Формирование коллективизма в футболе у детей среднего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Сегодня психологический аспект в детском спорте выходит на первый план. От того, насколько молодые спортсмены готовы морально переносить трудности спортивной подготовки, принимать горечь неудач и поражений, во многом зависит их становление в качестве профессиональных спортсменов. В этом свете отдельное место занимает осознание себя спортсменом в качестве индивидуально сильной боевой единицы, способной самостоятельно решать стоящие задачи в процессе соревнований и тренировок.

Таким образом, с психологической точки зрения, целью тренировочного процесса является спортивное совершенствование – то есть педагогический процесс, обеспечивающий высокий уровень спортивного мастерства за счет максимального развития индивидуальных психических качеств, физических способностей и формирования положительных свойств личности спортсмена.

Для достижения указанной цели в процессе тренировок тренеры надлежит неукоснительно соблюдать общие для спортивной психологии правила, согласно которым необходимо:

- повышать активность всех познавательных и других психических процессов (ощущения, восприятие, память, мышление);

- активизировать необходимые свойства внимания (интенсивность, устойчивость);

- развивать способности стимулировать волевые усилия;

- формировать устойчивые мотивы и глубокий интерес к футболу;

- воспитывать высокие моральные, интеллектуальные и эстетические чувства;

- разрабатывать индивидуальный стиль спортивной деятельности, максимально соответствующий индивидуальным особенностям спортсмена;

- планомерно использовать средства контроля и учета текущих результатов.

Вместе с тем, одной из теоретических основ методики тренировок должно быть создание условий по восприятию молодым футболистом своей личности не в качестве винтика большого механизма, а как отдельного безупречно функционирующего самостоятельного механизма, способного решать самые сложные задачи на футбольном поле.

В завершение рассмотрения психологического аспекта в теории футбольной школы нового типа целесообразно остановиться на вопросе ранней специализации, присущей российским футбольным академиям и детско-юношеским школам. Проблема в данном контексте заключается в следующем. Тренирующийся на основе устоявшейся методики юный российский спортсмен после попадания в команду на основе уже имеющихся у него навыков (чаще всего антропометрических показателей и данных природой способностей) получает на поле согласно мнения тренера определенную позицию. Так, наиболее рослые футболисты занимают обычно место в центре обороны или атаки, быстрые – на флангах полузащиты или становятся крайними защитниками. В центре поля играют выносливые и крепкие (на этой позиции необходимо много перемещаться и бороться за мяч). По нашей оценке, подобный подход является абсурдным, особенно с учетом биологических этапов изменения антропометрических показателей индивида. Невысокие в 12 лет спортсмены к 18 годам могут перегнать ровесников и наоборот – те, кто превосходит остальных в росте сегодня, через несколько лет могут потерять свое преимущество. Но играя в течение этих нескольких лет на одной и той же позиции, футболисты не смогут сменить футбольную специализацию после естественного изменения антропометрических показателей, ведь одни в играх и на тренировках учились только защищаться, а другие – только атаковать. Молодым футболистам, даже наиболее целеустремленным, придется переучиваться, тратить уйму времени и сил на постижение особенностей игры в новом амплуа, при чем все это они должны будут делать самостоятельно. Таким образом, сама методика, основанная на ранней специализации, по нашему мнению, является ошибочной и даже вредной.

Методика футбольной школы нового типа основывается на принципе всестороннего развития молодого футболиста, согласно которому игрок до 14 лет обучается футбольному мастерству и играет на различных позициях, чередуя их по указанию тренера в каждом матче. Таким образом молодым футболистам прививается универсальность, что в будущем приведет к их востребованности в командах мастеров. Как уже отмечалось, умение одинаково хорошо сыграть на разных позициях присуще на сегодняшний день только игрокам мирового уровня.

Футбол-это командная игра, в этом случае "один в поле-не воин!". Главная задача любого трененра или педагога дополнительного образования, который занимается секцией футбола сформировать команду, один единый коллектив! К чему я и в настоящее время стремлюсь.

Вложение	Размер
futbol_kak_sredstvo_formirovaniya_kollektiva.docx	19.74 КБ

Предварительный просмотр:

Общепонятно, что без дружбы и сплоченности спортивного коллектива немыслимы достижения в спорте. Групповая сплоченность характеризуется в основном тем, хотят ли члены группы остаться и продолжать заниматься в ней. Психологическая совместимость взаимодействующих партнеров в совместно выполняемой спортивной деятельности выступает важным фактором, обусловливающим срабатываемость спортсменов, и проявляется в быстроте овладения новыми упражнениями, стабильности их выполнения, оптимизации игрового взаимодействия и повышении результативности соревновательной деятельности команды.

С приходом в группу нового человека возникают такие проблемы, как разработка наиболее оптимального взаимодействия нового спортсмена с другими членами группы и возможность изменения его поведения, если оно не соответствует тому, как привыкла вести себя члены группы. Иными словами, новенькому необходимо изучать нормы, правила и традиции, свойственные именно этой спортивной группе.

Футбол - поистине один из самых массовых и любимых видов спорта. Его популярность среди взрослых и детей чрезвычайно велика. Футбол привлекает своей зрелищностью, обилием разнообразных технических и тактических приемов борьбы, эмоциональностью, слаженностью действий команды спортсменов. Кроме того, это эффективное средство укрепления здоровья, совершенствования всех функций организма.

Футбол, как командная спортивная игра, в большей степени способствует разностороннему физическому развитию спортсмена. Постоянно меняющаяся игровая ситуация, непрерывная борьба за мяч связаны с самыми разнообразными движениями и техническо-тактическими действиями. Систематическое занятие футболом, участие в соревнованиях по этому виду спорта оказывают всестороннее влияние на воспитание коллективизма у будущих футболистов. Занятие спортом способствует также воспитанию целого ряда положительных качеств и черт характера: умение подчинять личные интересы интересам коллектива, взаимопомощи, уважение к партнерам или соперникам в играх, сознательной дисциплины, активности, чувства ответственности, пунктуальности, спортивной этики. Поэтому занятие в секции футбола содействуют как физическому, так и нравственному развитию детей и подростков. Занятие футболом дают возможность постоянно развивать и совершенствовать работу мышечного аппарата, сердечнососудистой системы, нервной системы, повышать общую тренированность юного спортсмена Командный характер игры и высокий техническо-тактический уровень современного футбола предъявляет повышенные требования ко всем сторонам психики футболистов. Футбол воспитывает не только силу, быстроту, ловкость, но и мужество, волю к победе, чувство коллективизма.

Футбол - это не только, а может, и не столько, единоборство на поле, сколько большая подготовительная работа к игре. Если хотите, это психологическое единоборство “тренер-игрок”, в котором тренер должен уметь не всегда побеждать. Это как в философии восточных единоборств: нужно уметь грамотно уступить в малом, чтобы потом выиграть в гораздо большем. И здесь огромное значение имеют личностные качества тренера. Тренер просто обязан в каждой конкретной ситуации проявлять искусство педагога. Тонко разобравшись в нюансах острой ситуации, идя порой по наитию, он должен выбрать единственно верный путь разрешения конфликта. Может быть даже через искусственное доведение конфликтной ситуации до апогея. Говоря казенным языком, это один из пунктов его должностной инструкции - разрешение конфликтных ситуаций без разрушения коллектива. Пункт, конечно, неформальный, но обязательный.

По большому счету, анализируя работу выдающихся тренеров-педагогов прошлого и настоящего, можно выделить два основных стиля управления: автократичность - это незаменимость тренера, беспрекословное подчинение его власти всех игроков; демократичность - сотрудничество, инициатива, творчество. Форму же управления командой выбирает тренер - это его прерогатива, исходя из черт характера, наклонностей. Второй вариант позволяет сделать игроков своими “соратниками”, но труден в том плане, что творчество может захлестывать, и футболисты незаметно для себя переходят определенные границы.

В любом случае главная задача тренера это формировать дружескую атмосферу в команду, внедрить принцип коллективизма, ведь благодаря воспитанию коллектива и коллективизма его члены включаются в систему общественных отношений, у них формируются отношения деловой зависимости, ответственности, подчинения и требовательности, взаимопомощи.

Думаю все тренеры-практики, знают, что команда живет и работает в разноплановых и постоянно меняющихся условиях: предсезонная подготовка, тренировки в процессе сезона, игры и их ход, межигровые паузы, формирование взаимоотношений футболистов на поле, на базе, в быту, во время выездных матчей. Поэтому особое значение имеет создание сплоченного коллектива, который умеет преодолевать игровые и жизненные трудности.

Нужно всегда помнить, что команда - общность людей и само понятие “общность” предполагает общие профессиональные интересы и устремления. Поэтому нужно знать психологические особенности каждого игрока, вот например, если тренер видит, что у парня есть задатки лидера, но он еще молод, и поэтому другие игроки пытаются постоянно задвинуть его на вторые роли, возможно, имеет смысл поговорить с опытными игроками. Но это в том случае, когда тренер уверен в молодом футболисте. Если же нет.

В конце концов, кредо тренера - не просто использовать игрока в той или иной тактической схеме, а раскрыть его сильные стороны. Исходя из этого и должны подбираться игроки. И что бы сегодня ни говорили о том, что футбол стал другим, что в нем надо работать по-новому, нельзя не признать, что в своих базовых, основополагающих принципах футбол неизменен.

В любой спортивной команде должен формироваться определенный психологический настрой, а для такого настроя необходим прежде всего правильно спланированный учебно-тренировочный процесс, который исключает организационные сбои, однообразие, наличие “любимчиков” и т.д. Считают верхом тренерского искусства команду, основанную на доброжелательных отношениях, взаимоуважении, взаимовыручке с определенной долей “перчинки”. При этом нужно настойчиво бороться с групповщиной. В этом смысле порой нужно умело формировать конфликтные ситуации, не переходящие, правда, в скандалы.

Таким образом, именно рассмотренный стиль работы дает возможность гармонично провести смену поколений, сохранить преемственность и игровой почерк команды и, что немаловажно, клубные традиции. Тренер должен бережно относиться к клубным традициям, умело используя их на благо команды.

Эффективность воспитательной работы во многом зависит и от активности спортсмена. Принятие личных комплексных планов, в которых учащиеся формулируют поставленные перед собой задачи, повышает чувство ответственности за свою учебу и спортивные достижения. При решении задач по сплочению спортивного коллектива и воспитанию чувства коллективизма целесообразно использовать выпуск степных газет, спортивных листков, проводить походы, тематические вечера, вечера отдыха и праздники, конкурсы самодеятельности.

Важным условием успешных воспитательных воздействий в коллективе является формирование и поддержание положительных традиций. Традиционным, например, должно быть обсуждение в коллективе поведения спортсмена. Осуждение или похвала коллектива - одно из наиболее сильных воздействий на психику человека.

Все согласны, что в процессе спортивных соревнований спортивная борьба протекает остро и очень напряженно. Нужны большая активность каждого члена коллектива в подготовке к соревнованию и проявление максимальной энергии в состязании, чтобы добиться успеха. Честь коллектива служит моральным принципом, обязывающим добросовестно готовиться к состязанию, проявлять при этом большое трудолюбие и добывать победу ценой огромных напряжений, преодолением больших трудностей, а нередко и проявлять высокое мужество. Сознание спортсменом своего долга перед коллективом обязывает к соблюдению установленных в спорте норм морального поведения, преодолению трудностей, возникающих на пути к победе. Выполнение долга перед коллективом возвышает чувство собственного достоинства. Успех коллектива вызывает чувство достоинства у всего коллектива, побуждает к более высокой деятельности каждого из его членов. Неудачи коллектива по вине отдельных его членов, отрицательные действия и поступки вызывают осуждение со стороны коллектива. Коллектив, принимая необходимые меры воздействия, помогает им избавиться от недостатков и подняться до уровня передовых людей. Решение коллективом любого вопроса, касающегося действий коллектива, ил и члена коллектива, создает могучую силу общественного мнения, способную повлиять на личность, а вместе с тем и на коллектив.

Сплоченность коллектива – это психологическое единство всех участников группы, способствующее развитию интереса к совместной деятельности и потребности в тесном сотрудничестве и взаимодействии.

От сплоченности коллектива зависит продуктивность его деятельности. Это обусловлено тем, что все его участники чувствуют себя комфортно, а следовательно, уверенно выполняют свои обязанности.

Формирование сплоченности особенно актуально в спортивном коллективе. Она развивает командный дух и способствует спортивным достижениям и успехам команды.

Рассмотрим развитие сплоченности спортивного коллектива на примере футбольной команды.

Развитие сплоченности коллектива футбольной команды

Развитие сплоченности коллективов, относящихся к командным видам спорта, реализуется на основании следования психологическим закономерностям общения. В командах формируется система взаимодействия, комфортная обстановка для общения и социального взаимодействия. Это позволяет установить более тесные и продуктивные отношения между спортсменами. Установление комфортного психологического климата в команде футболистов является фактором их профессионального роста и спортивных достижений.

Сплоченность футболистов является следствием их симпатии друг к другу, т.е. у них находятся общие интересы и взгляды, которые объединяют участников команды. Это приводит к развитию комфортных отношений в коллективе, делая его целостной социальной микросредой, благодаря установлению взаимопонимания между игроками и единой направленности их групповой деятельности.

Развитие сплоченности спортивной футбольной команды реализуется посредством учета ряда показателей. К ним относятся:

Исследование самооценки каждого спортсмена. Если самооценка спортсмена является завышенной, но у него наблюдается непринятие других игроков, а если заниженной, то он стремится к изменению своего командного статуса. Поэтому, прежде чем начинать организацию сплочения, необходимо привести норму самооценку спортсменов, путем проведения психологических тренингов и бесед;
Исследование ценностных ориентиров спортсменов. Важно определить каковы нравственные взгляды и идеалы спортсменов, к чему они стремятся и как смотрят на мир. Это ориентирует педагогов на выбор воспитательного направления деятельности;
Оценка уровня социально психологического развития команды. Оно свидетельствует о том, насколько эффективно команда справляется со своей спортивной деятельностью и об уровне их развития: высоком или низком, который зависит от сплоченности коллектива спортсменов;
Динамика развития команды. Она показывает не только спортивные успехи отдельных игроков и всей футбольной команды, но и позволяет оценить уровень психологического развития команды, ее взаимодействие и взаимопонимание.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1. Психологическая совместимость. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Этапы работы по формированию сплоченности футбольной команды

Формирование сплоченности спортивного коллектива представляет собой поэтапный процесс, в ходе которого оценивается уровень сплоченности коллектива, выбираются методы воспитательной работы и реализуются на практике.

Сплоченность футбольной команды реализуется в несколько этапов:

Подготовительный этап. Как правило, этот период охватывает одну-две недели занятий. Он включает в себя диагностические мероприятия по выявлению уровня сплоченности коллектива, развития отдельных членов команды и оценку их психологического комфорта в команде. Итоги диагностики позволяют подобрать методы воспитательной работы, выявить особенности личностного развития отдельных игроков и определить положение в команде каждого футболиста, т.е. выявить лидеров и игроков, подверженных чужому воздействию. Целевым назначением данного этапа является подготовка футболистов к совместному игровому процессу и определение психологической обстановки в коллективе.
Основной этап. Он ориентирован на развитие сплоченности футбольной команды. Он охватывает значительный временной промежуток: от трех до девяти-десяти недель. В это время используются разнообразные упражнения, ориентированные на формирование тесного сотрудничества спортсменов, активизацию их активности, развитие стремления к продуктивному сотрудничеству, формирование интереса к игровому процессу, установление дружеских отношений и позитивного спортивного настроя.
Заключительный этап. Он охватывает пару недель работы и связан с закреплением, усвоенных показателей. На данном этапе оцениваются итоги формирования сплоченности, уровень развития коллектива, изменение взаимоотношений его участников, развитие самооценки и спортивной активности футболистов.

На каждом этапе развития сплоченности спортивного коллектива применяются специальные игровые упражнения. Они позволяют повысить интерес к занятиям и достигнуть эффективности в развитии положительного микроклимата в коллективе и установления успешного сотрудничество между его участниками.

Примеры игровых упражнений на формирование сплоченности футбольной команды

Сплоченность футбольной команды развивается посредством следующих упражнений:

Рисунок 2. Упражнение "путаница". Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Данная статья посвящена проблеме формирования спортивного коллектива на основе психолого-педагогических рекомендаций и упражнений.

Ключевые слова:спортивный коллектив, юные волейболисты, программа.

Проблема групп и коллективов, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельности, — важнейший вопрос, как психологии, так и педагогики. Группа — это некоторая совокупность людей, рассматриваемых их с точки зрения социальной, производственной, экономической, бытовой, профессиональной, возрастной и т. п. общности [1]. В целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены одним общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена коллектива и отвечает за реализацию полноценного развития личности. Как известно, спортивная деятельность носит коллективный характер, протекает и подготавливается в присутствии и при участии других людей. Спортивная команда также представляет собой коллектив со своими психологическими особенностями и определёнными взаимоотношениями [1].

Отличие спортивного коллектива от других групп занимающихся в том, что коллективы обладают общими признаками (совместная деятельность, общие цели и задачи, определенная организация, межличностные отношения). Также наиболее важными признаками коллектива являются ценностно-ориентационное единство, общественно полезные результаты деятельности, цели и задачи, опосредованность межличностных отношений целями и задачами спортивной деятельности, высокая способность к самоуправлению и самоорганизации, оптимальные показатели сплоченности и психологического климата [4].

Следуя из всего вышесказанного можно сделать вывод,цель любого тренера, работающего с командой — создать спортивный коллектив, который отличается слаженностью и согласованностью действий, когда спортсмены понимают друг друга с полуслова, могут найти совместными усилиями оптимальное решение в самых сложных ситуациях, что является проблемой данного исследования.

Для решения данной проблемы мы разработали программу, использовавшаяся в экспериментальной группе, программа включала в себя:

1. Комплекс игр, используемых в учебно-тренировочном процессе.

2. Методические рекомендации для тренера.

3. Методические рекомендации для спортсменов.

Комплекс игр был разделён на 3 блока:

I. Подготовительный этап (подготовительная игра).

Цель этапа — подготовить учеников к их совместной деятельности в игре, наблюдая за общением детей в коллективе, выявить лидеров и пассивных участников, определить эмоциональный фон в целом.

На данном этапе проводятся игры, которые способствуют внутригрупповой сплоченности, позволяет тренеру не только поучаствовать в ней, но и, прежде всего, узнать о личных интересах каждого ребенка, выявить лидеров формирующегося коллектива, а также детей, способных быть гибкими, умеющими уступать и подчиняться.

I. Основной этап (комплекс игр и упражнений, направленный на сплочение и коллективизм группы).

Цель этапа — организовать коллективную спортивную деятельность внутри группы. К концу данного этапа, ребята сами уже выбирают игры и упражнения, идет уже практически самостоятельная деятельность.

На данном этапе, который по временному промежутку самый значительный, можно проводить по две, а то и по три игры или упражнения, если это позволительно по времени.

II. Заключительный этап (итоговые упражнения и игры). Этот этап является самым сложным и одновременно важным этапом.

Цель этапа — с помощью наблюдений, выявить, как изменился климат в коллективе группе, как ведут себя лидеры, какие взаимоотношения сложились у ребят.

Здесь на каждом занятии учебно-тренировочного процесса следует проводить по одному упражнению или игре.

Помимо использования комплекса игр и упражнений, описанных выше, тренеру необходимо использовать следующие методические рекомендации:

- создавать для игроков ситуации руководства и лидерства (руководить разминкой и упражнениями, действуя, как тренер);

- давать игрокам возможность в тренировках и на играх принимать собственные решения о выбираемой стратегии и тактике (какую подать подачу, какую сыграть комбинацию, какие использовать расстановки);

- позволять игрокам принимать решения в критические, решающие моменты, когда результат затрагивает интересы тренеров, каждого игрока и команды.

Следующие рекомендации были направлены тренеру для удовлетворения потребности игроков в самоуправлении:

- сделать взаимодействие игроков частью каждой тренировки (упражнения в парах, разминка и конец тренировки с растягиванием с партнером, ситуации, когда каждый игрок становится тренером другого);

- давать команде возможность после каждой тренировки поговорить, обсудить в неофициальной и свободной обстановке все вопросы ее жизни;

- обеспечить возможности для социального общения после игры;

- проводить дружеские вечеринки команды;

- поощрять взаимопомощь игроков, общие решения житейских проблем;

- напоминать игрокам, что каждый из них — ценный член команды;

- игроки, мотивированные на успех, славу и признание;

- внедрять упражнения, близкие к игре с интересными стимулами;

- спрашивать участников об их ощущениях в ходе тренировок.

Спорт дает людям редкую возможность принимать решения относительно того, что они собираются делать в ситуациях с не угрожающими им последствиями. В результате этого существует много способов, которыми тренер может помочь в мотивации самоуправления игроков: дать возможность самим планировать тренировку, виды движений и технических приемов, оценивать свой индивидуальный прогресс, устанавливать и согласовывать цели. Всё это даёт возможность игрокам принимать их собственные решения и создаёт повышенную ответственность и увеличивает мотивацию.

Поэтому нами также были предложены методические рекомендации для спортсменов:

- Выполнять условия и задачи.

- Находить выходы из ситуаций.

- Принимать собственные решения, как в критических ситуациях, так и в условиях соревнований, когда результат затрагивает как игроков, так и самого тренера и команды в целом.

Гипотеза нашего исследованиясостояла в том, что внедрение разработанной программы в группу волейболистов начальной подготовки позволит более эффективно и быстрее сформировать спортивный коллектив, что поможет в дальнейшем управлять группой и повысит продуктивность в тренировочном процессе.

Опытно-экспериментальной базой исследованияявлялась СОШ № 23 г.о. Тольятти.

В эксперименте приняли участие 30 волейболистов, без разрядов. Все спортсмены были разделены на две группы, контрольную (15 человек) и экспериментальную (15 человек). Опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной программы проходило с 2001 — по 2013 год, в ходе чего были получены следующие результаты исследования.

При этом показатели в КГ были достоверно ниже и находились в пределах 3–5 баллов (рис.1).

Прирост результатов произошел и по измерению социально-трудовой активности (тест Ю. П. Платонова) [2], который использовался с целью выявления оценок группы, которые способствуют формированию благоприятных условий в спортивном коллективе, как для всего коллектива, так и для личности в целом:

— по шкале коллективности прирост в экспериментальной группе равен 30,5 %, в КГ — 3,8 %. Данная шкала позволяет нам определить способность группы к совместному достижению результата деятельности, к созданию отношений взаимопомощи и поддержки;

- по шкале интегративности прирост в ЭГ — 24,6 %, в КГ уменьшился на 0,6 %, шкала интегративности раскрывает способы, применяемые в группе для создания общности, единства целей и интересов, внутригрупповых норм и традиций;

- по шкале организованности прирост показателей в ЭГ равен 33,1 %, а в КГ — 3,6 %, что свидетельствует об уровне самоорганизации группы, степени исполнительности, дисциплины, и требовательности как к себе, так и к другим.

При этом необходимо отметить, что повышение социометрического статуса спортсменов имеет наибольшую ценность, так как, увеличение показателя социометрического статуса спортсмена характеризует более высокую эффективность учебно-тренировочного процесса и в определенной степени может рассматриваться как параметр его высокой и эффективной работоспособности.

По результатам референтометрии нами была составлена социограмма, которая показала, что неформальная структура взаимоотношений в ЭГ имеет тенденцию к улучшению по мере проведения эксперимента. В то время как неблагоприятные внутригрупповые отношения можно наблюдать в коллективе волейболистов КГ (рис.2).

Исходя из чего можно заключить, что в динамике социально-психологических позиций волейболистов в экспериментальной команде ЭГ произошло достоверное (Р спортивный коллектив, юные волейболисты, программа.

Формирование коллективизма в футболе у детей среднего школьного возраста

Предварительный просмотр:

Развитие сплоченности коллектива футбольной команды

Готовые работы на аналогичную тему

Этапы работы по формированию сплоченности футбольной команды

Примеры игровых упражнений на формирование сплоченности футбольной команды

Похожие статьи

Содержание экспериментальной программы по формированию.

Социальное воспитание школьников в спортивно-игровой.

Коллективная познавательная деятельность и воспитание.

Роль тренера в обеспечении психической готовности игроков.

Разработка и обоснование стандартных тренировочных заданий.

Межличностные и статусно-ролевые взаимоотношения младших.

Психологическая саморегуляция в спорте (на примере баскетбола)

Организационно-методические особенности подготовки.

Игры на сплочение детского коллектива | Статья в журнале.