Формирование коммуникативных ууд в средней школе
Обновлено: 03.07.2024
1.4. Период формирования и функционирования педагогического опыта:
1.5. Адрес педагогического опыта
Педагогический опыт адресуется учителям русского языка и литературы, другим учителям-предметникам, учителям начальных классов, школьным библиотекарям.
2. Актуальность педагогического опыта
1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. -М.: Просвещение, 2011.с.123.
3. Новизна педагогического опыта
По содержательной форме мною представлен практико-ориентированный педагогический проект, так как в процессе его реализации предполагается формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которое происходит через учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в условиях современной информационной среды. Притом приоритетное внимание уделяется формированию следующих умений: умению сотрудничать в группе и приобретать опыт такой работы; практическому освоению морально- этических и психологических принципов общения и сотрудничества; умению определять цели и выбирать адекватные стратегии коммуникации. В проекте представлены условия, средства, способствующие формированию и развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся и достижению ими личностных результатов образования.
Инновационный потенциал данного проекта вижу в том, что наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастным психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости. 2
2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. -М.: Просвещение, 2011.с.142.
Новизна опытасостоит в выборе условий, средств и форм организации педагогического процесса по развитию коммуникативных учебных универсальных действий. Возможность творческого применения опыта в исходных условиях, переносимых на другие педагогические объекты. Опыт носит модифицированный характер. Освоение, апробация инновационного опыта происходит через систему дистанционных тренингов, методических консультаций, курсов.
Оптимальность и результативность опыта состоит в достижении высоких результатов образовательного процесса, что подтверждается итогами государственной аттестации, эффективным участием обучающихся в конкурсах различной направленности, диагностиками уровней сформированности коммуникативных компетенций.
Перспектива использования педагогического опыта
Создаёт новое в средствах коммуникации и позволяет оптимизировать возможности результатов в условиях информационно- образовательной среды. В ходе реализации инновационного проекта будут освоены формы дистанционной технологии: сетевые проекты, уроки, тестирование, модульные курсы.
Возможность воспроизведения педагогического опыта
3.1. Методологическая база педагогического опыта
Методологическую основу опыта составляют социальный, системно-деятельностный и компетентностный подходы, позволяющие рассматривать не только предметные, но и личностные и метапредметные результаты школьников. Сущность процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий заключается в целенаправленном последовательном обеспечении регулярной включённости учащегося в различные специально организованные ситуации коммуникации с другими участниками образовательного процесса; регулярной рефлексии деятельности учащегося в ситуациях коммуникации; регулярной постановки дальнейших образовательных задач по развитию умений коммуникации.
Таким образом, формирование коммуникативных универсальных учебных действий по сути не связано с определённым предметным содержанием и может осуществляться на всех предметах не только в условиях урочной системы, но и внеурочной за счёт особой организации учебно- воспитательного процесса.
В отечественной психологии и педагогике сформулированы основные условия формирования умений. Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Е.Н. Кабанова-Маллер, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и другие учёные показали, что всякое умение формируется в деятельности, причём в совместной деятельности ученика и учителя. На деятельностный характер приобретения умения указывает и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. В.К.Дьяченко, М.А. Мкртчян, Г.А.Цукерман, развивая идеи о необходимости сотрудничества в обучении, показали, что для всестороннего развития школьников и успешного освоения ими знаний, умений и навыков крайне важную роль играет также сотрудничество учащихся между собой. В своих работах учёные (Б.З.Вульфов, В.В.Давыдов,Т.Ф.Ушева, Г.А.Цукерман) указали ещё на одно важное условие формирования любого умения- необходимость поэтапной рефлексии.
В основе формирования умений коммуникации лежит ряд идей. Первая связана с разработкой метапредметного содержания общего образования и соответствующих общеобразовательных программ (Ю.В.Громыко, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, М.А.Мкртчян, А.М.Хуторской). Вторая идея, на которой строится формирование умений коммуникации,- это представление о том, что усвоение любого умения происходит от частного к общему (В.Г.Богин, А.А.Остапенко. Ф.Б. Сушкова, Н.Ф.Талызина). Опыт взаимодействия учителей в сетевых сообществах отражен в работах Л.П.Владимировой, Е.Д.Патаракина, Е.Н.Ястребцовой, А.Н.Сергеева.
4. Педагогическая целесообразность педагогического опыта
Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обновление его содержания. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования ориентируют на развитие важнейших социальных компетентностей школьника: коммуникативных, рефлексивных, организаторских. Как создать учебное пространство, чтобы ученик мог осваивать предметные знания и одновременно навыки коллективного труда, умения коммуникации, универсальные способы мыслительной деятельности? Именно этот вопрос сейчас стоит перед педагогической наукой и учителями- практиками.
Среди выделенных ФГОС ООО метапредметных умений особое место занимают коммуникативные учебные действия. Общение является главным механизмом передачи социального опыта, а сформированные умения коммуникации - важнейшим условием и средством успешного освоения содержания образования и эффективного и плодотворного общения в целом 3 .
3 О.В. Запятая. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий учащихся.- Волгоград: Учитель, 2013.с.
Преимущество внедрения Интернет-технологий в процесс обучения русскому языку и литературе, как и других предметов, в настоящий момент уже не вызывает сомнений и не требует дополнительных доказательств. За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм Интернет-коммуникации –электронной почты, чата, форумов, веб-конференций и т.п. – на формирование коммуникативной компетенции. Непосредственно ресурсы сети Интернет являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.
Цель педагогического опыта: описание организации предметно-пространственной среды, позволяющей формировать и развивать коммуникативные универсальные учебные действия субъектов образовательного процесса.
Задачи:
- раскрыть возможности работы участников образовательного процесса в едином информационном пространстве;
- продемонстрировать эффективность и качество процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий;
- обосновать необходимость сетевого взаимодействия участников образовательного процесса в формировании коммуникативной культуры.
Объект инновации: собственная педагогическая практика по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в условиях информационно- образовательной среды.
Предмет исследования: информационная образовательная среда.
Содержание: В инновационном проекте обосновывается актуальность темы, определены проблема и степень ее разработанности, цель, задачи, предмет и объект исследования, теоретико-методологическое основание, характеризуется теоретическая база, этапы, отмечается новизна, структура; рассматривается сетевое взаимодействие как одна из форм организации учебного процесса; раскрываются механизмы реализации проекта, представлены результаты диагностик, результаты учебной и внеучебной деятельности.
Методы: теоретический анализ и синтез, моделирование и эксперимент, экспертиза оценивания и тестирования, анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса, диагностика уровня и развития коммуникативных универсальных учебных действий, педагогическая инновация, планирование, описание полученных результатов.
Формы: сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса, интернет-проекты, участие в семинарах по инновационным технологиям, участие в конференциях и конкурсах различных уровней.
4.1. Психологическая целесообразность педагогического опыта
Субъекты, вовлечённые в инновационный опыт,- подростки и учителя. Средняя ступень школьного образования является благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между субъектами, дети активно включаются в совместные занятия. Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество: школьник работает в позиции учителя по отношению к другому; подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в младших классах). Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Именно такой опыт приобрели ученики 9 класса, когда сопровождали как тьюторы деятельность учеников 6-7 классов в сетевых проектах КМ-ВИКИ. Установлено, что у обучающихся занимающихся проектами, учебная мотивация выражена выше и существенно снижена школьная тревожность. Ситуация сотрудничества со взрослым требует от школьника проявлять инициативу задавать вопросы и получать необходимую информацию. Работа в малых группах (2-3 человека) даёт возможность учителю реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы.
4.2. Социальная направленность педагогического опыта
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации может быть определена следующими критериями: степенью развитости речевого общения подростков, манерой поведения. толерантностью подросткового сообщества, включённостью в процесс самообразования, умением распределять проектную деятельность, ориентированную на получение социально значимого продукта.
4.3. Ресурсное обеспечение педагогического опыта
5. Оценка эффективности заявленного опыта
5.1. Предметные результаты
Результаты внешней экспертизы подтверждают рост общей и качественной успеваемости. Результативность опыта показала его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. По шкале профессора Третьякова П.И. при оптимальном уровне обученности - 100-процентной общей успеваемости, качество обучения является стабильно высоким. Сводная успеваемость представлена в таблице, данные которой показывают позитивную динамику качества знаний учащихся.
Читайте также: