Формирование графомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи кратко

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация: в работе рассматривается необходимость профилактики нарушения письма у детей с недоразвитием речи. В статье редставлены результаты исследования сформированности графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи III уровня. С учетом полученных данных обследования авторами были составлены методические рекомендации, предполагающие развитие необходимых компонентов письма, которые включают формирование графомоторных навыков.

Дети с общим недоразвитием речи являются особой категорией дошкольников с недостаточными предпосылками для овладения письмом. Наиболее распространённым у детей старшего дошкольного возраста с ОНР является третий уровень речевого развития.

Профилактика нарушений письма должна проводиться с детьми ОНР III уровня, начиная с дошкольного возраста. Ранняя и целенаправленная коррекция речевого и психического развития является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, обеспечения готовности детей к обучению грамоте и школьной адаптации, а также служит предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка [4, с. 164]. Вследствие этого, профилактика дисграфии у старших дошкольников с ОНР III уровня рассматривается как одно из актуальных и приоритетных направлений в логопедии.

Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [2].

Современные знания о нарушениях письма в нашей стране связаны, главным образом, с идеями А.Р. Лурии, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, В.Н. Винарской, Н.А. Никашиной. В настоящее время продолжается дальнейшая разработка и накопление сведений и экспериментальных данных, позволяющих определять
патогенез возникновения нарушений письма, совершенствовать систему коррекционной работы.
Для овладения навыком письма необходимы полноценный фонематический слух и звуковой анализ, постоянная связь и взаимодействие речеслуховой, речедвигательной и зрительно-моторной систем. Кроме того, необходимы операции замысла и отбора слов, а также высокий уровень аналитико – синтетической
и произвольной деятельности.

Для успешного овладения процессом письма необходим достаточный уровень сформированности графомоторных навыков, которые характеризуются незрелостью зрительно-моторной координации у детей с ОНР III уровня. В теоретическом аспекте данной теме посвящены работы Е.В. Гурьянова, Т.С. Комаровой, С.О. Филипповой, В.Н. Городиловой, М.З. Кудрявцевой, Ю.Ф. Гаркуши [1, с. 7].

Анализ результатов обследования показал, что у детей с недоразвитием речи графомоторные навыки сформированы на низком уровне. На основании результатов проведённой работы можно составить методические рекомендации,
которые могут быть использованы учителями – логопедами, воспитателями и родителями. Они направлены на развитие графомоторных навыков как одного из направлений профилактики возникновения дисграфии у детей с ОНР III уровня.

Данные рекомендации включают работу над следующими разделами:
1. Развитие мелкой моторики.
2. Развитие зрительного восприятия.
3. Развитие точности движений.
форме и размеру образцу, нарисованы не по направлению стрелок 10 2 20
фигура-образец, выполненная пунктиром, обводилась не по направлениям, указанным стрелками, неаккуратно, отмечались обводки линий 8 80 место отрыва приходится на стрелку, дальше дети рисовали без отрыва, отмечаются незначительные отклонения Графические пробы
1 задание
2 20 замедление в конце ряда, отрыв карандаша от бумаги
1 10 нарушение плавности в виде макрографии 7 70
неудержание строчки, сползание вверх и вниз, нарисованный узор не соответствовал образцу по величине,
отмечается увеличение или уменьшение Точность движений 1 задание 2 20 отрыв карандаша от бумаги, выходы
за пределы дорожки отсутствуют, отмечаются неровные линии 8 80 нарисованные линии неровные, дрожащие, очень слабые, почти невидимые либо с сильным нажимом, выходят за пределы дорожек, повторное проведение

Динамический праксис
1 задание
3 30 необходима помощь взрослого
2 20 справились с заданием после второго показа
5 50 выполнялось поэлементно, со сбоями в виде отставания той или иной руки
4. Развитие реципрокной координации.

Первый раздел направлен на формирование и совершенствование мелкой моторики рук, умение управлять своими движениями, развитие координации движений кистей и пальцев рук (манипулирование с предметами, пальчиковые игры, теневые игры, пальчиковые шаги, массаж пальцев).

Второй раздел связан с формированием зрительного восприятия. При выполнении заданий ребёнок учится узнавать и выделять предмет из фона, выделять контур заданного предмета из нескольких наложенных контуров, соотносить форму предмета с его изображением, выделять предметы среди других, также развивается зрительно-моторная координация (выкладывание изображений предметов из палочек, разнообразные обводки, рисование линий с пунктиром).

Третий раздел предполагает формирование точности движений, которые направлены на развитие базовых графических навыков, формирование навыка равномерного движения руки под контролем зрения (штриховка, обводка по контору, рисование дорожек, рисование по точкам, графический диктант).
Четвёртый раздел связан с формированием и совершенствованием координированных движений пальцев рук, способности к переключаемости с одного движения на другое, удержании позы (пальчиковая гимнастика, игры на переключаемость движений пальцев рук).

При условии отсутствия своевременной коррекционной помощи по развитию мелкой моторики, зрительного восприятия, точности движений, реципрокной координации, графомоторные навыки у детей с ОНР останутся на достаточно низком уровне, не позволяющем эффективно овладеть правильным, грамотным письмом. Исходя из этого, у детей с ОНР III уровня при обучении в школе могут появляться стойкие ошибки на письме, свидетельствующие о дисграфии. Предложенные нами рекомендации раскрывают содержание и важное значение раннего развития графомоторных навыков как условие накопления ребёнком двигательного и практического опыта для дальнейшего успешного овладения грамотой.

Создание условий для формирования у детей готовности к обучению в школе является одной из основных задач дошкольного воспитания.

Двигательный навык включает: - развитость мелкой мускулатуры пальцев, легкость руки, сенсорно-двигательные связи и координации. Они способствуют выполнению произвольных движений и коррекций высокой точности по силе, скорости, направленности и размаху;

- развитие пространственно-ориентированной способности двигательной ориентации и координации на ограниченной плоскости: линейке, строке, клеточке; быстрое нахождение левой и правой сторон и т. д.; - сформированность зрительно-двигательных образов и представлений. Развитие аналитического восприятия и воспроизведения предметных изображений и буквенных знаков поэлементно-целостным способом.

Графический навык предполагает:

- умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные и т. д. ; условные знаки, в том числе и буквенные графемы и т. д.). Выполнять их с разной силой нажима, скоростью, темпом, ритмом, наклоном, соблюдая их правильную форму, величину и рисунок;

-легкое и непринужденное удерживание пишущего инструмента (карандаша, ручки, соблюдая необходимый угол наклона;

- устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;

-выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности.

Зрительно-двигательная координация занимает важное место в формировании готовности к письму.

Зрительно-моторная координация – согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.

Тренируя пальцы, оказывается мощное воздействие на работоспособность коры головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.

Пальчиковые игры и упражнения при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Включение в любое занятие пальчиковых игр и упражнений вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает неспецифическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие их речи. Они как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Будем яблоки крошить, загибают пальцы на руке,

Грушу будем мы рубить, начиная с большого пальца

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Угостим честной народ.

Мы идем грибы искать. сжимать-разжимать кулаки

Этот пальчик в лес пошел, загибать поочередно пальцы

Этот пальчик гриб нашел, начиная с мизинца

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик резать стал.

Этот пальчик все съел сгибать-разгибать большой

Потому и потолстел. палец

Самомассаж рук

Массаж карандашами: с помощью граненых карандашей ребенок массирует запястья и кисти рук (пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней, межпальцевые зоны). Такой массаж способствует овладению тонкими движениями пальцев, улучшает трофику тканей и кровоснабжение пальцев рук, стимулирует речевое развитие. Особый интерес у детей вызывают массажные упражнения с проговариванием коротких стихов и рифмовок.

Нарисую я ладошку, отдохну потом немножко.

Карандаш катать я буду, может быть огонь добуду.

По карандашу скольжу, съехать вниз скорей спешу.

Карандаш прокачу вперед-назад, как захочу.

Массажные коврики для рук: поглаживание, похлопывание ладонями и их тыльной стороной по массажным коврикам в разном темпе.

Су-Джок-терапия: использование Су-Джок тренажеров (шариков и аппликаторов).

Сказка про ежика.

В сказочном лесу в маленьком уютном домике жил-был Ежик. (Показать шарик в открытой ладони). Ежик был маленький и всего боялся: он, то выглядывал из домика, то опять прятался. (Сжать и разжать ладонь с шариком Су - Джок). Однажды Ежик отправился гулять по дорожке. (Катать шарик по ладони вперед-назад). Вдруг он увидел большую красивую поляну. (Круговые движения по ладони). А на поляне цветов видимо-невидимо! И маки. И васильки. И ромашки… (Прокатить шарик по каждому пальцу, начиная с большого). Полюбовался Ежик цветами и отправился в обратный путь… (Прокатывание шарика по ладони). Вернулся Ежик в свой домик. (Зажать шарик в кулачок).

Еж пришел к сапожнику В разноцветные горшочки

Сшить себе сапожки - Посадил наш Еж цветочки:

Красные, красивые Вот розан. Герань. Фиалка,

На маленькие ножки! Да зеленая Толстянка.

Но сапожник шил сапожки Колких кактусов семья…

Только для соседской кошки! Полюбуйтесь-ка. Друзья!

Обучение ориентировке на листе бумаги Формирование графического навыка как технической стороны письма во многом зависит от умения ребенка ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв (к письму которых ребенок приступит в дальнейшем) определяются не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и расположением относительно рабочей строки. Упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия помогают формированию и совершенствованию ориентировки на листе бумаги и навыка движения по нему руки: формирование умения “входить” в клеточку, обводить ее, вести прямые линии сверху – вниз и слева – направо по разлиновке; размещать внутри клеточки круг; соединять углы клеточек по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строчки разлиновки. Специальные физические упражнения. Упражнения и игры с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячей, обручей, кеглей, лент) и других предметов, игрушек на занятиях физической культурой и вне занятий с детьми (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры на прогулке) открывают широкие возможности для выработки у дошкольников координированных движений всех звеньев руки и тренировки мелких мышц руки. Развитию тонких движений руки способствуют физические упражнения, основанные на хватательных движениях и развивающие силу кисти. Лазанье, переходы со снаряда на снаряд, раскачивание на канате способствуют развитию точности движений рук, учат дозировать усилия. Итак, для того чтобы ребенок успешно подготовился к письму, необходимо регулярно и систематически проводить занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторной координации, развивать зрительно-пространственное восприятие. - раскрывается один из показателей подготовки ребенка к школьному обучению; - представлен систематизированный материал по развитию тонкокоординированных движений рук, зрительно-пространственного восприятия и памяти, мышления детей; - предлагается ряд диагностик по определению уровня развития мелкой моторики и координации движения рук.

Целевые ориентиры

Правильно сидеть за столом, правильно располагать лист бумаги, держать карандаш.

Свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом бумаги.

Правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги (не слишком велико, не мало, не сдвинуто к одному из краев листа бумаги).

Размечать детали с помощью шаблонов, на глаз. Выполнять работу по словесному, графическому плану.

Самостоятельно планировать последовательность выполнения действий по образцу.

Контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.

Уметь одновременно, слаженно выполнять трехчленные движения руками под словесные указания педагога.

Содержательный раздел

1.Разработать и систематизировать комплекс разнообразных игр и упражнений, направленных на развитие руки ребенка.

2.Формировать графические навыки в процессе игр и упражнений.

3.Разработать виды и формы взаимодействия с родителями по проблеме подготовки к письму детей старшего дошкольного возраста.

4.Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к письму.

•Интерес детей к графическим упражнениям, самостоятельность в их выполнении.

•Развитость мелкой и общей моторики, готовность к освоению письма.

•Зрительно – пространственная ориентация, умение организовать пространство листа.

Я разработала методику работы по формированию у дошкольников навыков правильного письма.

Этапы работы: В формировании навыка выделяются три основных этапа:

•1 этап - аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания.

При этом большое значение имеет не только уровень развития ребёнка, наличие определённых знаний и умений, но и способ объяснения тому, что и как должен делать ребёнок, степень осознания выполняемого действия.

•2 этап – синтетический. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

•3 этап – автоматизация – и есть этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, лёгкость. Методика освоения графических навыков На основе опытов работы педагогов: Н. Л. Стефанова, Н. А. Федосова, Н. Баренцева, А. Роговин, Цвынтарный В. В., Е. Карельская, Е. А. Нефедова, О. В. Уварова Бачина О. В., Коробова Н. Ф., Шевелев К. В., Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Зотов С. Г. Терешина Л. Р., Алябьева Е. А., Цирулик Н. А., Бондаренко Т. М., Черенкова Е. Ф. , я составила систему развивающих игр, позволяющих каждому ребенку постепенно, без перегрузки, с максимальным учетом его индивидуальных особенностей подготовиться к обучению письму, определила задачи работы.

Задачи работы:

1.Формирование правильного захвата орудия письма:

- Развитие умения правильно распределять мышечную нагрузку руки.

- Развитие мелкомоторных движений:

2. Формирование навыков, обеспечивающих технику письма:

- Формирование зрительно – пространственных представлений.

- Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

3. Развитие умения анализировать состав объекта:

- Развивать слуховое восприятие.

- Формировать умение производить анализ и синтез изображения.

4. Формирование элементарных графических умений:

- Обучение детей гигиеническим правилам письма.

- Развитие графомоторных навыков

Формы организации по подготовке руки к письму:

Специально организованная деятельность с детьми. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда – это эффективные пути, используемые для подготовки руки к письму. На занятиях обращается внимание несоблюдение гигиенических правил, используются упражнения для профилактики зрения, гимнастика для рук, шеи. Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в ежедневное планирование.

Совместная деятельность воспитателя с детьми

Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка. Для этого проводится индивидуальная работа в вечернее время, с использованием различных занимательных игр, упражнений.

Применяются в комплексе различные способы:

-Игровой, наглядный, словесный (объяснения, совет, указание, вопросы).

-Аналитический, синтетический, частично-поисковый; работа под руководством воспитателя, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль. При анализе и оценки действий детей, обязательно нужно использовать приёмы стимулирующие деятельность детей: - Дидактические игры.

-Сладкие призы, различные предметные картинки, наклейки др.

-Занимательные задания, создание ситуации эмоционально - нравственных переживаний (соревнования, конкурсы, викторины); поощрение и порицание.

Свободная самостоятельная деятельность обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который выбирает деятельность, отвечающую его способностям и интересам. Воспитатели и родители должны обеспечивать развивающую среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами. Развивающая среда группы представляет систему развивающих отношений, которые стимулируют разнообразную творческую деятельность, и способствует развитию мелкой моторики, координации движений пальцев, т.е. подготовки руки ребенка к письму. Развивающие зоны расположены так, чтобы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия; при желании не только воспроизводить, продолжать то, что делалось на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а также закончить начатую игру, реализовать свои замыслы. В игровой зоне дети действуют с игрушками, конструктором, мозаикой, пазлами; кукле заплетают косички, завязывают банты, застегивают и расстегивают пуговицы и т.д. Использование игр со счетными палочками, катушкой и карандашом, со скрепками, разными шариками и мелкими предметами у ребенка развивается не только мелкая моторика, но и память (зрительная, слуховая) и алгоритм действия по условию и схеме. Все упражнения составляются с учетом постепенного перехода от простого к сложному, и многократно повторяются. В зоне изобразительной деятельности: краски, карандаши, бумага белая и цветная, раскраски, трафареты, шаблоны и т.д. В учебной зоне: пеналы с ручками, карандашами, ластиком, тетради, счетные палочки, образцы рисунков по клеточкам, лабиринты, дорожки и т.д. Работа по проблеме подготовки детей к письму предполагает взаимодействие с воспитателями ДОУ и родителями. При взаимодействии с воспитателями и родителями планируется применять следующие методы и приемы: словесные (рассказ, беседа, рассуждение); наглядные (наблюдение, наглядные пособия, образцы) и практические методы (упражнения, игры).

Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи

К подготовке руки ребёнка к письму в работе следует максимально привлекать родителей ребёнка. Я ставлю перед собой задачи и реализую их.

1. Установить партнерские отношения с семьёй каждого ребенка.

2. Объединить усилия для развития и воспитания детей.

3. Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

4. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

5. Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

6. Представлять членам семьи возможности делать выбор и принимать решения.

Все значимые для подготовки руки умения можно сформировать, если ребенок активно будет заниматься лепкой, рисованием, аппликацией, конструированием, именно поэтому я рекомендую родителям моих воспитанников иметь в каждом доме уголок, где дошкольник сможет ежедневно заниматься изобразительной деятельностью, где будут в наличии все необходимые для детского творчества материалы.

Чтобы избежать негативных последствий при обучении письму, предлагаю родителям использовать систему упражнений, позволяющую каждому ребенку постепенно, без перегрузки, подготовиться к этому роду деятельности.

Основные формы взаимодействия с родителями воспитанников

•Тематические родительские собрания.

•Презентации опыта семейного воспитания на родительских собраниях.

•Картотека обучающих компьютерных программ.

Заключение Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности и по тем показателям, которые дети показали на заключительном этапе обследования.

Результаты работы

Дети научились управлять своими руками, пальцами.

Дети научились держать карандаш и уверенно им действовать.

Дети научились согласованно выполнять движения пальцами под словесную инструкцию педагога.

Научились контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.

У них сформированы внимание и контроль над собственными действиями, скоординированы движения руки и глаза.

Развито умение анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов.

У детей увеличился объем движений, темп выполнения, улучшилась координация движений, способность к переключению.

Главный итог работы – для успешной реализации процесса развития мелкой и как следствие развития графомоторных навыков необходимо:

- диагностирование уровня развития мелкой моторики у детей и графических навыков;

- стимулирование интереса ребенка к занятиям, к работе по развитию мелкой моторики;

- опора на ведущий вид деятельности ребенка, использование игр и игровых упражнений, повышающих активность и интерес к занятиям;

- использование любого свободного времени для проведения игр с детьми, развивающих мелкую моторику.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

7. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006

9. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. – СПб: Дельта, 2001.

13. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь – СПб: ИЧП

14. Ананьева Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение 1964г.

17. Бехтерев В. Н., Общие основы рефлексологии человека. - М.,1928.

18. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пединститутов. / Под ред. Петровского А. В. – 2-е изд., исправ. и допол. – М.: Просвещение.-1979 – 288с.

19. Волина В. В. Игры в рифмовки. СПб: Дидактика, 1987г.

20. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб Союз 1997г.- 224с.

21. 22. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г. Готовим руку к письму. М.: Росмэн, 2008г. – 24с.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Аннотация: В статье описываются условия формирования графомоторного навыка у детей с общим недоразвитием речи. Характеризуется специфика и форма логопедической работы по формированию графомоторного навыка. Приводятся принципы логопедической работы и здоровьесбережения.

Ключевые слова: Общее недоразвитие речи, письмо, графомоторный навык, здоровьесбережение, мелкая моторика.

Annotation: The article describes the conditions of formation of the graphomotor skill of children with general speech underdevelopment. The specifics and the type of logopedic practice on forming the graphomotor skill are characterized. The principles of logopedic practice and health care are given.

Key words: general speech underdevelopment, writing, graphomotor skill, health care, fine motor skills.

Письмо – это сложный координационный навык, который требует точной согласованности не только пальцев и кистей рук, но также и всей мускулатуры тела в целом. Для овладения этого навыка у ребенка старшего дошкольного возраста должны быть достаточно сформированы графомоторные навыки, чего не наблюдается у детей с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) в логопедии рассматривается как форма речевой патологии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. ОНР предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) фонетико-фонематической стороны речевой системы, ее лексического состава и грамматического строя [1].

У детей с ОНР прослеживаются нарушения общей и мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия, внимания и восприятия словесных инструкций. Для своевременной профилактики нарушений письменной речи требуется тщательная работа по формированию графомоторных навыков, которой в общепринятых программах современных дошкольных учреждений зачастую не уделяется должного внимания. В этом случае усложняется

корреционно-развивающий процесс данной группы детей. При правильно разработанной программе и соблюдении всех соответствующих условий работы можно выстроить корректный план по развитию графомоторных навыков у детей с ОНР и исключить дальнейшие нарушения.

На первом этапе обучения в школе дети с ОНР часто испытывают затруднения с письмом. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса и вызывает необходимость организации в ДОУ специальной системы работы и условий, целью которых является подготовка руки ребенка к систематическому письму, формирование элементарных специфических графических навыков письма.

По мнению Я. И. Гостунской [2], вся система коррекционных воздействий должна быть направлена на формирование у этих детей автоматизированных навыков синхронности действия руки и глаза в графической деятельности, а также опираться на следующие принципы логопедической работы:

• последовательности и этапности в освоении материала;

При работе с детьми так же необходимо придерживаться здоровье сберегающих принципов, сформированных Н. К. Смирновым: [3]:

2. Приоритета действенной заботы о здоровье – все используемые средства должны быть оценены с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;

3. Непрерывности и преемственности – работа ведётся непрерывно, систематически и ежедневно;

4. Субъект-объектного взаимоотношения – ребёнок является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий;

5. Активности и сознательности участников образовательного процесса;

6. Соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям детей;

7. Комплексного, междисциплинарного подхода – единство в действиях всех субъектов воспитательно-оздоровительного процесса.

Для создания оптимальных условий работы нужно создать подходящую форму работы для дошкольников с ОНР. Одним из условий является достаточная оснащенность логопедического кабинета. В работе можно использовать следующие материалы и оборудование, с помощью которых будет строиться коррекционно-развивающий процесс:

• карточки с описанием пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр;

• билборды, мозаики, пазлы;

• пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;

• образцы графических рисунков, обводки, трафареты;

• природные материалы (орехи, косточки, крупы, песок и т.д.);

• специализированные прописи для детей дошкольного возраста и т.д.

Предметно-развивающую среду рекомендуется изменять с учетом практического опыта детей.

Занятия могут проводиться в форме подгрупповой работы (5-7 человек), которая позволяет работать с небольшим количеством детей, и объединять их в группы, например, по уровню речевого развития или по возрасту. Это улучшает эффективность работы, коррекционного процесса, а также делает его разнообразным и повышает интерес детей. Также возможна индивидуальная форма работы, где предполагается наличие индивидуального подхода к обучению и воспитанию ребенка.

Добиваться положительных результатов в развитии графомоторных навыков помогает совместная деятельность с воспитателями группы и музыкальным руководителем. Проводя свою непосредственно образовательную деятельность, они значительное внимание уделяют развитию мелкой моторики.

Без специальной помощи логопеда и родителей по формированию графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста с ОНР, детям будет очень сложно овладевать письменной речью и всем обучением в школе в целом.

2. Гостунская, Я.И. Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи. / Я.И. Гостунская. // Логопедия сегодня. – 2008. – №4 (22). – С. 73 – 75.

3. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. / Н.К. Смиронв. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 62 с.

4. Некрылова, Л.В. Развитие мелкой моторики – залог правильной и красивой речи (консультация для родителей). / Л.В. Некрылова. – Логопед. – 2013. – №7. – С. 82 – 84.

В данной статье представлены результаты исследования сформированности графомоторных навыков детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, обусловленным дизартрией, описаны приемы работы по формированию графо-моторных навыков и эффективность их использования.

Ключевые слова: графо-моторный навык, дизартрия, общее недоразвитие речи, дошкольный возраст.

В системе подготовки дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе важную роль играет достаточно сформированные графомоторные навыки. Особенное внимание в системе овладения навыками письма требуют дети со стертой дизартрией, характеризующиеся низким уровнем графо-моторных навыков. Недостаточность сформированности данных навыков приводит к тому, что дети с существенными трудностями овладевают письмом, рисованием, лепкой, что способствует появлению негативного отношения к обучению в школе и может привести к социальной дезадаптации ребенка в коллективе сверстников. В связи с чем, особенную важность представляет поиск эффективных форм и методов работы по формированию графомоторных навыков детей с ОНР (дизартрией) уже в период дошкольного детства.

Несмотря на широкое освещение рассматриваемой проблемы в трудах исследователей, тем не менее, на сегодняшний день возрастает роль новых, инновационных, подходов к организации коррекции и развития графо-моторных навыков у воспитанников с ОНР и недостаточным числом имеющихся исследований по использованию в деятельности логопедов нетрадиционных форм и методов работы: использования пескотерапии, су-джок-терапии, биоэнергопластики, работы с нетрадиционным материалом (прищепками, резинками рингл-динг, ватными шариками) и т. п.

По мнению М. М. Безруких графо-моторный навык — это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время, переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна [2].

Формирование графо-моторных навыков зависит от таких компонентов, как хорошо развитая общая и мелкая моторика, серийная организация движений, зрительно-пространственные представления и зрительная память.

Е. М. Мастюкова и М. В. Ипполитова отмечают, что при дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы [4]. О. В. Якунина отмечает, что нарушения графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией отмечаются не только на занятиях, но и в досуговой, игровой деятельности [7].

Мы провели практическое исследование по представленной теме на базе Структурного подразделения МАОУ Горьковской СОШ. Целью первого этапа стало изучить сформированность графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. В исследовании принимали участие две группы по 6 детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) с общим недоразвитием речи, обусловленным стертой дизартрией.

Исследование позволило сделать вывод, что у воспитанников со стертой дизартрией отмечаются элементы проявлений несформированности программирования и контроля за собственной деятельностью, проявляющиеся в трудностях выполнения усложненных адаптированных вариантов проб на динамический праксис, в виде ошибок при переносе усвоенной программы на другую руку, устраняемых только в случае привлечении к ним внимания со стороны педагога. Парциальная несформированность межполушарных взаимодействий у обследованных детей проявляется замедленным выполнением проб на реципрокную координацию, сопровождающимся единичными импульсивными ошибками и синкинетичными движениями. Дети невнимательны, не умеют правильно расположить рисунок на листе бумаги, с трудом ориентируются на образец при перерисовывании по памяти. Воспитанники испытывают сложности с удерживанием карандаша или ручки, быстро устают, не могут регулировать нажим. В целом, воспитанники характеризуются недостаточным уровнем сформированности графомоторных навыков. Исследуемые навыки у дошкольников двух групп отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации, в связи с чем дети неправильно определяют пространственное положение предметов, затрудняются с навыками соизмерения, соотнесения размеров в рисунках и т. п.

Таким образом, исследование показало, что сформированность графо-моторных навыков у воспитанников со стертой дизартрией не достигает возрастной нормы, несомненно, дети нуждаются в существенной логопедической помощи.

По результатам проведенного констатирующего этапа исследования был разработан комплекс логопедических коррекционно-формирующих мероприятий. Цель формирующего этапа исследования: формирование графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (стертой дизартрией). В коррекционно-формирующей работе участие принимали дошкольники экспериментальной группы. Воспитанники контрольной группы обучались по традиционной логопедической программе.

В процессе формирующей работы были учтены результаты констатирующего этапа. Развитие графо-моторных навыков осуществлялось посредством упражнений в групповой и индивидуальной работе с дошкольниками со стертой дизартрией. Активно использовались мультимедийные технологии с использованием ноутбука и планшета. Работа велась по следующим направлениям:

Развитие координации движений, мелкой моторики, мускульной памяти, тактильных ощущений.
Формирование пространственно-временной ориентировки на листе бумаги.
Развитие зрительно-пространственной координации, запоминание и дифференцировка зрительного образа печатных букв и различных предметов.
Развитие графо-моторного навыка в индивидуальной работе (дифференцированный подход).

В качестве ярких моментов, которые были отмечены в процессе констатирующего этапа можно отметить, что воспитанники характеризовались рассеянностью, низкой концентрацией внимания, неустойчивостью и трудностью его переключения. После участия в коррекционно-формирующей программе дети стали лучше концентрироваться и распределять внимание, в особенности, в заданиях, требующих концентрацию на одновременно двух действующих раздражителей.

Результаты также наглядно свидетельствуют о том, что по всем заданиям средние баллы участников экспериментальной группы значительно улучшились.

Дети стали лучше ориентироваться в левых и правых частях как собственного тела, так и людей, находящихся напротив. Успешнее воспитанники стали ориентироваться в пространстве, значительно улучшилась лексика: дети стали использовать больше слов, означающих направление, расстояние, форму, использовать больше предлогов.

Письменные работы (рисунки) стали выполняться более аккуратно, на контрольном этапе практически не выявлено небрежных работ. Дети стали осуществлять самоконтроль деятельности, более критично относиться к собственным ошибкам, стали внимательнее к чужим работам, анализу своих работ в сравнении с работами сверстников. Несомненно, результаты дошкольников со стертой дизартрией экспериментальной группы контрольном этапе не достигают возрастной нормы, но это связано с недостаточным количеством времени формирующей работы. В связи с этим, коррекционно-формирующая работа должна быть продолжена в дальнейшем.

Агаркова, Н. Г. Графический навык. Каллиграфический навык / Н. Г. Агаркова //Начальная школа. 1994. № 7. С.85
Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. М.: Академия. 2002. 416 с.
Елецкая О. В. Методика коррекции дизорфографии у школьников: учебно-методическое пособие / О. В. Елецкая. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2015. 176 с.
Мастюкова, Е. М. Дизартрия / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. М.: Просвещение. 1977. 250 с.
Павлова, Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т. А. Павлова. М.: Школьная пресса. 2008. 187 с.
Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И. Н. Садовникова. М.: АРКТИ. 2005. 400 с.
Якунина, О. В. Уровень развития общей и мелкой моторики как фактор формирования графомоторных навыков младших школьников // О. В. Якунина// Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2014. Т. 3. № 2. С. 194–198.

Основные термины (генерируются автоматически): навык, стертая дизартрия, общее недоразвитие речи, ребенок стали, экспериментальная группа, констатирующий этап, ребенок, старший дошкольный возраст, возрастная норма, дошкольный возраст.

Читайте также: