Формирование экологической компетентности в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

В теории и практике экологического образования обосновываются различные пути формирования экологической компетентности в рамках учебной и внеурочной деятельности, дополнительного экологического образования. Цель формирования экологической компетентности определена как создание педагогических условий для становления экологичной личности, экологических ценностей, экологического мышления, экологической культуры.

Младший школьный возраст – это один из этапов формирования основ нравственно-экологической позиции личности. Особую значимость в этом процессе, на мой взгляд, имеет технология проектно-исследовательской деятельности. В процессе работы над экологическими проектами и исследованиями учащиеся развивают следующие виды компетентностей:

ценностно-смысловые компетентности , а именно: умение адекватно оценивать свои способности и возможности для самореализации в области экологии; сформированность внутренней мотивации приобретения экологической культуры; выбор экологических ценностей, как приоритетных;
общекультурные компетентности: сформированность представления о необходимости соблюдения экологической культуры в повседневной жизни; проявляют экологическую культуру, как одну из важнейших составляющих общечеловеческих, нравственных и гражданских компетентностей;
учебно – познавательные компетентности: сформированная внутренняя мотивация приобретения экологических знаний; умение самостоятельно планировать экологическую деятельность; способность к самореализации в экологической деятельности;
информационные компетентности: умеют использовать информационную технику для экологического самообразования; умение использовать технику для подготовки проектно – исследовательской работы; умение использовать компьютерную технику для самопредъявления;
коммуникативные компетентности: умеют работать в коллективе (усвоили разные социальные партнёрские роли); умеют привлекать других людей к своей деятельности; умеют делиться социальным опытом и представлять.

Работа моих учащихся в инновационной экологической деятельности носила личностный характер, учащиеся выстраивали собственные образовательные цели, планировали свою исследовательскую и проектную деятельность, выстраивали собственную образовательную траекторию по обогащению необходимыми знаниями для реализации своих экологических проектов.

В ходе проекта мы проделали следующую работу: сформировали группы социологов (они занимались проведением и обработкой анкет по теме проекта), журналистов (они рассказывали в школьной газете и по школьному радио о нашем проекте), оформителей (они оформляли выставку прикладного конкурса).

Сбор информации в нашем проекте проходил через изучение справочной и энциклопедической литературы об этом дереве; через устный журнал и классный час собранный материал о ёлке был представлен учащимся начальной школы. Также мы узнали, что в России есть питомники по выращиванию ёлок: в Томске село Аникино, а в Томске службы ЖКХ собирают выкинутые ёлки и сдают на деревообрабатывающее предприятие, где наши ёлки превращаются в стружку или в опилки и используются в строительстве и для изготовления мебели. В ходе исследований мы использовали такое современное средство видео и фотосъемки как квадрокоптер syma x5sw.

На уроках в школе мы часто говорим о добром отношении людей к животным, т.е. мы в ответе за тех, кого приручили. А как же быть с теми животными, которые приносят пользу людям, но порой вызывают у них отвращение и брезгливость? Это амфибии и рептилии. Люди иногда их из-за незнания называют чудовищами. Но ведь они незаменимое звено в общей цепи жизни.

Актуальность нашего проекта заключается в его социальной значимости: своим проектом мы поможем ребятам понять – зачем нам нужны лягушки и жабы, тритоны и саламандры? Что может быть привычней лягушек и жаб! И что может быть загадочней и необыкновенней их? Ведь если их не станет, то: расплодятся гусеницы и слизни, личинки и улитки, разные вредные корнееды и листогрызы; придётся травить этих вредоносов ядовитыми порошками, от которых погибнут и полезные насекомые, расплодятся малярийные комары. Полчища кусачих слепней и мошек набросятся на нас и наших домашних животных, поэтому мы должны охранять всех земноводных, а самых редких заносить в Красную книгу.

Результат проекта – это мониторинг результатов исследования, который показал, что мы сумели нашим проектом изменить отношение многих ребят к таким беззащитным животным, как лягушка; доказали, что лягушка – это красавица: они красивы внешне; полезны не только природе, но и человеку; являются участниками научных исследований и открытий; являются диетическим, деликатесным блюдом для некоторых жителей нашей планеты; им воздвигнуты памятники в разных городах мира.

Мониторинг овладения учащимися4 класса экологическими компетентностями показал следующие результаты:

наблюдается высокий уровень развития ценностно-смысловых компетентностей учащихся,
отмечается рост общего уровня личной экологической культуры,
повышение осознанной мотивации в изучении экологических знаний,
высокий уровень использования информационных технологий,
высокий уровень развития своих партнёрских способностей и коммуникативных компетентностей: умение работать в коллективе, умение привлекать других людей к своей деятельности, умение делиться социальным опытом.

Понятие и содержание, сущность и структура экологической компетентности, определение и исследование ее уровней. Методы, используемые при формировании, а также порядок проведения проверочной работы. Сравнение первоначальных и исходных данных по анкете.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	19.02.2017
Размер файла	48,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение

экологический компетентность школьник урок

Актуальность данной работы. Экологическое воспитание, является процессом приобщения детей к культуре взаимодействия с природной и социальной средой, базирующейся на экологических ценностях; содействует становлению и развитию ребенка как субъекта культуры во взаимодействии с природой и социумом.

В наше время человечество постоянно сталкивается с тяжелыми последствиями неразумного отношения к природе. Долгое время основной причиной возникновения экологических проблем считалось применение несовершенных промышленных и сельскохозяйственных технологий. Более глубокий анализ происходящего показал, что решение данных проблем невозможно без расширения понятия экологической культуры общества, наиболее продуктивное заложение, которой приходится на старший дошкольный и младший школьный возраст. Действительно, одна из важнейших задач современной школы - это повышения экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание у школьников экологической культуры. Экологическая культура ребенка должна воспитываться с раннего возраста, тем более что душа маленького человека открыта для проникновения в нее добра. На современном этапе вопросам экологической компетентности посвящены работы таких авторов как Д.С. Ермаков, Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина, А.Н. Захлебный, Е.Е. Морозова, О.А. Литвинова.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методов формирования экологической компетентности младших школьников.

Предмет: формирование экологической компетентности младших школьников.

Объект: экологическое образование младших школьников в начальной школе.

Задачами исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать методику формирования экологической компетентности в начальной школе

3. Проверить разработанную методику в ходе экспериментального исследования.

Методы исследования:

Теоретические (анализ, синтез, обобщение);

Практические (анкетирование, беседа, рассказ, работа с книгой, сопоставления, наблюдения)

1. Теоритические основы формирования экологической компетентности младших школьников

1.1 Понятие экологической компетентности

К особенностям экологического образования для устойчивого развития следует отнести:

- развитие мотивации учащихся к сохранению и изучению и окружающей среды, к взаимодействию с другими людьми;

- осознание школьниками своего места во взаимосвязях между обществом, природой, собственной роли в улучшении будущего;

- приобретения опыта улучшения состояния окружающей среды в сотрудничестве с другими людьми;

- развитие личностных качеств, как ответственность, самооценка, уверенность в себе;

- развитие надпредметных умений. [Ермаков 2006]

Одной из основной идеи модернизации естественно-научного образования является формирование экологической компетентности личности. Таким образом особую значимость приобретает деятельность общеобразовательных учреждений по формированию экологически компетентной личности, которая имеет экологические знания об окружающем мире, осознает универсальную ценность природы, соблюдает правила поведения и деятельности в природе, оценивает и предупреждает потенциальные последствия своих поступков. [Моисеева 2011]

О компетенции человека можно судить в зависимости от проявления в действии умений, навыков, и других качеств, являющихся основой компетентности, от их употребления в реальной ситуации, в которой оказывается носитель компетенции. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность как средство личности одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности.

Понятие компетентности связано с выполнением сложных практических задач. Выполнение данных задач требует не только наличия определенных знаний и умений, но также определенных стратегий и рутинных процедур, необходимых для применения этих знаний и умений, соответствующих эмоций и отношений, а также управления всей этой системой. Таким образом, понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую состовляющую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки. [Груздева 2006]

Ключевые компетентности имеют ряд признаков:

- надпредметны и междисциплинарны.

- требуют значительного интеллектуального развития.

- многомерны, т.е. включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения.

Компетентности реализуются в трех типах действия:

- действовать автономно и рефлексивно;

- использовать различные средства интерактивно;

- входить в социально гетерогенные группы и функционировать в них. [Алексеев 2006]

Общие условия формирования и развития компетентности:

- развивающая образовательная среда;

- опора на субъектный опыт участников образовательного процесса;

- применение психолого-педагогических средств, способствующих реализации закономерностей развития психических свойств и качеств, обеспечивающих школьнику самореализацию в процессе обучения (интерактивные формы и методы обучения, активизация самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, педагогический мониторинг и др.);

- педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение ребенка. [Груздева 2006]

Компетенции как нормативные требования к содержанию образования и компетентности как актуальный результат освоения соответствующей компетенции, обладают следующими свойствами:

- представляют собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся;

- отражают реализацию субъектной позиции учащихся в обучении;

- обеспечивают реализацию личностных смыслов ученика в обучении, являются средством преодоления его отчуждения от образования;

- направлены на подготовку молодых граждан к самостоятельному деятельному участию в повседневной жизни;

- задают реальные объекты окружающей действительности для приложения знаний, умений и способов деятельности, а также задают опыт необходимый практической деятельности;

- имеют метапредметный характер, являются частью содержания различных учебных предметов учебных предметов и образовательных областей. [Ермаков 2006]

Экологическая компетентность - способность учащегося самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения и предметные знания, сформированные на разных учебных предметах, в учебных социально-проблемных экологических ситуаций; оценивать варианты рисков и путей их решения, включая личное участие. [Захлебный2008]

Захлебный.А.Н и Дзятковская.Е.Н выделяют три плана экологической компетентности. Один из них (внешний) включает способность к деятельности, направленной по проектирование качества окружающей человека социоприродной среды. Трудности, с которыми при этом сталкивается молодой человек, носят психолого-гностический характер. Они связаны с психологической сложностью неизбежности действий в условиях перманентного отсроченного риска, принятия решений в ситуациях вероятностных опасностей, с неявными причинно-следственными связями. Соответственно, экологическая компетенция предполагает умение гибкого сочетания интересов личной и коллективной безопасности, экологических императивов, правовых норм, представлений экологической этики для оценки не только реальных, но и вероятностных рисков принятия того или иного решения.

Второй (личностный) план экологической компетенции связан со способностью к совершенствованию самого субъекта экологически безопасной деятельности (его личностных качеств, воли, мотивов, ценностных ориентаций). Трудности, с которыми сталкивается здесь ученик, носят нравственно-этический характер. Они связаны со все возрастающей ответственностью отдельной личности за экологическую безопасность территории, здоровье находящихся на ней людей. Соответственно, экологическая компетенция предполагает внутреннюю готовность индивида совершать действия, которые полезны для него косвенно: они не связаны с удовлетворением его потребностей сегодня, а предполагают их удовлетворение в будущем, в том числе и для нового поколения людей. Задачи устойчивого развития требуют от личности психологической готовности не только к сознательной экономии всех природных ресурсов, не зависимо от их дефицитности в своей местности, но и к пересмотру привычных способов удовлетворения материальных потребностей. Важна способность личности брать на себя ответственность за последствия своих действий и поведения в окружающей среде. Востребуются ценностно-смысловые умения, умения личностного самосовершенствования; знание своей индивидуальности; понимание себя, как личности; рефлексивный опыт, способность и готовность к саморазвитию и саморегуляции.

1.2 Сущность и структура экологической компетентности

Компоненты экологической компетентности являются: потребностно-мотивационный, когнитивный, ценностно-смысловой, практически-деятнльностный.

Потребностно-мотивационный компонент предполагает сочетание интересов, потребностей, побуждающих к осуществлению экологической деятельности: потребности безопасности; познавательные потребности; эстетические потребности; мировоззренческие потребности; потребность в самоактуализации и реализации своего внутреннего потенциала.

Когнитивный компонент предполагает формирование системы экологи-ческих знаний (естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых, практических), способов мышления, выступающих ориентировочной основой для экологической деятельности.

Практически-деятельностный компонент в структуре экологической компетенции предполагает: умения практически применять экологические знания при выявлении, решении и предупреждении экологических проблем, улучшении состояния окружающей среды; наличие практического опыта экологической деятельности.

Ценностно-смысловой компонент предполагает наличие ценностных ориентаций, понимание смыслов экологической деятельности, определяющих осознание необходимости сохранения природной среды как важнейшей ценности; понимание общественной и личностной значимости экологической деятельности; убежденность в собственной причастности к охране среды обитания; сознательную гражданскую позицию; готовность к активному участию в экологической деятельности, природоохранных мероприятиях; ответственность за результаты собственной экологической деятельности, принятые решения в области преобразования и охраны окружающей среды.

В качестве основного способа определения степени сформированности экологического сознания и его компонентов, к которым относится экологическая компетентность, предлагается уровневая дифференциация.

1.3 Уровни экологической компетенции

На начальном(нулевом) уровне человек не осознает, что его действия не являются экологически целесообразными, не соответствуют требованиям экологического императива. Точнее, экологическая деятельность незначима, не представлена в сознании. Отсутствие этого осознания является основным препятствием на пути к обучению, поскольку люди, не понимающие необходимости в улучшении качества собственной деятельности, не могут ее улучшить. Поэтому первый шаг на пути становления компетентности - переход на уровень осознанной некомпетентности.

Для того чтобы перейти на данный уровень, необходима обратная связь. Роль такой обратной связи выполняет или самоанализ, или чаще оценка педагога, которая помогает школьнику, с одной стороны, лучше понять целесообразность предъявляемых к нему требований, а с другой - оценить правильность принимаемых решений.

Постепенно происходит переход на уровень осознанной компетентности, когда учащийся еще неуверенно реализует освоенную экологическую деятельность, но понимает, что необходимо делать, может поэтапно выявить, проанализировать и решить проблему, продумывая каждое действие. [Ермаков 2009]

Наиболее высокий уровень - неосознанная компетентность - характеризуется автоматическим, неосознаваемым выполнением целесообразной деятельности. На этом уровне происходит сосредоточение на самой проблеме, а не на способах ее решения.

Для дифференциации уровней экологической компетентности необходима в соответствии со структурой экологической компетентности, можно предложить пять соответствующих критериев:

- потребностно-мотивационный - характеризует устойчивость интереса к личностно и социально значимой экологической деятельности, готовность, стремление к непрагматическому взаимодействию с природой;

- когнитивный - характеризуется объемом, осознанностью, прочностью усвоения экологических знаний, а также способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и решение проблем окружающей среды;

- практически-деятельностный - практическое освоение различных видов экологической деятельности, наличие опыта участия в разработке и реализации учебных проектов, направленных на улучшение состояния окружающей среды;

- эмоционально-волевой критерий - степень мобилизации энергии, воли, эмоциональная настройка на экологическую деятельность;

- ценностно-смысловой критерий определяется характером проявления экологических ценностей, смыслов экологической деятельности, их личностной значимостью, местом в ценностно-смысловой системе личности. [Ермаков 2009]

С учетом указанных критериев, уровень неосознанной некомпетентности характеризуется тем, что определенные экологические знания имеются, но они фрагментарны, поверхностны, бессистемны, усвоены на уровне воспроизведения.

Уровень осознанной некомпетентности характеризуется осмысленным воспроизведением знаний на уровне понимания, умениями применять усвоенную информацию, решать типовые задачи. Имеются затруднения с применением знаний при решении нестандартных задач.

Для уровня осознанной компетентности характерны широкая эрудиция в экологической сфере; понимание сущности изучаемого материала, творческое применение знаний при решении нестандартных задач, а также для получения новых знаний. [Ермаков 2006]

В соответствии с указанными критериями освоение экологической компетентности можно считать успешным, если учащийся:

- готов к непрагматическому взаимодействию с миром природы; к сотрудничеству с другими людьми, разрешению конфликтов демократическими методами; к выражению и отстаиванию собственной точки зрения; к практической деятельности по решению проблем местного сообщества и повышению качества жизни;

- имеет представление об экологических системах, отношениях, связях и противоречиях; о месте человека в биосфере; о концепции и принципах устойчивого развития; о глобальных, региональных, местных и личных экологических проблемах, их сущности и многообразии; возможных путях решения; об источниках информации для принятия решений; о способах экологического самообразования;

- знает экологические права и обязанности граждан; нормативно-правовую базу решения экологических проблем; о формах участия общественности в процессе принятия экологических решений; алгоритм решения проблем, способы принятия решений; 3-5 государственных и общественных организаций, занимающихся охраной окружающей среды и решением экологических проблем; 10-15 примеров успешного решения экологических проблем;

- контролирует свое поведение, чтобы не причинить вреда окружающей среде; проявляет инициативу в проведении экологических акций, с желанием участвует в них и привлекает других; выражает свои познания, эмоции, чувства в творческих работах (рисунках, рассказах, стихах);

- осознает и ценит возможность самореализации и свободного самовыражения совместно с природой; качество жизни; разнообразие; мнение других людей, как и свое собственное мнение; динамизм и изменчивость окружающего мира; время как ресурс для развития.

2. Практические основы формирования экологической компетентности младших школьников

2.1 Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности

Формирование экологической компетентности

Экологическая компетентность благополучно формируется в любом возрасте. Формирование экологической компетентности необходимо для успешной реализации экологического образования. Для того, чтобы экологическое образование ученика было на высшем уровне, необходимо формировать экологическую компетентность на каждом уроке на протяжении всех лет обучения в школе. Самой важной задачей является пробудить интерес к природе, проводить наблюдения, опыты, выполнять творческие задания. Учитель должен планировать уроки окружающего мира так, чтобы дети не только усваивали знания, но и применяли их на практике, ведь в основе экологической компетентности лежит деятельностный подход.

Наш урок по формированию экологической компетентности начинается с работы с книгой, дети читают название темы, затем, представляют, о чем будет идти речь, связывают это с предыдущим материалом, далее идет чтение или объяснение темы учителем, слова, которые ребятам не понятны, разбираются также с учителем.

Воспитание и формирование экологических представлений о поведении и безопасности в окружающем мире у школьников в системе дополнительного образования необходимо осуществлять: включением в содержание занятий исследовательских и практических заданий по соответствующим и близким к экологическому содержанию темам, выполнением творческих работ и заданий, а также организацией различного рода массовых мероприятий (выставки, викторины, экскурсии, творческие проекты и т.п.) с участием коллективов разных направлений.

Формирование экологической компетенции учащихся во внеурочной деятельности

Одной из эффективных форм экологического воспитания является внеурочная деятельность школьников, которая позволяет реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие, а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий [5, с.34].

Одним из условий эффективности формирования экокультуры школьников как в урочной и внеурочной деятельности является чередование разнообразных форм работы, стимулирующих их самостоятельную деятельность. К наиболее распространённым относятся [17, с.44-47]:

7) Общественно-полезные формы экологической работы, предполагающей закрепление в труде норм поведения в природе, формирование понимания разумного ограничения потребностей для сохранения окружающего во всех его взаимосвязях:

в) издание школьных бюллетеней, журналов, буклетов экологической проблематики и их распространение;

Таким образом, процесс формирования у учащихся школы экологически грамотного отношения к природе, себе и окружающим людям является многоплановым и систематическим. Критерием оценки сформированности такого отношения служит осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Ученик должен не только уметь рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе и обществе, но воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Современное экологическое образование претерпевает преобразование – происходит его становление в интересах устойчивого развития общества и природы (В.И. Панов, Н.М. Мамедов, А.И. Субетто, А.Д. Урсул и др.). Также значительная роль в экологическом образовании отводится компетентностному подходу, который связывается с важностью формирования у выпускников функциональной грамотности, способности применять полученные знания и умения в условиях реальной жизни при решении экологических проблем (М.В. Аргунова, Д.С Ермаков, С.А. Степанов, Г.А. Ягодин и др.). В связи с этим, требуют решения вопросы модернизации образовательных стандартов и программ общего и дополнительного экологического образования, развития научно-методического обеспечения эколого-образовательного процесса, обобщения опыта практической реализации экологических составляющих обучения. Созданию полноценных условий для реализации основных идей компетентностного подхода в экологическом образовании может способствовать эффективная организация внеурочной деятельности (О.Б. Волжина, И.И. Петрова, Е.В. Рогалева, И.С. Сергеева, В.В. Макунина, И.В. Попова и др.). Перспектива развития компетентностного подхода в экологическом образовании связывается со становлением нового планируемого результата – экологической компетентности. Экологическая компетентность на сегодня активно изучается на концептуальном уровне и результативно реализуется в программах экологического образования учащихся (Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, Г.А. Ягодин и др.). Однако, исследования по формированию экологической компетентности выполнены, преимущественно, в области среднего и высшего профессионального образования в процессе учебной деятельности и затрагивают педагогические особенности подготовки будущих учителей, инженеров и др., также рассматриваются преимущественно для старшеклассников, опыт формирования экологической компетентности младших школьников в процессе внеурочной деятельности единичен (Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина). В связи с отмеченным требуется создать условия для формирования экологической компетентности детей младшего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности.

Формирование экологической компетентности детей младшего школьного возраста может реализовываться через различные направления внеурочной деятельности, среди которых особое место занимает проектная деятельность (Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный, Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина). Подготовке детей младшего школьного возраста к проектной деятельности способствует решение проектных задач.

Благодаря таким задачам уже в начальной школе у детей появляется возможность овладевать культурными способами действий и обеспечивается становление учебно-практической самостоятельности, направленной на решение реальных жизненных экологических задач (А.В. Асмолов, А.Б. Воронцов, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов).

Ребёнок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Сформированная в этот период наглядно-образная картина мира является важнейшим фактором формирования экологической компетентности личности.

В начальной школе отмечается необходимость и актуальность углубления социально-экологических знаний (А.А. Плешаков, 2011; Н.И. Ворожейкина З.А. Клепинина, 2011) в рамках курса ≪Окружающий мир≫. Резервом для такого углубления может стать внеурочная деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Формирование экологической компетентности тесно связано с развитием гражданского общества и нацелено на консолидацию всех сил в решении экологических проблем на основе общности интересов в обеспечении благоприятной окружающей среды. Экологическое образование имеет универсальный и междисциплинарный характер. Именно поэтому оно имеет возможность и должно войти в содержание всех форм общего образования, в том числе реализоваться посредством организации внеурочной деятельности экологической направленности, выступающим одним из главных направлений в учебном процессе современной школы в условиях введения ФГОС.

В ФГОС ООО сформулирован основной принцип современного экологического образования: переход от трансляции и передачи знаний к практико-ориентированному образовательному процессу (активные методы), направленному на получение необходимых знаний и навыков для взаимодействия в социоприродной среде.

Одной из эффективных технологий экологического образования, которая успешно может быть использована на уроках окружающего мира, а также в процессе внеурочной деятельности является проектная деятельность. Большое внимание, методу проектов уделяется в работе И.В. Цветковой. Так как метод проектов является методом практического целенаправленного действия, то он открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром. Кроме того, он способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности.

Выявление особенностей процесса формирования экологической компетентности младших школьников приводит к пониманию необходимости изучения экологической компетентности младших школьников в единстве с развитием их учебной деятельности. Уточнение понятий "экологическая деятельность", "учебная деятельность", "универсальные учебные действия", "экологические действия" позволяет рассматривать экологическую деятельность в качестве базовой составляющей экологической компетентности в рамках образовательного процесса. Среди эффективных форм и методов развития экологической компетентности младших школьников актуализируется "внеурочная деятельность", "проектная деятельность" и "решение проектных задач".

Литература:

Данилюк А.Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников/ [Текст] А.Я. Данилюк // Педагогика. – 2012. – N 4. – С. 55-64.

Дежникова, Н.С. [и др.]. Воспитание экологической культуры у детей и подростков : экол. занятия, сюжет.-ролевые игры, сценарии лит.-экол. праздников [Текст] / Н. С. Дежникова [и др.]. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 63 с.

Дзятковская, Е.Н. Психологические проблемы школьного экологического образования [Текст] / Е. Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор. - 2014. - № 1 (37) - С. 125-136. -

Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных условиях // Начальное образование. – 2010. –N 2. – С. 3-8.

Клепинина, З.А. Развитие экологической грамотности учащихся [Текст] / З. А. Клепинина // Начальная школа. - 2011. - № 1. - С. 93-97.

Миронов, А.В. Актуальные вопросы экологического образования школьников [Текст] / А. В. Миронов // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 11 - С. 3-8.

Моисеева, Л.В., Никитина, Ю.Г. Формирование экологической компетенции у младших школьников./ [Текст] Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина. / Педагогическое образование в России. – 2011, №2. С. 206.

Читайте также: