Фонетические упражнения по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Для достижения поставленных задач русский язык в начальной школе рассматривается как система, и изучение его носит целостный характер, то есть все его разделы изучаются во взаимосвязи и взаимодействии, а именно: фонетика, морфемика, морфология и синтаксис, а также графика и орфография.

Раздел фонетика занимает особое место в курсе русского языка начальной школы. Фонетические знания необходимы для формирования всех видов речевой деятельности человека: слушания, говорения, чтения и письма, а также для усвоения произносительных норм, соблюдение которых позволяет без затруднений осуществлять коммуникативную деятельность. Равным образом фонетические способности играют значительную роль для восприятия слышимой речи, позволяющей различать слова по их звучанию, по интонации улавливать смысл высказывания, формируя, таким образом, фонематический слух. Важное значение имеет фонетика для формирования грамотного, правильного письма.

Однако, как показывают наблюдения, младшие школьники не всегда в должной мере овладевают знаниями по данному разделу русского языка. Качество усвоения учебного материала по фонетике во многом зависит от выбранных приемов обучения. Под приемами обучения русскому языку понимаются составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода [1].

В процессе изучения фонетики в начальной школе используются традиционные и нетрадиционные приёмы. Традиционными считаются приёмы, которые в течение многих лет применяются в процессе обучения русскому языку, методика работы с ними широко известна. Они направлены на освоение одного раздела русского языка – фонетики. Характер работы с ними – преимущественно репродуктивный. Степень сложности приблизительно одинакова в течение всех лет обучения. Самый распространённый традиционный приём – звуко-буквенный анализ слов.

Нетрадиционные приёмы – это приёмы, используемые в обучении фонетике сравнительно недавно (последние два десятилетия), направленные на освоение и развитие знаний по нескольким разделам русского языка одновременно, всегда содержат поисковую ситуацию, имеют характер постепенного усложнения задействованных мыслительных операций.

Нетрадиционные приёмы обучения фонетике классифицируются по трем направлениям. В приёмах первого направления учащиеся осуществляют поисковую операцию в рамках одного раздела русского языка, в данном случае, фонетики. Варианты заданий по фонетике:

Приём 1

Задание. Посмотрите на рассыпанные буквы. Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки по убыванию в них количества звуков.

а) к в а е т с к н к а

Она к нам весело пришла –

Зима ручьями истекла.

б) с п у е г р с у о х б

Встал в пургу он на пути –

Ни проехать, ни пройти.

Правильный ответ: сугроб, весна.

При выполнении данного упражнения у младших школьников не только формируются фонетические знания, но и совершенствуются аналитико-синтетические умения, развиваются внимание, память, устная речь.

Приём 2

Задание. Прочитайте предложения. Запишите их, ориентируясь на количество гласных, обозначающих два звука. В первом предложении один, во втором их три, в третьем – два. Подчеркните слова, в которых имеется гласный, обозначающий два звука [2].

Вскоре из круглого зеленого бутона развернулся яркий, красивый жёлтеющий цветок.

Листья выросли на нем большие, круглые.

Ранней весной Демьян посадил на грядке четыре семечка подсолнечника и только одно пошло в рост.

Правильный ответ: Ранней весной Демьян посадил на грядке четыре семечка подсолнечника и только одно пошло в рост.

Листья выросли на нем большие , круглые .

Вскоре из круглого зеленого бутона развернулся яркий , красивый жёлтеющий цветок.

Выполняя данное упражнение, наряду с определением количества гласных, обозначающих два звука в словах, школьники совершенствуют свои умения в осуществлении операций анализа и синтеза. Данные умения являются важной составляющей процесса обучения в целом, так как, овладевая этим умением в совершенстве, у учащихся улучшается процесс усвоения новых знаний не только по русскому языку, но и по другим учебным дисциплинам.

Приём 3

Прочитайте. Найдите и выпишите слова, в каждом из которых имеется по 2 глухих непарных звука.

Циркуль, шарф, щавель, хищный, курица, чистый, чаща, холм, цирк, чехол, чечётка.

Правильный ответ: хищный, чаща, чехол, чечётка.

Выполнение упражнения начинается с анализа слов, представленных в задании. Дальнейшая аналитическая работа продолжается в нахождении в каждом слове указанных данных, а именно, двух глухих непарных звуков. Результатом выполнения данного упражнения является нахождение указанных слов и совершенствование умения в проведении аналитико-синтетических операций.

Приём 4

Задание. Прочитайте предложения. Рассмотрите схему. Сформулируйте задание и выполните его. Выпишите слова, в которых все согласные имеют одинаковую характеристику по глухости-звонкости и подчеркните во всех словах буквы, обозначающие мягкость предыдущего согласного.

Днём с крыш капают капели, тают на солнце длинные сосульки.

Пришла долгожданная весна.

Правильный ответ: Пр и шла долгожданная в е сна. Дн е м с крыш капают кап е л и , тают на солнце дл и нные сосул ь к и .

Крыш – кап е л и .

Основная мыслительная операция при выполнении такого рода упражнений сводится к установлению причинно-следственных связей между двумя предложениями. Формирование, собственно, фонетических знаний, осуществляется в процессе выполнения операций анализа и синтеза.

В заданиях второго направления поисковая деятельность осуществляется в рамках двух разделов русского языка: фонетики и морфемики. Задания по морфемике и фонетике направлены на взаимосвязанное углубление знаний по структурному и звукобуквенному анализу слова. Эти два вида анализа в значительной мере сочетаются друг с другом и обеспечивают совершенствование как фонетических, так и знаний по морфемике.

Приём 5

Задание. Прочитайте слова. Выделите в этих словах корень и приставку. Выпишите слова, в корне которых больше звуков, чем в приставке [3].

Пролетел, отдал, напечатал, дочитал, съел, прибежал, передумал, нарисовал.

Правильный ответ: на¬печат∩ал, до¬чит∩ал, на¬рис∩овал.

Выполнение данного упражнения требует от учащегося максимальной сосредоточенности и распределения внимания. Наряду с ними активно работает оперативная память и устная речь. Интеллект, морфемика и фонетика совершенствуются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Приём 6

Задание. Прочитайте слова. Выпишите те из них, в корне которых все согласные непарные. Объясните, в чем их отличие.

Зимний, женская, шерстяной, лень, денёк, вечереет.

Правильный ответ: женская, лень.

Созданная в упражнении ситуация поиска указанной учителем морфемы – это своего рода загадка. В отгадке два слова, которые найдены в процессе напряженной работы мысли и речи. А отгадывать загадки – одно из любимых увлечений детей.

Приём 7

Задание. Прочитайте слова. Выпишите слово, в приставке которого первый звук имеет такую характеристику: согласный, глухой, парный, твердый, парный. Выделите морфему.

Заполнить, въехать, запить, вспомнить.

Правильный ответ: Вс¬помнить.

При выполнении этого упражнения учащиеся должны выявить всего одно слово, но при этом им необходимо проанализировать морфемный состав всех слов и установить звуко-буквенный состав всех приставок. Аналитическая деятельность усиливает языковой аспект учебных действий школьников. В результате выигрывает и интеллект, и лингвистика.

При выполнении приемов третьего направления, у учащихся параллельно совершенствуются знания и умения по трем разделам русского языка: фонетике, морфемике и морфологии. Данный подход позволяет экономно расходовать драгоценное время урока и усилить обучающее-развивающий аспект выполняемых детьми упражнений.

Приём 8

Задание. Прочитайте предложения. Найдите в них глаголы. Первым запишите предложение, в котором окончание глагола имеет три звука.

Эти животные живут небольшими стадами. За окном уже вечереет.

Правильный ответ: За окном уже вечереет. Эти животные живут небольшими стадами. В окончании глагола вечереет буква е обозначает два звука, так как стоит после гласной.

Приём 9

Задание. Прочитайте предложения. Выпишите предложение, в котором существительные в корне и суффиксе имеют одинаковое количество звуков.

Дети всегда рады помочь родителям. Дедушка и бабушка любят делать подарки своим внукам. Брат и сестра помогли друзьям достать котенка с крыши дома.

Правильный ответ: Дедушка и бабушка любят делать подарки своим внукам. В именах существительных бабушка и дедушка корень и суффикс имеют по 3 звука.

Приём 10

Задание. Прочитайте слова. Выпишите глаголы, в корне которых все согласные звонкие. Выделите эти звуки.

Берёза, писать, верил, лимон, горевать, умный, направлять, дарил, звонил, мечта.

Правильный ответ: В е р ил, г о р евать, д а р ил, зв о н ил.

Приём 11

Задание. Прочитайте предложения. Найдите и выпишите 3 глагола единственного числа и 1 глагол множественного числа, в окончании которых количество букв не соответствует количеству звуков.

В весеннем лесу ветер свободно гуляет. Он подхватывает пыльцу. Пыльца летит по всему лесу. Солнце освещает яркие и пушистые цветы. Лес пахнет мёдом. Гудят пчёлы и шмели. Прилетают первые бабочки. Как всё нарядно!

Правильный ответ: Гуляет, подхватывает, освещает, прилетают.

Опыт показывает, что нетрадиционные приемы, направленные на формирование фонетических знаний младших школьников на уроках русского языка, очень разнообразны по содержанию и по способу выполнения. Их применение значительно повышает интерес детей к данной дисциплине, усиливает ее развивающую направленность, помогает улучшить знания школьников по разным разделам лингвистики. Работая с такого рода приемами, дети убеждаются, что русский язык – это особый, очень увлекательный, неповторимый мир, где всегда есть место поиску, размышлениям и бесконечному познанию.

Вложение	Размер
v_mire_zvukov_i_bukv.docx	2.87 МБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Развитие коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка

В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность.

Методическая разработка "Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка"

Методическая разработка по русскому языку.

Организация работы по развитию навыков учебного сотрудничества младших школьников на уроках русского языка.

Вступительное слово, алгоритм выполнения задания в группе, использование разных вариантов сотрудничества, варианты работы в парах, фрагменты уроков, карточки-помощницы.

"Развитие словесно-логического мышления младших школьников на уроках русского языка"

Мышление развивается в различных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой, изобразительной и т.п. Успешнее развивается логическое мышление учащихся, если обучение организованно системно, если .

Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка

Методика обучения русскому языку в начальных классах.

Звуки и буквы. Развитие фонематического слуха у младших школьников на уроках русского языка в 1 классе.

Использование игр и игровых упражнений на уроках и вне уроков способствует достаточной сформированности фонематического восприятия, что положительно влияет на развитие фонематической стороны речи, и, .

Представлены разнообразные фонетические упражнения на уроках русского языка в начальной школе.

Фонетические упражнения на уроках русского языка в начальной школе.

МАМА или БАБУШКА?

Кто любил Красную Шапочку больше? В слове-отгадке 3 слога

ЧЕРЁМУХА или КАШТАН?

Так звали докторов, которые лечили одинокого графа Вишенку. Кто из них вместо лекарства прописал Вишенке игры с друзьями? В имени доктора 2 слога.

ГУСЛИ или БАЛАЛАЙКА?

Какой музыкальный инструмент люди придумали раньше? В слове-отгадке ударный слог – третий.

БЕЛКА или БАРСУК?

Кто из них зимой впадает в спячку? В слове-отгадке ударный слог – второй.

У какой рыбы нет чешуи? В слове-отгадке все согласные звуки звонкие.

Как звали маленькую кудрявую собачку, которая проспала 100 лет вместе с прекрасной принцессой из сказки? В кличке все согласные звуки глухие.

ИЛЬЯ МУРОМЕЦ или АЛЁША ПОПОВИЧ?

ТВИСТ или ВАЛЬС?

Что танцевала девочка Пеппи Длиныйчулок с ворами, забравшимися к ней в дом, чтоб украсть чемодан с золотыми монетами? В названии танца есть буква, которая не обозначает звука, а лишь указывает на мягкость согласного, стоящего впереди.

ПУЛЬКА или ПОНЧИК?

Так зовут коротышек из сказки о приключениях Незнайки. Кто из них в больнице требовал, чтобы ему варили на обед суп из конфет и кашу из мармелада? В имени коротышки звуков меньше, чем букв.

Самый правдивый человек на земле – барон Мюнхгаузен рассказывал о планете, на которой он побывал. Мухи там величиной с овец, а яблоки не меньше арбузов. Что это за планета? В слове-отгадке нет глухих согласных звуков.

МАМА, ПАПА или БАБУШКА?

Кто из них споткнулся о невидимого старика Хоттабыча и шлепнулся на пол? В слове-отгадке есть и звонкие, и глухие звуки.

КРОЛИК или ПЯТАЧОК?

Загадки ударения

Четвертое лишнее

Найди лишнее слово среди имен героев сказки А. Толстого о приключениях Буратино.

Мальвина, Алиса, Шушара, Тортила.

Арлекин, Карабас, Дуремар, Джузеппе.

Будь другом!

БУРАТИНО и БАЗИЛИО.

Хитрый кот Базилио и глупенький деревянный мальчик Буратино, конечно, не друзья. И их имена тоже не дружат между собой. В слове БУРАТИНО ударный слог третий, а в слове БАЗИЛИО - второй.

Сделай слово БАЗИЛИО другом слова БУРАТИНО: поставь в нем ударение на третий слог.

Сделай слово БУРАТИНО другом слова БАЗИЛИО: поставь в нем ударение на второй слог.

Какие смешные имена у тебя получились?

В имени ЗОЛУШКА три слога.

В имени ЗОЛУШКА ударный слог – второй.

В имени ЗОЛУШКА все согласные звуки твердые.

В имени поповского работника ударный слог – второй.

В имени Балда нет букв, которые обозначают мягкость согласных.

В имени Балда все согласные звуки глухие.

а) Кваканье лягушки, лай собаки, мяуканье кошки.

2. Это звуки речи. Из них получаются слова.

2. Это звуки речи. Из них получаются слова. Какие слова можно сделать из этих звуков?

в) В слове всего один звук. Какой это звук?

1. Этот звук – согласный.

2. Этот звук – гласный.

Мы показали лишь некоторые из возможных на уроках русского языка фонетических упражнений. Они сыграют не менее важную роль в формировании точных звуковых представлений ребенка, чем фонетический разбор. В сущности, все эти упражнения – тот же фонетический разбор, правда в непривычной- нетрадиционной форме. Играя, наши школьники отточат знания о звуках и буквах, о слоге ударении, приучатся пристально всматриваться в звуковой костюм слова, соотносить его с буквенной одеждой.

В данной статье предлагается описание системы фонетических упражнений, которые могут использоваться в 1 классе в период обучения грамоте: работа со схемами слов, модельное транскрибирование, выявление звуков в словах, характеристика звуков, постановка ударения.

Оценить 1907 0

Фонетические упражнения в период обучения грамоте

Одной из главных задач обучения фонетике в период обучения грамоте является формирование фонетических умений младших школьников.

Под системой упражнений понимается совокупность заданий, объединенных по назначению, материалу и способу их выполнения и направленных на формирование умений.

Фонетические упражнения трактуются в методике обучения языку как вид заданий, целью которых является формирование слухопроизносительных навыков у учащихся. К фонетическим упражнениям относятся следующие группы: работа со схемами слов; транскрибирование; выявление звуков в словах; характеристика звука; постановка ударения.

Опишем упражнения каждой группы.

Упражнения первой группы – работа со схемами слов - имеют своей целью формирование действия моделирования звуковой оболочки слова. Приведем примеры упражнений:

1. Учитель показывает предметную картинку, просит назвать то, что изображено (произнести слово), а затем разделить его на слоги в процессе скандированного произношения и составить слоговую схему. Необходимо продумать использование слов разной слоговой структуры.

2. Учитель готовит предметные картинки, на которых изображены бегемот, лев, зебра. На доску помещает слоговые схемы односложных, двусложных и трехсложных слов.

Задание для учеников: соотнести слова — названия животных со слоговыми схемами (см. рис. 1.1).

Рисунок 1.1 Соотнесение предметных картинок со слоговыми схемами

3. Учитель готовит слоговые схемы (см. рис. 1.2).

Рисунок 1.2 Слоговые схемы

Он предъявляет их детям с заданием подобрать слова с указанным в модели количеством слогов.

Целью следующей группы заданий –транскрибирование– стало формирование умения кодировать слова в соответствующие знаки (звуки транскрипции).

Для передачи звучащей речи используется фонетическая транскрипция, т. е. такое письмо, где каждый звук обозначается определенным, всегда одним и тем же знаком. Приведём упражнения данной группы:

1. Тренируя детей в утрированном произношении каждого звука в слове, учитель организует на уроке совместную работу.

2. Для реализации игрового приема учитель часто использует образы (иллюстрации, кукол) известных детям персонажей книг, мультфильмов. Важно, чтобы выбранный герой не был пассивным наблюдателем на уроке, а действовал вместе с детьми: выполнял задания, ошибался, исправлял ошибки учеников, задавал вопросы, поощрял правильный ответ и т.д. Первоклассники принимают правила подобных игр. Вот как может быть организована фонетическая игра, имеющая ту же методическую цель.

Третья группа заданий заключает в себе цель восприятия речи на слух и выделение (нахождение) из нее определенных звуков.

Цель: учить находить слова, сходные по звучанию.

Оборудование: предметные картинки.

Ход: ребенку предлагается разложить картинки с изображенными предметами, которые произносятся похоже: суп – зуб, коса – коза и др. (см. рис.1.3).

Рисунок 1.3 Созвучные слова

Целью четвертой группы заданий – характеристика звука – является формирование умений соединять и разделять звуки в слове.

Цель: учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда.

Оборудование: не требуется.

Ход: прослушайте слова. Назовите согласный, который звучит мягко. Догадайтесь, какие буквы обозначали мягкость согласных.

а) терка, рев, тетка, телка, семга;

б) клюв, глюкоза, сюда, рюшка, плюшка;

в) мел, сел, кеды, лес, левый, нежный, ветер;

г) мир, тир, тигр, сито, вико, винт, синий.

Цель: учить выделять звук на фоне слова.

Оборудование: не требуется.

Пятая группа – постановка ударения – заключает в себе формирование у школьников умения находить и выделять в слове ударный слог.

Поставьте в словах ударение и произнесите их правильно:

Косит косец, а зайчишка косит,

Трусит трусишка, а ослик трусит.

Прочитайте следующие слова, обратите внимание, что в каждом написанном слове "скрыто" два таких, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному. Произнесите слова вслух, делая ударения то на первом, то на последнем слоге по очереди. Объясните значение каждого слова, из-за чего меняется значение слов?

Читайте также: