Фонетические зарядки на английском языке в начальной школе примеры

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Рифмовки для фонетической зарядки на английском языке для начальной школы

Знакомство с английским языком происходит во втором классе на звуковом, фонетическом уровне, поэтому формирование произносительных навыков на начальном этапе обучения является одной из основных задач.

Если не уделять произношению внимания, то артикуляционный аппарат учащихся привыкнет к неправильной артикуляции звука, не сможет правильно интонировать свою речь, то переучиваться впоследствии будет очень сложно, а звучание речи будет неанглийским. Кроме того, правильность английского произношения влияет на смысл высказывания.

При ознакомлении с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно сопровождаться демонстрацией эталонов звука, которые учащиеся слышат от учителя. Затем эти звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова, словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом, имитируются.

I h ave a h ello in my h and and it just for you

I h ave a h ello in my h and, my h ello comes to you

I h ave a h ello in my arms and it just for you

I h ave a h ello in my arms, my hello comes to you

I h ave a h ello in my cheeks and it just for you

I h ave a h ello in my cheeks, my hello comes to you

The ear ly b ir d catches the warm

And upon my w or d

I know two chaps and yet the th ir d

Could l ear n a lesson from that b ir d

[b] , [ r]

A Bear brings a basket of berries to bears

A squi rr el d r ies

[p] , [r]

M r . R ule ex p lains

r ules to p u p ils

Cl o ck, cl o ck, cl o ck,

A d o g plays with a fr o g,

The fr o g plays with the d o g,

Cl o ck, cl o ck, cl o ck.

A little c a t, a little c a t,

A little c a t is not very f a t.

It is not f a t, because it is s a d.

It is very, very s a d.

A white d o g is happy d o g,

Because it has a h o lster.

A black d o g is poor d o g,

Because it has n o t a h o lster .

We see a k ite in the s k y,

The k ite is very bright,

I li k e my beautiful k ite.

M ice, m ice, m ice,

M ice wear ties,

M ice like ties,

Why do you cry, Willy?

Sh e sells sea sh ells

on the sea sh ore,

The sh ells that sh e sells

are sea sh ells, I am s ure

Fa th er, mo th er,

Sister, bro th er,

Wi th one ano th er

Good morni ng to you,

I am glad to see you

L itt l e bird, l itt l e bird,

I have a bird-house

Oh, come and see!

R ain on the g r ass

And r ain on the t r ee

R ain on the house-top

“ T ick,” the clock says.

“ T ick, t ick, t ick

Wha t you have t o do,

S wan s wam over the s ea.

S wim, s wan, s wim!

S wan s wam back again.

Well s wum , s wan .

Использование фонетических зарядок имеет множество преимуществ:

- улучшает артикуляционные навыки учащихся;

- способствует различению долготы и краткости звуков;

- развивает слухо-произносительные навыки;

Приведенные фонетические зарядки необходимо использовать в процессе обучения английскому языку на начальной ступени.

В последнее время в России возрос интерес к иностранным языкам, к английскому языку особенно. Это объясняется ролью и местом английского языка в современном мире: развитие торгово-экономических отношений с англоязычными странами, появление мировой компьютерной сети Интернет, а также возможность путешествовать, работать и отдыхать за границей.
Как правило, обучение английскому языку в России начинается в пятом классе. Первое знакомство с языком происходит на звуковом, фонетическом уровне, поэтому формирование произносительных навыков на начальном этапе обучения является одной из основных задач. К сожалению, большинство учителей считают, что английское произношение очень трудное, при этом они думают о правилах чтения и об исключениях из этих правил, которых очень много. В результате основной упор делается на чтение и грамматику.

Основная часть

Теперь обратимся к содержанию обучения произношению на английском языке в 5 классе.
Стандарт основного общего образования по иностранному языку (2004) предъявляет следующие требования к обучению произносительной стороны речи: навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка (долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных, оглушение/неоглушение согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными), соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.[2]

Обучение произношению является программным требованием, поскольку без него невозможно овладеть всеми видами речевой деятельности на иностранном языке, в том числе говорению и чтению вслух. В результате обучения усваиваются два вида иноязычного произношения:

Орфоэпическое произношение.
Аппроксимированное произношение, т.е. произношение, приближенное в той или иной степени к орфоэпическому произношению.

Иноязычное орфоэпическое произношение – это такое произношение, которое практически совпадает с литературным (стандартным, образцовым) произношением образованных естественных носителей изучаемого языка. Орфоэпическое произношение приобретают обычно учащиеся специальных языковых учебных заведений (преимущественно высших), причем только те, которые усиленно работают над своим иноязычным произношением и обладают хорошими фонетическими способностями. Владение орфоэпическим произношением совершенно необязательно для понимания других лиц, говорящих с орфоэпическим произношением (как естественных носителей этого языка, так и владеющих им в качестве неродного языка). Не обязательно владение орфоэпическим произношением и для того, чтобы сделать свою устную речь и чтение вслух на неродном языке понятным для других лиц, владеющих этим языком. Для всех этих целей достаточно владеть аппроксимированным произношением.

Аппроксимированное произношение является таким произношением, в котором, как и в литературном произношении, отсутствуют так называемые фонологические ошибки, но которое отличается от последнего наличием не фонологических ошибок такого качества и в таком количестве, которые все же позволяют понимать устную речь и чтение вслух на данном языке.[3]
Таким образом, при обучении английскому языку в средней школе упор делается на аппроксимированное произношение.
Г.В.Рогова (1991) предлагает следующую технологию обучения произношению в 5 классе.

Ознакомление с фонетическим явлением происходит путем наглядной его демонстрации, которая носит утрированный характер. Последовательность предъявления фонетического материала диктуется его нуждами для общения. Иногда сначала вводятся звуки, которые являются наиболее трудными и не имеют аналогов в родном языке.
При обучении произношению она советует использовать аналитико-имитативный подход, при котором звуки, подлежащие специальной обработке, вычленяются из связного целого и объясняются на основе артикуляционного правила; это аналитическая часть работы. Затем эти звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова, словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом, имитируются. Артикуляционные правила носят аппроксимированный характер.

Упражнения в активном слушании могут быть следующими:

Я произношу вперемежку английские и русские звуки. Услышав английский звук, поднимите руку.
Поднимите руку, когда в ряду слов услышите слово со звуком [и].
Поднимайте сигнальную карту всякий раз, когда услышите долгие (краткие, лабиализированные и т.д.) гласные в следующих словах.
Поднимите руку, когда услышите слова в предложении, на которое падает ударение и т.п.

Количество упражнений в воспроизведении должно быть больше. Эти упражнения представляют собой осознанную имитацию эталона звука, они мобилизуют все усилия учащихся и направляют их на качественное воспроизведение нового звука. Проводимые регулярно упражнения в осознанной имитации помогают преодолеть межъязыковую и внутриязыковую интерференцию, в частности подмену иноязычного звука звуком родного языка. Простая имитация без осознания особенности иноязычного звука недостаточно эффективна, так как учащиеся склонны воспринимать иноязычные звуки сквозь призму произносительной базы родного языка. В отношении некоторых звуков это безопасно, однако в связи с идиоматическими звуками такая подмена недопустима, так как это чревато нарушением коммуникации.

Далее приведем примеры упражнений в имитации; осознанность имитации гарантируется указанием, на что надо обратить внимание:

Произнесите вслед за мной звуки, обращая внимание на долготу (краткость).
Произнесите слова по образцу, обращая внимание на звук [а].
Произнесите слова, обращая внимание на ударение.
Произнесите предложения, обращая внимание на мелодику.
Произнесите словосочетания, не делая паузу между словами, из которых они состоят.
Произнесите предложения, обращая внимание на паузы.
Прослушайте текст, записанный с паузами, в паузы повторите предложения, обращая внимание на…

Из приведенных примеров видно, что предметом тренировочных упражнений являются звук и звукосочетания, помещенные во все более крупные единицы: от слога – через слово – к словосочетанию и к тексту. Работа над произношением при этом проходит путь от слушания текста, произносимого учителем, к тексту, создаваемому учащимися.
Для осознанной имитации Г.В.Рогова рекомендует регулярно проводить фонетические зарядки, для которых следует использовать ценный в содержательном отношении материал: песни, рифмовки, афоризмы, стихи, пословицы и поговорки. Фонетическая сторона этого материала должна быть тщательно отработана.[1]

Традиционно фонетическая зарядка проводится на первом этапе урока и занимает примерно 7 – 10 минут учебного времени. Учащимся предъявляется образец звука изолированно в слоге, в слове и во фразе, а затем в обратном порядке. Учитель сопровождает демонстрацию звука комментариями: он напоминает учащимся особенности артикуляции того или иного звука, обращает их внимание на сопутствующие произнесению фонетические процессы. Звуки и образцы обычно предъявляются в записи или с голоса учителя.
Материал для фонетических зарядок отбирается в соответствие с целями коммуникации. Чаще всего, особенно на начальном этапе обучения английскому языку, используются считалки, рифмовки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки и т.д.
В зависимости от того, на что они направлены, существует несколько видов фонзарядок: фонематическая, лексико-фонетическая, грамматико-фонетическая, на ритм, мелодику и ударение. Ниже рассмотрим эти виды подробнее.

Фонематическая фонзарядка – это тренировка произнесения конкретного звука в разном окружении. Сначала звук предъявляется изолированно, учитель с помощью жестов объясняет или напоминает его артикуляцию, а затем начинается отработка звука в различном окружении в следующей последовательности: в изоляции – в слове – в словосочетании – во фразе. Например, звук [r].

right – That’s right!
wrong – That’s wrong!
Is it right? Is it wrong?
It is right! It is wrong!
Who is right? Who is wrong?
Peter is right. Peter is wrong.

turning, the first turning, the first turning to the left. Take the first turning to the left.

crossing, a street crossing. Stop at a street crossing.

В результате лексико-фонетической зарядки отрабатывается произношение не только отдельных слов, но учащиеся запоминают коммуникативно-ценные фразы и клише, которые в дальнейшем они смогут использовать в своей речи.

Следующий вид фонетической зарядки позволяет отрабатывать различные грамматические структуры и явления. Как правило, эти явления уже знакомы учащимся и не требуется дополнительных объяснений со стороны учителя. Однако необходимо убедиться в том, что ученики отрабатываемую структуру узнают и могут правильно ее перевести на русский язык. Приведем пример грамматико-фонетической зарядки в виде рифмовки, в которой отрабатывается время Present Continuons (5 класс):

One, two, three, four.
Tom is sitting on the floor.
One, two, three, four.
Who is sitting on the floor?

По образцу можно попросить учащихся самих придумать подобные рифмовки и проверить, насколько хорошо они усвоили отрабатываемую грамматическую структуру.

Фонзарядки на мелодику, ритм и ударение.

Фонетические зарядки, которые мы рассмотрим ниже, относятся к интонационному оформлению речи, а значит представляют определенные трудности при обучении. К сожалению, интонационной стороне речи уделяется мало внимания при обучении английскому произношению в школе, поэтому данные фонзарядки проводятся очень редко.

В программе средней школы предусмотрено овладение пятью видами английской интонации: высоко-восходящий тон, высоко-нисходящий тон, низко-восходящий тон, низко-нисходящий тон и нисходяще-восходящий тон. Знакомство с ними начинается одновременно с изучением азов английского языка, учащиеся должны знать, какие предложения с каким тоном произносятся. Для закрепления этих структурных моделей интонации и предназначена фонетическая зарядка на мелодику.
Вначале предъявляются предложений различного типа, снимаются языковые трудности, учащихся просят с помощью жестов показать, поднимается ли голос вверх или падает вниз. Затем происходит индивидуальная и хоровая отработка интонационных моделей:

The town is ‘far from ↓Moscow.
How ‘far is it from ↓Moscow?
Is it ↑far from Moscow?
It is ↓far from Moscow, ↑isn’t it?
Is it ↑far from Moscow or ↓near it?

Целесообразно использовать магнитофон и записывать учащихся на пленку, чтобы они сами могли сравнить свое произношение с оригиналом и стремились бы к нему.
Прежде чем проводить фонзарядку на ударение, следует познакомить учащихся с основными видами ударения в английском языке.

Для английского языка характерны следующие виды ударения: фразовое, которое выделяет одни слова в предложении среди других, и логическое ударение, которое выделяет логический центр высказывания, подчеркивает элементы противопоставления в высказывании. Особенности этих двух видов ударения можно сначала продемонстрировать на примере русского предложения:

Петя принял участие в концерте.
Петя принял участие в концерте.
Петя принял участие в концерте.
Петя принял участие в концерте.
Петя принял участие в концерте.

В приведенном выше примере мы меняли логический центр высказывания и выделяли его интонационно. То же самое отрабатывается на примере английского предложения, причем логический центр высказывания в первом и последнем предложении должен совпадать:

‘Peter ‘took ‘part in the ↓concert.
↓Peter took part in the concert.
‘Peter ↓took part in the concert.
‘Peter ‘took ↓part in the concert.
‘Peter ‘took ‘part in the ↓concert.

При выполнении фонетической зарядки на ударение также рекомендуется записывать учащихся на магнитофон, а при предъявлении образца логический центр следует отбивать по столу рукой или ногой по полу, можно попросить учеников хлопать в ладоши.

Последний вид фонетической зарядки, направленный на интонационное оформление речи, - это фонзарядка на ритм.
Для английского языка характерно чередование ударных слогов через равные промежутки времени в определенной мелодической последовательности. Хорошими примерами английского ритма являются рифмовки или небольшие стихотворения классиков английской литературы. При предъявлении стихов рекомендуется отбивать ритм. Желательно, чтобы учащиеся заучивали стихи с голоса учителя или с магнитной записи и тоже сопровождали их воспроизведение отбиванием ритма.

Rain by R.L. Stevenson

The rain is raining all around,
It falls on field and tree.
It rains on the umbrella here,
And on the ships at sea.

Данное стихотворение может быть использовано в качестве фонематической фонетической зарядки для отработки звука [r].
Таким образом, мы рассмотрели несколько видов фонетических зарядок, которые направлены на формирование и развитие произносительных и интонационных навыков учащихся, а также способствующих повторению и закреплению лексического и грамматического материала не только на начальном, но и на последующих этапах обучения. Использование фонетических зарядок имеет ряд преимуществ:

Регулярное проведение фонетических зарядок улучшает артикуляционные навыки учащихся;
Ученики могут на слух различать долгие и краткие английские звуки, русские и английские звуки;
Учащиеся знакомятся с разными моделями интонации, видами ударения и с английским ритмом;
Фонетические зарядки способствуют не только развитию слухо-произносительных навыков, но и запоминанию и тренировке лексических единиц и грамматических структур.

Приведенные нами фонетические зарядки можно рекомендовать для использования в процессе обучения английскому языку на начальной ступени.

фонетическая зарядка является основным способом формирования, поддержания и совершенствования произносительных навыков и представляет собой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. Благодаря фонетической зарядке отрабатываются фонетические навыки, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными.

Составитель: Мозымова И.В.

Фонетическая зарядка для учащихся начальной школы

Фонетическая зарядка– специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2-6 минут и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно.

ЦЕЛЬ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ:

Предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.

Отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались, недостаточно сформированными.

МЕСТО ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ НА УРОКЕ

У фонетической зарядки нет и не может быть фиксированного места на уроке. Не вызывает сомнения тот факт, что фонетическая зарядка тяготеет к началу урока, так как в данном случае она нейтрализует влияние звуковой среды родного языка, способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока.

Но фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи:

развитие речевого аппарата;

учет индивидуальных особенностей учащихся.

Работа над фонетикой более результативна, если она сочетается с другими видами деятельности. Место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от задач, стоящих перед нею. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая зарядка помогает их предвосхитить и избежать. Это может быть контрольное чтение вслух или наизусть, декламация стихотворения или драматизация диалога, употребление новой лексики, аудирование и т. д. В учебном процессе фонетические зарядки можно использовать при работе над:

1. фонетическим материалом – традиционная фонетическая зарядка;

2. Лексическим материалом – лексическая фонетическая зарядка;

3. Грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка;

4-7 - интегрированные фонетические зарядки;

8. Снятие напряжения и усталости – релаксационная фонетическая зарядка;

9. Общим развитием – общеобразовательная фонетическая зарядка (фонетическая отработка реалий страны изучаемого языка).

Фонетическую зарядку нужно проводить систематически, варьировать ее место в структуре урока исходя из методической целесообразности, задач, уровня обученности учащихся и этапа обучения.

К Вашему вниманию предлагаются несколько фонетических зарядок:

– Mr Tongue выбивает коврик: [t], [t], [t].

– Mr Tongue выбивает подушку: [d], [d], [d].

– Mr Tongue отдыхает и просит не шуметь: [ʃ], [ʃ], [ʃ].

– Мухи мешают спать Mr Tongue: [ʒ], [ʒ], [ʒ].

– Mr Tongue недоволен: [n], [n], [n].

– Mr Tongue доволен, он поет песенку: [l], [l], [l].

– Mr Tongue встает утром и улыбается: [i:], [i:], [i:].

– Mr Tongue моет окно и дышит на стекло: [h], [h], [h].

– Mr Tongue ложится спать и задувает свечку: [w], [w], [w].

Mr Tongue идет гулять, он зовет друзей: [eı], [eı], [eı].

– Во дворе рычит собака: [r], [r], [r].

– Летят комарики: [z], [z], [z].

– Mr Tongue заводит машину, но мотор заглох: [p], [p], [p].

– Mr Tongue радуется, мотор завелся: [b], [b], [b].

– Машина поехала: [ʤ], [ʤ], [ʤ].

– Mr Tongue поет песенку: [l], [l], [l].

– Mr Tongue идет на прогулку, он радуется солнышку: [аı], [аı], [аı].

– Mr Tongue заводит машину, но мотор заглох: [k], [k], [k].

– Mr Tongue расстроился: [n], [n], [n].

– Mr Tongue недоволен: [g], [g], [g].

– Mr Tongue радуется, мотор завелся: [b], [b], [b].

– Летят комарики: [z], [z], [z].

– Прилетели мухи: [s], [s], [s].

– Mr Tongue поет песенку: [l], [l], [l].

– Mr Tongue болен, у него болит горло, он грустный: [ʊ], [ʊ], [ʊ].

– Mr Tongue пошел к доктору, и тот попросил его показать горло: [æ], [æ], [æ].

– Доктор попросил Mr Tongue открыть рот пошире: [ʌ]. [ʌ]. [ʌ].

– Mr Tongue тяжело дышит: [f], [f], [f].

– Доктор сделал укол, и Mr Tongue стало легче: [v], [v], [v].

– Mr Tongue быстро выздоровел, и доктор удивился: [j], [j], [j].

– Доктор еще раз посмотрел горло Mr Tongue: [e], [e], [e] и разрешил ему снова идти гулять.

– Mr Tongue решил пойти погулять, он радуется: [ı], [ı], [ı].

– Mr Tongue раскачивается на качалке: [ɑ:] – [ʌ], [ɑ:] – [ʌ].

– Заболело горло: [ʊ], [ʊ], [ʊ].

– Mr Tongue показывает горло врачу: [æ], [æ], [æ].

– Mr Tongue тяжело дышит: [f], [f], [f].

– Доктор сделал укол и Mr Tongue выздоровел: [v], [v], [v].

– Доктор удивился: [ɒ], [ɒ], [ɒ].

– Доктор еще раз посмотрел горло Mr Tongue: [e], [e], [e] и разрешил ему снова идти гулять.

Фонетическая зарадяка -неотъемлемый элемент урока по английскому языку!

1.Для этого стишка неплохо подготовить соответствующие картинки или предметы

This is a bear, this is a hare,
This is a dog and this is a frog.
This is a car, this is a star,
This is a ball and this is a doll.

2. Английская собака [r-r-r-r-r-r]

П[r]ог[r]аммист п[r]ог[r]амми[r]овал, п[r]ог[r]амми[r]овал,

да п[r]игова[r]ивл: "Так зап[r]ог[r]амми[r]ую, не [r]асп[r]ог[r]амми[r]уете,

3. Звук [w]:

Why do you cry Willy?

Why Willy? Why Willy?

Up'n down, up'n down.

Which is the way to London town?

Close your eyes -

And you are there!

Stand up! Clap! Clap!
Arms up! Clap! Clap!
Step! Step! Arms down!
Clap! Clap! Please, sit down!

It's fun to be this,

It's fun to be that:

To leap like a lamb,

To climb like a cat;

To swim like a fish,

To jump like a frog,

To trot like a horse,

To run like a dog.

Can you hop like a rabbit?

Can you jump like a frog?

Can you walk like a duck?

Can you run like a dog?

Can you fly like a bird?

Can you swim like a fish?

Can you be like a good child

as quiet as you wish?

Three, three, three.

Birds on the tree.

Frogs on the floor.

Head and shoulders, knees and toes,

Ears, mouth, eyes and nose.

Clap, clap, clap your hands,

Clap your hands together.

Stump, stump, stump your feet,

stump your feet together.

Nod, nod, nod your head,

Nod your head together.

Dance, dance, dance and dance,

Dance and dance together.

Ten little fingers,

Ten little toes.

Two little ears,

One little nose

Two little eyes,

They shine so bright.

One little mouth -

Игры и физкультминутки

Детям сложно во время занятий сидеть на одном месте. Поэтому, чтобы не отрываться от процесса изучения английского языка, можно проводить физкультминутки или играть в разные подвижные игры также на английском.

One, one, one (показываем указательный палец)

I can run ! (бегнаместе)

Two, two,two (показываем 2 пальца)

I can jump too! ( прыгаем на месте)

Three, three, three (показываем 3 пальца)

Look at me ! (ребенок замирает в смешной позе)

Детям эта считалочка очень нравится, они просят повторить еще и еще.

Stand up, sit down (встаем, садимся)

Clap, clap, clap. (хлопаем в ладоши)

Point to the window, (показываем пальцем на окно)

Point to the door, (показываем пальцем на дверь)

Point to the board, (показываем пальцем на доску)

Point to the floor. (показываем пальцем на пол)

Stand up, sit down (встаем, садимся)

Clap, clap, clap. (хлопаем в ладоши)

Make your right hand clap, clap, clap. (хлопаем правой ладошкой по левой)

Make your left hand clap, clap, clap. (хлопаем левой ладошкой по правой)

Turn around 1,2,3. (поворот вокруг себя)

It is easy, you can see !

Make your right foot tap, tap, tap. (топаемправойножкой)

Make your left foot tap, tap, tap. (топаем левой ножкой)

Turn around 1,2,3. (поворотвокругсебя)

It is easy, you can see !

Pick up, put down, stand up, turn around.

Clap left, clap right, clap up, clap down.

Look left, look right, look up, look down.

Turn around, sit down, touch something brown.

Последнее слово можно каждый раз менять, тем самым закрепляя цвета.

We are running, (бегнаместе)

We are jumping, (прыгаемнаместе)

Trying sky to get. (поднимаемся на носочки, руки вверх)

We are skipping, (перескакиваем с ноги на ногу на месте)

Trying sky to get. (поднимаемся на носочки, руки вверх)

We are flying like a real jet. (руки в стороны, показывая самолёт)

We are hopping, (прыгаем на месте на одной ноге потом на другой)

We are climbing (как удто карабкаемся вверх)

Like a funny cat. (рисуем в воздухе усы как у кота)

Mew. (садимсянаместо)

Jump, jump, jump to the party music. (прыгаемнаместе)

Dance, dance, dance to the party music. (танцуемнаместе)

Shake, shake, shake to the party music. (качаемголовой)

Clap, clap, clap and stamp your feet. (хлопаем в ладоши, топаем ногами)

But when the music stops, (указательныйпалецвверх)

But when the music stops,

FREEZE! (замираем в смешной позе)

Up, down, up, down. (рукивверх, вниз)

Which is the way to London Town? (шагаем на месте)

Where? Where? (руку к глазам, повороты влево, вправо)

Up in the air, (смотримвверх)

Close your eyes (закрываемглаза)

And you are there! (разводим руки в стороны)

Для детей помладше можно просто упростить игру заменив фразы, отдельными словами (например: five, dinner).

Show me your shoulders, (рукинаплечи)

Show me your neck, (рукинашею)

Clap, clap your hands (хлопаемвладоши)

And show me your back. (поворачиваемся спиной, и снова разворачиваемся)

Show me your head, (рукинаголову)

Show me your neck,

Clap, clap your hands

And show me your back.

Еще идеи для зарядки на английском языке, которые позволят деткам не только подвигаться и встряхнуться во время занятия, но также легко выучить многие слова и выражения.

Например, части тела…

Hands on shoulders, (ладонинаплечи)

Hands on knees. (ладони на колени)

Hands behind you, (рукизаспину)

Touch your shoulders, (сноваладонинаплечи)

Now your nose, (пальцем дотронуться до носа)

Now your hair and now your toes; (дотронуться до волос, затем до пальцев на ногах)

Hands up high in the air, (рукивверх)

Down at your sides, and touch your hair; (руки пошвам, дотронутьсядоволос)

Hands up high as before, (сноварукивверх)

Now clap your hands, one-two-three-four! (хлопаем в ладоши 4 раза)

Hands up, (руки вверх)

Hands down, (руки вниз)

Hands on knees, (руки на колени)

Sit down. (садимся на корточки)

Clap your hands, (хлопаем в ладоши)

Stand up, (встаем)

Stomp your feet, (топаемногами)

Hands up. (руки вверх)

One, two, three, (показываем на пальцах)

Hop! (подпрыгиваем)

One, two, three, (показываем на пальцах)

Stop! (ладонивперед)

My hands upon my head I place, (рукинаголову)

On my shoulders, (рукинаплечи)

On my face, (рукиналицо)

Then I put them in front of me, (рукипередсобой)

And gently clap: one, two, three. (хлопаемвладоши)

Stand up and look around,

Shake your head and turn around,

Stamp your feet upon the ground,

Clap your hands and than sit down.

Одна из моих любимых коротких физкультминуток.

Stand up, please!

Let’ s do exercises.

Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Shake! Shake! Shake!

Hands on hips! Jump! Jump! Jump!

Разминка на уроке английского языка

Как проводить? Расслабляющие минутки бывают разные. Это может быть и песенка, и стихотворение, и юмор. Если у вас есть возможность использовать аудио или видео материал, то непременно воспользуйтесь. Это позабавит детей, придаст легкости и энергичности. Если нет, то вместе с детьми повторяете все движения. Когда дети будут уже знать, например, стихотворение, можно выбирать одного ребенка из класса, и он будет проводить. Какие разминки самые интересные?

Динамические упражнения построены на движениях. Например, вы можете использовать такиестихотворения:

Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Hands up! To the sides!
Bend left! Bend right!
One, two, three! Hop!
One, two, three! Stop!
Stand still!

Hands up, clap, clap!
Hands down, clap, clap!
Turn yourself around and then you clap, clap!
Bend left, clap, clap!
Bend right, clap, clap!
Turn yourself around and then you clap, clap!

Hands on your hips, hands on your knees,
Put them behind you if you please.
Touch your shoulders, touch your nose,
Touch your ears, touch your toes.

Stand up and show me orange!
Hands up and show me blue!
Clap! Clap! Show me yellow!
Sit down. Nice of you!
Stand up and show me blue!
Hop! Hop! Show me red!
Sit down. Nice of you!
Stand up and show me grey!
Sit down and point to the green.
Clap! Clap! Show me pink.
Stop! Very nice of you.

Песенки также часто используются на уроках

Упражнения для глаз:

1. Начертите на доске или другим способом букву S. Затем попросите детей глазами очертить ее сначала в одном направлении, потом необходимо поменять. При этом можно приговаривать скороговорку или рифмовку. Ее можно связать с изучаемой темой ( “Wealth is nothing without health”).

3. Можно использовать стихотворный способ для расслабления глаз.

Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again.

На формирование правильной осанки:

Начальное положение: put your legs aside, put your hands over the head.
1–5 – make circular motions with your body to the right;
5–6 – make circular motions to the left;
7–8 – put your hands down and shake them.

Repeat 4–6 times. The pace is medium.

1.Физкультминутка на уроке английского языка. Детские стишки как разминка на уроке.

В младшей школе детям сложно сосредоточиться на основном занятии, кроме регулярной смены деятельности необходимо хоть на несколько минут отвлечь ребенка, дать возможность встать, даже попрыгать, да хотя бы повертеть головой. Вот здесь нам и приходят на помощь стихи и песенки для разминки. Кроме того, что развлекают, они легко запоминаются, заучиваются наизусть. Такие физкультминутки помогают сделать урок интереснее и подогревают интерес ребенка к изучению английского языка.

Head and Shoulders,

Knees and toes,

Head and Shoulders,

Knees and toes,

Eyes, ears, mouth and nose.

Фонетическая разминка на уроках английского языка.

Для фонетической разминки подходят стихи с повторяющимися звуками, песенки в исполнении носителей языка, скороговорки. Её можно провести вначале занятия. Это позволит детям собраться, сосредоточиться на предмете и быть готовыми к восприятию основного материала. Фонетическая разминка на уроках английского языка позволит учащимся улучшить произношение, запомнить новые слова. Хорошо, когда дети еще и видят о чем стишок.

Например: стих с иллюстрацией в Family and Friends помогает научиться правильно произносить звуки, что обозначены буквосочетаниями ch, sh

Look at my teacher,

Sitting on a chair.

Her shoes are blue,

She’s got long, black hair.

A picture of a bath,

And a picture of a fish.

Look at my teacher.

Her name’s Miss Wish

3.Рифмовки на английском языке при изучении грамматики.

Кто сказал, что нельзя учить грамматику посредством стихов, рифмовок и песенок? Периодически повторяя или заучивая стишки на английском языке наизусть, дети легко запоминают грамматические конструкции, правильно подбирают вспомогательные глаголы для определенных местоимений, правильно определяют временные формы глагола. Даже если ребенок допустил ошибку в процессе речи, он понимает, что предложение звучит неправильно и исправляет себя сам.

В учебнике Fly High, например, для запоминания определенных грамматических конструкций подаются простые и веселые песенки:

My Bike is yellow.

Your bike is blue.

His bike is old.

Her bike is new.

We are on our bikes.

Ride your bikes too!

Where are the animals?

They are in there zoo…

Стихи при изучении лексики.

Дети развивают и углубляют свои знания английского по многим лексическим темам в процессе работы над стихами. Учитывая возрастные особенности младших школьников, их увлечённость рифмовками, играми, необходимо использовать этот материал в повседневной работе на уроках.

Например, в учебнике Excellent игра-стих помогает в изучении некоторых глаголов, а также лексики по теме “My Room”:

Open the window.

Open the door.

Touch the table.

Touch the floor.

Close the door.

Turn the key.

Open your books.

5.Стихи с опорой на знакомый язык.

Для маленьких детей, которые только знакомятся с иностранным языком или для веселого изучения английского в кругу семьи можно предложить опору. В таких стихах на английском языке только несколько слов или выражений. Этот материал конечно больше нужен для мотивации детей, возможности поддержки родителями. Если раздать такие стишки домой, даже родители, которые забыли английский со школы, смогут поучаствовать в учебно-воспитательном процессе.

Возбуждая аппетит,

Apple красное висит.

Аrm повыше подними,

В руку яблоко возьми.

Во дворе играет boy,

Бьет по мячику ногой:

Залетел в ворота ball,

Прикатил издалека

Четырехколесный car,

В нем сидит сиамский cat,

Подстелив под хвостик плед.

Заболела Doll Катрин –

Растворила аспирин.

Врач велел, чтоб every day

С медом чай давали ей.

В доме тихо и темно,

Moon глядит в мое окно.

Mother, погаси луну,

Я при свете не усну.

Десять зайцев сели в tram,

Мест свободных хватит всем.

Контролер вошел в вагон:

Для изучения неправильных глаголов можно использовать популярные рифмовки:

Я в буфете buy-bought-bought (покупать)

Первоклассный бутерброд,

За него я pay-paid-paid, (платить)

В классе в парту lay-laid-laid (класть)

И совсем не think-thought-thought, (думать)

Что сосед его умнет.

И теперь мне очень грустно –

Smell-smelt-smelt он очень вкусно! (пахнуть)

Самолеты fly-flew-flown. (летать)

Наши дети grow-grew-grown. (расти)

Ну, а ветер blow-blew-blown, (дуть)

Обо всем он know-knew-known. (знать)

Я кирпичик throw-threw-thrown, (бросать)

Он в окошко fly-flew-flown(летать)

Меня дядя catch-caught-caught, (ловить)

К папе с мамой bring-brought-brought, (приводить)

Я, конечно, say-said-said, (говорить)

Что разбил окно сосед,

Он меня не hear-heard-heard, (слышать)

Как на казнь меня ведет.

Ох и сильно мне попало –

Cost-cost-cost стекло немало. (стоить)…

В заключение, хотелось бы отметить, что использование стихотворений, рифмовок и песен создает психологически благоприятный климат и комфортную атмосферу в классе. Приемы работы со стихами, песнями и рифмовками сочетаются с другими приёмами и делают урок лёгким, интересным и запоминающимся и вносит живую струю в ход урока, создавая эффект новизны. Любой материал на песенной основе запоминается легче и быстрее, как в работе с младшими детьми, так и с подростками. Грамматика и лексика прочнее откладывается в долговременной памяти обучающихся, совершенствуется произношение. Но стихи и музыка – это не самоцель и не развлечение на уроке, а естественная ее часть, которая должна вплетаться в сюжет урока и благоприятно воздействовать на мотивационную сферу учеников.

Читайте также: