Фонопедический метод емельянова кратко
Обновлено: 05.07.2024
Я приветствую всех, кто интересуется этим удивительным феноменом – человеческим голосом.
Уверен, что всех посетителей я могу считать коллегами, поскольку информация, содержащаяся на сайте предлагается всем, кто так или иначе работает с голосом. Своим ли, другого ли человека; индивидуально или коллективно (в хоре, в ансамбле); с голосами взрослых, детей; с голосовым аппаратом здоровым, больным; с голосом певческим — независимо от жанра, или речевым — независимо от профессионального применения.
Голос есть у каждого человека. Петь могут все. И говорить профессионально могут все. Научить можно всех, кто этого хочет. И всем это полезно, прежде всего для общего здоровья. И всем это важно для преуспеяния в любом виде деятельности. Почему – узнайте на страницах моего сайта.
Итак – заходите, читайте, задавайте вопросы, принимайте участие в нашей совместной работе.
Искренне ваш,
В. В. Емельянов
Все права защищены. Копирование и распространение любой информации, содержащейся на сайте, запрещается без согласования с правообладателями.
Татьяна Соколова
Фонопедический метод развития голоса детей дошкольного возраста по системе В. В. Емельянова.
Фонопедический метод развития голоса
детей дошкольного возраста по системе В. В. Емельянова.
Фонопедический метод развития голоса – это подготовительный, вспомогательный, узконаправленный метод решения координационных и тренировочных задач для постановки голоса, основанный на двигательных приёмах и применяемый на начальном этапе работы для приведения голосовой функции в норму.
Двигательный приём – организация некоторых условий, не позволяющих издать звук привычным способом, т. е. только под влиянием слухового представления или регулировочного образа, если таковой уже имеется.
Критериями фонопедического метода являются :
• акустическая эффективность (громкость и звучность голоса);
• энергетическая экономность (петь долго и без вреда голосу);
• биологическая целесообразность (включение и развитие защитных механизмов фонации).
Преимущество фонопедического метода в развитии певческого голоса детей дошкольного возраста :
Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и позволяет правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации гортань человека в большей степени выполняет функцию фильтра, на котором осаждаются вредные компоненты вдыхаемого воздуха. Поэтому необходима специальная нагрузка на голосовой аппарат в целях компенсации опасных воздействий.
Система работы построена на голосовых играх, которые повышают интерес ребёнка к занятию пением и предлагает вариативное исполнение упражнений в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей голоса ребёнка.
Упражнения первого уровня фонопедического метода
развития голоса в конкретном варианте.
Развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринуждённо восстанавливают естественные проявления голосовых функций : выражают эмоции независимо от какой-либо эстетики и традиции. В игре они познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включать энергетические ресурсы организма (ребёнок может сначала крикнуть, а потом запищать, он осознает, что это разная механика. Таким образом, осваивается интонирование.
Свистели метели, Дети делают glissando от низкого регистра к верхнему на звук [у].
Летели снега, Делают glissando от высокого регистра к низкому на звук [о].
Стелила постели большая пурга Делают glissando на звук [и] то вверх, то вниз, показывая высоту звука рукой.
И было метелям всю ночь не до сна. То усиливают звук, разводя руки в стороны, то затихают, приближая ладони друг к другу, на одном дыхании пропевая разные гласные.
Чей стрекочет каблучок?
Это звонкая капель!
Кто там по снегу прошел?
Тики-таки! Снег осел,
Налился водою снег!
Птичьим щебетом полна! Подражают щебету птиц, сами выбирая, голосом какой птицы они будут петь.
Вдаль уносит, чир-лили,
Метод проектов как способ активизации познавательной активности детей дошкольного возраста Развитие познавательной активности дошкольников через метод проектной деятельности В настоящее время модернизации Российского образования.
Проблема развития детского певческого голоса в системе дошкольного образования Одной из актуальных проблем педагогики является проблема развития певческого голоса в системе дошкольного образования. Цель дошкольного.
Смешанные техники живописи как метод формирования выразительных образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста. Цель: выявление возможности использования смешанных техник живописи в процессе создания выразительного образа в детских работах. Согласно.
Театрализованная деятельность как метод развития речевой активности у детей раннего возраста Первая младшая группа. План: 1. Вступительное слово; 2. Задачи - поставленные перед детьми; 3. Процесс запоминания; 4. Перед собой поставила.
Эффективные методики развития певческого голоса детей старшего дошкольного возраста современного этапа В настоящее время вокальное воспитание дошкольников в нашей стране осуществляется главным образом через хоровое пение в дошкольных образовательных.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| fonopedicheskiy_metod_razvitiya_golosa_v.docx | 31.25 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова
Автор уникальной методики развития голоса (ФМРГ) - Виктор Вадимович Емельянов - кандидат педагогических наук, доцент, ученый, оперный певец, фонопед, Заслуженный Деятель Искусств, обладатель Ордена за благие дела и развитие певческой и слушательский культуры.
Метод назван фонопедическим из-за своей восстановительно-профилактической и развивающей направленности. Упражнения представленные в ФМРГ являются уникальными, потому что их могут выполнять все люди, всех возрастов и обоих полов, направлены на развитие, охрану и восстановление голоса человека.
Человеческий голосовой аппарат является самонастраивающейся, саморегулирующейся и самообучающейся системой, а также сложноуправляемой, из-за малого количества управляемых частей. К управляемым частям голосового аппарата относятся: все мышцы лица, губы, челюсти, передняя часть языка. В теле: движение грудной клетки, движение живота. Упражнения программы ФМРГ направлены на активизацию и управление неуправляемыми частями через управляемые. Механизмы певческой регуляции голосообразования есть у каждого, но не у каждого они включены. Так же, как мы можем ощутить работу непроизвольной мускулатуры, косвенно через произвольную – так же и запустить работу непроизвольной мы можем косвенно через точно рассчитанные движения (или недвижения) произвольной. В этом суть принципа саморегуляции.
Наиболее важное отличие ФМРГ от общепринятой методики преподавания пения заключается в том, что в пении мы используем чистые регистры и режимы работы гортани. Поём грудным голосом не выше ми-бемоль первой октавы, поём фальцетом не ниже ля-бемоль первой октавы.
Итак, структурная модель голосовой активности человека. Прежде всего: почему – активности и почему – человека? Термин активность здесь понимается в общебиологическом смысле. Если речь и пение – это деятельность, то крик младенца – это активность, как черта, присущая живым системам вообще. Активность – биологический фундамент деятельности. Почему голосовая активность человека?
- Голосу нужна нагрузка
- Голос нужен нам, чтобы говорить и петь.
- В последствии неправильного развития голос наш хрипнет, ему присуще гудошничество, затягивается мутация (у юношей).
Если представить себе модель голосовой активности человека в виде некоей иерархической структуры, то первые (низшие) два уровня – акты обеспечения дыхания и питания, экспульсивные акты (т.е. действия, направленные на выведения чего-либо наружу) и сигналы доречевой коммуникации будут являться базовыми, физиологическими уровнями. В том или ином виде они присутствуют во всех других высших уровнях голосовой активности. Низшие уровни можно объединить в уровень поведения, как обеспечивающий поддержание биологического существования.
Тихая бытовая речь может включать в себя механику сипа или хрипа, громкая бытовая речь основана на крике или стоне, громкая стрессовая – тоже крик, вой, визг. Достаточно вспомнить описания речи, имеющиеся в произведениях мастеров литературы. Профессиональная сценическая речь – это речь, включающая в себя специфические певческие элементы, которые, в свою очередь, так же основаны на механике сигналов доречевой коммуникации. Можно сказать, что профессиональная сценическая речь является промежуточным уровнем, объединяющим речевой и певческий уровни.
Наиболее высоким уровнем проявления голосовой активности является интернациональный качественный эталон академического пения выдающихся певцов.
Не слово, а тембр голоса выражает физиологические и эмоциональные процессы, происходящие в человеке и сигнализирует о них другому человеку. Эта сигнализация и ее восприятие происходят на подсознательном уровне
Выбор энергетических затрат для реализации скрытых певческих возможностей человека. Часто можно слышать от вокальных педагогов и читать в соответствующих книгах о том, что петь надо легко, непринужденно, без больших затрат энергии. Откуда это идет? Одаренный в вокальном отношении человек, тем более одаренный на уровне выдающегося вокалиста (а только такие и пишут мемуары, откуда и молодежь, и педагоги пытаются почерпнуть сведения о технологии) субъективно действительно не ощущает при пении особого труда, что и рекомендует другим. Но здесь можно привести такую параллель: для рекордсмена-тяжелоатлета вес пудовой гири – это не вес, а игрушка, но для нетренированного средних возможностей человека – это вес! Рекордсмен, поднимая гирю, предложит нетренированному человеку: ну-ка, сделай это легко, не напрягаясь! Нетренированный же без усилия, без мобилизации всего организма либо не поднимет гирю, либо рискует надорваться. Но ни один нормальный спортсмен никогда так не поступит, ибо всегда осознает разницу уровней физической подготовки. Вокалисты осознают это только на уровне динамики и звуковысотности, не рекомендуя начинающим петь громко и высоко. Но редко кто осознает, что для среднего человека, не имеющего от природы певческого голоса в его профессиональном понимании, для того, чтобы издать полноценный певческий звук (хотя бы один), также необходима мобилизация всех ресурсов, т.е. выход на энергетический экстремум.
На научном уровне рассмотрение всей голосовой активности человека через разные уровни социализации голосовых сигналов доречевой коммуникации впервые осознанно и открыто произведено в ФМРГ, такой подход в том или ином виде, как правило, тщательно замаскированном всяческими оговорками, присутствовал и присутствует в практической работе очень многих вокальных и речевых педагогов.
Только регулярное практическое приучение с раннего детства к собственному звучанию в группе ли, индивидуально ли является реальным путём к обретению человеком через голос созидающей целостности. Профессионалы, ведущие детей и взрослых по этому пути, выполняют работу огромной важности.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Автором фонопедической методики развития голоса является Емельянов Виктор Вадимович (кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой музыкального образования Тюменского Государственного Университета).
В прошлом профессиональному вокалисту и актеру, ему на собственном опыте пришлось убедиться, как важно иметь здоровый и развитый голосовой аппарат, как важно уметь правильно им управлять. Им была разработана уникальная педагогическая технология развития голоса, расширения его возможностей, освоение различных техник пения, в т.ч. скрип, носовой сонант, горловое пение и др.
Фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) – это многоуровневая обучающая программа установления координации и эффективной тренировки голосового аппарата человека для решения речевых и певческих задач с неизменно высоким эстетическим качеством. Метод называется фонопедическим благодаря его восстановительно-профилактической и развивающей направленности.
ФМРГ успешно апробирован как за рубежом, так и в России. Были достигнуты великолепные результаты у детей с самым различным уровнем вокальных данных и подготовки, благодаря чему метод получил признание как в среде специалистов по вокалу, так и среди врачей-фониатров. ФМРГ Емельянова уже около 30 лет эффективно применяется на всех уровнях – от детского сада до консерваторий и оперных театров.
Эти особенности положены в основу ФМРГ.
Интонационно-фонетические упражнения, которые не предусматривают высоких энергозатрат. Вся работа должна идти на уровне энергетики бытовой речи.
1-й цикл: Артикуляционная гимнастика
1. Слегка покусать зубами кончик языка.
2. Слегка покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед и убирать назад.
3. Пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами с закрытым ртом.
4. Круговым движением провести языком между губами и зубами при закрытом рте сначала в одну сторону, затем – в другую, как бы очищая зубы.
5. Упереться острым языком попеременно в верхнюю и нижнюю губы, правую и левую щёки, как бы протыкая их насквозь.
6. Пощёлкать языком, меняя объем рта так, чтобы звуковысотность щелчка менялась. (Игровое задание: разные по величине лошадки по-разному цокают копытами. Большие- медленно и низко, маленькие пони – быстро и высоко. Выстроить звуковысотные унисон и двухголосие).
7. Покусать попеременно верхнюю и нижнюю губы по всей длине от угла до угла.
8. Вытянуть щёки, закусив их изнутри боковыми зубами и громко чмокнуть.
9. Оттопырить и вывернуть нижнюю губу, открыв нижние зубы и дёсны и придав лицу обиженное выражение.
10. Поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы и дёсны и придав лицу радостное выражение.
11. Чередовать два предыдущих движения в ускоряющемся темпе.
12. Прищурить глаза, оставив узкие щёлочки, а затем широко открыть их. Прикоснуться указательными пальцами к мышцам под глазами и ощутить пальцами работу этих мышц.
13. Прищуривать попеременно глаза (подмигивать).
14. Прикоснуться указательными пальцами к мышцам под глазами и ощутить пальцами работу этих мыщц.
15. Сильно наморщить переносицу и расслабить её. Прикоснуться указательными пальцами к переносице и ощутить пальцами работу мышц.
16. Наморщив переносицу, широко открыть глаза и поднять мышцы под глазами и брови.
17. Кончиками пальцев обеих рук, надавливая и сдвигая кожу (не тереть!), массировать лицо сверху вниз.
21. И.П. : то же. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед и вернуться в И.П.
22. И.П. то же. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед и открыть рот движением носа вверх, не отрывая подбородок от кулочка, а левую руку от туловища.
23. И.П. то.же. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, оттопырить нижнюю губу и открыть рот движением вперед- вверх, не открывая подбородок от кулачка, как в предыдущем задании.
24. И.П. то.же. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, оттопырить нижнюю губу, поднять верхнюю и открыть рот движением вверх, как в предыдущем задании.
25. И.П. то.же. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, оттопырить нижнюю губу, поднять верхнюю, наморщить переносицу и подняв мышцы под глазами, открыть рот круговыми движением вверх, как в предыдущем задании.
26. И.П. то.же. Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, оттопырить нижнюю губу, поднять верхнюю, наморщить переносицу, поднять мышцы под глазами, широко открыв глаза и подняв брови, открыть рот круговым движением вверх, как в предыдущем задании.
27. Выполнив предыдущее задание 1 раз, и не меняя положения артикуляционных органов, убрать кулачок и поставить голову прямо, глядя перед собой. В этом положении сделать четыре движения языком вперед-назад, скользя по верхним боковым зубам. Челюсти и губы неподвижны. Дышать спокойно и бесшумно, не задерживая дыхание.
консультация о методе развития голоса по методу Емельянова. собраны упражнения для развития артикуляции и оздоровительной гимнастики.
координирующие интонационно фонетические упражнения;
активизирующие упражнения, на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации (ГСДК);
тренировочные программы для грудного (не фальцетного) регистра детского и женского голоса;
тренировочные программы для фальцетного регистра детского и женского голоса. Каждая группа упражнений имеет свое особое значение, но все эти группы взаимосвязаны. Освоение программы по развитию голоса при помощи фонопедического метода В.Емельянова (ФМРГ) предполагает несколько последовательных уровней обучения: 1 уровень. Дошкольники и младшие школьники, не проходившие обучение в дошкольных учреждениях. 2 уровень. Младшие школьники в ДМШ и ДШИ, средние школьники в общеобразовательных школах, учебные хоры дирижеров – хоровиков и музыкально – педагогических систем. 3 уровень. Средний и старший хоры, индивидуальная вокально – педагогическая работа. 4 уровень. Старший хор. Взрослый хор. Индивидуальная работа со средними и старшими школьниками, начинающие профессионалы (студенты). 5 уровень. Старшие. Профессионалы. Первый уровень обучения (дошкольники) Рассмотрим 1 уровень обучения, рекомендованный для занятий вокалом с детьми дошкольного возраста. Прежде всего обращаем внимание, что все приемы и упражнения фонопедического метода, рекомендованные автором на данном уровне обучения должны быть освоены и выучены. Скорость освоения зависит от того времени, которое музыкальный руководитель может уделить методу. При работе с детьми дошкольного возраста больше должна быть доза игровых упражнений и меньше - тренировочных. В арсенале разнообразных приёмов, активизирующих процесс работы с детьми, игре в различных её формах, отводится особая роль. Во время игры у детей снимается скованность, они чувствуют себя свободно и потому значительно полнее проявляют свои музыкальные способности. Важное значение имеет составление тренировочного алгоритма для детей дошкольного возраста. Упражнения 1 уровня выполняются по 4 раза. Менее 4 раз исполнять упражнение нецелесообразно, т.к. не будет возникать необходимой тренировочной нагрузки. При уверенном выучивании упражнения 1 уровня могут быть пройдены за 5- 7 минут. Полностью весь первый комплекс ФМРГ может быть исполнен за время от 15 до 30 минут, в зависимости от темпа исполнения и времени, затрачиваемого музыкальным руководителем на показ упражнения, или напоминание их последовательности, или индивидуальную проверку качества исполнения. Результатом применения ФМРГ является постепенное развитие дыхательной, артикуляционной и голосообразующей функции певческого аппарата дошкольника. На 1 – ом уровне обучения, предполагается следующая последовательность введения упражнений по развитию голоса при помощи фонопедического метода: голосовые игры и элементарное голосовое музицирование. Средствами ФМРГ на данном уровне является 1 - ый комплекс упражнений, состоящий из 3 – х циклов: артикуляционная гимнастика; координирующие интонационно фонетические упражнения; активизирующие упражнения, на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации (ГСДК). Упражнения представлены в двух вариантах исполнения в зависимости от обучающей ситуации и возраста детей. АБСТРАКНЫЙ ВАРИАНТ – приёмы ФМРГ положенные на интонационно - фонетическую основу. КОНКРЕТНЫЙ – приём, включённый в стихотворный текст или сопровождающий его. Последовательность упражнений 1 уровня мотивирована как постепенностью увеличения звуковысотной и динамической нагрузки на голосовой аппарат детей, так и формой их изложения и выполнения: от игры к обучающему и тренирующему алгоритму ( в описании упражнений – конкретный и абстрактный варианты). Общее направление движения – от звуков низкой тесситуры и энергетики к звуковой более высокой тесситуры и энергетики. Музыкальный руководитель, при обучении дошкольников, должен заниматься по системе несколько лет подряд, (возвращаясь к определённым упражнениям в процессе обучения). До тех пор, пока дети не вырастут физически, морально и эмоционально, для освоения последующих уровней ФМРГ. Циклы упражнений 1 уровня ФМРГ в абстрактном варианте
Артикуляционная гимнастика:
разогрев и подготовка к дальнейшей работе мышц лица и ротоглоточной полости;
знакомство с активностью мышц лица и ротоглотки в деятельности, отличающейся от речевой
запоминание уровня активности и произвольное включение мышц в деятельность.
Упражнения:
1. Покусайте кончик языка. Повторите это упражнение 4–8 раз, пока не почувствуете, что активизировалась работа слюнных желёз, полость рта увлажнилась.
3.Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой стороне рта, на коренных зубах, сдавливая язык. Это также ещё более увлажнит рот.
4. Пощёлкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта.
7. Покусываем поочерёдно верхнюю и нижнюю губу слева направо и справа налево.
11.Поставьте пальцы на переносицу и ощутите под пальцами движение кожи, движение мышц, ощутите, что переносица может работать, может сокращаться.
15.Наконец, откройте рот полностью так, чтобы были обнажены 4 верхних и 4 нижних зуба. Рот должен быть открыт полностью, т.е. челюсть отведена вперёд–вниз на максимум и при этом углы рта, так называемая губная комиссура – должна оставаться ненапряжённой, поскольку рот открыт, но ненапряжён. При этом рот должен иметь вид вертикально поставленного прямоугольника (но не овала и не круга). Должны быть видны 4 верхних и 4 нижних зуба, резцы и натянутая (но не напряжённая) губная комиссура вертикальной плоскости – вниз.
2. Координирующие интонационно фонетические упражнения:
знакомство с наличием разных голосов (режимов работы голосов), с их тембральными и динамическими различиями, звуковысотными и энергетическими возможностями;
произвольная связь режимов работы гортани, интонации с режимами работы гортани, приёмами метода, эмоционально – образными представлениями и самочувствиями;
осознание фонетических элементов языка в изолированном от речи вида;
произвольная связь показателей эстетики академического пения с текстом.
У-О-А-Э-Ы Ы-Э-А-О-У Челюсти во время этого упражнения раскрыты максимально. Пальцы рук контролируют щёки, ненапряжённую губную комиссуру.
На этом упражнении и дети и взрослые осознают наличие в голосе двух режимов работы гортани – толстого голоса и тонкого голоса (соответственно – нефальцетного и фальцетного). Исходное положение такое же: рот открыт на максимум и пальцы контролируют мягкость щёк, щёки как бы проткнуты.
Итак: у у о у а о
хххА (во время этого упражнения
хххАО плоский расслабленный язык
хххАОУ лежит на нижней губе).
У–ШУ У–ШО У–ША У–ШЭУ–ШИ
активизация всей голосообразующей системы, в т. ч. центральной её части – соответствующихотделов центральной нервной системы;
включение генетически исходных механизмов голосообразования, заложенных эмоциональным процессом, базирующихся на природной автоматике и предназначенных для обслуживания и выведения наружу эмоций;
выход на энергетические затраты, минимально необходимые для развития голоса;
произвольная имитация и осознание различных ГСДК;
фиксация эмоциональных самочувствий, вызванных ГСДК;
установление резонаторных, слуховых и вибрационных и энергетических ощущений, сопровождающих ГСДК.
Упражнения:
4.Осознаём динамику речи. Счёт до 10:
Раз–два; три–четыре; пять–шесть; семь–восемь; девять
(шёпот) (тихий голос) (средний голос) (громкий голос) (очень громко)
Упражнения 1 уровня ФМРГ в конкретном варианте. Развивающие голосовые игры предусматривают создание игровых ситуаций, в которых дети непринуждённо восстанавливают естественные проявления голосовых функций: выражают эмоции независимо от какой-либо эстетики и традиции. В игре они познают возможности своего голоса и учатся им управлять, включать энергетические ресурсы организма (ребёнок может сначала крикнуть, а потом запищать), он осознает, что это разная механика. Таким образом, осваивается интонирование.
Поет вьюга свою песню.
Дети произносят звук [о] с разной динамикой на одном дыхании. Ставят руки перед грудью, развернув ладони друг к другу. Когда руки разводят в сторону, звук становится громче; когда приближают друг к другу, - затихает.
Тянут звук [у], пропевая его в разных регистрах на одном дыхании и показывая высоту звука рукой.
Звук [а] произносят то выше, то ниже, делая glissando и показывая рукой вращения.
Метет по земле поземку.
Делают руками движения, как при плавании, произнося при этом звук [ш] и штро-басс.
Стучится в окна.
Дети делают glissando от низкого регистра к верхнему на звук [у].
Делают glissando от высокого регистра к низкому на звук [о].
Стелила постели большая пурга
Делают glissando на звук [и] то вверх, то вниз, показывая высоту звука рукой.
Стелила постели морозом она,
И было метелям всю ночь не до сна.
То усиливают звук, разводя руки в стороны, то затихают, приближая ладони друг к другу, на одном дыхании пропевая разные гласные.
Охотники уехали из стойбища на оленях. Вернулись тихонько назад так, что медведь их не заметил
Дети цокают языком
А мишка пришел, как всегда,
за сушеной рыбой,
стал детей пугать.
Тут охотники выбежали
У каждого в руке —
головешка от костра,
Медведь бросился в одну сторону,
в другую — всюду охотники,
Гавкают в разных регистрах
Вся шкура медведя стала
в черных пятнах. Но хуже
всего медведю пришлось,
когда один из охотников
горящей головешкой его
И нос стал черным.
Взвыл медведь от боли.
Делают glissando звук [у] сверху вниз
Скрипит снежок под
Зайка скачет, путает следы.
Произносят короткие звуки [а] в разных регистрах, показывая рукой
Лиса заметила его, затявкала
Произносят [у. ] делая crescendo и dimenuendo
Заскрипело дерево на ветру
Произносят скрипучий звук[а] на связках.
Снег искрится на солнце.
Дым из труб поднимается столбом.
Делают glissando на звук [у] снизу вверх.
Плавно летят снежинки.
Пропевают нисходящие звуки [о] по тетрахорду в разных тональностях.
Большие сугробы на земле.
Усиливают и уменьшают звук на одном дыхании на любые гласные.
Выли морозята вместе с метелью.
Надували щеки и дули холодным ветром.
Продолжительно равномерно выдыхают на звук [ф].
Протирали звезды снежным полотенцем, чтобы они ярче сияли.
Произносят короткие звуки [а] в разных регистрах.
Катались на снежных тучах
Делают glissandoс высокого звука к низкому на гласную [о].
Громко кричали в заснеженных горах, чтобы посмотреть, как сходят вниз лавины.
Раскачивали деревья, которые на морозе скрипели.
Произносят скрипучий звук [а] на связках — штро-басс.
Засыпали землю снегом.
Наметали снег в большие сугробы.
Усиливают звук и уменьшают, пропевая на одном звуке гласные [а], [о], [ы], [э].
Фонопедические упражненияпо методу В. Емельянова
Идет девочка по улице, снег под ногами скрипит.
Ветер дунет на деревья, на кусты,
Делают glissando на звук [у] вверх и вниз, показывая его высоту рукой
Полетят снежинки с веточек.
Пропевают короткие звуки [а] в нисходящем движении.
Цокают копыта коня.
Едет мужичок в лес, дровишек нарубить.
По бокам дорожки сугробы большие наметены.
Усиливают звук и затихают, пропевая по очереди гласные [а], [о], [э], [ы], то разводя руки в стороны, то приближая ладони друг к другу. Замолкают, когда ладони соприкасаются
Несет Рукодельница ведра на коромысле, качаются ведерки, поскрипывают
Произносят звук [а] в низком регистре на связках
Опустила ведро в колодец.
Делают glissando на звук [у]
Вода внизу только булькнула
Туча мягко покачивалась, баюкала снежинок.
Дети делают glissando на звук [а] в диапазоне терции вверх и вниз.
Налетал ветер и катал тучу по небу.
Делают glissando на звук [у] от самого нижнего звука до самого верхнего.
Проснувшись, снежинки прыгали с тучи и летели на землю.
Пропевают короткие звуки [а] в разных регистрах.
Метель поднимала снежинки и кружила их быстро-быстро.
Делают glissando на звуки [а], [о], [у] вверх-вниз.
Ветер, расшалившись, то опускал их вниз, то поднимал вверх.
Зовет своих малюток.
Скрипит старое дерево.
Воет ветер в кроне деревьев.
Шелестят листья на ветру.
Падают на землю острые иголки с елок.
Квакают на лесном болоте лягушки.
Страшным голосом ухает филин.
Открываем и закрываем люки.
Делают glissando вверх и вниз на звук [а].
Произносят короткие и острыезвуки [у] в разных регистрах. Воспитатель показывает высоту звука рукой.
Произносят звук [р] и вращают кулачками перед грудью.
Чей стрекочет каблучок?
Это звонкая капель!
Это март или апрель?
Кто там по снегу прошел?
Тики-таки! Снег осел,
Грач веселый прилетел!
Налился водою снег!
Птичьим щебетом полна!
Подражают щебету птиц, сами выбирая, голосом какой птицы они будут петь.
Вдаль уносит, чир-лили,
Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят,
в верхнем регистре.
В ярком золоте день утопает,
Делают crescendo и
diminuendo на одном звуке [а], то разводя руки в стороны, то приближая ладони друг к другу.
И ручьи по оврагам шумят.
Скоро гости к тебе соберутся,
Сколько гнезд понавьют —
указательным пальцем по ладони.
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари.
Подражают голосам птиц. И. Никитин
И веселых мотыльков.
Делают glissando легким, нежным звуком вверх и вниз на гласную [у].
Всех ленивых медвежат
И воробушек проснулся
И галчонок встрепенулся
Встали все, кого будили
— Мне пора взойти!
— Мед пора собрать!
— Летать, летать, летать.
В заключении, следует отметить, что музыкальным руководителям следует обратить внимание на особенности внедрения нетрадиционных методов и способов развития певческого голоса детей в детском саду:
• все занятия необходимо организовывать только в игровой форме;
• задания могут быть полезны в том случае, если работу осуществляет грамотный музыкант-педагог, опробовавший на себе упражнения ФМРГ и свободно владеющий ими для показа детям;
• необходимо диагностировать уровень развития певческого голоса каждого ребёнка для определения положительной динамики и эффективности проведённой работы;
• важно внимательно подбирать песенный репертуар и уметь транспонировать его в фальцетный или грудной режим в зависимости от естественного диапазона каждого ребёнка;
• следует тщательно отслеживать состояние здоровья верхних дыхательных путей ребёнка, не допускать к занятиям пением во время инфекций голосового аппарата;
• важно вести разъяснительную работу среди родителей, воспитателей и руководителей дошкольного учреждения, доказывая, что развитие певческого голоса – это монотонный длительный процесс, а не скоропостижное выучивание песенок для пения их на концерте;
• следует донести до родителей и воспитателей важность бережного отношения к голосу ребёнка как к растущему, формирующемуся организму, развитие которого требует грамотного тактичного руководства со стороны взрослых.
Читайте также: