Формирование интереса к чтению у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Формирование читательского интереса у младших школьников посредством нестандартных уроков литературного чтения.

Автор: Прокопенкова И.В., учитель начальных классов.
Место работы: МБОУ "СШ" №17
Статья рассчитана на учителей начальных классов, а также может быть полезна воспитателям детских садов.
В младшем школьном возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования мировоззрения школьника, моральных, идейных и политических представлений, обогащения мира его чувств, эстетических переживаний, развития его способностей и интересов. Направленность общего развития ребёнка обусловлена, прежде всего, характером обучения. Обучение должно вести за собой развитие.
Важное значение для развития младших школьников имеет рациональная постановка преподавания чтения. Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из главных средств открытия мира. Станет ли чтение мощным средством обогащения личного и социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, сформируется ли у него не просто интерес, а потребность в чтении книг, зависит от условий обучения, направленных на формирование личности и основ читательской культуры.

Заключение.
Организация работы с детской книгой в начальной школе - это творческий процесс, он должен быть систематическим, продуманным и деятельным.
Общепризнана огромная роль литературы в формировании личности школьников. Однако до сих пор задача формирование читательского интереса на уроках литературы не решена в полной мере. Ребёнок, который приходит в школу, любит сказки, считалки, стихи, но постепенно, как показывают исследования, у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Кроме того, конечно, свою роль играют современные достижения человечества, такие, как компьютер, различные игровые приставки и т. п. Чтение сейчас не распространено. Художественная литература - это особый вид познания действительности. И мы педагоги обязаны задуматься о проблеме литературного развития школьников.

Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно
с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом
В.А.Сухомлинский

В последние годы в обществе упал престиж чтения, образования и знаний. Современный человек отдает предпочтение некнижным формам культуры. Чтение в основном направлено на удовлетворение информационно-прагматических, а не общекультурных, эстетических, эмоциональных потребностей. Психологи отмечают, что молодежь постепенно переходит на клиповое восприятие информации.

А ведь, только читающее общество является обществом мыслящим. Человек в таком обществе умеет охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение; обладает большим объемом памяти, владеет нормированной речью, точнее формулирует свои мысли, свободнее письменно излагает рассуждения. Эти умения, читающего общества, включены ФГОС НОО и ООО, которые необходимо формировать и развивать на всех этапах образовательной деятельности ребенка в школе.

В Концепции преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях РФ (от 9 апреля 2016 г). Определены основные проблемы изучения литературы:

заметно снижена мотивация обучающихся к чтению;
труднее воспринимаются и прочитываются детьми книжные тексты большого объема, т.к. увеличивается в учебниках количества текстов, уменьшение их объема; расцветает имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, отрывков, использование готовых сочинений и рефератов и др.).
невелика в обществе потребность в литературном образовании (фундаментальные ценности, которые несет в себе литература как вид искусства, зачастую входят в противоречие с прагматическими ценностями, выступающими на первый план в повседневном обиходе, а также в средствах массовой информации).

Исходя из выше изложенного, одной из первоначальных целей школы и учителя - это формирование интереса у современного учащегося к чтению, отсюда поиск внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к литературе, выработка аргументации и методик для повышения интереса к знакомству, как с русской классикой, так и с наиболее значительными произведениями современной литературы.
Чтение бывает вынужденное – по потребности и осознанное переживающее - чувственное.

Вынужденное чтение. Как правило, при этом достигается только локальный обучающий или развивающий эффект, т.к. вынужденный характер чтения (читательский спрос детей является потребность: написать реферат или сочинение, подготовить доклад или найти ту или иную информацию). В данном случае свое общение с книгой ученик воспринимает как продолжение уроков за рамками школы и чаще всего для этих целей источником информации являются телевидение, видеофильмы, Интернет. Эти источники информации оттеснили книгу на второй план, т.к. ребенку важно всего лишь получить определенный быстрый результат.

Такое чтение не гарантирует возникновение у ребенка читательского интереса как устойчивого, неодолимого желания обращаться с книгой.
Чтение осознанное переживающее – чувственное – это то, чем должен овладеть ребенок в школе.

Существует множество факторов, влияющих на формирование интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно-коммуникационных технологий): учебник, семья, учреждения культуры.

Содержание учебника способствует формированию мотивации к чтению, т.е. вызывает внутреннюю и осознанную потребность.

Ещё одним из ведущих стимулов чтения – это творчество, которое сопровождается радостным подъемом чувств. Это не только создание творческого продукта на основе чтения (рисунки, поделки, отзывы, стихи и прочее), но и способность ребенка реагировать по-своему на слово писателя, создавать в ответ свои словесные образы:

Для стимулирования чтения учителя организуют:

Раз в неделю на уроках можно проводит Живую рекламу книги. Ребята в костюмах героев книг разыгрывают эпизоды или рассказывают о прочитанном ими произведении, делятся впечатлениями, рекомендуют познакомиться с книгой в библиотеке. Такая реклама может быть представлена и с помощью мультимедийных средств, например, видеоролика или озвученных иллюстраций, составленных по рисункам ребят.
Результаты такой деятельности: очередь в библиотеке и успешное участие в литературной викторине по прочитанному.

Для формирования у ребят интереса к чтению необходимо использовать возможности школы и учреждений культуры города: музеи, библиотеки, театры - обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения и воспитания, а также для иных видов учебной деятельности, предусмотренных образовательной программой. Школьная библиотека и библиотеки города главные помощники учителя в стимулировании самостоятельной активности юного читателя и их мотивированию к чтению, так как полноценным читателям надо успеть стать в детстве, а то потом не будет времени. Библиотекари становятся инициаторами интересных начинаний, организуют коллективные мероприятия, уроки литературного чтения.

Вечернее чтение, зачитывание интересных эпизодов, совместная покупка книги, создание семейной библиотеки, совместное посещение библиотек города с одноклассниками ребенка – всё это вызывает интерес к чтению, помогает ребенку испытать наслаждение чтением. Читая книги вслух, родители детям несут позитив, добро и любовь. Это большая и сложная работа для них. Главное при чтении книги – сопереживание, общность чувств. Читать можно по очереди. Ведь чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко. Главное в руки ребенка должна попасть хорошая книга, а дать ее – задача родителя. Давая книгу ребенку, он выражает к книге и свои добрые слова о ней.

Опыт личностного чтения взрослого, переданный детям, – фактор более мощный, чем какой-либо другой, так как способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

Родители, которые мало читают и редко обращаются к книге, не могут научить ребенка чувствовать красоту языка, сопереживать герою, формировать читательский вкус. А значит, не гарантирует возникновения у ребенка читательского интереса как устойчивого, неодолимого желания обращаться к книге.

Технология, повышающая интерес к чтению.

Выполнила: учитель начальных классов

Яненко Оксана Дмитриевна

Цель: повышение уровня читательской культуры и интереса к чтению у младших школьников.

1. Изучить научные подходы к проблеме формирования читательской культуры детей младшего школьного возраста.

2. Выявить особенности формирования интереса к чтению у детей младшего школьного возраста.

3. Проанализировать организацию работы по повышению интереса к чтению и формированию читательской культуры младших школьников.

Краткое описание технологии по повышению интереса к чтению у детей младшего школьного возраста

Необходимой составляющей в формировании личности младшего школьника является интерес пользования книгой. Развитие чтения в непрерывном образовательном процессе (от дошкольника до выхода со школьной скамьи) рассмотрено в педагогической литературе не в полной мере.

На мой взгляд, очевидным является, что знакомство с произведениями художественной литературы в нравственном воспитании играет важную роль в развитии ребенка.

Одной из главных ценностей детского возраста заключается в том, что в этом возрастном периоде закладываются основы культурного начала, становление личности. Важность этого вопроса также в том, что в процессе общения с книгой познается не только прошлое, настоящее и будущее окружающего мира, ребенок учиться думать, анализировать, а это является основой развития и становления личности.

Внедрение нашей технологии по повышению интереса к чтению актуально тем, что ребенок читает не только информационную литературу, но приобщается к художественной.

Издатели книг говорят о том, что ребенок читает и любит то, что соответствует опыту родителей в познании книги детства. Существующая проблема в том, что в свое время прочли родители в период своего детства.

Все это приводит к изобилию игровой литературы, а это литература вне времени и пространства.

Существующая проблема приобщения младшего школьника к чтению в основном заключается в определении круга детского чтения, (регламентированный набор художественных списков). Список литературы для младших школьников, представленный в современных программах, показывает совершенно разную картину по содержанию и объему в каждой из программ.

Делая вывод по этой проблеме, все это негативно сказывается на читательском становлении младшего школьника и родителя.

Технология, предлагаемая мной в качестве повышения интереса к чтению детей младшего школьного возраста, основывается на следующих моментах.

В начале каждой новой учебной недели я предлагаю ученикам новое художественное произведение. Это может быть сказка, рассказ, басня, т. д. Далее в течении недели дети прочитывают дома данное произведение. Результат прочтения они записывают в читательский дневник. Читательский дневник заполняется следующим образом: в начале пишется название книги, автор, далее описываются главные герои и вносится краткое содержание прочитанного произведения. Это может быть впечатление ребенка об этом произведении, может быть наиболее понравившаяся часть сказки, рассказа. Рисунки в читательском дневнике мною также поощряются, ведь это духовная составляющая отношения ребенка к прочитанному, его эмоциональная составляющая.

В конце недели (пятница) на четвертом, либо дополнительном уроке, ученики показывают свои читательские дневники, делятся впечатлениями по прочитанному произведению. Данная технология имеет настолько положительный эффект, что в большинстве случаев на обсуждение уходит не один положенный урок, а два, при условии соблюдения образовательного плана. Дети заинтересованы как процессом обсуждения, так и демонстрацией своих дневников, для каждого ученика важно поделиться своими записями, рисунками, мнениями.

В завершении обсуждения определенного произведения, моя задача заключается в закреплении материала, а также в оценивании читательских дневников и активности в обсуждении. В журнал (каждую пятницу) ставлю оценку по литературному чтению. Также, где мы записываем в дневник поведение, ведение дневника, внешний вид, отдельною строкою тоже пишем -читательский дневник, ставлю подпись и оценку.

Способ применения данной технологии можно описать как довольно широкий, ведь применять его может не только учитель начальных классов, но и учитель литературы в средней и даже старшей школе. Данная технология настолько универсальна в применении, что рекомендована мной даже для домашнего использования. В данном случае можно говорить о совместном прочтении заданных произведений с родителями. Это, во-первых, приводит к достижению основной цели нашей технологии – повышение интереса к чтению, а во-вторых, эмоционально сближает ребенка и родителя.

Также важно отметить тот факт, что мы не определяем четких границ по временному планированию применения данной технологии. Она может быть растянута на все начальное образование, а также может быть продлена и далее в средней и старшей школе.

Что касается моего опыта, то я реализую данную технологию в течение двух лет. На момент начала апробирования технологии мои ученики были во втором классе, на данный момент они обучаются в 4-м классе.

Анализ результатов использования технологии по повышению интереса к чтению и повышению читательской культуры младших школьников показал даже на начальном этапе положительные изменения как в познавательной сфере учащихся, так и в эмоциональной сфере.

На данном этапе (второй год реализации технологии) мною отмечены следующие особенности у детей. Ученики настолько заинтересованы в прочтении и анализе той или иной книги, что даже начинают рекомендовать ее прочтение тем, кто по какой-то причине пропустил занятия и с книгой не имел возможности ознакомиться.

Также важным отмечу тот факт, что положительно и благодарно окрашены отзывы, которые я получаю от родителей школьников, с которыми мы отрабатываем данную технологию. Родители указали на положительные изменения в учебной сфере у детей, которые в свою очередь стали более усидчивы, проявляют искренний интерес к новому произведению, старательно заполняют свои дневники. Есть дети, которые так заинтересованы книгой, что после уроков спешат домой дочитать её, узнать что там будет дальше и рассказать учителю, что очень приятно.

Таким образом, в завершении хочется сделать главный вывод о применении данной технологии. В современном мире ребенку сложно сориентироваться во множестве качественной и не качественной литературы, пусть даже предназначенной для детей. Взрослый (учитель, родитель) как раз в этот момент может помочь ребенку заложить фундамент интереса к познанию и открытиям, который сохранится у него на всю жизнь.

Народные традиции воспитания младших школьников Приобщение детей к традиционной русской культуре способствует формированию человеческой личности, способной осуществлять свою историческую.

Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.

Трудности в адаптации младших школьников Трудности в адаптации младших школьников. Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому.

Успешная адаптация младших школьников Как готовить ребенка к поступлению в детский сад. Необходимо приблизить режим дня в домашних условиях к режиму дошкольного учреждения,.

Читайте также: