Фонетическая ритмика в доу примеры

Обновлено: 02.07.2024

«Обучая детей долгому и краткому произнесению звуков и слогов, педагог предлагает разнообразные движения; при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому — резкое, короткое:

укачивать куклу: кукла (ляля) спит — а_____ — а____ (протяжно);

кукла проснулась и прыгает — па па па (кратко);

сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о_____ , отбрасывать мяч вперед — о или па;

округло соединять руки перед собой (над головой) — о____ , резко опустить соединенные руки вниз — о;

плавно развести руки в стороны — а_____ , затем прямые руки соединить перед грудью — у_____ , резко развести руки в стороны — а, соединить перед грудью — у;

На более поздних этапах обучения в упражнения включаются все новые и новые звуки, например, длительное произнесение звука ш____ сопровождается круговыми движениями ладоней, поднятыми вверх от себя, а краткое ш — резким движением ими вниз.

стоя или сидя, резко опускать руки со сжатыми кулака ми вниз, произнося папапа (слитно), стучать кулаком о кулак — па па па (неслитно);

стоя, покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку), произнося то_____то____то____ ; топать одной ногой — то то то;

стоя, плавно вытягивать вперед руки, согнутые в локтях перед грудью, — м а м а т а ; резко вытягивать в стороны то одну руку, то другую — ма ма ма;

стоя, выполнять вращательные движения ладонями над головой — ляляляля; руки на поясе, наклоняться в стороны — ля ля ля.

Подобные упражнения помогают формировать слитную речь.

Упражнения по изменению темпа произнесения проводятся в течение всего дошкольного обучения. Детей учат воспроизводить движения в разном темпе, сопровождая их произнесением слогов:

сидя на полу, ноги в стороны, производить редкие удары мячом о пол, произнося па____па___па___ и частые — папапа;
сидя, часто ударять кулаками о пол — папапа, хлопать ладонями по бедрам, произнося в нормальном темпе па___па___па___ , хлопать ладонями по ногам, медленно произнося па___па___па___ ;
шагать на месте в нормальном темпе, быстро и медленно, произнося слогосочетание татата в разном темпе;
хлопать в ладоши в медленном темпе, произнося па________па___па___ ; в нормальном — па_па_па_; в быстром — папапа (или хлоп-хлоп-хлоп и т. п.).

Сочетать быстрый темп движений с произнесением слога на каждое движение трудно, поэтому темп следует наращивать постепенно, с учетом возможностей детей. В дальнейшем детей 4—6 лет следует учить постепенному убыстрению и замедлению темпа произнесения слогов.

стоя, производить медленные махи руками внизу, произнося ля____ля____ля____ , затем, продолжая движения перед грудью, произносить слоги в нормальном темпе — ля___ля___ля___ ; над головой — в быстром — ляляля; у груди в нормальном — ля___ля___ля___ ; внизу, в медленном, — ля___ля___ля___ .

Упражнение может быть усложнен о: внизу производятся махи в очень медленном темпе, сочетающиеся с таким же темпом произнесения слогов, постепенно руки поднимаются выше и выше, движения становятся более быстрыми, вплоть до очень быстрых над головой, а затем постепенно замедляются при опускании рук ниже и ниже; в соответствующем темпе произносятся и слоги.

Аналогично проводятся упражнения при хлопанье в ладоши, руками по бедрам, ходьбе на месте, ударах кулаком о кулак и т. п. В это же время детей учат произвольно изменять темп и при произнесении словесного материала.

Еле-еле-еле-еле Закрутились карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом,

Все быстрей, быстрей, бегом

Карусель кругом, кругом.

Тише, тише, не спешите,

Раз-два, раз-два — Вот и кончилась игра.

После того как у детей вызван голос, их учат произносить слоги громко и тихо; громко, тише и тихо. Обучая детей изменять силу голоса, педагог предлагает им различные движения; при этом чем громче звук, тем больше и амплитуда движений. Могут быть использованы следующие упражнения:

Проводятся такие упражнения:

стоя, медленно через стороны поднимать руки, произнося гласный а____: с постепенным усилением голоса а____А____, его ослаблением А_а___, с усилением и ослаблением — а____А____а____;
стоя, отводить руки со сжатыми кулаками попеременно в стороны, произнося татата; при этом движения выполняются вначале внизу с малой амплитудой и соответствуют тихому произнесению слогов, постепенно руки поднимаются вверх, голос усиливается, а затем руки опускаются, сила голоса при этом уменьшается.
Постепенно упражнения усложняются. Для произнесения предлагаются более сложные слогосочетания, например татоту.

Когда дети уже могут воспроизводить слоги голосом разной силы, их учат произносить голосом разной интенсивности не только слоги, но и слова и фразы.

Ногами топ, ногами топ, громко топнет — ТОП-ТОП-ТОП;

Ногами топ, ногами топ, тихо топнем — топ-топ-топ.

Руками хлоп, руками хлоп, громко хлопнем — ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП;

Руками хлоп, руками хлоп, тихо хлопнем — хлоп-хлоп-хлоп.

Детям предлагается произносить высоким, низким и нормальным голосом различные гласные и слоги. При этом низкие звуки произносятся при расслабленных движениях, направленных вниз, высокие — с очень напряженными движениями, направленными вверх.

стоя, разводить опущенные руки в стороны — О____(низкий голос), у груди — о_____(нормальный), над головой — о____(высокий); так же проводятся упражнения и со слогосочетаниями (та_____, то____, ту____).
Если кто-то из детей срывается на фальцет, ему предлагается произносить гласные и слоги только низким и нормальным голосом.

Предлагаются упражнения такого типа:

2. стоя медленно поднимать руки вверх, а затем опускать, произнося а____(па____) вначале низким голосом, который постепенно повышается, а затем снижается; такие упражнения проводятся и с другими гласными;

3. стоя, развести опущенные руки нешироко в стороны — у____низкий голос), у груди — о____(средний), вверху а____(высокий); при этом движения и гласные звуки воспроизводятся плавно, слитно. Аналогично можно проводить упражнения и со слогами ла_____ло____лу____ .

По достижению детьми 5—б лет в упражнения наряду со слогами включаются слова и фразы.

Дин (высокий голос)

Дан (голос нормальной высоты)

Дон (низкий голос)

Ритмическая структура речи

В 2—3 года детей учат отделять один слог от ряда слогов, а на специальных занятиях — определять на слухо-зрительной и слуховой основе количество звучаний в пределах трех.

В 3—4 года детей учат воспроизводить вначале двусложные ритмы (типа ТАта и таТА), а затем и трехсложные (типа Taтaтa, тaTAтa, тaтaTA). С этой целью проводятся разнообразные упражнения, в ходе которых дети отхлопывают, отстукивают ритмы, изображают их дирижированием. Важно, чтобы движение на ударный слог отличалось от движения на безударный. Вначале воспроизведение ударного слога сопровождается движением не только более длительным, широким, но и качественно другим:

сидя, ударять ладошками по коленям, произнося безударный слог па, и кулачками по полу — ударный — ПА (при воспроизведении двусложных ритмов паПА или ПАпа);
сидя или стоя, хлопать в ладоши на безударный слог та и по ногам на ударный — ТА (при воспроизведении трех сложных ритмов ТАтата, тaTAтa, тaтaTA);
сидя, ударять мячом о пол, произнося безударный слог та , вытягивать руки с мячом вперед на ударный слог ТА (воспроизведя дву-, трехсложные ритмы);
стоя, сжатые кулачки у груди, на безударный слог руки резко опустить вниз па, на ударный — отвести в стороны — вниз — ПА (при воспроизведении дву-, трехсложных ритмов).

В 5—6 лет детей учат воспроизведению повторяющихся ритмов типа ТАтаТАтаТАта или папаПАпапаПАпапаПА.

При этом они могут ходить по кругу, шагать на месте, хлопать в ладоши и т. п.
Усложнение: предлагается сочетать произнесение повторяющихся ритмов с изменением силы голоса или темпа воспроизведения:

отхлопывать ритм ПАпаПАпаПАпа в разном темпе: медленно, в нормальном темпе и быстро;
шагать на месте, произнося ритм ТАтатаТАтата тихим голосом и слегка поднимая ноги, голосом нормальной громкости при среднем поднимании ног, громким с высоким поднятием колен.

Предлагаются также упражнения в воспроизведении ритма слов, фраз, рифмованные строки:

Дети отхлопывают эти ритмы, отстукивают, воспроизводят дирижированием. В них, как правило, сохраняется ударный гласный.

Детей учат не только воспроизводить ритм слов, но и подбирать их по ритму, предложенному педагогом. Например, узнавать, ритм какого из 3—5 слов отхлопал взрослый: пальто, весна, тапочки, собака, виноград.

Интонационная сторона речи

С первого года обучения и до последнего в ходе специальных игровых упражнений детей учат подражать педагогу, который изображает различные эмоциональные состояния, при этом речевой материал постепенно усложняется. Подражая педагогу, дети учатся изображать:

— а-а-а, бобо, болит, у меня болит живот и т. п.

1. Обыгрывание сценок: кто-то потерялся, кто-то хочет есть, что-то сломалось, кто-то ударился (скучает, зовет маму) и т. п.

3. Рассматривание картинок, эмоциональное оценивание изображенной ситуации:

С 4 лет детям для упражнений специально подбирается речевой материал, насыщенный речевыми интонациями , типа:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
Повысим гибкость и раскованность в общении

Описание презентации по отдельным слайдам:

Определение понятия
Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

Цель и задачи
Цель: способствовать формированию у детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной
Задачи:
формирование умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, без грубых отклонений от нормы, воспроизводить речевой материал в заданном темпе;
развитие навыка восприятия, различения и воспроизведения различных ритмов, нормализация речевого дыхания и слитности речи;
формирование навыка воспроизведения слов, наиболее часто употребляемых в речи детей.

Принципы
Общедидактические принципы:
Принцип систематичности. Непрерывность, регулярность и планомерность коррекционного процесса
Принцип наглядности осуществляется путем показа педагогом движения
Принцип доступности предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с нарушениями слуха
Принцип индивидуализации. Уточнение реабилитационного потенциала занимающегося.

Принципы
Принцип постепенного повышения требований. Более трудные новые задания: двигательные, словесные.
Принцип сознательности и активности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения.

Принцип развития. Развитие личности ребенка, его речевого развития, сохранных функциональных систем. Принцип развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия. Ритмика повышает общую тренированность организма, совершенствует нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.

Влияние фонематической ритмики
При совокупности движений тела и речевых органов происходит снятие напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха.

Раскованность и непринужденность оказывает положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Фонетическая ритмика помогает в работе по формированию произношения и играет существенную роль в коррекции речи детей с нарушением слуха.

Формирует положительный настрой, учит детей общению со сверстниками.

Умение расслабляться помогает одним детям
снять напряжение, другим –
сконцентрировать внимание, снять возбуждение.

Схема воздействия фонетической ритмики на речь
Фонетическая ритмика вызывает и автоматизирует звуки.

Вызванные звуки закрепляются на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз.

Отрабатываются слова и фразы, их звуковой состав.

Слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются
с учетом состояния слуха, уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков
детей.

Для самых маленьких
У маленьких детей без специального обучения движения не могут сочетаться с произношением: малыши или двигаются, или говорят.
Поэтому занятия фонетической ритмикой начинают с обучения ребенка подражанию крупным движениям туловища, рук, ног, головы.
Со временем двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям становится более точным.
Далее движения ведут за собой произношение.

Влияние групповых занятий
Коллективность в проведении фонетической ритмики обеспечивает формирование подражательных действий, появление ориентировки на общий ритм движений, воспроизведение движений по образцу и моделирование действий по аналогии.
Способствует повышению уровня самооценки детей, произвольной регуляции поведения и развитию межличностных отношений.

В заключении
Фонетическая ритмика формирует лучшее произношение и играет существенную роль как в коррекции речи детей с нарушением слуха, так и в развитии у них естественности движений.

Список рекомендуемой литературы:
Власова Т.М. Фонетическая ритмика. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996., ил.
Власова Т.М., А Н Пфафенродт. Фонетическая ритмика.– М.: Учебная литература, 1997., ил.
Волкова КЛ. Методика обучения глухих произношению. - М.,1980.
Галишникова Т.И. Использование игр и игровых упражнений в работе над произношением глухих учащихся во внеклассное время // Содержание и организация воспитательного процесса в школе-интернате для детей с нарушениями слуха. - М., 1992.
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М., 1991.
Кузьмичева, Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. – М.: Педагогика, 1983.

Леонгард, Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М., 1991.
Новикова,О.О., Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом / О.О.Новикова, И.П. Новицкая , Н.Д. Шматко . Дефектология, 1995, № 1. – 79-87 с.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе для глухих детей. - М., 1981.
Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих. – М.: Педагогика, 1972.
Шматко, Н.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях / Дефектология, 1999, № 5. – 45-51 с.
Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. - М., 1997

Фонетическая ритмика как средство развития произносительной стороны речи у детей с ОНР.

Одним из средств развития произносительной стороны речи у детей с ОНР является фонетическая ритмика.

Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).

Фонетическая ритмика стимулирует формирование и закрепление навыков произношения. Работа над дыханием и слитностью речи - основное направление в работе логопеда. Эти упражнения с применением элементов фонетической ритмики использую на фронтальных и индивидуальных занятиях.

Цели, которые определяют основные направления в занятиях по фонетической ритмике, заключаются в том, чтобы:

• соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;

• способствовать формированию у детей речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода общей моторики к речедвигательной;

• развивать слуховое восприятие и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков.

Фонетическая ритмика помогает ребенку :

• выражать эмоции с помощью разных интонационных средств;

• нормализовать речевое дыхание, слитность речи;

• корректно воспроизводить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах;

• воспроизводить звуки в заданном темпе;

• менять высоту, силу голоса в нормальном темпе, без отклонений от нормы;

• воспринимать, различать, воспроизводить разные ритмы;

• учит естественному выражению отрицания, смеха и т. п. с помощью жестов и звукопроизношения.

Упражнения выполняются под музыку и без нее. Нужные движения предварительно не разучиваются, а синхронно повторяются несколько раз. В упражнения включаются отдельные звуки, слоги, слогосочетания, слова, словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихотворения, которые знакомы детям и доступны их пониманию. После того как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Наглядный показ и многократное повторение стимулирует ученика к правильному подражанию. С самого начала занятий фонетической ритмикой следует обучать детей сознательному регулированию движений, которые сопровождают произнесение речевого материала при выполнении упражнений. Элементы фонетической ритмики включаются и в индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

Игровые упражнения.

Интонация удивления и радости.

Обычно к 4 - 5 годам произношение практически выправляется, но бывает, что проблема держится намного дольше. Используя упражнения фонетической ритмики, можно помочь ребенку скорее освоить трудные звуки, а затем закрепить достигнутые успехи.

Вариант 2. Шарик лопнул.

Картотека игр и упражнений на произношение звуков Игры и упражнения в произношении звука В (с 2–3 лет) Длительно, на одном выдохе, тяните звук В – это песенка ветра. Артикуляция такая же,.

Картотека кинезиологических упражнений для дошкольников Картотека кинезиологических упражнений для дошкольников КОМПЛЕКС № 1. 1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук,.

Картотека упражнений для подготовки детей к школе 1. УПРАЖНЕНИЯ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ НАПИСАНИЕ БУКВ. Для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму (методика, разработанная Т. В. Фадеевой).

Картотека упражнений для развития мелкой моторики Ученые – нейробиологи и психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития детей, давно доказали связь между.

Картотека дидактических игр и упражнений Медведь и пчёлы Задачи: закреплять в речи произношение звука ж; формировать умение сочетать образно-игровые движения с произношением текста.

Логопед Логоритмика Заикание Ижевск запись закреплена

Работая с детьми, необходимо учитывать закономерности формирования детской психики, одна из которых - разновременность созревания и развития психических функций. При развитии более поздних в плане формирования психических процессов следует опираться на уже созревшие механизмы и функции. Такой благоприятной почвой для развития речи являются эмоции и движения - значительно более " древние" свойства человеческой психики нежели речь . Именно они лежат в основе появления и развития речи, и они же наиболее развиты у дошкольников. Развивая моторику и эмоции у детей, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов и в первую очередь для своевременного развития речи.

Фонетическая ритмика - система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала ( звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь.

Представлены игровые упражнения, разработанные по принципу фонетической ритмики. Такие упражнения способствуют формированию фонематического слуха и правильного звукопроизношения у детей, позволяют улучшить координацию движений, нормализовать речевое дыхание, развить интонационную выразительность речи.

Суть метода в следующем: детям предлагают для подражания различные виды движений и их комбинации . Движения сочетаются с произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и коротких текстов .Обязательное условие занятий- эмоциональноположительный фон, активное использование жестов, мимики, интонационного языка.

Данные игровые упражнения могут выглядеть как отдельный урок или как часть речевого занятия, а могут с успехом использоваться( например, отдельные стихотворные тексты в сопровождении движений) в качестве веселых динамических пауз на других занятиях.

Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе фонетической ритмики показало, что:

- у детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;
- улучшается фонематический слух;
- нормализуется речевое дыхание;
- формируется умение изменять силу и высоту голоса;
- улучшается ритмикой - интонационная сторона речи;
- уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызываются по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создаётся база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
- повышается речевая активность детей.

В книге вы найдёте подробные описания движений на различные звуки речи, а также рисунки к ним и примеры проговаривания слогов и стихотворных текстов в сопровождении движений. Стихотворные тексты придуманы самим автором.

Фонетическая ритмика помогает ребенку: - выражать эмоции с помощью разных интонационных средств; - нормализовать речевое дыхание, слитность речи; - корректно воспроизводить звуки по отдельности, в слогах, словах и фразах; - воспроизводить звуки в заданном темпе; - менять высоту, силу голоса в нормальном темпе, без отклонений от нормы; - воспринимать, различать, воспроизводить разные ритмы; - учит естественному выражению отрицания, смеха и т.п. с помощью жестов и звукопроизношения.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

И.п. 1. Глубокий вдох, разведение рук вверх в стороны при одновременном произнесении а .

Здесь и далее знак (а ) соответствует протяжному произнесению гласного. Движение характеризуется: по напряженности – ненапряженное; по интенсивности – слабое; по времени – длительное.

И.п. 1. Глубокий вдох, разведение рук в стороны давящим движением при одновременном произнесении о .

Движение слегка напряженное, слабое, длительное.

И.п. 1. Глубокий вдох, давящим движением вытянуть руки вперед при одновременном произнесении у .

Движение напряженное, слабое, длительное.

И.п. 2. Глубокий вдох, руки вверх при одновременном произнесении и ______ .

Движение ненапряженное, слабое, длительное.

И.п. 1. Глубокий вдох, руки вперед в стороны при одновременном произнесении э .

Движение ненапряженное, слабое, длительное.

ЙОТИРОВАННЫЕ ГЛАСНЫЕ

Первый вариант. Выполняется двумя руками. Движение на звук Й переходит в небольшое движение на звук А, для чего руки при выполнении движения согнуты в локтях. Движение выполняется при одновременном произнесении Я.

Второй вариант. Взмахом правой руки указать на себя при одновременном произнесении Я.

Движение ненапряженное, слабое, удлиненное.

Движение слегка напряженное, слабое, удлиненное.

Движение напряженное, слабое, удлиненное.

Движение ненапряженное, слабое, удлиненное.

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

И.п. 1. Резкие движения (как удары) вперед и в стороны то правой, то левой рукой, зажатой в кулак, при одновременном произнесении слогов па, па.

Движение напряженное, сильное, краткое.

И.п. 1. Резкие движения (как удары) то правой, то левой рукой, зажатой в кулак, вниз и в стороны при одновременном произнесении слогов та, та.

Движение напряженное, сильное, краткое.

И.п. 2. Резким сильным движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти, произнося при этом слоги ка, ка.

Движение напряженное, сильное, краткое.

ЩЕЛЕВЫЕ ГЛУХИЕ

П р и м е ч а н и е.

Следует помнить, что для произношения глухих и звонких щелевых согласных характерно наличие сильной воздушной струи. Движения рук в этих упражнениях как бы продолжают естественное направление воздуха.

И.п. 1. Поднять пальцы рук ко рту и тут же опустить их вниз плавным, слегка давящим движением при одновременном произнесении с _________ .

Движение слегка напряженное, слабое, длительное.

И.п. 1. Поднять руки вверх и плавно покачать ими вправо и влево, слегка наклоняя туловище то в одну, то в другую сторону, произнося при этом ш__________ .

Движение слегка напряженное, слабое, длительное.

И.п. 1. Поднять ко рту руки, сжатые в кулаки, быстро и резко разжать кулаки, слегка вытянув при этом руки вперед, одновременно произнося ф_________ .

Движение напряженное, сильное, удлиненное.

И.п. 1. Прижать руки к животу, одновременно произнести слоги х_____а, х________а.

Движение напряженное, сильное, удлиненное.

ЩЕЛЕВЫЕ ЗВОНКИЕ

И.п. 1. Описать в воздухе руками полукруг и вернуть руки в и.п. при одновременном произнесении з _______ .

Движение напряженное, сильное, удлиненное.

И.п. 1. Описать в воздухе зигзагообразное движение руками вперед при одновременном произнесении ж ______ .

Движение напряженное, сильное, удлиненное.

И.п. 1. Поднять ко рту пальцы рук, затем поочередно отводить плавным движением то правую, то левую руку при одновременном произнесении в ________ .

Движение слегка напряженное, слабое, удлиненное.

И.п. 1. Поднять пальцы рук к носу, развести руки вперед в стороны мягким, плавным движением при одновременном произнесении м _______ .

Движение слегка напряженное, слабое, длительное.

И.п. 1. Поднять пальцы рук к носу, развести руки в стороны умеренно резким движением при одновременном произнесении н ________ .

Движение слегка напряженное, слабое, удлиненное.

П р и м е ч а н и е.

Для произнесения сонорных (носовых) согласных м, н характерен выход слабой воздушной струи через нос. Движения рук мягкие, пластичные и как бы продолжают естественное направление воздуха.

И.п. 2.Вращать руками перед грудью с одновременным проговариванием слогов ла, ла, ла …

Движение слегка напряженное, слабое, краткое.

И.п. 3. Мелкими, краткими, быстрыми движениями рук и ног имитировать вибрацию при одновременном воспроизведении р ______ .

Читайте также: