Формирование икт компетентности обучающихся в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Орлова Алина Альфиритовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: НРМОБУ "Начальная школа–детский сад"
Населённый пункт: Нефтеюганский район, п. Сентябрьский
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Использование ИКТ в соответствии с ФГОС НОО"
Раздел: начальное образование

Развитие ИКТ - компетентности младших школьников

в условиях внедрения ФГОС НОО.

Скажи мне — и я забуду,

Покажи мне — и я запомню,

Дай сделать — и я пойму.

«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

ставит новые требования к системе обучения в общеобразовательной

школе. Одним из требований является формирование ИКТ-компетентности младших

ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать

информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее

поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи

(распространения), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в

условиях становящегося информационного общества.

Понятие "информационная

компетентность" д о с т аточ н о

Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых).

Будем исходить из того, что информационная компетентность - это интегративное

качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения,

переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-

специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и

реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя

становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ

- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к

самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Развитие ИКТ - компетентности младших школьников

в условиях внедрения ФГОС НОО.

Скажи мне — и я забуду,

Покажи мне — и я запомню,

Дай сделать — и я пойму.

«Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе 21 века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения.

ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи (распространения), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.

Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых). Будем исходить из того, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя

становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ - компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к

решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Основы ИКТ - компетентности (не только умения на базовом уровне пользоваться широким спектром информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), но и формирования осознанного и грамотного подхода к выбору и применению средств ИКТ) являются частью метапредметных результатов освоения программы начального образования и необходимым компонентом программы формирования универсальных учебных действий

Таким образом, активное использование ИКТ, компьютерного и цифрового оборудования, современных цифровых образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности, увеличивает возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД), как важнейшего результата реализации Стандарта. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.

В структуре категории "информационная компетентность" выделяются следующие компоненты :

Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет суть ИКТ - компетентности.

С точки зрения деятельностного подхода в структуре информационно-функциональной компетентности выделяются разделы :

1) сбор и хранение информации;

2) поиск информации;

3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации;

4) организация и представление информации;

5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека;

6) планирование информации, коммуникация;

В зависимости от развития показателей информационно-функциональной компетентности выделяем репродуктивный, конструктивный, продуктивный уровни.

Под ИКТ – компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

Как известно, у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому применение информационных технологий делают учебную информацию более интересной за счет привлечения зрительных образов, развивает познавательный интерес, побуждает желание учиться новому и применять знание в жизни.

Модель ИКТ - компетентности включает:

определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

доступ к информации - умение собирать и /или извлекать информацию;

управление информацией - умение применять существующую схему организации или классификации;

интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;

создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Отличительной особенностью нового Стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Требования к результатам обучения сформированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Важным элементом формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Реализация программы формирования УУД в начальной школе - ключевая задача внедрения нового образовательного Стандарта.

Какие требования к результатам обучающихся устанавливает Стандарт?

Личностные : готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества.

Метапредметные: освоение обучающимися УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные), метапредметные понятия.

Предметные: освоение деятельности для получения новых знаний, их преобразование и применение, системы основополагающих элементов научного знания.

Что изучается с использование ИКТ?

Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста.

Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдение, и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, микроскопов, фотоаппарата и видеокамеры.

В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового Стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа может, продолжена на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением природных зон РФ. Результатом такой деятельности становится, например, видеорепортаж, видео зарисовка, описывающая выбранную природную зону.

Использовать компьютерные модели можно на уроках различных видов:

1. Интегрированный урок - закрепления знаний.

Здесь возможны как индивидуальные, так и групповые задания: тесты с автоматической проверкой, теоретические вопросы, на которые можно найти ответ в интернете и т.п. Здесь важно продумать систему оценки работы обучающихся и довести ее до их сведения.

При этом необходимо сформулировать тему и цель исследований, теоретические вопросы, на которые необходимо ответить обучающимся в процессе работы.

3. Урок решения задач с последующей компьютерной проверкой.

Эти задачи могут быть предложены как для работы в классе, так и дома.

Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерной программы усиливает познавательный интерес обучающихся, делает их работу творческой.

4. Контроль знаний.

Преимущества компьютерного контроля:

- повышается объективность оценки

- детальная картина собственных недоработок

- минимум времени на оценку выполненной работы

5. Домашнее задание.

Применение новых информационных технологий в школьном образовании является неотъемлемой частью современной методики обучения. Огромные возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования. С помощью компьютера возможно в несколько раз повысить интенсивность урока, использовать вариативность материала и индивидуализацию обучения.

Компьютер — это, прежде всего

1. источник учебной информации

2. наглядное пособие

4. средство диагностики и контроля

Дидактические возможности компьютера разнообразны:

- усиливает мотивацию учения

- способствует моделированию реальных процессов

- помогает видеть причины, следствия и смысл изучаемого

- развивает познавательные способности обучающихся : не учит знаниям, а учить учиться.

- развивает метапредметные связи

- прививает навыки самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок

- расширяет возможности для творческой деятельности обучающихся

- интегрирует обучение предмету

Использование ИКТ возможно на всех этапах обучения: при введении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом ребенок выполняет различные функции: учителя, объекта обучения, субъекта обучения, сотрудника коллектива.

Компьютерный урок характеризуется прежде всего интенсивностью использования компьютера: если 100% времени урока ученики работают на компьютере, он полностью заменяет учителя (это компьютерное обучение). Если компьютер совсем не используется - это обыкновенный урок. При частичном использовании ПК — компьютерный урок.

Все этапы урока могут быть компьютеризированы полностью или частично.

- общей дидактической структуры урока

- какие средства ИКТ используются: мультимедийный ПК, интерактивная доска, проектор и т.д.

- объем тех функций, которые должен выполнить компьютер

Варианты использования средств ИКТ:

1. полная замена деятельности учителя компьютерными программами, электронными учебными пособиями; (данный вариант практически не применим в начальной школе)

2. частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими программами (учитель использует свой сценарий изучения учебного материала с применением частичного компьютерного обеспечения по предмету)

3. фрагментарное, выборочное использование компьютерного материала

4. использование тренинговых программ для закрепления материала

5. использование диагностических и контролирующих материалов, что улучшает контроль за деятельностью обучающихся, позволяет вести мониторинговый режим, сохранять ход и результаты решений и исследований.

6. выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий с последующей демонстрацией на уроках

7. использование игровых и занимательных программ для закрепления материала, мотивации, психологической разрядки

Таким образом, ИКТ с правильными технологиями обучения, создают высокий уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обученияЧто является отличительной особенностью нового Стандарта?

Использование компьютера при формировании компетенции

самостоятельного поиска информации учащимися.

- урок использования компьютерных моделей в демонстрационном варианте;

-урок лекция (демонстрация серии мультимедийных опытов)

-найти информацию в Интернете по конкретной теме: биография ученого, другие его открытия, описание опытов, устройства приборов;

- составить свои вопросы или ответить на вопросы параграфа, анализируя мультимедийные анимации, поэтапное их объяснение,

- указать практическое применение модели,

- изучить конспект по электронному учебнику и сопоставить с соответствующим материалом учебника,

- (работа в парах) по заданию на бумажных носителях исследовать явление, зависимость, используя материал лабораторий,

-сделать обобщение, вывод

комплексного применения ЗУН

-виртуальная лабораторная работа

-урок-практикум решения задач

-изучить конспект работы по электронному учебнику,

-попытаться самому наметить путь выполнения работы,

-выполнить работу согласно плана, предложенному учителем,

-проверить результата на реальность,

-самостоятельно решить задачу на бумажном носителе,

-ввести данные и проверить решение по алгоритму в электронных таблицах,

-решить задачу по анимации, изменяя указанную величину,

-сделать соответствующее обобщение

Урок обобщения и систематизации знаний

-урок- защита проектов

-подобрать материал на заданную тему в Интернете,

-составить монографию ученого,

-сделать подборку материала по изучаемой теме,

-создать мини проект,

-подобрать виртуальные опыты, продемонстрировать и объяснить их, возможно с помощью учителя,

Всю эту работу можно делать, индивидуально, парами или маленькими группами

Урок контроля ЗУН

-компьютерное тестирование (итоговое или промежуточное)

тестирование в компьютерном классе;

тестирование индивидуальное, выборочное;

индивидуальное тестирование с последующей проверкой по алгоритму на компьютере,

- / по желанию/, свой результат можно вывести на экран.

Многие традиционные виды игровой деятельности можно осуществлять, применяя компьютер

Урок закрепления знаний

-задачи с изменяющимися данными

-результаты эксперимента проверять, используя алгоритм,

-решать задачу, используя примеры решения задач мультимедийных программ

Комбинированный или синтетический урок

-фрагментарное использование компьютера

Использование ИКТ возможно на различных этапах обучения.

Для использования ИКТ существует множество электронных учебников, программ-тренажеров, словарей, справочников, виртуальных экскурсий, игр, видеосюжетов и т.п. Но преподавателю необходимо продумывать и соблюдать логическое преподнесение изучаемого или повторяемого материала.

Этап первичной рефлексии: обучающиеся, используя ИКТ, имеют больше времени для отработки новых полученных ими знаний.

Заключительная рефлексия: использование ИКТ повышает познавательный интерес, развивает личностные и коммуникативные действия обучающихся.

Эффективность применения ИКТ зависит от этапа урока.

- 1-5 минут сокращает подготовительный период и сдвигает усталость и потерю внимания на 5-10 минут позже обычного.

- 15-20 минут; 30-35 минут - позволяет поддержать устойчивое внимание обучающихся практически в течение всего урока.

Соблюдение санитарных норм .

В своей педагогической деятельности я пользуюсь различными средствами ИКТ:

– использование тематических презентаций (презентации к предметным неделям, классным часам и праздничным мероприятиям);

– использование готовых программных продуктов, в том числе электронно-образовательных ресурсов (ЭОР);

– использование ресурсов сети Интернет (презентации, дидактический материал, анимационные игры и др.).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Использование ИКТ во внеурочной деятельности возможно в разных направлениях: внеклассные мероприятия (КВНы, конкурсы, викторины, экскурсии, праздничные мероприятия), кружковая работа, исследовательская и проектная деятельность, творческие задания и т.д.

Провести внеклассные мероприятия на различные темы, соревнования, классные часы учитель может, используя мультимедийные презентации, которые позволяют красочно и наглядно представить любой материал, а так же позволяют экономить время проведения мероприятий.

При помощи использования проектора, цифровых фотоаппаратов и видеокамер можно зафиксировать любое мероприятие в классе, обработать его и собрать фотокопилку и видеокопилку. А также с помощью программы создания презентаций MS POWER POINT можно оформить альбом класса, где размещаются фотографии с различных мероприятий, их увлечений и интересах.

Хочется отметить, что использование ИКТ во внеурочной деятельности в начальной школе - это реальная возможность оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, коммуникативные способности, творчество и критическое мышление.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность, способствующего формированию УУД в условиях внедрения ФГОС НОО.

В. Кинелев, П. Коммерс, Б. Коцик. Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании. Информационный меморандум. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва, 2005.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя./Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Серия: стандарты второго поколения, М.: Просвещение

В презентации даны понятия компетентности, ИКТ-компетентности. Сформулировнаны задачи формирования ИКТ-компетентности у младших школьников. Дана характеристика этапов урока, на которых используются цифровые ресурсы.Раскрывается роль использования цифровых ресурсов для повышения эффективности урока, активизации мыслительной деятельности учащихся, формирования устойчивого интереса к предметам учебной деятельности. Перечислены результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся начальной школы.

Формирование ИКТ –компетентности у обучающихся начальной школы

Колебер Галина Федоровна,

учитель начальных классов, заместитель директора по УВР

В.А.Сухомлинский

Что такое компетентность?

Компетентность - это

характеристика, даваемая человеку в

результате оценки эффективности

(результативности) его действий,

направленных на разрешение

определённого круга

значимых для данного

проблем (задач).

ИКТ-компетентность 1

Л.С. Выготский

«Беда школы в том,

что наш ребёнок бы и умел, и знал,

Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера

Е.И.Булин-Соколова, Я.А. Ваграменко, З.П. Дьенеш, Е.И. Машбиц, С. Новоселова, И. Пашелите, Г. Петку, Б. Хантер и др.

Задачи ИКТ в начальной школе:

формировать умения у младших школьников использовать различные способы сбора и анализа информации

анализировать изображения и звук

уметь вводить текст

формировать УУД, основываясь на возможности ИКТ

готовить свои выступления и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением

Формируя ИКТ-компетентность решаю следующие задачи:

формирование умений и навыков критического мышления в условиях работы с большими объёмами информации;
- формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием информационных технологий;
- формирование навыков самообразования, развития академической способности учащихся;
- формирование навыков работы в группе; развитие умений сформулировать задачу и кооперативно решить её;
- формирование навыков самоконтроля.

Использование цифровых ресурсов:

Преимущества использования компьютера в обучении

Формирование ИКТ-компетентности

Формирования ИКТ-компетентности

Работа с электронными энциклопедиями

Творческая проектно – исследовательская деятельность

Способность

к сотрудничеству

и коммуникации;

Результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся младших классов

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕНТЫ ВРЕМЕНИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Переход современного общества на инновационный путь развития определил необходимость усовершенствования школьного образования. Этот переход предполагает пересмотреть цели, задачи и способы формирования ИКТ-компетенции.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования особое внимание уделено метапредметным результатам, важными составляющими являются способность организовать свою познавательную деятельность, умения планировать, прогнозировать и т.д. Также ФГОС НОО ориентирован на подготовку людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Умение работать с информацией в современное время — это основа деятельности в различных сферах жизни, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет найти информацию, переработать и использовать ее в определенных целях.

Вопрос о необходимости формирования ИКТ-компетентности на ступени начального образования обсуждался в течение многих лет. На сегодняшний день начальная школа не может не учитывать, что дети, переступающие порог школы, уже знакомы с современными технологиями передачи и обработки информации. Одним из основных положений ФГОС НОО является формирование универсальных учебных действий. ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной школе.

Для более точного определения понятия обратимся к словарной статье:

Наиболее приемлемым, по нашему мнению, является определение, предложенное С.В. Тришиной: информационная-компетентность – это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности [4].

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

ИКТ-компетентность определяется также как «общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках

Информационно-коммуникационная компетентность младших школьников- это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также ее создания-продуцирования и передачи-распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Формирование информационно-коммуникационной компетентности — это не только формирование технологических навыков. Это появление у обучающихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.

Для того, чтобы подтвердить вышесказанные теоретические положения нашего исследования была проведена исследовательская работа с целью выявления уровня сформированности ИКТ-компетентности младшего школьника. В работе принимали участие обучающиеся 3 В класса в количестве 27 человек. Исследование уровня сформированности ИКТ-компетентности у обучающихся включало три диагностических методики.

Нами была проведена диагностическая работа, направленная на сформированность навыка обработки графической информации в редакторе Paint, состояла в том, что были описаны действия, по которым ученику нужно было следовать для того, чтобы нарисовать рисунок, сохранить его . Результат данной диагностики показал нам, что уровень ИКТ-компетентности младшего школьника находится на среднем уровне. Полученные результаты представлены на рисунке 1. (см.рис.1).

Рис.1.Уровень сформированности ИКТ-компетентности у младшего школьника.

Из диаграммы 1, составленной на основе результатов диагностики видно, что высокого уровня сформированности н авыка обработки графической информации в редакторе Paint достигли 3 человека (что составило 18% от класса); 56% детей всего класса достигли среднего уровня, количество таких обучающихся составило 16 человек; 6 ребенка из класса (26%) достигли низкого уровня сформированности ИКТ-компетентности . Исходя из всех результатов проведенных диагностик ъ, можем сделать вывод о том, что в целом, уровень сформированности ИКТ-компетентности находится у обучающихся на среднем уровне. Однако не стоит оставлять без внимания и тот факт, что высокого уровня сформированности указанной компетентности достигли лишь трое детей в классе

На основе этих результатов мы пришли к выводу о необходимости формирования ИКТ-компетентности, а именно уделяя особое внимание электронной образовательной среде, организованной посредством сети Интернет. Мы считаем, что эффективным приемом формирования ИКТ-компетентности у обучающихся начальной школы будет служить работа с онлайн-сервисами по созданию ленты времени, имеющие столь высокий потенциал для формирования данной компетентности.

Лента времени — это временная шкала, где в хронологической последовательности наносятся события. Чаще всего лента времени представляет собой горизонтальную линию с разметкой по годам (или периодам) с указанием, что происходило в то или иное время. Таким образом, можно получить визуальную картинку о том, как в хронологии развивалось какое-то событие.

Еще не так давно при освоении школьниками исторического материала ленты времени представлялись на бумаге в виде достаточно больших по площади плакатов либо обучающиеся рисовали их у себя в тетрадях. На сегодняшний день имеется опыт использования детьми младшего школьного возраста лент времени с использованием ИКТ, который отвечает всем требованиям ФГОС НОО.

Составление ленты времени – один из ~~основных~~ приемов изучения исторического материала. Если обратиться к сущности этого приема, то можно отметить, что его можно использовать не только для изучения дат, фактов и событий, но и для работы с любым учебным материалом, используя онлайн-сервисы.

В образовательной деятельности могут использоваться готовые ленты, позволяющие познакомиться с информацией в режиме демонстрации при изучении новой темы. Другое направление образовательной деятельности-создание собственных лент времени. На них могут быть отражены как важнейшие события в истории государства, так и режим дня учащегося начальной школы или сезонные изменения деревьев м кустарников. При регулярном использовании и приобретении хороших навыков работы с программным обеспечением подготовка ленты событий становится естественным элементом любого урока и не требует особенных временных затрат. Информация, представленная в ленте, созданная с помощью онлайн-сервисов, будет полнее не только от использования различных источников, но и от наличия различных мультимедийных компонентов – фотографий, текстов, видеофрагментов, звуков и др.

Сервисы по созданию лент времени отличаются особенностями графического отображения лент времени, особенностями интерфейса и возможностями редактирования событий. Ленту времени может составлять как один пользователь, так и несколько. Организация совместной работы в группе позволит формировать не только предметные компетенции, но и навыки коммуникации и сотрудничества. На сегодняшний момент в сети Интернет не представлены сервисы с русскоязычным интерфейсом, это затрудняет их использование младшими школьниками. [2, с.115]. Поэтому для работы с этими сервисами необходимо разработать подробную инструкцию для учащихся и в первоначальный период организовывать работу учащихся под непосредственным руководством педагога. Таким образом, мы пришли к выводу, что "Лента времени" -это очень современный подход к обучению, который позволяет обучающимся формировать, прежде всего, метапредметные результаты [3].

Урок: Окружающий мир

Задачи урока:

Образовательные:

-сформировать целостное представление о Петре I – первом императоре и его преобразованиях.

Развивающие:

-развивать мыслительные способности учащихся, расширять их кругозор в области истории родной страны

-формировать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; чения;

-развивать умение и извлекать информацию.

Воспитательные:

- Воспитывать любовь к Родине, к народу и её многовековой истории.

Планируемые результаты:

Предметные:

-имеют представления об общественных противоречиях и конфликтах, существовавшими в Российской империи в XVIII – начале XIX века;

-сравнивают общество и государственное устройство России XVIII века с современным;

-знают историю личности Петра Великого и его достижениями, подвигами.

Метапредметные:

Регулятивные:

– понимают и принимают учебную задачу, ставят цели учебно-познавательной деятельности;

– планируют практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполняют её в соответствии с планом;

Познавательные:

- выполняют работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;

Коммуникативные:

- организовывают под руководством учителя совместную работу в группе: распределяют роли, выполняют функции руководителя или подчинённого, осуществляют продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;

- с уважением относятся к мнению о своих достижениях, принимают советы и пожелания;

Личностные:

- формируют эмоционально-ценностного отношения к государству;

- бережное отношение к истории России.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Методы и приемы: проблемный метод, метод создания ситуации успеха, наглядный, словесные, практический

Понятия, формируемые на уроке: империя, император.

Оборудование урока для учителя: презентация.

1.Организационный момент (4 мин.)

Учитель приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу. (Организуют рабочее место. Настраиваются на работу).

- Прозвенел у нас звонок, начинается урок. Слушаем внимательно, работаем старательно.

- О каком понятии говорилось в сюжете? (Лента времени).

- Вам знакомо это понятие? (Да).

- Ученые, изучая историю, отмечают важные события на ленте времени. Сегодня она станет нашей помощницей на уроке, потому что мы продолжаем путешествие в прошлое нашей страны.

2. Актуализация знаний, формулирование темы урока (6 мин.)

Учитель организует фронтальную работу с учащимися, предлагает вспомнить раннее изученный материал и сформулировать тему урока. После ответа учащихся учитель показывает события на ленте времени.

-О каком веке мы с вами говорили на прошлом уроке? (о 17 в.).

-Как вы думаете, о каком веке мы сегодня с вами заговорим? (о 18 в.).

-Какая тема нашего урока? (Россия в 18 веке).

-Да, ребята, сегодня мы с вами отправляемся в 18 век. Для того, чтобы продолжить наше с вами путешествие, давайте вспомним, как события происходили в России в начале 17 века? (Смута).

-Какие испытания пришлось пережить Российскому государству в Смутное время?

-Из кого состояло ополчение 1612 года? Кто его возглавил?

-Какой государственный праздник связан с этими событиями? Как ты думаешь-почему?

-На ленте времени я обозначила даты, расскажите, какие события произошли в эти даты. Начало 1612 года, середина и конец, также 4 ноября 1612 год, 1613 год.

-В каких годах была построена деревянная церковь на красной площади? Когда был возведен Казанский собор? Какие земли присоединились к Российскому государству? С какими городами? (Размышляют. Отвечают на вопросы. Применяют устный счет. Вступают в диалог. Высказывают свою точку зрения. Формулируют уже известные понятия.)

3.Создание проблемной ситуации (2 мин.)

-Как вы уже все сказали, что 17 век закончился Смутой. А как вы думаете, после Смуты жизнь изменилась в лучшую сторону или приходила в упадок? (затруднение).

4. Постановка учебной задачи (4 мин.)

— Значит, какая будет цель нашего урока? (Определить кто стал во главе государства, определить судьбу государства в 18 веке)

-Молодцы! Начинаем наше путешествие!

(Портрет Петра 1 на слайде)

Служил он истово державе,

Отдав все силы для того,

Чтоб, восхищаясь предков славе,

Мы вечно помнили его.

- Узнали, о ком идет речь?

- Да, в конце 17 века российским царем стал Петр 1. Вы что-то знаете об этом правителе? (Да)

- Давайте уточним и расширим свои знания.

Но перед важной работой немножко отдохнем.

5.Поиск пути решения проблемы (15 мин.)

-А теперь предлагаю вам побыть настоящими историками и изучить события 18 века. Для этого вам нужно разделиться по подгруппам, в каждой подгруппе по 4 человека. То есть в каждом ряду по 2 подгруппы. Задания будут разные, у каждого ряда свое задание. Вы поработаете в подгруппах, после чего каждая подгруппа будет защищать свою работу, а именно-свой мини-проект. Для продуктивной работы вам нужно распределить себе роли, кто, за что должен отвечать в подгруппе. (обучающиеся распределяют роли). Давайте же вспомним про правила в группе. (обсуждение)

Задание для 1 ряда: Вам нужно охарактеризовать императора Петра I. Каким был, царевич Пётр в детстве? Чем он интересовался? Почему Петра I называли царём-работником? Как Россия стала морской державой? К какому морю она получила выход во время правления Петра I? Творчески подойдите к этой работе.

Задание для 2 ряда: когда был основан Санкт-Петербург? Какие достопримечательности известны? Изобразите город, как вы себе его представляете.

Задание для 3 ряда:

-Отобразить, что изменилось в России за время правления Петра I?

-Но прежде, чем нам начать работу, давайте сформулируем критерии оценки нашей работы, чтобы вы оценили ее в конце урока. На столах у вас лежат оценочные листы с пустыми строками, подумайте, по каким критериям мы будем оценивать работу групп. (Дети обдумывают, высказывают свое мнение, заполняют оценочный лист)

-Итак, мы вместе с вами разработали критерии, давайте же запишем их. Критерии оценивания у нас есть, теперь можно приступать к работе.

- Вы можете пользоваться учебником (с.61-68) и дополнительной информацией, которая есть у вас на партах. Желаю вам успехов.

6. Защита проектов (8 мин.)

Учитель организует защиту мини-проектов.

-Итак, ребята, давайте каждая подгруппа будет защищать свою работу. Другие ребята могут дополнять, задавать вопросы. Также не забывайте оценивать подгруппы.

7. Итог (2 мин.

- Вы хорошо поработали. Давайте подведём итоги.

-Какую цель поставили на уроке? (ответы обучающихся).

- Так кто же стал во главе государства? (ответы обучающихся).

- Посмотрите на ленту времени, много важных событий произошло за время его правления? (ответы обучающихся).

- Как изменилась жизнь в стране? (Реформы дали толчок к развитию государства и привели к улучшениям)

8. Рефлексия (3 мин.)

- Кому было трудно?

- Вы сможете еще раз вернуться к этой теме, дома подготовив ответы на вопросы учебника со с. 68, также, кто желает может написать эссе по нашей теме, и 3 уровень – составить кластер по теме.

Проведенный урок показала, что дети умеют работать с лентой времени, умеют доказывать и обосновывать свою точку зрения, умеют работать в группе.

Список использованной литературы:

Информационные технологии [Текст]/ Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. – М.: Высш. шк., 2003.– 263 с.

Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. - 19 с.

Читайте также: