Формирование и развитие речи в психологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Процесс усвоения языка и развития речи у детей, принадлежащих разным народам, странам, культурам и нациям, несмотря на различия в структуре и содержании языков, осуществляется по одним и тем же закономерностям и проходит одни и те же этапы, которые начинаются и завершаются в одни и те же возрастные периоды.

Этапы развития речи

Чаще всего выделяют следующие пять этапов развития речи:

Закономерности развития речи

Общие закономерности развития речи человека сводятся к следующим основным аспектам:

Определяющее влияние социальных факторов развития речи: ребенок усваивает язык и овладевает речью в процессе непосредственного взаимодействия с окружающими людьми и в процессе специально организованного обучения. Речь является основным средством общения, а общение является условием развития речи.
Единство развития речи и когнитивных процессов: развитие речи осуществляется совместно с развитием памяти, внимания, мышления и т.п. Когнитивные процессы проявляются в речи и являются основой ее развития. Одновременно с этим в речевой деятельности и на ее основе развиваются и сами когнитивные процессы.
Опережение развития пассивной формы речи по отношению к активной ее форме: пассивная форма речи устойчиво опережает активную; объем речевого материала, доступный пониманию детей, всегда больше того, что они употребляют в разговоре.

Упражнения для развития речи

Упражнения на развитие речи должны соответствовать этапу речевого развития.

Сензитивным периодом усвоения речи является период раннего детства. По какой причине этот возраст является наиболее благоприятным для развития речи? Мощным стимулом усвоения речи является развитие предметной деятельности. При речевом общении с взрослыми о действиях с предметом происходит восприятие его в виде орудия организации взаимодействия и делового сотрудничества. Помимо этого предметная деятельность служит основой в получении различных впечатлений, понимания значения слов, сопоставления их с образами явлений в окружающем мире и предметами.

Вопросы, которые задают взрослые: Где папа (кошка, ложка, погремушка)?, различные просьбы выполнить что-то служат в качестве организации поведения ребенка. На первых этапах у ребенка получается только воспринять и осознать инструкцию в ходе действия. После словесные указания можно давать заранее, для того чтобы руководить ориентировочными действиями ребенка.

В возрасте трех лет высшим достижением в понимании речи является понимание рассказа другого человека, сообщающего о различных явлениях и предметах, которые выходят за обычного общения ребенка и взрослого. Речь теперь воспринимается как основное средство познания, и это является важнейшим приобретением развития.

Переходной фазой от доречевого этапа к речевому является достаточно длительный период – примерно шесть месяцев. Это конец первого года жизни и достижение им полутора лет. Если наблюдается замедление речевого развития, то данные период может стать длиннее на год или полтора.

Ключевые условия перехода к активной речи

Темой развития речи психология занимается давно. М. Г. Елагина экспериментально сформировала основные условия перехода к активной речи детей в возрасте полутора лет. Ребенка помещали в типичную для повседневного взаимодействия в кругу семьи ситуацию затруднения. Ребенку хотелось получить игрушку, но сам ее достать он не мог. Взрослый в свою очередь мог помочь ребенку только при условии, если ребенок верно назвал предмет. Важно отметить, что необходимое название взрослым повторялось несколько раз. Суть данного эксперимента состоит в том, чтобы инициировать переход к употреблению конкретного слова в виде единственного корректного средства общения с взрослым человеком.

При последовательно изменяющемся процессе эксперимента выделяется три периода поведения ребенка:

предмет является смысловым центром ситуации. Ребенок показывает, что ему необходимо получить игрушку, проявляет нетерпение, протестует против действий взрослого;
взрослый является центром ситуации. Ребенок обращается к нему, начинает использовать различные указательные жесты, всевозможные методы эмоционального воздействия;
слово предстает в качестве центра ситуации. Ребенок начинает сосредотачиваться на губах взрослого, его артикуляции, начинает двигать губами, пробует сказать слово.

Интересный факт состоит в том, что после того, как ребенок получил игрушку и немного поиграл с ней, он начинает повторять данную ситуацию и превращает ее в словесную игру.

Вот этапы углубляющейся ориентировки в смысле ситуации и в функциях слов в виде орудия взаимодействия:

обращение к взрослому;
обращение к взрослому при помощи слова;
обращение к взрослому при помощи определенного слова.

Лисина при применении общего принципа усвоения предметных действий, который выдвинул Эльконин, говорит о том, что для ребенка важно для начала освоить более общий новый тип сотрудничества. Ребенку необходимо сначала определить речевую коммуникативную задачу. При этом важно отметить, что на определение данной задачи потребуется достаточно много времени. На втором этапе происходит отработка более частных деталей сотрудничества. Речь идет о слове, его понимании и артикуляции.

На срок и темп овладения речью напрямую влияют индивидуальные особенности ребенка, условия его жизни. Если ребенок правильно воспитывается, то произношение слов начинает совершенствоваться, и наблюдается исчезновение детского жаргона при улучшении фонематического слуха.

Начинается усваивание грамматического строя родного языка. Отмечается, что звуковая сторона языка, его материальная оболочка предстает в качестве предмета деятельности и практического познания ребенка на раннем этапе развития. Для первых лет жизни характерно употребление детьми звуковых сочетаний, представляющих из себя предложения, которые состоят из одного слова. Как правило, это либо существительное или глагол. Речь идет об автономной речи. Для каждого слова-предложения характерно иметь многозначность, актуальность смысла становится очевидной только при совокупности условий этой определенной ситуации.

В три года ребенок уже усваивает грамматическую структуру предложения, улавливаются предметные отношения, и происходит овладение речевыми методами их выражения. То есть предложения теперь полные или распространенные. Речь, которая сначала была включена в действие и сопровождала манипулирование предметами, теперь переходит к функции регулирования деятельности. В три года ребенок уже может рассказать об увиденном, пересказать услышанное и требовать объяснения.

Ситуации, которые мешают развитию речи, и приемы по развитию речи

Существует ряд ситуаций, которые неблагоприятны для развития речи. Это может быть недостаточность общения, которая ограничена исключительно гигиеническом уходом, уход родителя в собственные проблемы, либо наоборот, чрезмерное понимание ребенка и осуществление всего, что он хочет.

В случаях, когда наблюдается замедленность развития собственной активной речи, важно проверить слух ребенка, удостовериться в том, что он верно трактует просьбы и предложения, которые к нему обращены, игры носят разумный характер, убедиться, что ребенок пробует подражать словам.

Если все это наблюдается у ребенка, то большого повода для беспокойства нет, но в такой ситуации важно определить внимание специальной педагогической работе. Существует несколько вариантов и причин отклонений в речевом развитии у ребенка в возрасте 2 – 2,5 лет. Речь идет о задержке речи на этапе называния, о перегруженности речи особыми детскими словами или плохом артикулировании. Замедление активной речи может быть связано с преобладанием эмоционального общения с взрослым или из-за чрезмерной ориентации на предметный мир. Исходя из причин и определяются методы оказания помощи.

Вот ключевые направления усилий, которые способствуют активизации речи ребенка:

В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей, как способ обмена между ними информацией. В пользу такого предположения говорит факт наличия у многих животных развитых средств коммуникации и только у человека проявляются способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. У животных можно обнаружить выразительные движения, связанные с так называемыми социальными эмоциями, например виляние хвостом у собак. Для многих животных характерна связь выразительных эмоциональных движений со специфическими голосовыми реакциями. Она же, по-видимому, лежит в основе возникновения и развития человеческой речи.

Для возникновения и развития человеческой речи характерна связь выразительных эмоциональных движений со специфическими голосовыми реакциями. Так, у детей в первый период после рождения речь проявляется не только в виде эмоционально-выразительных реакций, но также и как средство психологического контакта к себе подобным, какими являются взрослые люди. Формирующаяся в онтогенезе речь человека первоначально выполняет ту же самую роль, что и у животных, по крайней мере, в возрасте до полутора лет. Эта речевая функция еще не связана с интеллектом.

Человеческого индивида не может удовлетворять такая ограниченная в своих возможностях коммуникативная роль речи. Для того чтобы передать какое-либо переживание или содержание сознания другому человеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т. е. отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному человеку классу предметов или явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения, выражения обобщенного абстрагирования содержания в слове-понятии. Общение развитых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словестных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи, сближающий её с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательными процессами

Становление и развитие речи происходит в течение трех периодов:

a) фонетического — усвоение звукового облика слова (до 2 лет);

б) грамматического — усвоение структурных закономерностей организации высказывания (до 3 лет);

в) семантического — усвоение понятийной отнесенности (до 17 лет).

Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где, в какой стране и когда они родились, в условиях какой культуры развивались и на каком языке говорят. При этом речь ребенком, как известно, не может быть усвоена раньше определенного периода времени, например до одного года жизни. Это становится возможным лишь тогда, когда в организме ребенка созревают соответствующие анатомо-физиологические структуры.

В психологической литературе известны различные теории речевого развития. Не останавливаясь на их многообразии, приведем отдельные из них.

В теориях речевого развития Н. Хомского и Л.С. Выготского раскрываются механизмы освоения и развития глубинной орфографической грамматики и смыслового синтаксиса.

В теориях бихевиористов особая роль в развитии речи отводится среде и подражанию речи родителей.

Целенаправленно занимаясь развитием речи, человек повышает ее культуру, увеличивает свою эрудицию, а значит, обогащает и развивает свой интеллект.

Одна из главных задач психологии состоит в том, чтобы вскрыть у каждого человека недостаточно используемые им резервы мышления и речи, наметить пути самообучения и саморазвития своего творческого интеллекта.

Н. И. Чуприкова констатирует, что таким образом можно отметить еще одно направление дифференциации в развитии речи ребенка, которое характерно для этапа двусловных предложений: выделение отдельных слов из первоначально целостно-интегральных высказываний. Только при этом условии слова могут объединяться как относительно независимые единицы в новые разнообразные высказывания. И у более старших детей вновь обнаруживаются стереотипность и нерасчлененность целостных речевых образований, теперь уже более крупных, соответствующих некоторым законченным текстам. Исследования показывают, что дети испытывают большие трудности в разбиении текстов на отдельные смысловые элементы. Только в возрасте примерно 6 лет все дети начинают правильно отвечать на разные вопросы, вычленяя соответствующие им элементы текста, что говорит о достигнутой более высокой степени аналитико-расчлененного восприятия текста.

Как указывает Н. И. Чуприкова, в раннем возрасте речь ребенка непосредственно связана с практической деятельностью, осуществляемой им, и с ситуацией общения. Только постепенно речь высвобождается из конкретной ситуации, и у ребенка развивается способность передавать в речи множество содержаний, не связанных с непосредственной деятельностью его и собеседников, а также не связанных с непосредственно наблюдаемыми событиями.

Контекстную и ситуативную речь нельзя противопоставлять друг другу. Любая речь в той или иной форме имеет контекст, пусть даже не столь понятный слушателю сколь понятный самому рассказчику, и любая речь обладает той или иной степенью ситуа-тивности либо в виде описания какой-либо конкретной ситуации, либо в виде понимания некой общей, абстрактной ситуации, как зарождение некоего течения и т. д. Две эти составляющие речи всегда находятся во взаимосвязи, и по ходу развития ребенка, по мере овладения им возможностями контекстной и ситуативной речи, в зависимости от ситуации, одна составляющая речи становится более ярко выраженной, не перекрывая при этом вторую, выступающую в качестве дополняющего элемента.

Общение ребенка на ранних этапах его развития сводится к общению с родителями и близкими причем на вполне конкретные темы – удовлетворение возникающих потребностей. В связи с этим, речь ребенка – на начальных стадиях – является ситуативной, так как ребенок говорит о конкретном месте, конкретном предмете и конкретном его применении. И по мере взросления у ребенка возникают менее конкретные потребности, все более осложняются мыслительные процессы, и в общении он уже может приводить примеры, добавлять подробные описания, т. е. включать в свою речь контекст. И по мере взросления речь ребенка не перестанет быть ситуативной, и, если он рассказывает о конкретном событии, к оборотам речи, необходимым для непосредственного описания времени, места и действа, добавятся контекстные обороты – примеры, аналогии, описания и т. д.

По мере развития речевой функции происходит еще одна крупная дифференциация двух ее форм, которая была убедительно основана Л. С. Выготским в его полемике с Пиаже по вопросу о природе эгоцентрической речи. В нескольких убедительных экспериментах Выготский показал, что, вопреки мнению Пиаже, так называемая эгоцентрическая речь ребенка является на самом деле речью социально направленной, т. е. обосновал тезис об изначальной социальности детской речи. Выготский также сформировал представление о первичной изначальной слитности у маленького ребенка двух форм речи, которые явно дифференцированы у взрослых: речи для других (внешняя звуковая речь) и речи для себя (внутренняя беззвучная речь). Выготский говорил о возрастной дифференциации этих двух речевых функций, об обособлении речи для себя и речи для других из общей нерасчле-ненной речевой функции, выполняющей в раннем возрасте оба эти назначения почти совершенно одинаковым образом. С этой точки зрения то, что Пиаже назвал эгоцентрической речью, это уже в какой-то мере выделившаяся в функциональном и структурном отношении внутренняя речь, которая, однако, по своему проявлению еще не отделилась окончательно от социальной речи. Иначе говоря, эгоцентрическая речь – это смешанная, переходная форма. По своей функции она уже в определенной мере отделена от социальной речи. С психологической стороны это также уже самостоятельная форма речи, однако не до конца, так как не осознается еще как внутренняя речь и не выделяется ребенком из речи для других. По мере развития строение и способ деятельности внутренней речи становятся все более определенными, все больше отличается она от речи внешней. В конце концов, отмирает ее внешняя звучащая сторона, и эгоцентрическая речь окончательно превращается во внутреннюю. Так заканчивается достаточно длительная дифференциация двух видов речи из их общего источника. (По материалам Н. И. Чуприковой.)

Речь как основной механизм взаимодействия с обществом выполняет следующие функции:

1) коммуникативная – это функция речи, отражающая ее роль в общении. Посредством речи человек общается, начиная с детства, когда его речь ситуативна и выражает необходимый минимум информации, зачастую непонятной окружающим, заканчивая взрослой полноценной речью, являющейся гибким механизмом общения с отдельными индивидами и с обществом в целом;

2) планирующая – с точки зрения этой функции, речь выступает в качестве средства планирования и регулирования поведения ребенка;

3) знаковая – речь дает возможность заменить отсутствующий предмет неким знаковым смыслом, раскрывающим функциональное назначение указанного предмета;

4) экспрессивная – эмоциональность речи, самая ранняя и самая главная ее составляющая. Маленький ребенок, еще не умеющий скрывать свои эмоции и не видящий в этом необходимости, наполняет свою примитивную речь эмоциональным контекстом, позволяющим взрослым интуитивно понять о чем идет речь. Экспрессивность речи делает ее выразительной, интуитивно более понятной и интересной.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Развитие речи

Развитие речи У аутичных детей наблюдается широкий спектр речевых расстройств, и нет ни одной семьи, которая, обращаясь за помощью к специалистам, не задавала бы вопросов по поводу речевых сложностей своего ребенка. Напомним, что основные симптомы задержки и искажения

Развитие понимания речи

Развитие понимания речи Эта работа при раннем детском аутизме имеет свою специфику и отличается от тех приемов, которые используют в работе с детьми с сенсорной алалией или умственной отсталостью.Дело в том, что у аутичного ребенка восприятие речи, соотнесение звука,

ЛЕКЦИЯ № 22. Развитие личности ребенка-дошкольника

ЛЕКЦИЯ № 22. Развитие личности ребенка-дошкольника В раннем детстве деятельность ребенка со стороны его взаимоотношений со взрослыми может быть охарактеризована как совместная деятельность. Б. Г. Ананьев по этому вопросу писал: «Взрослый родной человек не только

Как социум влияет на развитие речи ребенка

Как социум влияет на развитие речи ребенка Так значит, мир ценностей — того, что хорошо и что плохо, — у мальчиков и девочек различен. Но задан ли оу от рождения, или его определяет семья, детский сад и даже то время, в котором живет ребенок, тот социальный уклад жизни, в

Развитие письменной речи у ребенка

Развитие письменной речи у ребенка Весьма существенным приобретением в речевом развитии ребенка является овладение им письменной речью. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития ребенка, но овладение ею представляет и некоторые трудности. Эти

Развитие выразительной речи

Развитие выразительной речи Выразительность является важным качеством речи. Развитие ее проходит длинный и своеобразный путь. Речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью. Она нередко изобилует итерациями (усиливающимися повторениями), инверсиями —

Развитие речи

Развитие речи Речь — главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию не только те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, т. е. с которыми достижимо реальное

ЛЕКЦИЯ № 3. Развитие: этапы, теории, законы и закономерности. Пренатальное и перинатальное развитие

ЛЕКЦИЯ № 3. Развитие: этапы, теории, законы и закономерности. Пренатальное и перинатальное развитие Жизнь человека начинается с момента оплодотворения. Это подтверждают многочисленные исследования. С момента оплодотворения в организме женщины зародыш живет своей

ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения

ЛЕКЦИЯ № 13. Эмоциональность речи и развитие структуры ее понимания и порождения Выразительность и эмоциональность речи является важной ее составляющей. Часто речь ребенка содержит множество восклицаний, резких прерываний, многократные построения, ускорен-ность темпа

ЛЕКЦИЯ № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка

ЛЕКЦИЯ № 19. Развитие психики в онтогенезе. Движущие силы развития психики ребенка Толчком к развитию психики человека является наличие культурных, общественных, деятельностных факторов, окружающих человека в повседневной жизни и являющихся неотъемлемой частью

ЛЕКЦИЯ № 22. Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка

ЛЕКЦИЯ № 22. Причины, пагубно влияющие на развитие ребенка В. М. Бехтерев указывает, что вопрос о том, какое влияние на личность оказывает окружающая ее природа, очень широк. В частности, не подлежит сомнению факт, что умеренный климат для развития личности является более

Сначала — звуки и движение, затем — язык и действие. Развитие речи у ребенка

Сначала — звуки и движение, затем — язык и действие.

Развитие речи

Развитие речи Заканчивая главу о лингвистических методах воздействия, я хочу дать вам самый важный совет.Развивайте собственную речь!Ваша речь должна быть грамотной, литературно правильной, но в то же время яркой, разнообразной и оригинальной. Людям нравится, когда

Читайте также: