Формирование коммуникативно речевых навыков формы работы в доу

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Мовсумова Татьяна Сергеевна

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Линево

Успешность детей в общение со сверстниками и взрослыми – важный фактор их социализации, который оказывает влияние на развитие личности, на успешность обучения и на здоровье в целом.

Младший дошкольный возраст важный период для формирования и развития у них коммуникативно – речевых способностей в процессе общения и взаимодействия с окружающим миром.

Причина таких нарушений кроется, прежде всего, в том, что взрослые мало общаются с детьми, предоставляя им возможность смотреть телевизор и получать информацию из других источников.

Значимость организации коммуникативно – речевой деятельности младших дошкольников возрастает и в связи с введением новых образовательных стандартов. В соответствии с ФГОС дошкольного образования основная образовательная программа дошкольных образовательных учреждений должна обеспечивать речевое развитие, которое включает владение речью как средством общения.

Встречая малышей четвертого года жизни, заметила, что вновь поступившие воспитанники пришли в детский сад с выраженным стремлением к общению, но у многих из них отсутствовала полноценная речь и навыки общения.

Это вызвало большое беспокойство, так как отсутствие коммуникативно – речевых навыков могли стать серьезной проблемой для дальнейшего успешного развития малышей и сохранения их эмоционального и психического здоровья. Доказано, умение детей позитивно общаться позволяет им комфортно жить в обществе людей и успешно, всесторонне развиваться.

В связи с этим цель моей работы – развить коммуникативно – речевые способности детей. Для успешного достижения поставленной цели наметила следующие задачи:

Создание благоприятных условий для достижения поставленной цели;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Развитие связной речи – диалогической и монологической форм в разных видах деятельности;
Добиться тесного сотрудничества с родителями воспитанников в данном направлении

Успешность коммуникативно – речевого развития зависит, прежде всего, от предметно – пространственной среды. Так как важнейшим источником опыта и стимулом к деятельности для младшего дошкольника является предметная среда, которая его окружает.

В группе для речевого общения детей оформила уголок развития речи, содержательная насыщенность которого представлена дидактическими играми: "Выбираем противоположности", "Профессии", "Лото", "Половинки"сериями картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые, игровые ситуации), сюжетными картинками с различной тематикой, близкой детям данного возраста и др.

В уголке так же подобрана картотека артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр. В речевом уголке систематически оформляла различные композиции в соответствие с темой недели или интересами детей, цель которых стимулировать коммуникативно–речевую деятельность малышей.

В группе оформлены различные зоны, которые так же способствую активизации речевого общения дошкольников: игровые зоны, уголок театрализации и сенсорных игр, музыкальный уголок, уголок творчества. Вариативность среды обеспечивала периодической сменяемостью игрового материала в уголках, появления новых предметов, что вызывало у малышей желание общаться.

Встречая детей, в утренние часы и в течения всего дня, старалась поговорить с каждым ребенком о его настроение, что видел по дороге в детский сад, в какие игры играл дома, о его любимой игрушке, чем занимается сейчас и др.

Процесс формирования коммуникативной, речевой деятельности строила на основе учета ведущей деятельности дошкольников - игровой. Именно игра дает возможность детям взаимодействовать с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми.

Практика показала, успешно развивает навыки общения со сверстниками коммуникативные игры. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие их общения и межличностных отношений.

В качестве основных методов и приемов, направленных на развитие коммуникативной сферы, на занятиях и повседневной деятельности так же использовала: хороводы, театрализацию сказок, потешек, стихов, чтение и совместное обсуждение художественных произведений, подвижные игры, совместные праздники, развлечения для детей и взрослых.

Для вовлечения обидчивого ребенка в общение создавала ситуации, в которых такой ребенок будет успешен. Например, если я уверена, что он знает ответ на заданный вопрос, для формирования у него уверенного поведения, всегда спрашивала его первым. Обидчивых детей во всех ситуациях ободряла, максимально включалась в оказание помощи в решение их проблем. Такие мероприятия позволяли успокоить таких детей, вывести из нежелательного состояния и в дальнейшем успешно вовлекать в процесс речевого общения.

Речевое общение развивала в процессе продуктивных видов деятельности: лепки, рисовании, конструировании. Старалась рассматривание любого рисунка, поделки превращать в интересный диалог с детьми.

Проведенная мною работа дала положительные результаты: речь у детей становится основным средством общения с взрослыми и сверстниками; дети проявляют активность в общение; у большинства детей полноценно развивается диалогическая речь. Тем не менее, предстоит еще большая работа в этом направлении, и я буду ее продолжать, так как наблюдение за детьми показала, что она эффективна.

Список использованной литературы:

Гербова В.В. Составление описательных рассказов. Дошкольное воспитание - 2010 - №9
Гербова В.В. Учусь говорить. М Просвещение, 2006.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. "Развитие связной речи".
Пичугина Е.А. Речевые игры в группе и на прогулке // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №6. - С. 52-54.
Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2001.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 433 с.
Скажи по другому: Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 2001. - 10 с.
Старжинская Н.С. Учим детей рассказывать - М : Просвещение, 2012
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1990.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - С. 59-66.

Филичева Т.Б., Соболева А.Ф. Развитие речи дошкольников.- Екатеринбург ,1996.

Развитие коммуникативных навыков и речи у детей дошкольного возраста.

Из чего состоит коммуникативный потенциал человека?

- уровень потребности в общении;

- наличие установки на общение с другими людьми;

- особенности эмоциональной реакции на партнера;

- собственное самочувствие человека в ситуации общения,

Коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность. А значит, коммуникативные способности можно и нужно развивать. Практически у каждого ребенка в определенные моменты его жизни возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Это не значит, что у него что-то не так. В принципе, у него сформированы коммуникативные способности. Но их необходимо поддерживать и развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. Конечно, это доступно и самому ребенку в его повседневной жизни, но мы взрослые должны помочь ему пройти сложный, но необходимый путь к беспроблемному общению более безболезненно. У ребенка надо сформировать умение не только отвечать на вопросы взрослого или сверстников, но и самому их задавать, инициативно высказываться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, вежливо вести спор, поддерживать содержательный разговор, беседу, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Три основных аспекта , определяющие содержание работы педагога по формированию коммуникативных качеств у детей:

Непосредственная образовательная деятельность по коммуникативному развитию детей и работа с детьми в режимных моментах должны строиться по единому принципу. Это должно выражаться в том, что

Работа, направленная на развитие коммуникативных навыков неразрывно связана с развитием речи детей (диалогической, монологической). Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Построение диалога иногда сложнее, чем монолог.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми - неподготовленный диалог. Ребенок второго и третьего года жизни легко отвлекается от содержания разговора. Постепенно происходит переход от отрывочных высказываний к более последовательным, развернутым. Ребенок начинает задавать много вопросов, в том числе такие характерные, как почему? зачем? и др. В группах раннего возраста речевую активность и умение разговаривать воспитывают в основном в реальных жизненных ситуациях общения, в процессе деятельности детей. Этот процесс начинается с самых первых минут пребывания ребенка в детском саду. Важно с самого начала расположить к себе ребенка, заинтересовать его. В распоряжении педагога должны иметься предметы, которые заинтересуют малыша и вызовут у него первые реплики (Дай мне. У меня тоже есть. А кто это? и т. д.). В течение дня — во время одевания, умывания, пргулки и т.д. - воспитателю следует поговорить с каждым ребенком. Не нужно избегать разговоров и во время еды. Воспитатель может спросить детей, вкусно ли, не горячий ли суп, из чего приготовлен. Тем самым воспитатель приучает их к негромкому сдержанному разговору во время еды, подчеркивая, что не нужно говорить с пищей во рту.

Кроме таких кратких разговоров, вызываемых обстоятельствами, воспитатель предусматривает специально организуемые плановые разговоры , которые могут быть индивидуальными и коллективными.

Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. Воспитатель дает образец словесной просьбы, предлагая ребенку повторить, выясняя, запомнил ли он фразу. Поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

Взрослый , который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка . При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их, как естественные, и строит на их основе свой собственный стиль общения. На пример в игре "Давайте знакомиться!" взрослый, демонстрируя пример речевого поведения, каждый раз изменяет структуру вопроса. К одному ребенку он обращается со словами "Как тебя зовут?", к другому – "Назови свое имя!", третьего спрашивает "Как тебя назвали родители при рождении?" или "Ты - Оля или Маша?" и т.д. Вслед за этим дети сами обращаются друг к другу, стараясь не повторить только что сказанное другим ребенком, а придумать свой вариант вопроса (именно такой "поиск" выступает для него в качестве цели).

Для развития начальных форм речи педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг .

Побудить к далогу на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что интересного видел в другом детском саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания.

Очень эффективный прием — объединение детей разных возрастов , организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.

Большое значение для развития коммуникативных навыков и речи детей имеет наполняемость групп. Образовательная деятельность должна проводиться по подгруппам от 4 до 6-7 человек. Такая наполняемость подгрупп является оптимальной для обеспечения "речевой плотности" занятия, для проведения индивидуальной работы, а также для создания и сохранения коммуникативных ситуаций. Обеспечить максимальную речевую активность детей способствует непринужденная обстановка, располагающая ребенка к общению.

Не менее важное значение имеет создание для детей такого двигательного режима , который предупреждал бы утомляемость, наступающую вследствие гиподинамии. Речь – очень трудный вид деятельности для детей, особенно если она не обусловлена никаким другим делом. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы дети как можно меньше сидели за столами, так как это приводит к быстрому утомлению детей и резкому спаду речевой активности. Они могут сидеть на напольных подушечках, просто на коленях, стоять около педагога. Расположение детей должно быть разнообразным и удобным.

В раннюю пору детства язык ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Для того чтобы развивался язык ребенка, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове. Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Рационально организованная естественная обстановка (речевая среда) , насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями, игровыми материалами (предметное окружение, система дидактических игр, игрушки, книги, предметы, обучающие зоны) тоже способствуют обогащению, закреплению и становлению речи.

Что должна включать в себя речевая среда?

уголок театрализации
книжный уголок
предметно — развивающая игровая среда (сюжетно — ролевые игры)
уголок для сенсорно-моторного развития

1. Театрализованный уголок

Развитие коммуникативных навыков,
развитие связной, диалогической речи,
знакомство с окружающим миром и социальной действительностью,
снятие тревожности, застенчивости,
развитие эмоциональной сферы.

а) Пальчиковый театр

б) Кукольный театр

в) Игры - драматизации

г) Плоскостной театр на фланелеграфе

2. Книжные уголки

Рассматривание книг дает ребенку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления о прочитанном.

Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги.

В уголке постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью.

3. Предметно – развивающая игровая среда в детском саду (сюжетно-ролевые игры)

развитие коммуникативных навыков,
развитие связной, диалогической речи,
знакомство с окружающем миров и социальной действительностью.

4. Уголок сенсорно-моторного развития

Активизация процессов мышления и восприятия, ощущения, внимания, памяти;
Стимуляция функций зрения, слуха, осязания, обоняния;
Снятие эмоционального и физического напряжения;
Стимуляция двигательной активности развития мелкой моторики;

Побуждение к самостоятельной деятельности;
Получение положительных эмоций;
Повышение работоспособности.

в) Сенсорная подушка;

д) Чудесный мешочек;

е) Природный материал (семена злаковых и бобовых растений).

Список, использованной литературы:

Бахарева К.С. Игры по развитию речи для детей дошкольного возраста. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. Методическое пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
Психология здоровья дошкольника / Под редакцией Г. С. Никифорова. – СПб.: Речь, 2010.
Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Развитие речи детей раннего возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2006.
Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет. – М.: АСТ, Астрель, 2009.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2007.
Яшина В.И., Алексеева М.М., Макарова В.Н., Ставцева Е.А. Теория и методика развития речи у детей. – М.: Академия, 2009.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие коммуникативных и творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности.

Развитие коммуникативных способностей могут осуществляться по многим направлениям. Одним из них и является коллективная театрализованная деятельность. Это значит, что всем детям должны быть предоставл.

Пение, наиболее доступный исполнительский вид музыкальной деятельности дошкольников. Дети любят петь. Поют охотно и с удовольствием. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности.

Аналитический анализ диагностики: влияния музыкально-театрализованной деятельности, на развитие коммуникативных навыков и творческих способностей старшего дошкольного возраста (2015-2016гг.)

Аналитический анализ диагностики.

Диагностика и развитие коммуникативных способностей и речи у детей раннего возраста.

Статья "Формирование навыков связной речи у детей дошкольного возраста с нарушением зрения с помощью дидактических игр и упражнений"

В статье содержится иформация основанная на личном опыте логопедической работы с дошкольниками имеющими патологию зрения.

Презентация "Повышение компетентности и успешности педагогов в обучении и развитии навыков связной речи у детей дошкольного возраста"

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребнос.

Развитие коммуникативных навыков и речи у детей дошкольного возраста.

Очень точно значение формирования коммуникативных способностей у дошкольников определяет детский психолог М.И. Лисина. «Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, .

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формирование коммуникативно-речевых навыков у дошкольников через создание ситуаций общения

В отечественной педагогике и психологии коммуникация рассматривается как одно из важнейших условий развития познавательной и личностной сферы ребенка, залогом его успешной социальной адаптации. Важнейшим средством коммуникации является речь. На этапе дошкольного детства дети в полной мере используют две формы речи: монологическую и диалогическую, продолжая при этом использовать и невербальные средства коммуникации (жесты, мимику, телодвижения).

Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.

Дети, у которых имеются речевые нарушения (а таких детей с каждым годом становится всё больше), в большей степени нуждаются в развитии социально-коммуникативных навыков. Любое нарушения речевой функции негативно отражается на коммуникативном процессе и процессе социально-психологической адаптации детей в обществе на любой ступени развития. Любое нарушение речи сопровождается недоразвитием определенных психических функций, что негативно сказывается на формировании и развитии социально-коммуникативных навыков. Особенности взаимоотношения детей с нарушениями речи формируются в связи со спецификой их личностного развития. У таких детей отмечается стойкое отставание всех компонентов речевой системы, отрицательно сказывающихся на процессе коммуникации: снижен уровень общения, что способствует возникновению у детей стеснительности, застенчивости, нерешительности, робости, замкнутости. Все это, в свою очередь, влияет на активность в речевой деятельности и непосредственно личностную активность, в результате возникает ограниченность свободного общения, препятствия для развития познавательной и речевой деятельности. Дети не только стремятся мало говорить, но и замыкаются совсем, отсюда следует, что происходит нарушение главной функции речи – коммуникативной. Дефицит средств общения и отсутствие полноценных условий для накопления достаточного опыта речевой деятельности усугубляет отсрочку формирования социально-коммуникативных навыков у детей с нарушениями речи и значительно удлиняет сроки их развития.

Наличие специфических особенностей в коммуникативном развитии дошкольников с речевыми нарушениями говорит о необходимости проведения специальной работы по формированию коммуникативных умений у данной категории детей.

Многие педагоги при планировании ежедневной работы сталкиваются с таким термином, как ситуация общения, но не все представляют, как эти ситуации можно применить и организовать правильно в работе с детьми по развитию коммуникативной деятельности.

Ситуация общения – специально проектируемые педагогом или возникающие спонтанно формы общения, направлены на формирование коммуникативных способностей детей дошкольного возраста. Их целесообразно использовать, помимо обучающих ситуаций, в совместной с детьми деятельности, в различных режимных моментах.

Типы ситуаций общения разнообразны: игровые, практические, театрализованные и другие, в каждой ситуации перед детьми возникает проблема, требующая решения. Тем самым реализуется интеграционный подход в организации образовательной, самостоятельной и совместной деятельности детей.

Подход к речи ребенка с позиций анализа функций, которую она выполняет, приводит к признанию, что первоначально речь возникает как средство общения ребенка с окружающими людьми. Первые слова ребенка адресованы взрослому, с которым он взаимодействует. В связи с этим необходимо понимать, что речь, а точнее её качество, помогает дошкольнику решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, игровой, учебной, трудовой и т. д.; помогает, посредством общения со сверстниками и взрослыми, становлению личности, ее мировоззрения.

В отношениях взрослых людей и детей многое зависит от качества общения: что сказано, как сказано, когда сказано. Чем лучше у ребенка развита речь, тем проще ему устанавливать контакты со сверстниками, проявлять активность в играх, дискуссиях, проще понимать смысл сказанного сверстниками и взрослыми. В общении со сверстниками ребенок учится выражать себя, управлять своими эмоциями, вступать в разнообразные отношения. Для того, чтобы общаться, ребенку нужно обладать целым рядом умений:

внимательно слушать собеседника, переспрашивать, если что-то непонятно;

проявлять уважение к говорящему, не перебивать его;

уметь выражать свое отношение к предмету разговора — излагать свое мнение, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать или отвечать;

ясно и последовательно выражать свои мысли;

уметь ориентироваться в ситуации общения;

уметь договариваться, планировать совместные действия;

уметь завершать общение, используя этикетные формулы.

Ситуации общения решают задачи коммуникативного развития детей, но при этом целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми - детской языковой и коммуникативной самостоятельности. Обучение в данном случае совершается в основном при применении косвенных методов, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию.

Воспитатель сам вызывает детей на разговор. В течение дня следует поговорить с каждым ребенком, используя для этого время прихода детей в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Специально организуемые плановые разговоры могут быть индивидуальными и коллективными. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение. Мы спрашиваем, например, куда сегодня дети ходили, что нового увидели на участке или в уголке природы. В такой разговор особенно необходимо вовлекать молчаливых детей путем обращения к ним, подсказывающим вопросом, поощрением. Для развития речи детей педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг.

Побудить детей к общению на определенную тему помогут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал сегодня на автобусной обстановке, что интересного видел в другой группе детского сада), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки. Очень эффективный прием - объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы. Гости расспрашивают об игрушках маленьких хозяев, о книгах и т. д.

Любое событие в группе может быть содержанием для организации многочисленных значимых ситуаций общения. Например, приход нового ребенка в группу. Это и упражнение детей в способах знакомства и приветствия, и упражнение в составлении рассказов о своей группе, игрушках, играх и занятиях, упражнение в умении задавать вопросы и выслушивать ответы других детей, в процессе организации работы по развитию культурно – гигиенических навыков.

Во время занятий рекомендуется включать задания, предусматривающие употребление вопросительных предложений. Например, педагог объясняет: сейчас дети по очереди будут задавать друг другу вопросы, и отвечать на них. Задает тему и начинает диалог: “В воскресенье я ходила с дочкой в зоопарк. А ты, Андрей, что делал? Скажи об этом Диме и задай ему тот же вопрос”. Ребенок сначала отвечает на вопрос, а потом сам спрашивает другого ребенка.

Еще один не менее эффективный прием – проблемная ситуация – такое затруднительное положение, которое вызывает познавательный вопрос и требует активной мыслительной деятельности для его решения. Детям могут быть предложены такие, например, проблемные ситуации:

Если бы Аленушка сразу съела пирожок, предложенный печкой, как изменилась бы сказка?

Если бы в сказке “Заяц – хвост” волк не испугался и не убежал, что бы тогда произошло?

Если бы в сказке “Кот и лиса” обиженные звери собрались и решили проучить нахального кота, как они могли это сделать?

Если бы герои сказки однажды оказались на необитаемом острове, как бы они себя повели?

В данных проблемных ситуациях пользовался приём, к которому прибегал К. С. Станиславский: “если бы…”, “как будто….” .

В ходе обобщения условий мы выделили особенности ситуаций общения как формы работы с детьми:

1. Участие в ситуации общения в основном добровольное;

2. Позиция взрослого как партнера по общению;

3. Изменение стиля взаимоотношений педагога и детей: взрослый уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций. Взрослый – это человек, который стремиться к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие темы, уходить от неприятных ситуаций (не отвечать на непонятные и неинтересные вопросы и т.п.);

4. Ситуация планируется и организуется воспитателем в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органичному включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе;

5. Длительность ситуации общения от 3–5 до 10 мин в зависимости от возраста детей;

6. Предполагается участие одного ребёнка, а также небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации общения.

Хорошая речь – яркий показатель всестороннего развития ребенка и подготовленности его к обучению в школе. Почти все дети дошкольного возраста - имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер. Исключение составляют дети до 4 лет с нормой возрастного или физиологического косноязычия, после 4 лет – наступает патология.

И только небольшая часть детей, идущих в школу, имеют чистую, хорошо развитую речь.

На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как: речевой слух, речевое внимание, речевое дыхание, голосовой и речевой аппарат.

Формы работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности воспитатель должен помочь развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Педагог должен строить свою работу и применять формы образовательного процесса, соответствующие возрасту детей.

Формы работы с детьми могут быть различны. (образовательная ситуация, ситуация общения, проектная деятельность, игра)

Основной формой моей работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от 3 до 7-8 детей, количество зависит от желания детей и от самой образовательной ситуации. Можно организовать несколько образовательных ситуаций, но с одним и тем же дидактическим материалом, это поможет постепенно усложнять задачи и успешно решать их. В качестве дидактического материала можно использовать любое пособие (книга, игрушка, природный материал, сюжетная картинка и др.)

Так же в своей работе, как одну из форм, применяю проектную деятельность. В проектной деятельности прослеживается интеграция всех образовательных областей, но основа этого метода речевое развитие ребенка.

В этой форме работы происходит тесное взаимодействие педагога, ребенка и его родителей, а так же поэтапная практическая деятельность ведет к достижению поставленной цели.

И, конечно, основной формой речевого развития детей является игра. Она побуждает детей контактировать друг с другом и является мотивом к коммуникативной деятельности. В методической литературе много представлено игр со словами:

-Театрализованные игры - (цель: развивать диалогическую и интонационную речь приобрести коммуникативные умения и навыки).

- Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Эти упражнения стимулируют развитие речи, пространственного мышления, воспитывает быстроту реакции. Пальчиковые игры в этом процессе неоценимы. Ученые установили, если развитие пальцев соответствует возрасту, то и речевое находится в пределах нормы. Если же развития движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, так как формирование речевых областей совершается под влиянием кинетических импульсов от рук, а точки от пальцев.

- Дидактические игры - основополагающий вид игры, т. к. именно они проходят через все детство, начиная с раннего возраста, и решают разнообразные задачи, в том числе речевые.

«При организации любой образовательной ситуации, любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно:

- во-первых, продумывать организацию разных способов взросло - детской и детской совместности,

Таким образом, различные формы работы актуальны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:

- дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,

- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,

- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Методы и приемы можно охарактеризовать с разных точек зрения (в зависимости от используемых средств, характера познавательной и речевой деятельности детей, раздела речевой работы).

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

-НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

-СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. В детском саду используются в основном те словесные методы, которые связанны с художественным словом. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах мы применяем или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстрации, или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей(чтение стихов кукле, появление разгадки-предмета и т. д.)

-ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД. Цель этих методов обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра - универсальный способ закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Социализация является важным условием гармоничного развития ребенка. Освоение ребенком культуры, общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. В социальном развитии старших дошкольников ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.

Основной целью социально-коммуникативного развития является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формирование общительности и умение контактировать с окружающими людьми как необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей особенно актуальна для детей групп компенсирующего направления.

Формирование социально-коммуникативных навыков есть процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя следующие компоненты:

Диалоговые, коммуникативные навыки:

Социальные навыки:

Задачи и содержание работы по социально-коммуникативному развитию в соответствии с ФГОС ДО направлены на: - присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, - формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; - формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. - формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его) .

Дошкольное детство – период познания и освоения мира человеческих отношений.

Ребёнок моделирует их в сюжетно-ролевой игре.

Играя, он учится общаться со сверстниками .

Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как ведущую детскую деятельность.

Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей, что развивает социально коммуникативные навыки детей.

Подвижным играм посвящаются специальные занятия, в основном они проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.

Особое внимание эмоциональному воспитанию, навыкам общения уделяется в процессе театрализованной деятельности.

Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся участниками событий из жизни людей, животных, растений. Тематика театрализованных игр может

быть самой разнообразной.

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников, которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми.

Театрализованная деятельность эффективное средство социализации дошкольника, создающее благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия с другими людьми.

В театрализованной деятельности происходит формирование эмоционально-нравственного компонента коммуникативной компетентности дошкольников.

Через участие в театрализованной деятельности дошкольник постепенно учится проявлять сопереживание, отзывчивость, способность разделять радость сверстника.

Практика воспитательной работы показывают позитивное влияние театрализованной деятельности на развитие социально-коммуникативной компетентности дошкольников: дети осваивают невербальные средства общения; их речь становится более связной, расширяется словарный запас, совершенствуется интонационный рисунок, оттачивает темп, громкость голоса; дети становятся более сдержанными эмоционально, учатся выражать свои чувства, понимать других, сопереживать им; у них развивается уверенность в себе.

Планируемый результат:

- увеличение уровня благополучия взаимоотношений детей в группе; снижение индекса изолированности некоторых детей в социуме; рост уровня развития коммуникативных способностей; желание и умение детей слышать другого человека и доброжелательно общаться с окружающими; умение регулировать силу голоса и темп речи, использовать средства интонационной выразительности; способность дорожить отношениями, проявлять преданность, надежность, уступчивость во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми; выразительно передавать словами и мимикой свою готовность общаться; обмениваться информацией, выслушивать, не перебивая другого, принимать услышанное во внимание, налаживать взаимодействие.

Коммуникация становится в современной жизни метадеятельностью, то есть деятельностью базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. Общение – одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условие его развития. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития – развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном этапе. Кроме этого, актуальна необходимость модифицирования дошкольной среды, чтобы она была максимально благоприятна для решения образовательных задач дошкольного

Дошкольное образовательное учреждение не может в полной мере удовлетворить возросшие запросы государства и непосредственных социальных заказчиков – родителей. Эта ситуация подсказывает одно из радикальных средств – организацию социального партнерства с системой учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта. ДОУ осуществляет социальное партнерство с различными организациями города.

В нашем детском саду сложилась эффективная система взаимодействия с объектами социального окружения . Которая способствует наиболее оптимальному развитию творческих способностей детей и взрослых, поскольку она предполагает участие в различного рода выставках, конкурсах, вернисажах, мастер-классах, где наиболее полно раскрываются творческие возможности каждого участника образовательного процесса.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства осуществляется не только благодаря организации целенаправленного развития и воспитания, но и социализации ребенка в процессе жизнедеятельности.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие (семья, детский сад, общество)

Читайте также: