Формирование чтения в начальной школе пособия

Обновлено: 03.07.2024

Эффективное чтение — это система техник и приёмов, которую используют для полного и глубокого изучения по книгам любой темы и направлено на качество, на получение прочных знаний об изучаемом предмете. В педагогике хорошо известны основные проблемы, затрудняющие формирование и совершенствование навыков такого чтения - это бедный словарный запас ребёнка, низкий уровень развития восприятия, оперативной памяти, внимания, возвратное чтение и др.. Варианты решения некоторых проблем я предложу, опираясь на собственный педагогический опыт. В статье перечислены основные проблемы, затрудняющие формирование и совершенствование навыков эффективного чтения и приёмы обучения учащихся начальной школы, помогающие преодолеть эти препятствия.

О пользе чтения известно всем. Чем больше мы читаем, тем больше расширяем эрудицию, запас слов, закрепляем навыки письма и орфоэпические навыки.

По данным последних исследований, способность понимать тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы после прочитанного текста демонстрирует только 2% российских учащихся.

Но именно от этого важного комплексного навыка зависят успехи ребёнка в обучении. Объём информации, с которой нужно ежедневно справляться, с каждым годом увеличивается. Важно не только наращивать скорость чтения, но и добиваться его эффективности, работать над глубиной понимания.

Чтение — очень сложный психический процесс, в котором задействованы и память, и внимание, и воображение, и мышление. Требуется координированная работа многих участков головного мозга.

Хорошо известны основные проблемы, затрудняющие формирование и совершенствование этого навыка. Варианты решения некоторых проблем я предложу из собственного педагогического опыта.

Первая и самая существенная проблема - бедный словарный запас ребёнка.

Способы устранения – обучающие игры:

5.Запоминание текстов (заучивание стихотворений и прозаических произведений для классного кукольного театра),

Следующей проблемой, затрудняющей формирование навыка осознанного чтения, является низкий уровень развития восприятия прочитанного текста. Для того чтобы устранить эту проблему, полезно чаще использовать следующие приёмы чтения:

Ещё одна проблема формирования навыка осознанного чтения - низкий уровень развития оперативной памяти. Для развития оперативной памяти можно использовать следующие приёмы:

Следующая причина сложности формирования осознанного чтения - низкий уровень развития внимания. Для преодоления этой проблемы использую в своей практике такие приёмы:

3.филворды (ф илворд – это одна из разновидностей кроссвордов. Для того, чтобы решить филворд нужно в буквенном поле филворда найти все слова одной тематики. Все буквы найденных слов нужно вычеркнуть. Одна и та же буква в поле филворда не может быть зачеркнута дважды. Буквы слов находятся только по горизонтали и по вертикали. По диагонали зачеркивать буквы нельзя. Не зачеркнутых букв не должно остаться после решения филворда),

8. подобрать заголовок к тексту,

Одна из самых распространённых проблем формирования навыка осознанного чтения - регрессия, или возвратное чтение .

По статистике, большинство людей теряют на регрессию до 60% времени. От такой вредной привычки страдают как дети, так и взрослые. Она объясняется либо невнимательностью, либо непониманием прочитанного. Избавление от регрессии позволяет повысить скорость чтения, и как следствие, его понимание как минимум в два раза. Причины регрессии: невнимательность или работа с новым текстом (см. упражнения для развития внимания).

Антиципация слов или предложений - это умение выстроить смысловую догадку, то есть понять слово, предложение или даже текст, не дочитав до конца- поможет формировать осознанное чтение учащихся. В практике обучения чтению для развития антиципации необходимо чаще применять следующие упражнения:

4.восстановление целостности текста (абзацы по порядку),

Приёмы , позволяющие сформировать навык чтения-понимания:

Совершенствование навыков эффективного чтения осуществляется с помощью различных видов упражнений. Все предложенные упражнения должны вводиться с 1 класса. На уроках невозможно взять все виды упражнений. Поэтому они варьируются, усложняются, комбинируются в зависимости от темы урока и возраста возраста учащихся.

Несмотря на то, что роль телевидения и компьютеризации в получении информации, восприятия окружающего мира занимает с каждым днем все большее место, эффективное чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. И только оно способно сформировать и дать возможность ребенку более точно и правильно воспринимать и понимать окружающий мир, свое место в нем, сделать жизнь более богатой духовно.

Абдулова Г. Ф. Скорочтение для детей. Издательская группа АСТ. М., 2016

Абдулова Г. Ф. Большая книга по скорочтению и развитию интеллекта. Издательская группа АСТ. М., 2018

Д. Котенев. Как читать книги. ЛитРес. 2016

Лёзер Франц. Рациональное чтение: более быстрое и основательное. Педагогика. 1980 Поварнин С.И. Как читать книги. Концептуал, 2018

В данном пособии рассматривается проблема формирования навыка чтения у младших школьников.

Вложение	Размер
zemtseva.pdf	892.2 КБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование по чтению к системе опережающего обучения учителя начальных классов высшей квалификационной категории.

Тематическое планирование по чтению к системе опережающего обучения учителя начальных классов высшей квалификационной категории.

Портфолио Фадюшиной Ларисы Петровны, учителя начальных классов высшей квалификационной категории, МБОУ "Ямальская школа - интернат", 1часть (с1-38слайд)

В портфолио учителя начальных классов собран и систематизирован материал за три учебных года к аттестации.

Портфолио Фадюшиной Ларисы Петровны, учителя начальных классов, высшей квалификационной категории, МБОУ "Ямальская школа - интернат", 2часть(с 39-79слад)

2часть портфолио, где материал распределён на страницах 39 - 79.

Портфолио Фадюшиной Ларисы Петровны, учителя начальных классов, высшей квалификационной категории, МБОУ "Ямальская школа - интернат", 3часть(с80 - 100слайд)

В портфолио учителя собраны материалы работы за три учебных года.

Портфолио Фадюшиной Ларисы Петровны, учителя начальных классов, высшей квалификационной категории, МБОУ "Ямальская школа - интернат", 4часть(с101 - 117слайд)

В портфолио собраны материалы работы за три учебных года.

Рабочая программа учителя начальных классов высшей квалификационной категории Яковлевой Н. И. по литературному чтению для 1 класса

Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по литературному чтению для общеобразовательных школ (базовый уровень): Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина. «Литературное чтен.

Основной задачей современной школы является раскрытие всех возможностей личности ребенка. Особую значимость приобретает проблема формирования навыка чтения у учащихся 1 класса в условиях уровневой дифференциации и индивидуализации обучения. Осуществляя оценку качества написания методического пособия, определяю ее соответствие требованиям Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Автор пособия использует данные исследований по вопросам организации дифференцированного обучения, проблеме реализации в учебном процессе разноуровневых упражнений; освещает основные тенденции в развитии проблемы индивидуализации и дифференциации обучения.

В пособии раскрыты научные основы индивидуально- дифференцированной системы формирования навыка чтения с учетом начального уровня подготовки детей.

Большую практическую значимость имеет подборка и разработка дифференцированных заданий и упражнений на формирование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения, а также методические рекомендации по использованию разноуровневых заданий по чтению, построенных на принципах дифференциации и индивидуализации обучения.

3.Формирование навыка чтения первоклассников на начальном этапе обучения. 5стр

4.Система заданий и упражнений для совершенствования навыка чтения третьеклассников…. 9 стр

_{8.Список использованной литературы…………………………. 41 стр}

_{В данном пособии предлагается систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения.}

_{В ходе работы по данной теме разработана система заданий и упражнений для совершенствования навыка чтения} учащихся 3 класса_.

_{Автором разработаны методические рекомендации, конкретизировано содержание, подобран материал визуального ряда для работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.}

_{Данное пособие может быть реализовано любым учителем начальных классов.}

_{Урок чтения – самый интересный, но трудный и ответственный. Если дети не будут правильно, бегло, выразительно, сознательно читать, они не смогут овладеть в достаточной мере грамотным письмом, не научатся правильно решать задачи. Задача учителя – повысить интерес учащихся к урокам литературного чтения, сделать их интересными, научить читать быстро, правильно, выразительно.}

_{Над проблемой совершенствования навыка чтения работали и работают многие известные учёные, психологи, методисты. Среди них В. Н. Зайцев, М. И. Оморокова, Л.А. Ефрасинина и другие. Однако и в настоящее время проблема совершенствования навыка чтения является одной из актуальных.}

_{Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. По оценкам психологов, на успеваемость влияют более двухсот факторов. Опираясь на мнение учителей, исследования учёных, оказалось: существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор номер один – скорость чтения. Создание комплексных упражнений, направленных на совершенствование навыка чтения, способствует развитию эстетически развитого читателя – читателя, способного к пониманию позиции автора художественного текста и способного к собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нём отражающихся.}

_{Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, а чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в учебном тексте? Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?}

_{Существует ряд причин, в том числе и социальных, - общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и т.д. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Задача учителя состоит в том, чтобы научить детей работать с книгой, чтобы ученик уже в начальной школе умел читать с глубоким осмыслением того, что читает, чтобы мог самостоятельно разобраться в прочитанном, определить к нему своё отношение. Хороший навык чтения самым положительным образом сказывается и на всех остальных уроках. В условиях четырёхлетнего начального обучения для решения задач по совершенствованию навыков чтения есть большие возможности. Если ребёнок не овладел навыком чтения, он не сможет усвоить основы других наук. Умение читать является залогом успешного обучения в целом.}

_{Актуальность пособия заключается в разработке системы разноуровневых заданий по литературному чтению в 3 классе.}

Пособие актуально при работе с детьми, которые испытывают трудности в обучении чтению, а также позволяет увеличить скорость чтения учащихся начальных классов.

Практическая значимость пособия состоит в подборке разноуровневых заданий, упражнений по совершенствованию навыка чтения третьеклассников. Наши рекомендации по изучению материала могут быть использованы студентами-практикантами во время педагогической практики.

2.Формирование навыка чтения первоклассников

на начальном этапе обучения

Будет ли книга в жизни человека спутником, другом, советчиком, тоже во многом зависит от постановки классного чтения в начальных классах.

На уроках чтения младший школьник выходит за пределы своей семьи, школы – в большую и дружную семью казахстанского народа и в мир всей планеты. Чтение способствует воспитанию чувств и формированию у детей правильных взглядов на мир и правильного отношения к миру. Если у учащихся слабо развита культура чтения, то это отрицательно сказывается на их общем развитии.

Поэтому, нужно научить учащихся начальной школы быстро и правильно читать. Для того, чтобы повысить технику чтения и сознательность чтения, пользуемся нетрадиционными методами обучения чтению.

Работа начинается с начала учебного года. Единственное условие - работать каждый день. Что мешает быстрому чтению?

Определить, присутствуют ли у ребенка регрессии в чтении, можно с помощью наблюдения. Попросите ребенка прочитать незнакомый ему текст. При этом внимательно следите, как читает текст ребенок: за движениями его глаз и речью. Если при чтении взгляд ребенка постоянно возвращается назад для перечитывания (ребенок сначала прочитает слово про себя, а затем вслух) или он постоянно прочитывает несколько слов на строчке два-три раза для понимания, в чтении отсутствует плавность, то это значит, что ребенок использует регрессии при чтении.

- кажущиеся трудности текста

2. Малое поле зрения, т. е. ясное поле видения в строке без передвижения зрачков.

3. Неумение найти главное в тексте.

4. Недостаточное использование явления антиципации (смысловой догадки).

5. Артикуляция (слова при медленном чтении мысленно проговариваются. В процессе чтения участвует слуховой аппарат).

1. Найди лишнюю букву: а, о, в, у, и.

2. Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко.

3. Найди лишнее слово: река, слон, речка

Постепенно задания усложняются.

Со 2 полугодия при работе с текстами на уроках чтения используются такие упражнения:

Плотно сожми губы и зубы.

Читай только глазами.

Читай как можно быстрей.

Ответь на вопросы к тексту.

Плотно сожми губы и зубы.

Поставь пальцы на начало и конец строки.

Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка. Например, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на какое – либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, после чего он перечитывается вслух и над ним проводится работа по обычной, традиционной методике: выборочное чтение, пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, составление характеристики героя и т. п. Таким образом выполнение упражнений по динамическому чтению занимает 5-7 минут урока. Ценность этих упражнений состоит в том, что дети после первого самостоятельного знакомства с текстом читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией (смысловой догадкой).

Одновременно с работой по динамическому чтению идет работа над развитием памяти, воображения учащихся, используются следующие упражнения:

1. Пересказ ранее изученных текстов без предупреждения. Упражнение хорошо развивает долговременную память.

… не обижаю … приглашаю … угощаю … играю.

Совершенствование техники чтения про себя - лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Этому уделяется много внимания. Помогают в этом методики И. Т. Федоренко и В. Н. Зайцева. На каждом уроке используются такие приемы и методы как:

1. Чтение за учителем (за лидером).

2. Чтение в парах, групповое чтение.

3. Чтение с отрывом взгляда от текста.

4. Чтение с убыстрением темпа.

5. Чтение с переходом на незнакомый текст.

6. Жужжащее чтение.

7. Чтение в темпе скороговорки.

8. Зрительные диктанты (по Федоренко).

Очень часто на уроках заучиваем четверостишия, проводится с начала четверти замер скорости чтения.

Для развития фонематического слуха используются следующие упражнения:

Таким образом, использование в учебном процессе игр, упражнений, разных заданий, создание игровых ситуаций приводят к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

3.Система заданий и упражнений для совершенствования навыка чтения учащихся 3 класса.

В работе по обучению технике чтения мы учитывали взаимосвязь и взаимодействие чтения вслух и молча; чтения, говорения и слушания; чтения и понимания.

Помимо совершенствования чтения в процессе анализа произведения (работы с текстом), мы сочли необходимым отобрать группы упражнений, оказывающих воздействие на основные параметры чтения. Сочетание работы с текстом со специальными упражнениями дало возможность управлять процессом обучения чтению. Упражнения включались в подготовку к чтению нового текста, помогая освоить правильное произношение, безошибочность чтения и понимания отдельных слов, предложений.

Упражнения предлагались учащимся индивидуально с учётом того, какой параметр чтения у ученика слабо отработано произношение, правильность, скорость восприятия, понимание. Строились они в основном на материале читаемых произведений. Тексты упражнений записывались на карточках, читались с доски, произносились на память (скороговорки, чистоговорки).

Упражнения проводились индивидуально, коллективно, по группам. Занимали они на уроке 5-7 минут.

Таким образом, для обучения технике чтения были выделены следующие группы упражнений, направленные на развитие речевого аппарата: расширение оперативного поля чтения; развитие правильности, безошибочности восприятия текста, развитие догадки (антиципации) на различных уровнях; развитие скорости чтения при чтении вслух и молча; развитие внимания и памяти в процессе восприятия; преодоление трудностей понимания в разных условиях восприятия текста.

Предполагалось, что с их помощью у ученика должно быть четко отработано произношение всех гласных и согласных звуков и их сочетаний, литературное произношение, развито поле чтения и безошибочное восприятие слов, предложений при чтении вслух и молча, снижен интервал между восприятием и пониманием текста, а с этой целью развиты предугадывание последующих слов, предложений (антипация), смысловая догадка, внимание и память.

Мы стремились, чтобы целенаправленное обучение помогло учащимся быстрее овладеть всем необходимым кругом умений и навыков, сняло трудности чтения, а значит, повысило у ребёнка интерес к чтению. Процесс обучения строился с учётом специфики чтения и возрастных особенностей младшего школьника.

В процессе обучения, в том числе и при введении упражнений, мы использовали следующие приемы.

Прежде всего, совершенствованию чтения способствует, как известно, введение разных вариантов чтения. Для развития самостоятельности чтения и обучения пониманию прочитанного важно сразу, начиная с первого класса, включать ребёнка в самостоятельное чтение небольшого текста, а в третьем – четвёртом классе постепенно увеличивать дозу первичного самостоятельного чтения детей на уроке и дома.

Мы широко использовали выборочное чтение, предваряя его заданиями.

Учащиеся самостоятельно находили текст для ответа на вопрос учителя в любой части текста небольшого рассказа, сказки, стихотворения.

Разные приёмы чтения вводились в урок не только как простая техническая тренировка. Каждое перечитывание имело определённую смысловую задачу, которую ребёнку было посильно и интересно решать. Обучение навыку чтения мы вели параллельно с работой над текстом произведения.

Для развития чёткости произношения мы использовали упражнения, развивающие речевой аппарат.

Развитие чёткого произношения осуществлялось введением скороговорок, чистоговорок, упражнений в чётком чтении строфы, абзаца.

Кроме чистоговорок и скороговорок, с целью выработки правильного произношения привлекались пословицы, сочетания и предложения из предложенного для работы в классе и дома текста.

Параллельно с чистоговорками, скороговорками, пословицами мы включали отработку сочетаний гласных и согласных. Это упражнение развивает подвижность речевого аппарата. После отработки произношения гласных мы включали сочетания гласных и согласных.

Практически разминки на уроке проводились таким образом: на доску выписывались гласные, а дети по алфавиту подсоединяли к ним согласные. Чтение проводилось хором и индивидуально, включалось соревнование по рядам. Затем гласные и согласные читались в словах, предложениях. Текст брался из читаемых произведений, учащиеся собирали чистоговорки, скороговорки, слова с трудными случаями произношения (см. Приложение ).

2) Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям как предпосылка правильного чтения.

С этой целью давались для чтения на определённое время слова и словосочетания. Для упражнений использовались разные части речи. Ошибки предупреждались рядом упражнений. Например, если дети встретятся в тексте с трудным словом, громоздким по структуре, перед чтением всего текста оно должно быть прочитано. Для того чтобы помочь прочитать слово безошибочно, оно делится на более лёгкие структуры. Ошибочно прочитано может быть непонятное слово. В таких случаях до чтения его значение пояснялось учителем.
Практиковалось целенаправленное установочное чтение, например, для тренировок в правильности чтения мы использовали приём взаимопроверки: ученик читает текст из одного – двух абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки. Затем роли меняются – другой читает следующие два абзаца.

Все учащиеся заняты чтением, а учитель фиксирует в своём списке степень правильности чтения каждого ученика раз в неделю. Таким образом, у учителя имеется картина чтения, у детей воспитывается внимание к тексту.

Для того чтобы воспитать внимание к слову, мы рассматривали слова не только на доске и читали их. Но и выносили на карточки. С помощью карточек мы давали для восприятия слова на время, чтобы учащиеся могли различить основные элементы слова и воссоздать его по памяти или записать в тетрадь.

3) Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

Начальная школа – это особый этап в жизни любого ребенка, который связан с формированием у него основ умения учиться, способности к организации своей деятельности. Именно полноценный навык чтения обеспечивает школьнику возможность самостоятельно получать новые знания, а в дальнейшем создает необходимую основу для самообразования в последующем обучении в старших классах и после школы.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением, при этом у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Читательская деятельность – это не что-то спонтанное, которое возникает само по себе. Для ее овладения важно знать способы чтения, методы смысловой обработки текста, а также другие навыки.

Процесс формирования навыков чтения

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речеслуховой и речедвигательный анализаторы. Ребенок, который не научился читать или плохо это делает, не может постигать необходимые знания и использовать их на практике. Если же ребенок умеет читать, но при этом он не понимает прочитанное, то это тоже приведет к большим сложностям в дальнейшем обучении и, как следствие этого, неуспеваемости в школе.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Это основа, на базе которой происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и происходит воспроизведение звукопроизносительного образа слова, т.е. его прочитывание. Кроме того, через соотнесение звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.

В сложном процессе чтения выделяют 3 основных момента:

Мотивом чтения у детей всегда является потребность. На первом этапе – это желание научиться читать, т.е. освоить сам процесс возникновения из букв слова. Когда этот навык освоен, возникает другая мотивация: желание понимать то, что именно обозначает конкретный текст. В дальнейшем мотивы усложняются, и ребенок хочет узнать какой-то конкретный факт, понять мотивы главного героя, определить основную мысль в научно-популярном тексте и т.д.

Этапы формирования навыков чтения

Т.Г. Егоров выделяет несколько ступеней формирования навыка чтения:

Овладение звуко-буквенными обозначениями.
Послоговое чтение.
Становление синтетических приемов чтения.
Синтетическое чтение.

Овладение звуко-буквенными обозначениями происходит в течение всего добукварного и букварного периодов. На этом этапе дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Ребенок соотносит выделенный звук из речи с определенным графическим изображением (буквой).

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. При чтении слога в процессе слияния звуков важно переходить от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в речевом потоке. Иными словами, слог нужно произносить так, как он звучит в устной речи.

На этапе послогового чтения узнавание букв и слияние звуков в слоги происходит без особых проблем. Соответственно, единицей чтения является слог. Трудность синтеза на этой ступени еще может оставаться, особенно в процессе чтения трудных по структуре и длинных слов.

Этап становления синтетических приемов чтения характеризуется тем, что простые и знакомые слова читаются целостно, а вот сложные и малознакомые слова читаются по слогам. На этом этапе возможны частые замены слов, окончаний, т.е. имеет место быть угадывающее чтение. Такие ошибки приводят к несоответствию содержания текста и прочитанного.

Этап синтетического чтения характерен тем, что для читателя уже не представляет труда техническая сторона чтения (он практически не делает ошибок). На первый план выходит осмысление прочитанного. Происходит не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в общем контексте. Но важно понимать, что понимание смысла прочитанного возможно только тогда, когда ребенок знает значение каждого слова в тексте, т.е. понимание прочитанного напрямую зависит от развития лексико-грамматической стороны речи.

Особенности формирования навыков чтения

Существует 4 основных качества навыка чтения:

Правильность. Под этим понимает процесс чтения, который происходит без ошибок, которые могут исказить общий смысл текста.
Беглость. Это скорость чтения, которая измеряется количеством печатных знаков, которые прочитаны за 1 минуту.
Сознательность. Подразумевается понимание читающим того, что он читает, художественных средств и образов текста.
Выразительность. Представляет собой способность средствами устной речи передать основную мысль произведения и свое личное отношение к нему.

Соответственно, основное задачей обучения навыкам чтения является выработка у школьников этих навыков.

Все обучение в начальных классах базируется на уроках чтения. Если учащийся освоил навык чтения, устную и письменную речь, то и остальные предметы будут даваться ему значительно легче. Сложности во время обучения возникают, как правило, из-за того, что ученик не смог самостоятельно получить информацию из книг и учебников.

Методы и упражнения для формирования навыков чтения

В образовательной практике существует 2 противоположных в своей основе метода обучения чтению – лингвистический (метод целых слов) и фонологический.

Лингвистический метод предполагает обучение на тех словах, которые чаще всего используются, а также на тех, которые читаются так же, как и пишутся. Этот метод направлен на обучение детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая их на составляющие. Ребенку просто показывается и произносится слово. После того, как выучено порядка 100 слов, ребенку дают текст, в котором эти слова часто встречаются. В нашей стране эта методика известна как метод Глена Домана.

Фонетический подход основывается на алфавитном принципе. Его основа – это фонетика, т.е. обучение произношению букв и звуков. По мере накопления знаний, ребенок постепенно переходит к слогам, а затем к целым словам.

Помимо этого, есть еще несколько методик:

Не существует какой-то универсальной методики формирования навыков чтения. Но в современной методике обучения признан общим подход, когда обучение начинается с понимания звуков и букв, т.е. с фонетики.

Существуют определенные упражнения, которые помогают сформировать навык чтения. Вот несколько из них:

Чтение строчек наоборот по буквам. Упражнение способствует развитию побуквенного анализа. Смысл прост – слова читаются в обратном порядке, т.е. справа-налево.
Чтение через слово. Читать нужно не все слова в предложении, а перескакивая через одно.
Прочтение пунктирно написанных слов. На карточках написаны слова, но в них пропущены несколько букв (вместо них нарисованы пунктирные линии).
Чтение только второй половины слова. Читать нужно только вторую часть слова, первая при этом опускается. Упражнение способствует пониманию того, что вторая часть слова не менее важна, чем первая, тем самым происходит предупреждения опускания (либо чтение с искажением) окончаний слов в дальнейшем.
Прочтение строчек с прикрытой верхней половиной. На текст накладывается лист бумаги, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта.
Быстрое и многократное повторение. Ребенок должен как можно быстрее и несколько раз подряд повторять вслух строчку стихотворения или предложение. Правильность произношения крайне важна, поэтому при необходимости нужно останавливать и поправлять ребенка.
Найди слова в тексте. Перед ребенком стоит задача как можно быстрее найти слова в тексте. Сначала они демонстрируются на картинках, затем озвучиваются учителем.
Жужжащее чтение. Текст читается всеми учениками вслух, но вполголоса.

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения на уроках в начальной школе.

Вначале ребенок должен освоить технику чтения, уже потом будет понимание. Если мы не сформируем технику чтения, процесс понимания уходит, возникает так называемое механическое чтение.

Существует несколько подходов к выбору методов обучения чтению. В современной педагогической и инновационной практике можно встретить примеры каждого из них. Однако, наиболее распространенным до сегодняшнего дня является фонетический подход, когда ребенок сначала изучает произношение букв, потом переходит к слогам, а потом к словам. Второй подход – метод целых слов. Ещё несколько лет назад на уроках в начальной школе применялся лишь один подход. Но в последнее время учителю для построения современного урока необходимо использовать различные подходы и методики, обновлять и постоянно совершенствовать методы и приёмы работы, объединять, как раньше казалось, несовместимые направления в обучении. Это обусловлено введением ФГОС НОО и ФГОС ОВЗ.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В нём принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Исходя из этого, применяются общие направления в обучении чтению для детей с разным интеллектуальным уровнем и уровнем подготовки. Это включение в каждый урок упражнений на развитие:

- на развитие зрительного восприятия;

- на развитие гибкости артикуляционного аппарата;

- на тренировку объёма дыхания;

- на знакомство с орфоэпическими нормами;

- на исследования этимологии и лексического значения слов.

В обучении детей с интеллектуальными нарушениями и трудностями обучения целесообразно применять:

- лингвистический метод - обучение через слова, которые часто используются в речи, которые произносятся так как пишутся (именно на примере этих слов ребёнок усваивает соответствие между буквами и звуками);

- метод целых слов – распознавание целых единиц, не разбивая на составляющие (методика обучения чтению по Глену Доману).

Для одарённых и подготовленных учеников при чтении часто характерны повторы слов, интонационные ошибки при чтении, которые проявляются вследствие неуверенности в себе, недостаточности жизненного опыта. Для исправления и предупреждения такого рода чтения применяются упражнения:

В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:

1. Восприятие данных слов. Уметь читать – это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв.

2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое прочитанное слово может вызывать в сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание этого слова. В одном случае в сознании возникает определённый, более или менее яркий образ, в другом – какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и то, и другое вместе, в четвертом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.

3. Оценка прочитанного - умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию. Что наблюдается, как известно, не всегда.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: технику чтения и понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Учитывая всё вышесказанное, можно сказать, что путь формирования навыка чтения будет пройден ребенком в рамках начальной школы успешно при :

1. Владении учителем психолого-педагогическими аспектами данной проблемы.

2. Обеспечении в классе определенного режима работы:

- дифференциация заданий для одарённых и подготовленных детей, детей ОВЗ и с трудностями обучения, заданий среднего уровня;

- упражнения в чтении должны быть каждодневными;

- отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

- учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения, применяя разработанную систему упражнений;

- учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

- специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение” (в плане внутренней речи, собственно чтение про себя;

- применение современных технологий, методов и приёмов, оптимально соответствующих целям и задачам, поставленным на уроках.

Диссеминация педагогического опыта в условиях реализации ФГОС до Наш детский сад является стажировочной площадкой ГАОУ ДПО "Института развития образования"Свердловской области и проводит муниципальные.

Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.

Нетрадиционный урок в условиях реализации ФГОС общего образования Кондалеева Юлия Сергеевна Учитель начальных классов Статья для выступления на семинарах и педагогических советах Нетрадиционный урок.

Влияние чтения художественной литературы на формирование духовно-нравственных качеств дошкольников Сформированность нравственных ценностей является одним из важных показателей целостной личности, самостоятельной и ответственной. Интуитивно.

Читайте также: