и формирование компенсаторной компетенции, под которой понимается дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации. Чтобы сформировать компенсаторную компетенцию у учащегося, необходимо на уроке ставить его в ситуации, когда наиболее эффективно могут активизироваться его речемыслительные механизмы, с помощью вербальных и невербальных средств общения, а именно:ситуация непонимания реплики партнера; уточнение информации; грамматически и лексически верно построенный вопрос; интонационно правильно оформленные фразы.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Размышляя над целями уроков, следует продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение. К данной компетенции относятся правила личной гиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Таким образом, уроки английского языка представляют большую возможность для реализации компетентностного подхода, и именно формирования ключевых компетенций. Слайд.

Помимо уроков английского языка большим подспорьем в деле формирования ключевых компетенций является внеурочная работа по предмету, когда дети не испытывая давления грядущей отметки с удовольствием совершенствуют и демонстрируют свои навыки владения английским языком и сформированность общеучебных умений и навыков в целом. Это традиционные предметные Недели английского языка. Такие английские праздники как “Halloween”, “Christmas”, “St. Valentine’s Day” все больше внедряются в нашу жизнь. Ученики не хотят оставаться в стороне и активно принимают участие в проведении праздничных мероприятий в школе на английском языке. Цель таких мероприятий – расширить знания о традициях и обычаях англоязычных стран, активизировать умения и навыки учеников, таким образом повысить интерес к языку.

В заключении хотелось бы отметить, что неравнодушное отношение к своему предмету, стремление к постоянному самосовершенствованию, любовь к детям и желание работать являются для меня основополагающими принципами преподавания в школе.

Таким образом, моя профессиональная деятельность основывается на стремлении быть и оставаться учителем, главной задачей которого является активная работа над своим внутренним миром, поиск новых, ещё лучших путей преподавания, интересных приёмов преподнесения материала.

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.

2. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с.

6. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.

7.Воробьёв Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей). Иностранные языки в школе.2003, № 3.

8. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2007.

9.Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. -№ 4.- с.61

Согласно концепции модернизации российского образования вопрос коммуникативного обучения английскому языку приобретает ключевое значение, так как коммуникативная компетенция дает практический результат в овладении английским языком, влияет как на образование, так и на воспитание школьника.

Задача Стандарта основного общего образования по иностранному языку - это достижение качественно новых целей в изучении иностранного языка, а именно: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности с ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция– развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция– овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция– приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция– развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция– дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Главным средством формирования ключевых компетенций при изучении английского языка выступают различные технологии, формы и методы.

Абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует. Но есть некоторые формы, которые не развивают ключевые кометенции: монолог; фронтально-индивидуальный опрос; информирующие беседы и т.д.

Чтобы формировать различные УУД, предлагается использовать компетентностные методические приёмы и задания.

Компетентностными методами и формами являются те, которые имеют жизненное обоснование.

Например,

а) метод проектов;

б) развитие критического мышления;

в) метод дебатов;

г) игровая технология (языковые, ролевые игры, драматизация);

е) проблемные дискуссии;

ж) парная и групповая работы;

з) языковой портфелъ;

и)использование мультимедийных технологий, интернета.

В своей работе я расскажу о нескольких компетентностных методах и формах работы с учащимися как в начальной школе, так и в среднем и старшем звене для развития коммуникативной функции учащихся.

За счет этих методов поддерживается положительная мотивация к предмету, ученики формулируют цель, а для этого им необходимо предложить проблему или ситуацию, в которой они смогли бы обнаружить дефицит собственных знаний, но найдя способ решения проблемы, человек преобретает уверенность в себе, в своих силах, толерантное отношение к окружающим, изменяется атмосфера на уроке, она становится более благоприятной для обучения и для межличностного общения.

Вот очем хотелось бы мне расскзать:

Игровые технологии.

Например, communication games (коммуникативные игры): я использую picture gap — форма работы — парная,т.е. по сути составление диалога (у учащихся имеются почти одинаковые картинки, некоторые изображения отличаются, и различия нужно найти при помощи вопросов, не видя картинки напарника, -matching tasks); Это задание помогает ученикам при сдаче устной части единого государственного экзамена. Работать с такими играми можно начиная с 3 класса, а потом постепенно усложнять картинки и их описание. Эта игра развивает речевую компетенцию, языковую компетенцию, компенсаторную и учебно-познавательную.

Работа над понятием.

Знаете ли вы, как используются исчисляемые и неисчисляемые существительные в английском языке? Хотели бы узнать на уроке?

Так можно научить детей ставить цели и задачи на уроке английского языка, еще с начальной школы, формируя учебно-познавательную и речевую компетенции.

Методы обучения, результатом которых всегда является создаваемая учащимися образовательная продукция: идея, гипотеза, текст, картина, поделка, план занятий и т. д. носят название эвристическими, такие методы чаще используются в средней и старшей школе.

Я использую метод"Brain Storming"(Мозговой штурм) — форма работы — групповая.

Учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя - это роль проводника.

Начинать можно с 5 класса.

На доске чертится таблица из трех колонок:

Этот приём хорош для чтения или прослушивания лекций учащимися 9 - 11 классов.

В колонку “Знаем” заносятся главнейшие сведения по заявленной теме (после обсуждения темы).

В колонку “ Хотим узнать” заносятся спорные идеи и вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.

В колонку “ Узнали” учащиеся записывают всё, что они почерпнули из текста, располагая ответы рядом с соответствующим вопросом из второй колонки, а прочую новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в колонку. Этот метод развивает речевую компетенцию, языковую компетенцию, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную.

Отсроченная отгадка.

Эффективным методом в рамках компетентностного подхода при формировании коммуникативной компетенции учащихся является просмотр видеоматериалов, которые не только представляют учащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которой они знакомятся с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка.

Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое можно использовать в любом классе и на любом этапе урока, т.к. оно обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы.

При просмотре можно проводить следующие виды работ:

а) проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра;

б) информационный поиск.

После первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, или по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;

в) работа с отдельным сегментом.

Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видеосюжета и выполняют одно из предложенных видов упражнений.

Вы заметили, что практически все методы и формы строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно формулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Это особенно трудно для учащихся любого уровня, а тем более на уроке иностранного языка. Но именно такие приемы помогут развить иноязычную коммуникативную компетенцию в совокупности с ее составляющими – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Если Вы решили использовать эти приемы, то нужно:

1.Аверьянов Л. Я. Почему люди задают вопросы? Л.Я Аверьянов.- М.: Социолог:1993ю — 279 с.

2.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли/ А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение/ М.И. Махмутов/ Воспитание школьников. - 1983. -№12. - с.20-28.

5.Образовательная технология и целеполагание. Г.Г. Левитас//Завуч.-2003г.-№ 1

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формирование ключевых компетенций

учащихся на уроках английского языка

В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция ориентирована на достижение практического результата в овладении английским языком, на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Стандарт основного общего образования по иностранному языку ставит задачи на достижение качественно новых целей в изучении иностранного языка, а именно: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Таким образом, компетенция — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.

Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований:

1. Дидактические требования:

Чёткое формирование образовательных задач

Определение оптимального содержания урока

Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний

Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля

Реализация на уроке всех дидактических принципов.

2. Психологические требования:

Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения

Особенности самоорганизации учителя

Организация познавательной деятельности

Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений

Учёт возрастных особенностей

3. Требования к технике проведения урока:

Урок должен быть эмоциональный

Темы и ритм урока должен быть оптимальным

Полный контакт учителя и учащихся.

Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

Смена видов деятельности

Обеспечение активного учения каждого ученика.

4. Требования к гигиене урока:

Чередование видов деятельности

Правильная рабочая поза учащихся.

Соответствие роста школьной мебели.

Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования ценностно-смысловой компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков, анализируя тексты для чтения и аудирования. Развитие данной компетенции происходит как в урочной, так и во внеурочной и внеклассной деятельности. Технология сотрудничества, проектная методика в большей степени позволяют обеспечить механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

Развитие общекультурной компетенции происходит за счёт изучения особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основы жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций. Основным источником развития данной компетенции являются информационно-коммуникационные и проектно-исследовательские технологии, которые помогают получать и прорабатывать максимальный объем информации в процессе обучения.

Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Обучение иностранному языку дает достаточно возможностей для формирования этой компетенции. Практика показывает, что информационно-коммуникационные технологии способствуют индивидуализации обучения и интенсификации самостоятельной работы учащихся, повышению познавательной активности и мотивации. Неотъемлемой составляющей формирования информационной компетенции является осуществление проектной деятельности учащихся. Темы проектов близки интересам школьников и связаны с их жизненным опытом.

Применение здоровьесберегающих технологий снижает утомляющее воздействие урока на организм школьника, активизирует резервные возможности личности с помощью рациональной организации учебного процесса, средств обучения, а также способствуют развитию компетенции личностного самосовершенствования. Проектная и исследовательская деятельность учащихся, использование ИКТ и применение здоровьесберегающих технологий позволяют сформировать здоровую и гармонично развитую личность. Динамические паузы и музыкальное сопровождение обеспечиваются применением здоровьесберегающих технологий. Написание письма другу о своей семье развивает ценностно-смысловую компетенцию. Таким образом, мы видим, что комплексное использование технологий делает процесс обучения целостным, интересным и продуктивным. Поскольку основной целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне (термин Совета Европы), то для успешного овладения иностранным языком, учащиеся должны знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как их использовать в реальной коммуникации.

Таким образом, формирование коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку является первостепенной и основополагающей задачей.

Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.

Каким требованиям, по вашему мнению должно соответствовать образовательное

пространство урока, школы, чтобы ученик мог овладеть ключевыми компетенциями?

Овладение ключевыми компетенци ями учащимися школы возможно при соблюдении

Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний

Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, сти мулирования и

Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципам и развивающего

Организация деятель ности мышления и воображения учащихся в процессе формирования

Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.

Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования ценностно -

смысловой компетенции , поскольку, используя язык как средство, мы изучаем

окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в

нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков, анализируя тексты для

чтения и аудирования. Развитие данной компе тенции происходит как в урочной, так и во

внеурочной и внеклассной деятельности. Технология сотрудничества, проектная

методика в большей степени позволяют обеспечить механизм сам оопределения уче ника в

ситуациях учебной и иной деятельности. Развитие общекультурной

компетенции происходит за счёт изучения особенности национальной и

общечеловеческой культуры, духовно - нравственной основы жизни человека и

человечества, культурологических основ семейных, социальных, общ ественных явлений и

традиций. Основным источником развития данной компетенции являются

информационно - коммуникационные и проектно - исследовательские технологии ,

которые помогают получать и прорабатывать максимальный объем информации в

процессе обучения . Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности

ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предме тах и

образовательных областях, а также в окружающем мире. Обучение иностранному языку

дает достаточно возможностей для формирования этой компетенции. Практика

показывает, что информационно - коммуникационные технологии способствуют

индивидуализации обучения и интенсификации самостоятельной работы учащихся,

повышению познавательной активности и мотивации . Неотъемлемой составляюще й

формирования информационной компетенции является осуществление проектной

деятельности учащихся. Темы проектов близки интересам школьников и связаны с их

“Иностранный язык” в ранговой шкале трудностей И. Г. Сивкова занимае т второе место

после математики. Поэтому применение здоровьесбе регающих технологий снижает

утомляющее воздействие урока на организм школьника, активизирует ре зервные

возможности личности с помощью рациональной организации учебного процесса, с редств

обучения, а также способствуют развитию компетенции личностного

самосовершенствования. Проектная и исследовательская деятельность учащихся,

использование ИКТ и применение здоровьесберега ющих технологий позволяют

сформировать здоровую и гармонично развитую личность . Динамич еские паузы и

музыкальное сопровождение обеспечиваются применени ем здоровьес берегающих

технологий. Написание письма другу о своей семье ра звивает ценностно - смысловую

компетенцию. Таким образом, мы видим, что комплексное использование технологий

делает процесс обучения целостным, интересным и продуктивным. Поскольку основной

целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение

учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне (термин

Совета Европы), то для успешного овладения иностранным языком, учащиеся должны

знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как их

использовать в реальной коммуникации. Таким образом, формирование

коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку являетс я

первостепенной и основополагающей задачей. Владея коммуникативной

- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявлен ие, резюме, письмо,

- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в

- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и

событиями; уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтени е, письмо),

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами дейс твий в ситуациях

- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническ ом и

В своей деятель ности я создаю условия для формирования следующих к лючевых

⚫ Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым.

Здесь н адо отметить, что основная задач а обучения английскому языку – это

формирование коммуникативных навыков, поэтому формирование

коммуникативной компе тенции является основной задачей учителя иностранного

⚫ Информационных – владение информационными технологиями.

Учитывая , что и нформационные технологии стали неотъемлемой частью общества и

оказывают влияние на процессы обуче ния и систему образования в целом, в своей

практической деятельности я создаю оптимальные условия учащимся для развити я их

потенциальных возможностей, формирования самостоятельнос ти, способности к

самообразованию, сам ореализации через внедрени е ин формационных технологи й в

процесс обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет п овысить

наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет мне реализовать цели и

задачи по формированию ключевых компетенций учащихся.

⚫ Нравственных — способность жить по общечеловеческим нравственным законам.

Для формирования данных компонентов использ ую в процессе обучения

Более качественно реализовать принципы наглядности и доступности при обучении,

Создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную

Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.

В последнее время в педагогической литературе все чаще и настойчивее обсуждается

такая категория как компетентность и обосновывае тся исполь зование, применение,

реализация т. н. компетентностного подхода в образовании. Компетентностной подход -

это подход к исследованию, проектированию и организации образовательного процесса,

Во многих публикациях, посвященных изу чению компетенций как предполагаемых

основным образовательным конструктам, критериям качества образования в странах

Э.Ф. Зеер и его п оследователи ключевыми компетенциями н азывают «межкультурные и

межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и

продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах (общенаучные и

общепрофессиональные категории, принципы и закономерности фун кционирования

науки, техники, общества и т. п.), которые обеспечивают продуктивность различных

видов деятельности. Ключе вые компетенции определяют с оциально - профессиональную

мобильность, позволяют ус пешно адаптироваться в разных социальных сообществах. По

С. Е. Ши шову ключевые компетенции - это «общая (универсальная) способность человека

мобилизовать в ходе деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать

обобщенные способы выполнения действию . Видовое разнообрази е ключевых

компетенций в работах этих а второв представлено общенаучными, социально -

экономическими, гражданско - правовыми, информаци онно - коммуникативными

В образовании Европейского сообще ства придается особое з начение следующим

▪ социальная компетентность (способность взять на себя ответственность, совместно

вырабатывать решение и учас твовать в его ре ализации, толерантность к разным

этнокультурам и религиям, проявление сопряженности ли чных интересов с п

▪ коммуникативная компетенция (владе ние технологиями устного и письменного

общения на разных языках, в т. ч. и компьютерного п рограммирования);

▪ социально - информационная компетенция (в ладение информационными

технологиями и критическое отношение к социальной информации,

▪ когнитивная (персональная) компетенция (готовность к п остоянному повышению

образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего

личностного потенциала, способность сам остоятельно приобретать новые знания и

▪ компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности

▪ специальная компетенция (подготовленность к самостоятельному выполнению

профессиональных действий, оценке результатов свое го труда).

Формирование ключевых комп етенций определяется реализацией воспитывающей

функции обучения иностранному язык в шк оле, проектированием и созданием

Воспитательные ситуации - это формирование внешней обстановки, системы отношений,

педагогических условий, которые вызывают у учащихся необходимое психическое

состояние, п редставления, чувства, мотивы, поступки. При этом ученик ставится п еред

необходимостью вы брать опреде ленное отношение из нескольких возможных ва риантов.

В поисках выхода из созданной учителем ситуац ии школьник пересматривает,

переосмысливает и перестраивает своё поведение, приводит е го в соответствие с новыми

требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения.

Таким образом, можно сделать в ывод, что формирование ключевых компетенций - это

создание системы условий для форми рования качеств ли чности сре дствами содержания

В последнее время я активно использую преимущества проектной деятельности как

основы формирования ключевых компетенций учащихся. Исследова тельская и проектн ая

деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит

средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в

современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в

образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности для

формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе.

Проектное обучение создает положительн ую мотивацию для самообразо вания.

Поиск н ужных материалов, комплектующих требует систематичес кой работы со

справочной ли тературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70%

учащихся обращаются не тольк о к учебникам, но и к другой учебно - методической

литературе, к ресурсам сети Интернет. Таким образом, вклю чение проектной

деятельности в учебный процесс способствует п овышению уровня компетентности

учащегося в области решения проблем и коммуникаций.

В з аключении хотелось бы сказать, что современное развитие общества,

экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования

человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно

участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно

принимающей решения в постоянно меняющихся ус ловиях.

Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и

1. Т.В. Лазарев, Образовательные технологии новых стандартов, Петрозаводск,

2. И.А Зимняя, Ключевые компетентности как результативно - целевая основа

компетентностного подхода в образовании / Авторская верс ия / И.А. Зимняя. М.:

Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004.

3. Е.И. Пассов, Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.,

Читайте также: