Формирование эстетического вкуса у учащихся образовательной школы

Обновлено: 05.07.2024

Искусство - это мир совершенства, красоты, гармонии. Правильное общение с ним, соответствующее его эстетической природе, гармонизует внутренний мир ребенка, развивает чувство прекрасного, способность различать хорошее и плохое, истинное и ложное, доброе и злое. Без этого нет становления цельного человека, гармоничности его личности.

Искусство приобщает учащегося к сущностным, духовным мировым процессам, что является одной из главных задач образования 21 века. Именно в этом смысле искусство становится необходимой составной частью образования, относится к его фундаментальным основам.

На современном этапе развития Российского государства, на фоне многообразных изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка, которое невозможно представить вне гармонизации его личности с окружающим миром.

Возникает необходимость включения во всю систему педагогических действий художественно-эстетического фактора воспитания, который помогает ребенку освоить картину мира в целом, ориентироваться в ценностях и идеалах. Такое понимание значения художественно-эстетической деятельности предъявляет новые требования к преподаванию предметов искусства в системе образования. Для младшего сензитивность и цсинкретизм, что позволяет осваивать духовный опыт, который выработан человечеством. Это служит предпосылкой для формирования ценностных ориентаций младшего школьника на основе художественно-эстетической деятельности, которая стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве по законам красоты, благодаря этому развиваются художественно-эстетические чувства, вкус, переживания, взгляды и убеждения, формируется активное эстетическое отношение учащегося к произведениям искусства.

Проблема - изучение путей формирования ценностных ориентиров младших школьников на основе художественно-эстетической деятельности.

Эстетическое развитие –это процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношения к эстетической деятельности личности. В процессе эстетического воспитания развиваются эстетические чувства –субъективное переживание оценочного отношения к эстетическим объектам и предметам. В процессе художественно-эстетической деятельности у ребенка развивается и эстетический вкус – способность судить о прекрасном или безобразном по чувствам удовольствия или неудовольствия, испытываемого от предмета или явления. Вкус проявляется в эстетических оценках человека и зависит от общей культуры личности, развитости его ума, чувств.

Цели художественно-эстетического воспитания:развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоничное саморазвитие; формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической культуры.

Организуя художественно-эстетическую деятельность, педагогу следует учитывать возрастные особенности младших школьников, а так же особенности их эстетического отношения к миру. Дети этого возраста деятельны, активны, эмоциональны. Они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны в выражении радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия, что может быть с успехом использовано в организации деятельности детей, во взаимодействии с художественными объектами.

Художественные занятия в период школьной адаптации первоклассников должны иметь различные формы: прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия, эстетического любования и наблюдательности, а также сбора природных материалов для дальнейших художественных занятий.К важным условиям организации обучения следует отнести взаимосвязи на занятиях по изобразительному искусству с другими видами художественной деятельности: игрой-драматизацией, придумыванием сказок, веселых или грустных историй, сочинением или чтением стихов, органичного включения музыки для понимания характера образа и способов его выражения, для внутреннего проживания образа.

Интересен прием целенаправленной демонстрации слайдов по соответствующей теме занятий и их коллективное обсуждение. Большой и общий для всех экран воспринимается первоклассниками лучше, чем маленькие персональные экраны. Большое изображение легче удерживает внимание, дети могут подходить к экрану, видеть, как меняется восприятие вблизи и издалека, трогать изображение руками: какой широкий ствол дерева, как высоко тянутся ветки, могут обводить руками контуры, увидеть внутреннее многоцветие пятна. Дети легче осваивают навыки изображения, их впечатления становятся ярче.

Действие закономерностей и принципов обучения, разработанных в педагогике, распространяется на все учебные предметы, им подчиняется и преподавание предметов художественного цикла [Павлова, 2008, c.451].

Принципы организации художественно-творческой деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства и технологии:

1. Овладение языком искусства .

2. Переживание – основной путь общения ребенка с искусством.

3. Нерасторжимое единство обучения и творчества в процессе художественного воспитания детей.

4. Категории художественного образа.

5. Разнообразие художественных материалов, техник.

6. Построение системы художественно-эстетической деятельности в обучении изобразительному искусству и художественному труду (технологии) на основе учета возрастных особенностей детского рисования.

Список принципов, которые лежат в основе организации художественно-эстетической деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства и художественного труда, изложенный выше, не является, конечно, полным и исчерпывающим, его, безусловно, можно продолжать.

Художественно-эстетическая деятельность младших школьников может быть организована по следующим направлениям:

– организация практических занятий каким-либо видом искусства;

– общение с произведениями искусства;

– созерцание красоты природы;

– эстетическая оценка человеческих отношений;

– чтение художественной литературы [Бесова, 2005, c. 75].

Приоритетным направлением являются практические занятия каким-либо видом искусства. К ним, прежде всего можно отнести музыкальную деятельность: пение, игру на детских инструментах, импровизацию. Дети с большим желанием включаются в музыкальные занятия, игры, конкурсы, творческие встречи, музыкальные спектакли [Методика воспитательной работы. , 2012, c. 61].

Внесение элементов хореографии в музыкальные занятия, делает детей более активными, помогает детям полнее выразить свои чувства через пластику, движения. Сильным средством воспитания могут стать драматизация и театр. Приемы драматизации помогают ребёнку сыграть самого себя и преодолеть в себе страх, лень, упрямство.

Участие детей в изобразительной деятельности обогащает их творческий и эстетический опыт. В цвете, линии, композиции, в деталях ребенок выражает свое видение мира, свое отношение к людям, явлениям, событиям. В изобразительной деятельности у детей развивается способность пользоваться цветом как выразительным средством. Задача педагога – раскрепостить фантазию ребёнка, поддерживать в нём творческую самостоятельность, вселить уверенность.

Художественно-эстетическая деятельность включает также общение с произведениями искусства. Не ознакомление, а именно общение, в котором ребёнку предоставляется возможность не только получить элементарные художественные знания, но и через произведение художника, композитора, режиссера, себя и других людей.

В любом виде искусства человек стремится к гармонии. Он достигает её, комбинируя звуки, цвета, слова – все то, что составляет средства художественно-эстетической деятельности. В каждом виде искусства и в каждом конкретном произведении эти средства всегда выражены через определённые, знакомые зрителю или слушателю реальные объекты или повседневные ситуации.

Следующее направление художественно-эстетической деятельности – созерцание красоты природы. Природа – особое средство эстетического воспитания, заключающее в себе разнообразные выразительные средства: форму, линию, цвет, звук. Созерцание природы необходимо связать с творчеством детей, с активной художественной деятельностью. Близко к этому направлению стоит наблюдение за поступками, отношениями людей и их эстетическая оценка. Когда дети маленькие, то для характеристики поступков взрослые часто используют понятия “красивый” и “некрасивый”, а не ”хороший” или “плохой”. Задача педагога – показать детям красоту человеческих поступков и отношений [Бесова, 2007, c. 44].

Особое место в содержании художественно-эстетической деятельности занимает чтение художественной литературы. В школе дети сами начинают читать, и роль педагога в приобщении детей к чтению исключительно велика. Именно педагог заботится о том, чтобы чтение приносило детям радость и сохраняло у них приобретённую любовь к книге.

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание имеет важное значение в развитии личности, формировании личностных взглядов, убеждений, мировоззрения человека, и поэтому является важным направлением эстетического воспитания.

Все эти направления могут быть реализованы при соблюдении определённых методических условий:

1. Необходимо использовать всё многообразие видов, форм, и жанров искусства, воздействуя на все органы чувств;

2. По возможности следует объединять разные виды искусства, чтобы его влияние было более глубоким;

3. Надо создавать возможности для активного участия каждого ребёнка в художественно-творческой деятельности;

4. Использовать только настоящие художественные произведения искусства и литературы, чтобы воспитывать эстетический вкус;

5. Очень важен искренний интерес взрослых к красоте окружающего мира;

6. Следует создать благоприятную эстетическую среду, которая сама по себе является важнейшим фактором эстетического воспитания [Бесова, 2005, c. 78].

Данная работа посвящена изучению особенностей организации художественно-эстетической деятельности младших школьников.

Изучение данной проблемы показало, что сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков детей.

Эстетическое воспитание может осуществляться через приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т.п., а также в учебной деятельности и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы. В основном задачи эстетического воспитания в образовательном процессе начальной школы решаются через такие дисциплины, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир и трудовое обучение. Осуществляя эстетическое воспитание, учителю необходимо учитывать возрастные особенности развития мышления, восприятия, памяти, воображения детей и строить воспитательный процесс в соответствии с этими особенностями.

На уроках искусства учитель как нигде может повлиять на внутренний мир учеников, пробудить в них интерес к достижениям прошлом, так как искусство как нельзя лучше отражает общественную ситуацию своей эпохи. Учитель должен использовать искусство для обогащения учеников опытом прошлого, сравнивая этот опыт с собственным опытом учеников. Ключевым моментом в этом является переживание учащимися произведения искусства.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Если будут реализованы следующие педагогические условия: создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей, учет принципов организации художественно-эстетической деятельности, обеспечение программно-дидактическим материалом процесс организации художественно-эстетической деятельности младших школьников будет успешен.

Художественно-эстетическая деятельность имеет важное значение в развитии личности младшего школьника, формировании его личностных взглядов, убеждений, мировоззрения, и поэтому является важным направлением эстетического воспитания.

Статью составила Брандаус Светлана Дмитриевна

У вас недостаточно прав для добавления комментариев
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться.
Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться.
Это займет не более 5 минут.

Вложение	Размер
formirovanie_esteticheskogo_vkusa_mladshikh_shkolnikov_s_pomoshchyu_literatury_2.docx	34.79 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование эстетического вкуса младших школьников с помощью литературы

Как помогают курсы литературного направления, изучаемые в начальных классах средних общеобразовательных школ? Это отражено в авторских программах Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, З.И. Романовской, М.В. Головановой, В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой, В.А. Левина, Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко, Г.Г. Гранник и О.В. Соболевой и других.

С точки зрения Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой это произойдет с помощью эвристической беседы. Учитель на уроках показывает особенности авторского употребления слов, красоту и яркость слова в художественном тексте. Идет работа над языком художественных произведений, над образом литературного героя через обращение к сюжету произведения. Вместе с тем, не всегда выбор произведений соответствует критерию формирования требовательного эстетического вкуса на классических образцах произведения слова.

В основе отбора материала учебника положен идейно-эстетический принцип, заложенный в органической связи с воспитательной ценностью произведений.

Итак, анализируя учебники по чтению для начальной школы с позиции возможности формирования эстетического вкуса на примере творчества К.Г. Паустовского, стоит отметить, что наиболее обширным по количеству, разнообразным по тематике и интересным по художественным достоинствам, является подбор художественных произведений заложен именно в учебниках З.И. Романовской с целью формирования эстетического вкуса младших школьников.

Расположение литературного материала на близкие темы в классе спиралевидное - ученики к чтению произведений на близкую тему обращаются не один раз в году, как при традиционной, строго тематической группировке, а много раз, что соответствует воспитательной задаче чтения. Осмысленное чтение не возможно без глубокого проникновения в изобразительные средства языка, которые так же предлагались учащимся в динамике: в 1 классе знакомства со сравнением, его выразительной ролью; во 2 - с эпитетом, в котором отражаются яркость, емкость, точность художественного слова, с метафорой как скрытым сравнением, риторическим вопросом, его художественной ролью; в 3 классе - закрепляют знакомство с рифмой, строфой, риторическим вопросом, метафорой и олицетворением и его ролью в художественном произведении. Итак, использование учебников З.И. Романовской позволяют выйти на высокий уровень формирования эстетического вкуса младших школьников.

Таким образом, исходя из полученных данных, мы пришли к выводу, что каждый второй ученик в третьих классах попал под влияние средств теле-видео-разрушающих программ. Цифра угрожающая, если вникнуть в суть того, что за этим кроется. Всего же из общего количества детей почти каждый четвертый ребенок младшего школьного возраста (24%) выбирает для чтения книги, которые не могут обогатить душу ребенка, которые не учат его сопереживать, понимать других, отрицательно влияют на формирование целостной картины мира и тем самым не приносят положительных моментов в формировании эстетического наслаждения при общении с книгой, не позволяют ребенку проникнуться в мир искусства.

Значит, нужна такая целенаправленная работа, которая позволит создать определенные педагогические условия. Они помогут сформировать устойчивый интерес к чтению художественной литературы, что будет способствовать воспитанию культуры личности каждого младшего школьника, будет определять сформированность его эстетического вкуса и готовность учащихся к восприятию окружающего мира через художественный образ.

Таким образом, увлеченность чтением катастрофически падает от первого класса к третьему, и поэтому возможно предположение, что эта тенденция падения читательского интереса будет продолжаться и дальше от класса к классу. Именно данное анкетирование явилось стартовой площадкой в размышлении над нашим исследованием в вопросе формирования эстетического вкуса младших школьников. Значит, одной из наших задач является сохранение уже имеющегося интереса маленького читателя и формирование его эстетического вкуса через образ природы, как в реальной жизни, так и в художественной литературе. Произведения искусства, помогая увидеть прекрасное в природе, вызывают у нас восхищение не только отражением действительности, но и мастерством автора.

Итак, существует внутренняя потребность младшего школьника, направленная на выбор таких художественных произведений, в которых раскрывается образ природы. На основе общения с ней в реальной жизни, приобщения к ней через художественные произведения и постоянной воспитательной работы, в детях постепенно начинает вырабатываться и прививаться любовь к природе, своему краю и родине, пробуждаться чувство красоты и добра.

Таким образом, ознакомление с природой в начальных классах может и должно служить эмоциональному и интеллектуальному развитию учащихся, так как непосредственное воздействие природы на ребенка усиливается в сочетании с художественной литературой о природе.

"Формирование эстетического вкуса младших школьников (на примере изучения творчества К.Г. Паустовского)".

Целью данного исследования является выявление, теоретическое обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем педагогических условий, обеспечивающих формирование эстетического вкуса младших школьников.

Объектом исследования является процесс формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы .

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы.

Цель, объект и предмет исследования определили постановку гипотезы исследования. Процесс формирования эстетического вкуса младшего школьника (показатель эстетического развития его личности, который проявляется в выработке ценностных ориентиров, обеспечивающих внутреннюю потребность ребенка в духовном обогащении), будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- если процесс формирования эстетического вкуса ориентирован на выработку личностных эстетических оценок действительности и литературных произведений и строится с опорой на социальный опыт ребенка;

- если в образовательный процесс включена система творческих задач, организующих эстетическую деятельность школьников с учетом возрастных особенностей учащихся начальной школы (как возможность реализации эстетической реакции в единстве эмоционального и рационального начал);

- если ребенок будет целенаправленно вовлекаться в решение коммуникативных задач, направленных на выработку созидательной позиции: "ученик-читатель - художественное произведение - жизнь";

- если будет сформирована речевая среда как возможность самовыражения эстетического суждения младшими школьниками, которая обеспечит полноценное взаимодействие учебно-познавательной и творческой деятельности;

- если будет обеспечено эмоционально-комфортное состояние ребенка средствами педагогической поддержки;

- если процесс формирования эстетического вкуса у младших школьников будет строиться с учетом региональных особенностей при разностороннем взаимодействии с социумом.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы формирования эстетического вкуса выявить специфические характеристики эстетического вкуса, определить его значение в эстетическом развитии личности.

2. Определить "эстетический вкус младших школьников" как педагогическое понятие, уточнить критерии и показатели его проявления.

3.Показать возможности художественной литературы как системообразующего компонента образовательного процесса при формировании эстетического вкуса младших школьников.

4.Выявить психолого-педагогические особенности формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы.

Опре делить педагогические условия процесса эффективного формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе.
Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили:

системный подход, с позиции которого эстетическое воспитание рассматривается как сфера формирования эстетических вкусов в отношении "система - подсистема" (А.И.Буров, Ю.Б.Борев, И.А.Масеев, Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков, А.В. Запорожец и др.);

понимание специфики формирования эстетического вкуса как процесса отражения действительности во всем многообразии свойств и признаков, (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн и др.);

положение о том, что формирование эстетического вкуса младших школьников напрямую соотносится с их духовным развитием и определяет степень развития эстетического сознания (Ю.Б. Борев, И.И. Джидарьян, А.Т. Калиткин, О.В. Лармин и др.); теоретическое положение об активности эстетического вкуса в формировании творческого потенциала личности в учебной деятельности (Л.В. Занков, Е.П. Крупник, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Н.Д. Молдавская, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); психологические теории динамики взаимосвязи деятельности и общения ребенка в разные периоды - Л.И. Божович; на основе построения структуры и развития личности в деятельности - А.Н. Леонтьев; на основе исследования структуры самой личности - К.К. Платонов; на основе всестороннего развития личности в учебном процессе - В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин.

Методы исследования. Теоретические методы: систематизация, классификация, сравнительный анализ, позволившие определить подходы к процессу формирования эстетического вкуса; теоретическое моделирование педагогических условий формирования эстетического вкуса с последующим применением в опытно-экспериментальной работе педагога. Эмпирические методы: методы социологического опроса (анкетирование учащихся, родителей и педагогов, интервьюирование, беседы с учащимися, анализ детских творческих работ); методы педагогического прогнозирования и наблюдения за детьми во время прочтения текстов на уроке, во время различных экскурсий на природу, в музеи, на выставки; опытно-экспериментальная работа.

Основной метод исследования - педагогический эксперимент, который проходит поэтапно.

Первый этап: - подготовительный (2014-2015гг.) включает библиографическую работу по проблеме исследования; конкретизацию основных теоретических положений работы.

На втором этапе (2014-2015гг.) - поиск путей, форм организации и проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап - формирующий эксперимент (2015-2016 гг.), который осуществлялся по двум условно выделенным направлениям: первое - апробация педагогических условий, второе - отслеживание динамики в формировании эстетического вкуса младших школьников.

Четвертый этап - контрольный (2015-2016 гг.) включает проверку и анализ полученных результатов исследования

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической основой, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием учителя; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем в результате сравнительно-сопоставительного анализа концептуальных положений, категорий и понятий философии, эстетики, психологии, педагогики: выявлены психолого-педагогические особенности формирования эстетического вкуса младших школьников средствами образовательного процесса в современной общеобразовательной школе; уточнено содержание, структурные компоненты педагогического понятия "эстетический вкус младшего школьника", разработаны критерии и показатели выявления динамики его формирования, доступные педагогам-практикам;иобоснованы возможности художественной литературы как системообразующего компонента образовательного процесса (включающего обучение, воспитание, дополнительное образование школьников) при формировании эстетического вкуса младших школьников на примере изучения творчества К.Г. Паустовского; определены педагогические условия эффективного процесса формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе современной общеобразовательной школы;

Результаты исследования вносят вклад в разработку проблемы эстетического развития личности школьника в условиях образовательного процесса современной общеобразовательной школы; они расширяют представления об эффективных средствах личностного ориентированного обучения в начальной школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы для организации эстетической деятельности, как в условиях общеобразовательных школ, так и во внешкольной работе.

1. Эстетический вкус младшего школьника является показателем эстетического развития личности ребенка, выраженного в единстве чувственного и эмоционально-интеллектуального осмысления действительности во всем её многообразии и проявляется в создании ценностных ориентиров с учетом социального опыта, обеспечивая внутреннюю потребность ребенка в духовном обогащении. Эстетический вкус может эффективно формироваться у младших школьников, если процесс его формирования строится на следующих принципах: целенаправленности, систематичности, долговременности, интенсивности, вовлеченности школьников в активную эстетическую деятельность с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.

2. Эффективность формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе общеобразовательной школы обеспечивается следующими условиями:

- ориентацией процесса формирования эстетического вкуса на выработку личностных эстетических оценок действительности и литературных произведений с опорой на социальный опыт ребенка;

- включением в образовательный процесс систем творческих задач, организующих эстетическую деятельность школьников с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей (как возможность реализации эстетической реакции в единстве эмоционального и рационального начал);

- целенаправленным вовлечением ребенка в решение коммуникативных задач, направленных на выработку созидательной позиции: "ученик-читатель - художественное произведение - жизнь";

- обеспечением полноценного взаимодействия учебно-познавательной и творческой деятельности при создании речевой среды как возможности самовыражения эстетического суждения младшими школьниками;

- оказанием педагогической поддержки развитию индивидуальности ребенка через создание эмоционально-комфортной атмосферы на уроках;

- привлечением для достижения цели формирования эстетического вкуса младших школьников разностороннего взаимодействия с социумом с учетом региональных особенностей.

На первом этапе мы с учащимися знакомимся с библиографической стороной произведений Паустовского.

Разрабатывали план работы по темам.

Мы взяли первый рассказ Паустовского. После рассказа этих стихов, мы с ребятами рассматривали варианты как стихи Паустовского влияют на человека с эстетической стороны. Т как первое знакомство с Произведениями начались не с первого класса, работа будет более трудоемкая.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Оренбургской области Первомайского района

. Выступление на педсовете:

Кузнецовой Людмилы Алексеевны,

учителя первой квалификационной категории

2016-2017 учебный год

Природа ребенка и природа искусства во многом родственны. В первую очередь чувственным аспектом познания.

Каждый ребенок начиная с 2-3 лет и до подросткового возраста с упоением рисует. Маленький ребенок постигает окружающий мир через действие и, рисуя на листе, он действует. Дети рисуют все что видят, знают, слышат. Рисуют даже запахи. Но к подростковому возрасту увлечение это проходит, и верным рисованию остаются лишь единицы.

Задача по воспитанию всесторонние развитой личности, в том числе с помощью искусства - вечная. Вследствие кризисного состояния современного общества целесообразно я делаю упор на нетрадиционные виды искусств.

Сейчас создаются новые учебные программы по изобразительному искусству, музыке, литературе, появляются новые учебные пособия для учащихся и методические пособия для учителей. Программа по изобразительному искусству для 1 -4 классов начальной общеобразовательной школы с русским языком обучения отличается направленностью на интенсивное развитие творческого воображения, фантазии, эстетического восприятия, на обогащение зрительских образов, развитие чувственности к форме, цвету, пространству.

При решении задач, изложенных в программе, я на уроках изобразительного искусства часто использую нетрадиционную технику рисования, которая эффектно воздействует на развитие творческого воображения и фантазии ребёнка.

Нетрадиционная техника рисовании - явление новое в изобразительном искусстве, а следовательно, ещё не получившее своё распространение в школе. Поэтому я, как учитель начальных классов, использую эту технику во внеклассной работе по изобразительному искусству. Её практическая значимость заключается в том, что предложенная нетрадиционная техника рисования легко применима как на уроках изобразительного искусства, так и во внеклассной работе. Она не требует больших затрат, так как для её выполнения необходимы подручные средства (такие как: свеча, мыло, спички, марганец, тополиный пух). А самое главное существует необходимость применение этой техники в условиях современного кризиса, так как она является тем новым, что строится на базе традиционного искусства, и, таким образом движет его развитие вперёд. Новизна работы заключается в систематизации имеющегося опыта, внедрения нетрадиционных техник рисования в учебный процесс.

Исходя из вышесказанного, цель работы: доказать необходимость и преимущества использования нетрадиционной техники рисования для развития личности младшего школьника.

Поэтому мною была выдвинута следующая гипотеза: творческое воображение младшего школьника будет развиваться эффективнее, если в уроки избирательного искусства я буду включать нетрадиционную технику рисования.

В изобразительном искусстве всегда было много направлений в живописи, разного рода течений, вносились новые, которые вносили и новую технику исполнения работы, т.к. пуантилизм, абстрагирование, авангардизм, гиперреализм и др. Художника зачастую сравнивают с ребенком и это не спроста. Ведь дети младшего возраста с легкостью, с огромной фантазией непринужденностью иногда сами придумывают все новые методы и приемы, которые помогают видеть мир их глазами.

В настоящее время большое внимание уделяется как нестандартным приемам, так и новым технологиям.

Я уделяю много внимания, как в урочное время, так и во внеурочное время работе с детьми, которые одарены творчески, т.е. у них развито чувство художественной пластики, эстетический вкус, который я всячески поощряю и развиваю.

Следует отметить, что одним из факторов, влияющих на развитие творческого воображения, является техника рисования, в данном случае, нетрадиционная. Ею можно пользоваться не только с отдельными учащимися, но всем классом. Я использую нетрадиционные технические приёмы рисования в своей практике для развития у учащихся воображения, творческой активности, гибкости и быстроты мышления, оригинальности и индивидуальности каждого ребёнка.

Я считаю, что ребенок рисует – значит, он самостоятельно мыслит. Рисование – первая возможность реализовать свои замыслы и возможности. Детство замечательно тем, что имеет свои, одному ему принадлежащие сокровища. Настоящие богатства, которые, как известно, не надоедают и не стареют. Чтобы выразить свои мысли и чувства на помощь приходит рисунок. Всегда интересно наблюдать, как рисуют дети. Взрослым недоступны детская наивность и раскованность. Благодаря им маленький художник способен сотворить невероятное.

На своих уроках я применяю около 10 техник, среди которых: монотипия, граттаж, живопись мылом, утюгом, нитками, спичками, ватными палочками, акварель по сырому, гуашь, пальчиковое рисование.

Применение данной техники не только повышает уровень творческой активности детей, но и активизирует мыслительную деятельность, повышает интерес к работе.

А нужно ли вообще применять эту технику в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства? На мой взгляд, необходимо применять такую технику в целях развития у детей способностей к рисованию и творческого воображения детей.

Подводя итог проделанной работы, хочется отметить, что работая с детьми, чей возраст является отправным пунктом развития и становления личности, можно добиться огромных результатов. То, что заложит учитель начальных классов, будет основой для дальнейшего развития личности.

Заостряя внимание детей на искусстве, я стараюсь более полно воздействовать на духовное развитие детей, обогащать их разум, чувства, воображение при использовании нетрадиционных приемов рисования.

А чтобы уроки изобразительного искусства стали более эффективными, учителю необходимо быть прекрасным искусствоведом, вносить новое, нетрадиционное в свои уроки., что я и стараюсь воплотить в свои уроки и во внеклассные занятия.

Эстетическое воспитание – процесс формирования творческой личности, которая может воспринимать, чувствовать прекрасное в искусстве; воспитание у школьника стремления к самостоятельному участию в изучении искусств, приобщение к творческой деятельности. Эстетическое воспитание организовывает обогащение эмоциональной сферы личности, чувственного опыта, влияет на познание действительности, повышает творческую, познавательную активность, развивает способности. Осуществляется оно в различных видах творческой деятельности: литературной, изобразительной, музыкальной и др. В процессе воспитания происходит эстетическое развитие ребенка. Эстетическое воспитание современного ребенка сегодня происходит в условиях динамичного развития экономики, демократизации жизни общества, его информатизации. Современные ученики, с которыми мы общаемся каждый день, это те мальчики и девочки, для которых главным другом становится компьютер, а информацию они все больше черпают не из книг в библиотеке, а из Интернета. Поэтому нам, современным учителям, совсем не просто заинтересовать учеников искусством, организовать "чудо", превратить процесс воспитания и обучения в увлекательное занятие.

Природа – это самый совершенный объект для эстетического воспитания ребенка, он всегда находится перед его глазами. Но ребенок должен научиться воспринимать присущие ей разнообразные формы, гармонию красок, звуков и испытывать при этом эстетические чувства, а помочь ему в этом могут взрослые, организуя экскурсии и походы на природу. Детям просто необходимы экскурсии и прогулки в лесу, парке, где они увидят всю красоту окружающего мира.

К основным целям воспитания можно отнести : готовность развития личности к освоению, восприятию, оценке эстетических моментов в искусстве; совершенствование эстетических взглядов, гармоничное саморазвитие; формирование творческих способностей в области искусства. Исходя из целей можно выделить задачи воспитания школьника : развитие эстетических эмоций, чувств, суждений, идеалов, отношений и интересов; формирование эстетического сознания; формирование творческо-эстетической деятельности через приобщение к различным видам искусства; развитие творческо-эстетических способностей. Задачи творческо-эстетического воспитания находятся в неразрывной связи и обеспечивают гармоничное развитие ребенка, что позволяет нам поговорить об эстетике детской жизни.

Музыка –яркое средство развития творческой индивидуальности личности. Она тесно связана с лирической поэзией и является следующим этапом в эстетическом воспитании ребенка. Гармоничное сочетание эстетического отношения, нравственной чистоты к жизни и искусству в целом – основные условия формирования личности. В эстетическом воспитании детей музыка играет очень важную роль. Музыка в себе объединяет эстетическую, эмоциональную сферы человека. Музыка – это язык чувств. С помощью мелодии можно передать оттенки переживаний, которые недоступны слову. Музыка отражает действительность в мелодиях, тембрах, интонациях, оркестровке. Музыка и пение в школах не только учебный предмет, но и средство воспитания, которое должно как эстетически, так и эмоционально окрасить духовную жизнь ребенка. Познание мира искусств невозможно без понимания и переживания музыки, без потребности слушать музыку и получать наслаждение от нее. Важен сам процесс творчества: особенности поведения ребенка в творческом процессе, выбор темы, сюжета, материалов. Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое развивает музыкальный слух, вокальные навыки, художественный вкус. Важное место в музыкальном воспитании школьника отводится прослушиванию в записи музыкальных произведений, ознакомление с основами музыкальной грамоты. Школьники знакомятся с жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, узнают о творчестве композиторов. Образы искусства, вызывают отклик в душе ребенка, формируют его представление о добре, духовных ценностях и красоте.

Рассматривание картин развивает эмоциональную память, влияет на восприятие красоты. Благодаря восприятию изобразительное искусство входит в духовную жизнь ребенка, поэтому с каждым новым периодом эстетического развития в воспитание включаются все новые произведения живописи. Важно обеспечить ознакомление детей с выдающимися произведениями зарубежного, русского изобразительного искусства и архитектуры. Нужно научить детей понимать неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. В процессе изучения изобразительной деятельности у детей воспитывается потребность доводить начатое дело до конца. В коллективной работе у детей воспитываются умение объединиться для общего дела, развиваются стремления помочь друг другу. Таким образом, обучение изобразительной деятельности способствует формированию таких мыслительных операций, как анализ, обобщение, сравнение.

Подлинное эстетическое воспитание детей средствами искусства – результат длительной, сложной творческой работы по освоению прекрасного в искусстве. Творческая среда школы – это не только уроки рисования, музыки и различные студии. Это – общая обстановка, которая позволяет создать образовательную среду, направленную на развитие творческого потенциала учащихся. Эстетическое воспитание формирует у ребенка отношение к труду, способствует развитию навыка самореализации в творчестве. Детство – период становления человека, когда он находится под влиянием школы и семьи. Именно в этом возрасте могут быть созданы все условия для развития его нравственно-эстетических потребностей.

Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.

Художественно-эстетическое развитие детей современными средствами предметно-пространственной среды Статья «Художественно – эстетическое развитие детей современными средствами предметно-пространственной среды в соответствии с требования.

Поликультурное воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства Поликультурное пространство - это социальная среда, которая отражает специфические характеристики культурного многообразия и способствует.

Эстетическое воспитание Воспитание эстетически и высоко нравственной личности – вечная проблема педагогики. Актуальность этой проблемы не исчезает в связи с изменением.

Эстетическое воспитание детей с помощью изучения произведений изобразительного искусства Данная статья раскрывает задачи образовательного процесса, формы работы воспитателя с детьми, применяемые на ознакомительных занятиях и.

Эстетическое воспитание дошкольников Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей - их цвет, форма, звук.

Читайте также: