Формирование и становление системы ценностей ребенка школьного возраста

Обновлено: 08.07.2024

Чиплиева Александра Дмитриевна
Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО "Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)"
студентка факультета Психологии и социальной педагогики

Аннотация
Статья посвящена изучению формирования ценностных ориентаций у младших школьников как психолого-педагогической проблемы. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта выделены подходы к изучению особенностей формирования ценностных ориентаций у младших школьников, описаны их особенности формирования. В результате выявлены дополнения подходов и концепций, которые являются уместными.

THE FORMATION OF VALUE ORIENTATIONS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN AS PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEM

Chiplieva Alexandra Dmitrievna
Taganrog Institute named after A.P. Chekhov (branch) of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education
student of Psychology and social pedagogic faculty

Abstract
The article is devoted to the study of the formation of value orientations in primary school children as psycho-pedagogical problem. Based on the analysis of domestic and foreign experience selected approaches to the study of peculiarities of formation of valuable orientations of younger students described their characteristics of the formation. The results revealed a complement of approaches and concepts that are relevant.

Ценностные ориентации – главный критерий, по которому выявляется отношение человека к окружающему миру. Именно они определяют взаимодействие людей в социуме, согласование и борьбу их интересов, регулируют поведение каждого человека, способствуя будущему становлению личности в обществе и жизни.

Все чаще отмечается мысль о том, что с течением времени, переходом из эпохи в эпоху, изменением социальной ситуации меняются и ценностные ориентации как взрослого поколения, так и детей. Один из периодов интенсивного становления и развития ценностных ориентаций- младший школьный возраст. Поэтому актуальной была и остается проблема формирования ценностных ориентаций среди учащихся младшей школы.

Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций у младших школьников как цели современного образования, помогает школе выбрать необходимые методы обучения и воспитания, способствующие правильному формированию ценностных ориентиров.

Чтобы описать проблему формирования ценностных ориентаций у младших школьников необходимо:

во-первых, проанализировать исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов по проблеме формирования ценностных ориентаций;
во-вторых, на основе анализа концепций выявить особенности формирования ценностных ориентаций у детей в современной начальной школе;
в-третьих, сравнить разные подходы исследования формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Ориентационный и системно-ориентационный подход разрабатывается З.И. Васильевой и ее учениками в исследованиях, раскрывающих нравственно-ценностные аспекты ориентации на образование, труд, общение, профессию. (И.А. Колесникова, В.Б. Ежеленко, Г.К. Нургалиева, Е.И. Казакова, Н.В. Седова, В.В. Тарасов и др.).

Согласно теории ориентации личности в мире ценностей А.В. Кирьяковой ценности становятся ценностными ориентациями в процессе интериоризации. В теории выделяется три фазы формирования ориентаций:

Первая фаза формирования ориентаций личности соотносится с младшим школьным возрастом [3].

Изучив позиции гуманистической психологии, представителями которых являются А. Маслоу и К Роджерс, можно сделать вывод о том, что потребности самооценки, самоуважения, которые базируются на потребностях в люби и признании у других людей, предшествуют появлению духовных потребностей в процессе индивидуального развития личности . Американские психологи, изучая влияние самоуважения на присвоение ценностей, утверждали о возможности становления личности и индивидуальности человека лишь при наличии самоуважения, так как принятие самого себя способствует внутреннему достижению внутренней согласованности личности, определяет позитивный характер индивидуальной интерпретации опыта и является источником положительных ожиданий [4].

На основе анализа исследований Л.С. Выготского, Л. И. Божович, Э. Эриксона можно полагать, что младший школьный возраст- сензитиный период для присвоения ценностей, который обусловлен следующими возрастными особенностями :произвольность психических явлений, конкретный характер познавательных процессов, сознательная постановка цели достижения, обобщение переживаний, рефлексия, формирование моральных чувств, доверие взрослым, чувство компетентности , доминирование познавательной потребности, развивающееся самосознание, способность к разграничению игры и труда [5,6].

Изучая особенности детей младшего школьного возраста (7-11 лет), А.С. Белкин утверждает, что в этот период происходит формирование основных социально-нравственных качеств личности. Переход ведущей деятельности от игры к учению за счет изменения мотивов поведения ведет к развитию нравственных представлений ребенка.

С поступлением ребенка в школу меняется его социальный статус. Становясь учеником, ребенок начинает осознавать , что теперь у него появляется чувство ответственности, которое будет сопровождать его всю жизнь.

Н.И. Болдырев отмечает специфической особенностью формирования ценностных ориентаций и нравственного воспитания- невозможность их обособления в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика происходит во время многогранной деятельности детей (играх, учебе), в разнообразных отношениях, в которые они вступают, столкнувшись с различными ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми . Тем не менее, формирование ценностных ориентаций является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, в формировании личности младшего школьника особое место занимает развитие ценностных ориентаций , составляющих основу поведения. В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках [7].

По мнению Дробницкого О.Г., любая деятельность имеет нравственную окраску, в том числе и учебная, обладающая большими воспитательными возможностями. В младшем школьном возрасте учебная деятельность в большей степени влияет на развитие ребенка, определяет появление многих его новообразований. В ней развиваются не только умственные способности, но и ценностные ориентации личности.

И.В. Дубровина и Б.С. Круглов, связывая ценностные ориентации с интересами, отмечают, что у младших школьников интересы недостаточно дифференцированы, осмыслены и сосредоточены на учебной деятельности. Однообразие интересов, по их мнению, приводит к обеднению ценностных ориентаций[8].

На основе проведенного анализа исследований отечественных и зарубежных психологов и педагогов можно выделить наиболее важные особенности формирования ценностных ориентаций у младших школьников:

Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов;
Для достижения высокого уровня формирования ценностных ориентаций должен проходить успешный процесс их включения в структуру значимых отношений младшего школьника;
Актуализация потенциальной ценностной ориентации должна проходить как осознанно, так и не осознаваемо в условиях определенной внешней и внутренней необходимости, отношения, желания, принципа.

Т.о., проведенный анализ показал, что разные направления в исследованиях формирования ценностных ориентаций младших школьников не противоречат, а дополняют друг друга. Одним из наиболее актуальных аспектов проблемы является поиск методов формирования ценностных ориентаций у младших школьников, которые могут использоваться в процессах обучения и воспитания. Важным, на наш взгляд, является эмпирическое изучение особенностей формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте.

Ценностные ориентации - это широкая система ценностных отношений личности, поэтому они проявляются как избирательно предпочтительное отношение не к отдельным предметам и явлениям, а к их совокупности. Ценностные ориентации разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, являются образованием идейного-целевого плана, генеральной линией жизни человека.

Ценностные ориентации — одна из важнейших характеристик современного человека, определяющих мотивацию его поведения и оказывающих существенное влияние на все стороны жизнедеятельности. Система и иерархия ценностей человека в течение жизни, определяет образ, стиль и концепцию жизни. Фундамент системы ценностных ориентаций у любого человека закладывается в молодые годы.

Ценности следует рассматривать в качестве методологической основы целей воспитания человека. Цели воспитания вторичны по отношении к ценностям. Для того чтобы правильно определить цели воспитательной работы как педагога, так и всего образовательного учреждения необходимо проводить диагностические исследования уровня сформированности ценностных ориентаций школьников.

Развитие ценностно-смысловой сферы в условиях учреждения образования должно опираться на целостное представление о системе личностных свойств, фиксирующих деятельность психических процессов, конкретного возраста. Обучение ребенка в школе дает возможность включения его в разнообразную практическую, социально значимую деятельность, именно через деятельность человек осваивает накопленный обществом опыт, в деятельности проявляются его знания и поведенческие навыки. Поэтому только активная практическая деятельность приводит к возможности развития деятельностного компонента ценностно-смысловой сферы, а также способствует формированию и других ее компонентов.

Влияние школы на формирование нравственных ценностей личности определяется как особенностями организации образовательного процесса, так и возрастной спецификой отношений с учителями и сверстниками. Личность учителя продолжает оставаться одним из важных факторов развития системы ценностей учащихся вне зависимости от формы организации и содержания учебного процесса. В отличие от подростков, дети младшего школьного возраста в большей степени ориентируются на ценности, транслируемые взрослыми, в частности, учителем. Для подростков же, по мнению И.С.Кона, существенными для социализации являются следующие специфические функции общения сверстников: передача информации, совместная деятельность, осуществление эмоционального контакта.

Осознание ценности предполагает наличие у ребенка определенного способа ориентировки в каком-либо классе, виде, группе ценностей, являющегося внутренним психологическим механизмом, формирующим те или иные предпочтения личности, по характеру и направленности которых можно определить и особенности ее ценностных ориентаций.

Можно сформулировать два основных методологических принципа психологического исследования ценностных ориентаций:

рассмотрение системно-ценностного подходя как результата освоения

учащимися общественных явлений окружающей действительности с позиции ценностей.

представление о формировании и функционировании ценностных ориентации личности как процесс, в основе которого лежит особый вид психической деятельности — оценочная деятельность, направленная на осознание ценностного значения этих явлений.

Изучение ценностных ориентаций младших школьников

Присвоение ценностей и образование ценностных ориентаций учащихся начальных классов осуществляется посредством внешних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения ценностей. Познание ценностей и усвоение ценностных понятий обеспечивает создание запаса понятийно выраженных знаний ценностей и овладение навыками оперирования абстрактными понятиями. Таким образом, у младшего школьника процесс формирования ценностно-смысловой сферы приобретает целенаправленный и организованный характер. Это связано, главным образом, с сензитивностью данного возраста к усвоению социальных ценностей, норм, правил, а также включением детей в учебную деятельность.

Изучение уровня развития нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста осуществляется по следующим направлениям:

Ценность отношений с родными и близкими людьми.
Гармоничное взаимодействие и сотрудничество с учителем.
Стремление к гармоничному общению и взаимодействию в больших группах детей.
Удовлетворенность ребенка своим положением в обществе, качественная оценка этой удовлетворенности.

Для исследования вышеперечисленных ценностей целесообразно использовать следующие методики:

Проективная методика Рене Жиля выявляет особенности отношения испытуемого к близким людям (в первую очередь к членам семьи), применяется для определения референтной группы испытуемого. Тест дает возможность описать систему личностных отношений ребенка. Результатом исследования будут характеристики конкретно-личностных отношений ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).

Изучение ценностных учащихся среднего и старшего школьного возраста

В соответствии с установленными в предыдущем модуле базовыми ценностями были определены и основные диагностические шкалы:

познание как ценность;
я–ценность;
другой–ценность;
общественно-полезная деятельность как ценность;
ответственность как ценность.

Анкета состоит из пяти содержательных блоков (шкал), в каждом из которых 10 вопросов. Для изучения наличия ценностных ориентации как одного из показателей результативности образовательного процесса предлагается рассматривать три уровня проявления названных ценностей (на основании суммы баллов): 1 — высокий; 2 — средний; 3 — низкий.

В настоящее время очень серьезной является проблема выбора подлинных идеалов. Необходимо формировать данную способность у детей, начиная с самого начала их обучения, чтобы не допустить ценностной дезориентации, выбора в качестве ориентиров – пустые, утилитарные ценности. Из этого следует сделать вывод, что основным компонентом школьного образования является нравственное формирование и развитие личности ученика.

В данной статье рассматривается проблема формирования ценностей на уроках окружающего мира. Школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества.

Воспитание свободной личности, которая способна к продуктивной деятельности, трудовой, творческой – является целью всего общества, и педагога в первую очередь. Первостепенным шагом, для реализации данной цели, является изучение психолого – педагогических особенностей личности, познание законов формирования личности ребенка ещё в младшем школьном возрасте, когда начинается активное психологическое развитие за счет включения в мир ребенка новых институтов социализации.

Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования являются Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [8] и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [2]. Они предусматривают воспитание и социализацию обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.

Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает :

-обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;

Очень важно создать в классе, на уроке, на протяжении всего учебного процесса правильную атмосферу. Обстановка должна быть ориентирована на доброжелательное отношение, которая будет стимулировать к открытости, искренности, активным и откровенным размышлениям. Это продуктивно скажется на способности сформировать важные нравственные ценности у всего коллектива.

Таким образом, образование сегодня понимается, прежде всего, как работа со смыслами, ценностями. Оно направлено на формирование ценностного отношения к себе, другим людям и окружающему миру в целом. Такое отношение позволяет осознавать, оценивать и совершенствовать себя и окружающий мир.

Список использованной литературы:

1. Володарская И. А. [и др. ]; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М. : Просвещение, 2009. – 29 с.

3. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М. : Просвещение, 2011. – 25 с.

4. Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочие программы. 1–4 классы /

5. Плешаков А. А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь: 1 класс. В 2 Ч. /

6. Плешаков А. А. Окружающий мир: Учебник: 1 класс. В 2 Ч. / А. А.

7. Тисленкова И. А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И. А. Тисленкова. – М. : Просвещение, 2008. – 108 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с.

9. Черемисина В. Г. Духовно нравственное воспитание детей младшего школьного возраста / Сост. В. Г. Черемисина. – Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. –С. 14–36.

10. Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова. 1 класс.

Коррекция темпоритмической организации речи у младших школьников Механизмы голосоречеобразования тесно связаны со способностью человека к восприятию и воспроизведению звуков, различных ритмических и интонационных.

Малоподвижные игры для младших школьников (дошкольников) на перемене Игры в младшем школьном (дошкольном) возрасте имеют огромное значение. В работе с детьми игры можно использовать при проведении различных.

Обследование письма младших школьников Аграмматическая дисграфия. 1. Подбери к слову пару: Один - много А) Шар – ___ Глаз -.

В современных условиях переосмысливания и пересмотра ценностей тема ценностных ориентаций личности приобретает особую значимость, так как именно они определяют функционирование и развитие человека [3, с. 72]. Ценности и ценностные ориентации являются объектом исследования многих учёных.

Макс Вебер рассматривал ценности как установку той или иной исторической эпохи. В рамках реалистического объяснения сознания людей, он подчеркивал социально-историческую природу ценностей. Автор считал, что ценности являются важнейшим элементом общественного сознания в рамках исследования такого феномена, как культура. В ценностях, по его мнению, выражается в концентрированном виде смысл культуры.

Социальные ценности американские авторы соединяют с установками индивидов, обозначая их как индивидуальные эквиваленты социальных ценностей. Посредником между ценностями и установками объявляется социальное действие. Учитывая данное обстоятельство, У. Томас и Ф. Знанецкий считали, что к социальным явлениям применимы исследовательские подходы, как установок, так и ценностей. По мнению авторов, характерным предметом социологических исследований являются определенные, особого рода социальные ценности, а именно:

1) общественно устанавливаемые и соблюдаемые правила поведения (социальные нормы);

2) социальные действия,

3) индивиды и группы как объекты, на которые направляются действия других индивидов и групп [1, c. 210].

Ценностные ориентации образуют своего рода внутренний стержень культуры человека, определяя тем самым линию его поведения. Ценностные ориентиры, по мнению И. В. Архиповой, выступают как часть мировоззренческого фундамента, на котором впоследствии человек строит свою жизнь в обществе, то есть они являются детерминантой способов и уровней социализации [2, с. 183].

В нашем исследовании под ценностными ориентациями современных школьников понимается оценочное отношение личности (группы) к совокупности материальных и духовных благ, которые рассматриваются как предметы (или их свойства), цели и средства для удовлетворения потребностей личности (группы). Они выражаются в идеалах, личностном смысле жизни и проявляются в социальном поведении личности (группы). Ориентации отражают отношение субъекта к условиям своего бытия как результат сознательного, оценочного выбора жизненно значимых предметов и объектов. Совокупность материальных и духовных благ является основой существования определенных систем ценностей.

Опытно-экспериментальная работа по определению ценностных ориентаций современных школьников происходило в три этапа на базе Самарского регионального центра для одарённых детей среди обучающихся 9–11-х классов. В анкетировании приняли участие 30 человек (10 обучающихся 9-ых классов, 10 обучающихся 10-ых классов, 10 обучающихся 10-ых классов).

На первом этапе (ноябрь, 2016 г.) мы проводили методику М. Рокича с целью распределения испытуемыми предложенных ценностей по их значимости в жизни.

Анализ иерархии ценностей и их группировки (методика М. Рокича) представлен в таблице 1.

Предпочитаемые ценности уиспытуемых различных классов (в количестве человек, выбравших данный вид вданном классе)

1,2,3-е ранговые места

Виды ценностей

9 класс

10 класс

11 класс

Эффективность в делах

1,2,3-е ранговые места

Наличие хороших и верных друзей

Активная деятельная жизнь

Красота природы, переживания прекрасного в работе

При анализе полученных данных необходимо остановиться на общих тенденциях формирования нравственных ценностей, представленных в выборке. Рассматривая принятые ценности-цели как нравственные ориентиры в формировании и реализации жизненной стратегии, можно выделить абсолютно принимаемую терминальную ценность — здоровье, её выбрали в первых ранговых местах все учащиеся (57 % от общего числа). Данная ценность абсолютна для всех учащихся.

На следующем этапе исследования проводилась методика смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д. А. Леонтьева). Результаты наглядно представлены на Рисунке 1.

Рис. 1. Результаты теста СЖО (Д. А. Леонтьев)

Анализ данных методики СЖО позволяет сделать следующие выводы: для учащихся 9-х-11-х классов характерно наличие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, но есть некоторая неудовлетворённость своей жизнью в настоящем; характерна мировоззренческая установка на возможность быть хозяином собственной жизни, вера в свои силы и возможности, при этом наблюдается адекватная оценка собственных возможностей.

На заключительном этапе нами был проведен тест-опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев). Результаты представлены на Рисунке 2.

Рис. 2. Результаты теста (ОСО) (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)

Интерпретация результатов по всем показателям позволяет сделать следующий вывод: 9 класс с общим количеством в 54 балла относится к среднестатистической норме (учащиеся адекватно воспринимают и правильно оценивают своё поведение); 10 класс — на границе среднестатистической нормой и завышенным уровнем самооценки, 11 класс — завышенный уровень самооценки.

Американская социологическая мысль: Тексты / Под В. И. Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 с.
Архипова И. В. Ценностные ориентации старших школьников как детерминанта социального самоопределения / И. В. Архипова // Социально-экономические явления и процессы. 2010. — № 5. — С. 183–188.
Тырнова О. А. Особенности ценностных ориентаций современной молодежи / О. А. Тырнова // Педагогика и психология образования. 2010. — № 3. — С. 71–75.

Основные термины (генерируются автоматически): ценность, класс, жизнь, показатель, высокий уровень, глобальное самоотношение, выборка учеников, субтест, учащийся, временная перспектива.

Читайте также: