Фольклор в период адаптации в младшей группе детского сада

Обновлено: 17.05.2024

«Адаптация детей раннего возраста

к детскому саду посредством малых

Проблема адаптации ребенка к условиям ДОУ. Актуальность . 2

Создание комфортной адаптационной среды в группе . 4

Взаимодействие и сотрудничество с семьями воспитанников… . 6

Взаимодействие с узкими специалистами, как одно из условий комфортного

пребывания детей в ДОУ. . 7

Заключение. Результативность… . 9

Список литературы… . 10

Проблема адаптации ребенка к условиям ДОУ

Актуальность

Проблема адаптации ребенка в детском саду очень актуальна в наше время.

Современные родители стремятся построить карьеру, обеспечить семью, поэтому своих

детей они отдают в детский сад с раннего возраста.

рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-

Ямпольской. Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность

процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех

вопросов всестороннего развития личности ребенка.

Адаптация - это приспособление организма к новым условиям, к новой среде. А для

ребенка детский сад является той новой и неизведанной территорией. Доказано, что

воспитанники – это дети с туберкулезной интоксикацией. Этот диагноз характеризуется

стойкими функциональными расстройствами со стороны различных систем организма. У

ухудшение аппетита, снижение массы тела. Поэтому для таких детей проблема адаптации

является более острой, чем для абсолютно здорового ребенка. Если ребенок будет много

и часто плакать, переживать - это ухудшит его физическое и психическое состояние.

Ямбургом. Ее суть - адаптация дошкольного учреждения к возможностям и потребностям

ребенка. Следуя этой модели, не ребенок адаптируется к детскому саду, а детский сад

должен быть адаптивным к детям с любыми образовательными потребностями. Как

результат - разноуровневая система воспитания и образования, дающая возможность

каждому воспитаннику реализоваться.

адаптивный детский сад стал

образовательном учреждении. Образовательная среда детского сада, выстроенная по

адаптивной модели, с первых минут вхождения ребенка в группу, позволяет обеспечить

индивидуальный подход к ребенку с учетом его особенностей.

Безусловно наблюдая за тем, как тяжело проходит адаптация у детей младшего

дошкольного возраста, используя различные формы работы, направленные на улучшение

ситуации по адаптации детей, мы пришли к выводу, что фольклор является наиболее

эффективным способом успокоения ребенка. Кроме того, наблюдая за работой других

воспитателей в детском саду, беседуя со старшим воспитателем, анализируя работу

педагогов в других детских садах, мы выяснили, что в совместной деятельности взрослого

и ребенка фольклорный жанр стал звучать реже.

Возраст родителей моих воспитанников составляет от 20 до 28 лет. Это родители

технологий. К сожалению, в этом мире мало места для колыбельных перед сном,

где чаще показывают зарубежные мультфильмы, сказки. Из-за этого мало кто знаком с

исконно русскими героями, традициями, культурным наследием нашей страны.

Фольклор является важной составляющей детской субкультуры. В понятие

специально для детей, творчество взрослых, ставшее со временем детским, и устное

творчество самих детей [5].

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К. Д.

Ушинский. В 60-х г. XIX в. в журнале “Учитель” появились публикации произведений

детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психики ребенка. Тогда же

началось систематическое собирание народных произведений для детей.

Александра Платоновна Усова считает, что потешки, сказки, загадки и пословицы

являются богатейшим материалом для развития культуры речи.

самостоятельности, яркой индивидуальности.

считают фольклор одним

действенных и ярких средств народной педагогики, таящий огромные дидактические

возможности. Они отмечают, что знакомство с народными произведениями обогащает

чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую

роль в нравственном развитии.

Потешка помогает устанавливать первоначальный контакт воспитателя с малышами,

а правильно подобранная потешка, помогает погасить в малыше отрицательные

Прослушивание позитивно - эмоционального исполнения фольклорных форм

помогает малышу отвлечься и успокоиться. А превращение детских потешек и пестушек в

игру создаёт условия для комфортного пребывания детей младшего дошкольного возраста

в детском саду. Именно поэтому мы решили использовать фольклор в своей работе с

Цель – обеспечение позитивного настроя в адаптационный период средствами

Создание комфортной адаптационной среды в группе.

Включение родителей в систему работы по успешной адаптации детей.

Организация совместной деятельности с детьми и узкими специалистами в условиях

Создание комфортной адаптационной среды в группе

Для успешной адаптации ребенка в детском саду важную роль играет развивающая

предметно – пространственная среда.

Вопрос организации предметно-развивающей среды группы на сегодняшний день

стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования. Она должна быть: содержательно

Кроме того, должны учитываться интересы,

потребности и возможности

Исходя из этого, и в подержании своей идеи – «Фольклорная игра, как средство

психологического комфорта малышей:

фольклорный центр с разными видами театров;

атрибуты для ряженья (маски, костюмы, наряды для перевоплощения детей в разных

книжный уголок, содержащий книги фольклорного содержания с яркими

доступную возрасту пестушку, загадку, потешку, народную песенку;

картотека народных игр.

Кроме этого элементы детского фольклора присутствуют в традиционных центрах

познавательно-экспериментальном уголке (детские ведёрки); в сенсорном уголке (цветные

резиновые игрушки – сказочные герои); в центре сюжетно-ролевых игр (детская игровая

меняющихся интересов и возможностей детей, эстетичные, безопасные, доступные для

активность детей, способствуют поддержанию позитивного психологического настроя.

Главной составляющей образовательной среды являются знания, умения, навыки

Собираем, коллекционируем старинные и современные формы детского фольклора. Все

режимные и не режимные моменты в ДОУ сопровождаются художественным словом

деятельности, которая происходит в течении всего дня, в наблюдениях, в подвижных,

хороводных играх, в играх на развитие мелкой моторики (самомассаж, игры с пальчиками,

хлопки и др., в театрализованной деятельности (Приложение 1).

Утром малышей я встречаю потешками, которые помогают установить с ними

народные произведения позволяют вставить любое имя, не изменяя его содержания.

«Кто у нас хороший,

«Не плач детка, прискачет белка

Кто у нас пригожий?

Ласковые слова потешек волшебно действуют на детей сами по себе, а если их

произносить ласковым нежным голосом - эффект усиливается вдвойне. И вот мои малыши

уже смеются и играют.

Во время умывания потешки и попевки учат моих детей не бояться воды, прививают

детям культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

«Ай, лады, лады, лады

Помогает потешка и в процессе кормления:

Проговариваю или пою огромное количество потешек и попевок при укладывании

Используя фольклорные игры, я развиваю двигательную активность детей:

Широко применяю на практике игры-забавы: «Солнышко-солнышко, загляни в

средством для погружения малышей в ауру комфорта и психологического равновесия.

маленьких воспитанников в восторг, наполняет их чувством радости и покоя, пробуждает

Особую значимость приобретает фольклор в первые дни пребывания малыша в

дошкольном учреждении. Ведь в период адаптации в новой обстановке он скучает по дому,

с недоверием относится к незнакомым взрослым и детям, а колыбельные песни, попевки

вызывают у ребенка чувство психологической защищенности, оказывая на него тем самым

в котором живут: потешки, пестушки, попевки, игры, заклички необходимы мне для работы

с детьми (Приложение 2).

Взаимодействие и сотрудничество с семьями воспитанников

Семьи воспитанников являются основным институтом социализации ребёнка и они

имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и

консультативной помощи (Закон об образовании ст.64 п.3). В одиночестве наша работа не

но старшее её поколение: бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки. Именно они в

настоящее время остаются, чуть ли не единственными

носителями традиций народной

детской культуры, детского фольклора. Мы с готовностью проводим беседы с родителями

детей, которые еще не посещают детский сад, а только готовятся, приглашаем их с детьми

на прогулки. Это способствует более легкому протеканию периода адаптации.

В. А. Сухомлинский

Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения ребенка в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности. Ребенок оказывается в незнакомой бытовой обстановке среди новых ребят. Он очень раним, его организм функционально не созрел, ему трудно приспосабливаться. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными. От того, как пройдет привыкание малыша к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. Необходимо искать пути безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Один из тих путей – народный фольклор, из покон веков, лелеющий малыша.

Способствовать положительной адаптации детей раннего возраста к ДОУ через использование народного фольклора.

-систематизировать фольклорный материал, используемый при организации педагогического процесса в период адаптации детей к детскому саду;

-воспитывать положительное отношение маленьких детей в общении со взрослыми и сверстниками;

- учить выполнять простейшие танцевальные движения в ритм, в слова потешек, двигаться в такт произносимому тексту.

- развивать речь ребенка, умение вступать в общение со взрослым и сверстниками.

1. Благодаря использованию песенок, потешек уже к середине учебного года дети начнут положительно эмоционально откликаться на происходящие события;

2. Дети будут вслушиваться в слова потешек, в их ритм, музыкальность, выполнять простейшие танцевальные движения в ритм с текстом: делать ладушки, притопывать, приплясывать, двигаться в такт произносимому тексту. Это забавляет, радует, организует их поведение;

3. Дети будут легко вступать в общение со взрослыми при помощи речи и игровых действий;

4. Потешка поможет устанавливать первоначальный контакт воспитателя с малышами, поможет погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к воспитателю.

Констатирующий эксперимент (часть 1)

При проведении констатирующего эксперимента мной были выбраны, как критерии оценивания адаптации ребёнка к условиям ДОУ, поведенческие реакции, обозначенные в адаптационном листе.

Их оценивание позволило мне проследить уровень адаптации к ДОУ каждого ребёнка, при этом я рассматривала, на какой день пребывания ребёнка в детском саду, у него появляется положительная реакция. Результаты и сделанные выводы приведены ниже.

Адаптационный лист (сводный)

3. Социальные контакты

5. Эмоциональное состояние

6. Положительная реакция (на какой день)

Аппетит: (+) — отличный аппетит. Ребенок ест с удовольствием, самостоятельно. (+ -) — хороший аппетит. Ребенок иногда просит, чтобы его покормили. (-) — ест без аппетита, или отказывается от еды.

Сон: (+) — быстрое, спокойное засыпание, глубокий сон. (+ -) — ребенка приходится укачивать, засыпает с соской. (-) — ребенок не засыпает, плачет. Приходится находиться рядом с ним. Сон поверхностный.

Социальные контакты: (+) – охотно идет на контакт с взрослыми, привлекает взрослого к совместной деятельности; (+ -) – не всегда идет на контакт с взрослыми, но включается в совместную деятельность; (-) –не стремится к взаимодействию с взрослым, не подражает его действиям.

Речь: (+) - понимает речь взрослого, выражает просьбы, желания облегченными и легкими по звуковому составу словами: (+ -) – частично понимает речь взрослого, использует другие средства для объяснения своих желаний (тянет куда-то, показывает, пытается произнести нужное слово); (-) – не понимает речь взрослого, не пытается адекватным образом привлекать взрослого для решения собственных задач, плачет.

Эмоциональное состояние: (+) — ребенок с удовольствием идет в группу. Не плачет, преобладают положительные эмоции. Ведет себя адекватно. (+ -) — ребенок плачет при расставании с родителями, но быстро успокаивается. На протяжении дня преобладает хорошее настроение. (-) — ребенок плачет, не может успокоиться.

Эмоциональное состояние не стабильное, у детей присутствуют страх, тревожность при смене постоянного воспитателя подменным, при встрече с другими сотрудниками, которые работают в ДОУ и заходят в группу. Дети не могут привыкнуть к новым условиям детского сада, отчего испытывают постоянный эмоциональный дискомфорт, иногда и сейчас капризничают, не могут расстаться со своей мамой, либо стремятся к постоянному эмоциональному и физическому контакту с воспитателем, прямо таки "прилипая" к нему, и не отпуская от себя. Связано это с сильной привязанностью к маме, частыми заболеваниями, особенностями нервной системы, низким уровнем навыков самообслуживания, неподготовленностью к режимным моментам детского сада. У этих детей острая фаза адаптации ещё не завершилась по причине непосещаемости ДОУ по болезни. Важно отметить, что после каждого эпизода болезни, адаптация начинается заново, потому что дети очень маленькие, быстро отвыкают от режима, от взрослых, от сверстников.

На основании работы в группе, я пришла к выводу, что отвлечь от родителей, успокоить малыша можно, если использовать народный фольклор : потешки, сказки, песенки. Если ребенок чувствует доброжелательное отношение взрослого, который рядом, вместе с детьми играет в разнообразные виды деятельности совместно с потешкой, песенкой, сказкой процесс адаптации протекает успешнее.

В ходе реализации проекта планируется использовать следующие виды совместной деятельности воспитателя с детьми: чтение, слушание, обыгрывание, договаривание. Учитывая, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, в ходе проекта будут использованы следующие формы игровой деятельности: дидактические игры, настольно-печатные, пальчиковые игры, игры с элементами театра, чтение потешек, народных сказок, использование театра Би-ба-бо. В проекте будут использоваться следующие методы: наглядные, словесные, практические. Приё мы: рассматривание, показ воспитателя ситуативные беседы, образец, обыгрывание, художественное слово.

Для работы данного проекта необходимо :

• подобрать фольклорный материал, адекватно возрасту детей;

• составить картотеку потешек для всех режимных моментов;

• подобрать иллюстрированный материал к фольклорным произведениям.

Знакомство с песенками, потешеками будет происходить в течение всего времени пребывания ребёнка в детском саду, во всех режимных, образовательных моментах.

Показателями окончания адаптационного периода являются :

1. спокойное, бодрое, веселое настроение ребенка в момент расставания и встреч с родителями;

2. уравновешенное настроение в течение дня;

3. адекватное отношение к предложениям взрослых;

4. общение с ними по собственной инициативе;

5. умение общаться со сверстниками, не конфликтовать;

6. желание есть самостоятельно, доедать положенную норму до конца;

7. спокойный дневной сон в группе по режиму дня.

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К. Д. Ушинский. В 60 -х г. XIX в. в журнале “Учитель” появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психики ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Александра Платоновна Усова считает, что потешки, сказки, загадки и пословицы являются богатейшим материалом для развития культуры речи. Василий Александрович Сухомлинский считал, что сказки, песенки, потешки, являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности

- Теоретическое обоснование (научное обоснование)

Детский фольклор, как часть фольклора, представляет собой произведения, обращенные к детям, а также произведения, бытующие среди детей и исполняемые детьми для себя. В основном, это малые жанры фольклора, то есть небольшие по объему фольклорные произведения. Такие народные произведения входят в жизнь ребенка рано, задолго до овладения речью.

Фольклор и адаптация детей

Одной из основных задач деятельности педагога младшей группы является создание благоприятной обстановки для адаптации малышей в ДОУ. Для этого ему необходимо наладить устойчивое эмоционально-положительное самочувствие и активность каждого ребенка и установить добрые отношения в группе. Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. В течение дня воспитатель должен к каждому ребенку проявить доброе отношение (приласкать, погладить, назвать ласково, отметить предмет одежды). Ощутив любовь воспитателя, малыш становится более эмоциональным и общительным. Одной из форм для благоприятной адаптации детей является фольклор, который используется во всех видах деятельности. Проблема адаптации человека к изменившимся условиям жизни была и остаётся актуальной в наше время. Эта проблема занимает умы научных и практических работников. Особенно актуальна тема адаптации в раннем возрасте, когда ребенок из семейной стабильной среды переходит в другую, подчас более агрессивную среду. При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, где всё так незнакомо. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. В результате нарушаются сон, аппетит, появляются различные страхи, малыш отказывается играть с другими детьми, все это сопровождается соматическими заболеваниями, подчас переходящими в хронические. Именно поэтому важно, насколько быстро и менее болезненно пройдет процесс адаптации для нового воспитанника детского сада. Ведь от этого зависит, насколько благополучным будет состояние ребенка и его здоровье. Один из ведущих специалистов по воспитанию детей раннего возраста профессор Н. М. Аксарина, касаясь данной темы, всегда приводила один и тот же пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить корневую систему, пересаживает вместе с землёй. Несмотря на это, дерево болеет на новом месте, пока не приживается. Дети, которые первый раз приходят в детский сад, очень эмоциональны и впечатлительны, постоянно испытывают потребность в любви и поддержке. В связи с этим воспитателям ДОУ предлагается использовать систему, разработанную с учётом ФГОС, по адаптации детей, поступивших в детский сад. Основной целью данной системы является ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию в детском саду. Но сначала следует разобраться в принципах этой системы. Малыш уже многое умеет делать сам, а еще большему он может научиться делать с помощью взрослых. Поэтому перед воспитателями встают основные задачи адаптационного периода :

- охрана психического и физического здоровья детей;

- формирование способов общения со взрослыми и сверстниками;

- установление контакта с родителями, с целью полноценного развития ребенка.

В течение дня воспитатель находит время, чтобы доставить детям радость, выполняя физические упражнения: потянулись как кошечка, позевали, повалялись как неваляшки, поползли как змейка, без помощи рук и др. Упражнения сопровождаются исполнением стишков или песенок. Родителям предлагаются рекомендации по проведению различных действий в домашних условиях, сопровождаемых чтением следующими потешек:

Цель проекта: успешная адаптация детей младшего дошкольного возраста к ДОУ, путем использования малых форм фольклора.

Снизить уровень тревожности детей и родителей в период адаптации.
Наладить эмоциональный контакт с воспитателем.
Способствовать психоэмоциональному развитию каждого ребёнка.
Вызвать у детей интерес к малым формам фольклора.
Формировать и обогащать словарный запас детей.
Вызвать у родителей желание принимать активное участие в педагогическом процессе.

Гипотеза . Процесс адаптации у детей первого младшего возраста будет более успешным и эффективным при целенаправленном использовании в работе малых форм фольклора.
Участники: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители.

Сроки: сентябрь, октябрь.

Формы, методы, приемы : пальчиковые игры, хороводные игры, чтение песенок, потешек, прибауток в режимных моментах, кукольный театр (настольный, пальчиковый, би-ба-бо), слушание аудиозаписей детских фольклорных произведений.

Предполагаемые результаты проекта:

Благоприятное течение периода адаптации у детей.
Создание комфортной обстановки для детей в группе.
Установление доверительных отношений между ребенком и педагогом.
Обогащение и активизация словаря ребенка.

Подведение результатов проекта.
Анализ адаптационных карт, определение уровня адаптации детей.
Создание электронной презентации по итогам работы над проектом
Участие детей в фольклорных развлечениях.

Песенки, потешки, приговорки, используемые в режимных моментах.

Доброе утро, зайка мой.

Доброе утро, Алёшенька дорогой.

Я Алёшеньку люблю,

Ему песенку спою.

При умывании детей :

Умой Насте (Кате) личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Когда дети моют руки, они сопровождают свои действия потешками:

Не боимся мы воды.

Или:
В руки мыло мы возьмем

И водичкою польем.

Моем руки чисто, чисто.

А потом лицо умыли,

Носик тоже мы промыли.

На себя мы любовались.

Во время кормления:

Каша из гречки, где варилась?

В печке!Всем по-немножку:

гусям на дорожке,синицам в окошке,

досталось по ложке собачке и кошке,

Варилась и прела,чтобы Катя ела, кашку хвалила.

Ешь кашу сладеньку,

Варись, варись кашка

В голубенькой чашке,

Варись кашка сладка,

Из густого молока,

Из густого молока

Да из мелкой крупки

У того, кто кашу съест

Вырастут все зубки!

При одевании детей на прогулку:

Мы наденем Мишке,

Мы наденем Мишке

Вот они, сапожки:

Этот – с левой ножки,

Этот – с правой ножки.

Этот – с левой ножки,

Этот – с правой ножки.

Процесс пробуждения детей тоже сопровождается потешками, например:

Вот проснулся петушок,

Просыпайся наш дружок,

Встань, наш Мишенька дружок.

Травка – муравка со сна поднялась,

Птица – синица за зерно взялась.

С кроваток поднимайтесь.

При пробуждении всей группы детей используется игровой приём с куклой.

Мы простынку поправляем,

Мы кроватку заправляем.

Вот так, вот так.

Одеяло мы поправим,

И постельку мы заправим.

Вот так, вот так.

Таким образом, фольклор способствует ещё и приучению детей к порядку.

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

Брызни в поле пуще-

Станет травка гуще!

Во время адаптации есть дети, которые отказываются от участия в общих играх, уединяются. С помощью потешки можно вызывать у ребенка желание двигаться, включиться в совместное игровое упражнение:

Киска, киска, киска, брысь!

На дорожку не садись.

Наша Оленька (Настенька) пойдет,

Через киску упадет!

Или:
Скачет зайка маленький,

Быстро скачет зайка,

Ты его поймай- ка.

Малыши очень любят произведения, где упоминаются имена или перечисляются члены семьи, например:

Девочки и мальчики.

Дружно пальчики живут,

Их по имени зовут:

Этот пальчик Машенька,

Этот пальчик Сашенька,

А за ними Алексей,

Ну а этот Гришка,

Или:
Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Ну а этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья.

Игровое занятие в младшей группе с элементами фольклора

"Во дворе у бабушки"

Сегодня мы поедем на лошадках. У меня лошадь большая, а у ва с- детеныш лошади (дети- жеребята ).Садимся и скачем по дорожке( цокая язычком):

По дорожке ровной, гладкой
Скачут быстрые лошадки:
Чок, чок, чок, чок-
Скачет резвый табунок.

Вот мы и прискакали в деревню. Ребята, что-то погода за окном испортилась. Как нам не хватает солнышка! Давайте мы дружно его позовем закличкой, будем его закликать к себе:

Солнышко-ведрышко!
Выгляни в окошко!
Солнышко - нарядись!
Красное – покажись!
Ждут тебя детки,
Ждут малолетки

(Появилось солнышко). Что мы с вами делали? Закликали солнышко.

Вот и домик бабушки, постучимся к ней. ( Дети стучат в домик, Я ухожу за домик и одеваю платок и юбку)

-Здравствуйте, детушки- малолетушки! Уж как я рада вас видеть. Спасибо, что вы ко мне зашли. Я люблю с гостями играть. А вы играть любите? А загадки отгадывать? Слушайте мои загадки, о ком они:

Вместо хвостика – крючок,
Вместо носа - пятачок,
Пятачок – дырявый,
А крючок - вертлявый.(свинья)
Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком
Мяу! Как мне часто снится
Блюдечко с молоком. (кошка )
С хозяином дружит, дом сторожит,
Живет под крылечком, хвост колечком.. (собака).

Я копытом стучу, а когда скачу, скачу

Грива вьется на ветру. (конь).

Хорошо вы умеете отгадывать загадки. А теперь вставайте в круг и скажите , что умеет делать : кошка, корова, собака, свинья? Молодцы. Пока мы с вами играли мои, домашние животные спрятались. Помогите мне их найти.

У меня во дворе живут кот Васька и щенок Шарик (показать игрушки), они все время ссорятся, рычат друг на друга. Как мы можем им помочь помириться? Кто знает мирилку? ( Дети рассказывают мирилку: Мирись, мирись, мирись,

И больше не дерись ….

Теперь они будут жить дружно.

Ой, ребята, а вот бычок и жеребенок очень хотят играть в прятки , а кто будет водить – решить не могут. Чтобы не обидно было надо их посчитать. Кто может посчитать друзей?

Считалка: Мы собрались поиграть,

Ну, кому же начинать?

Раз, два, три, Начинаешь ты!

Вот и хорошо, мы нашли ведущего. А теперь давайте и мы поиграем. Я знаю веселую потешку, давайте ее покажем:

Шел старик дорогою, нашел козу безрогую.
Давай коза попрыгаем, ножками подрыгаем,
Глазками похлопаем, ножками потопаем.
А коза бодается, а старик ругается.

Ребята, а вы знаете, что такое небылицы? (Это то, чего не бывает). Послушайте, бывает такое или нет:

У меня есть утенок, у него синие лапы, зеленый клюв, красивый хвост.

Моя корова Ночка очень громко хрюкает.

А вчера кошка Мурка начала бодаться.

Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу, быстро дайте мне ответ это правда или нет.

Мой кот Васька устал играть с Шариком и чтобы ему быстрее уснуть споем ему колыбельную песенку. Кто знает красивую колыбельную? Как ее надо петь? (Тихо, ласково, нежно). Поют:

Котя, котинька, коток,
Котя, серенький хвосток,
Приди, котя, ночевать
Мою детоньку качать,
Уж как я тебе коту
За работу заплачу:
Дам кусок пирога, да кувшин молока.

Вот котик и уснул. Давайте и мы отдохнем. ( Дети садятся на пол в свободную позу, закрывают глаза и слушают музыку)- релаксация.

Ок-ок-ок- стоит в поле….(теремок)
Су-су-су- петушок поймал ….(лису)
Цо- цо- цо – снесла курочка ….(яйцо)
Ек- ек- ек- не садись на ….(пенек).

Мы вернулись в детский сад. Встанем в круг и скажите, вам понравилось занятие? Где мы были, что делали?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Актуальность.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения ребенка в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности.Ребенок оказывается в незнакомой бытовой обстановке среди новых ребят. Он очень раним, его организм функционально не созрел, ему трудно приспосабливаться. многие дети в период адаптации становяться плаксивыми, замкнутыми, агрессивными. От того, как пройдет привыкание малыша к новому распорядку дня,к незнакомым взрослым и сверстникам,зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и семье. Необходимо искать пути безболезненной адаптации детей, создание условий для детей с разным уровнем адаптации, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Работа по адаптации детей должна идти в тесном контакте с родителями и начинаться уже в семье, до поступления в детский сад.

Цель: выявить влияние народного фольклора на адаптацию детей раннего возраста при поступлении в ДОУ.

-воспитывать положительное отношение маленьких детей в общении со взрослыми и сверстниками;

-систематизировать фольклорный материал,используемый при организации педагогического процесса в период адаптации детей;

-обеспечить целенаправленное взаимодействие с родителями в адаптационный период.

Диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к новым условиям.

Свою работу мы начинаем с анкетирования родителей воспитанников поступающих впервые в детский сад.

По результатам обработки анкетных данных было выявлено состояние готовности детей данной группы к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

Результаты можно увидеть на диаграмме.

По мнению родителей, готовы к поступлению в детский сад 26,3% детей, условно готовы - 52,6%, не готовы - 21,1%.

Рис.1. Готовность детей к поступлению в детский сад

Успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода. Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит.

Различают три степени тяжести прохождения адаптационного периода:

 легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;

 адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;

 тяжелая адаптация - длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся привычки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Рис.2. Уровень адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению

Таким образом, результаты диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ показали, что выявлена группа детей, которые не адаптировались к детскому саду, период адаптации превысил 4 недели. С этими детьми необходимо проводить работу с учетом индивидуальных особенностей. Условия для успешной адаптации: -учет индивидуальных особенностей ребенка; -организация предметно-развивающей среды; -благоприятный микроклимат в группе; -взаимодействие ДОУ и семьи.

Содержание, формы и методы организации адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Результаты исследования показали необходимость применения новых, дополнительных форм и методов при организации процесса адаптации детей, которые бы позволили создавать все необходимые условия для более успешного, быстрого и безболезненного прохождения этого периода в жизни детей и их родителей.

В своей работе мы используем фольклорные произведения на протяжении всего дня:в непосредственно-образовательной деятельности, в образовательной деятельности в режимных моментах и в работе с родителями.

Опыт работы с детьми раннего возраста доказал благоприятное влияние фольклора на психофизическое состояние малыша в период его адаптации к ДОУ. Фольклор вызывает радостные эмоции, координирует движения малыша, помогает в развитии мелкой моторики рук, малыша преодолевать страх. Пестушки и потешки, сопровождающие игровые движения, являются прекрасным посредником для установления контакта с ребенком .Они способствуют знакомству, сближению детей между собой; установлению открытых доверительных отношений между педагогами и детьми. Использование произведений устного народного творчества в играх и повседневной деятельности значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной. И если ребенок ещё плохо говорит, не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх все становится возможным. Проигрывая различные ситуации с помощью движений рук, тела, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Другими словами -это интеграция образовательных областей.

В период адаптации многие дети отказываются от каких-либо движений,"забиваются" в уголок, уединяются. поэтому с помощью игрушки и рассказанной потешки: -Раз подскок, два подскок,

Высоко потолок,

Я скачу, я лечу,

Стать высоким хочу"-

мы вызываем у ребенка желание двигаться, включиться в игровое упражнение.

Удачно подобранная потешка помогает во время кормления. Даже те дети, которые отказываются от еды, начинают есть, например:

-Кашка из гречки, -А у нас есть ложка,

Варилась в печке, Волшебная немножко,

Варилась и прела, На тарелочке- еда

Чтобы Даша(Соня) ела! Не оставит и следа.

-Умница,Юленька ,

Ешь кашу сладеньку,

Вкусную, пушистую,

Мягкую,душистую!

В первые дни пребывания ребенка в детском саду многие дети отказываются от каких-либо процедур: умывания, раздевания, усаживания на горшок. Для создания положительной установки на предстоящий режимный момент используются потешки:

-В руки мыло мы возьмем -Водичка,водичка,

И водичкою польем. Умой мое личико,

Моем руки чисто, чисто. Чтобы глазоньки блестели,

А потом лицо умыли, Чтобы щечки краснели,

Носик тоже мы промыли, Чтоб смеялся роток,

Полотенцем вытирались, Чтоб кусался зубок!

На себя мы любовались!

В это же время я показываю последовательно весь процесс, сопровождая словами свои действия (закатываем рукава, намыливаем руки и смываем мыло, "отжимаем" руки и вытираем насухо полотенцем).

Во время расчесывания: -Расти, коса, до пояса,

Не вырони ни волоса.

Расти,косынка до пят,

Все волосиньки в ряд.

Расти, коса, не путайся-

Маму, дочка, слушайся.

В адаптационный период сон у отдельных детей нарушается, многие дети медленно засыпают, мало спят, пробуждаясь плачут. Чтобы привить положительное отношение ко сну использую потешку: -Села птичка на песок,

В речке вымала носок,

Чистит клювом перышки,

Едет в гости к Сонечке.

Так привыкли мы к порядку:

В тихий час мы все в кроватку.

На бочок и молчок!

По мере засыпания детей подсаживаюсь к разным детям, ласково поглаживаю ребенка (если ребенок позволяет) и пою колыбельные песни:"Баю,баюшки. " и другие.

Процесс пробуждения детей мы также сопровождаем чтением потешек: -Потягуни-потягушечки,

Потягушечки на подушечке.

Губоньки зевнули,

Глазоньки мигнули.

Ручки - потягушечки,

Ножки - потягушечки.

Спину выгнули - дрему выгнали.

При одевании на прогулку приговариваю:

-Шапка да шубка, -Вот они сапожки:

Вот и весь Мишутка. Этот - с левой ножки,

Этот - с правой ножки.

Тем самым, фольклор используется не только для создания благоприятного микроклимата в группе, но и идет приучение детей к порядку.

На тебя погляжу,

В кузовок положу!

Грибок к грибку,

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

Брызни в поле пуще-

Станет травка гуще.

В этот непростой период необходимо создать условия для эмоционально-благоприятной атмосферы в группе, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно и защищенно, проявлял активность.

После знакомства с книгой, потешкой, иллюстрацией книга остается в книжном уголке. Дети с большим удовольствием берут эти книги и "читают" их друг другу или своим игрушкам, подражая интонации и мимике педагога. Простота и мелодичность звучания пестушек, потешек помогает детям запомнить их.

Успешная адаптация детей находится в прямой зависимости от взаимодействия семьи и ДОУ. В этот сложный период адаптации для малышей и их родителей проводятся консультации и индивидуальные беседы. В индивидуальных беседах с родителями мы выясняли условия жизни ребенка в семье, состояние его здоровья, привычки, особенности характера, режим. Рассказывали о режиме дня детей в детском саду.

В раздевалке оформлена папка-передвижка "Адаптация детей к условиям ДОУ". Оформлена папка "Поиграйте с нами" с фольклорными произведениями, где особая роль отводится пальчиковым играм. Проведено родительское собрание на тему:"Использование фольклора в режимных моментах". Таким образом, целенаправленная систематическая работа в ДОУ и с семьей помогла заинтересовать большинство родителей малыми фольклорными формами, побудила интерес к их использованию фольклорных произведений в повседневной жизни, активизировала на участие в жизни группы, помогла лучше понять каждого малыша, обеспечить в группе психологический комфорт, сократить период адаптации до минимума.

То, что заложено в детстве, будет питать человека на протяжении всей его жизни. Поэтому так важно окружить детей теплом и наполнить их детство настоящими сокровищами народной мудрости.

По итогам адаптации можно утверждать об эффективности использования фольклорных произведений в период адаптации малышей к детскому саду, способствующие эмоциональному благополучию детей.

В итоге, роль детского фольклора в адаптационный период черезвычайно велика. Детские песенки, пестушки, потешки повышают эмоциональный настрой ребенка, побуждая к совместным действиям со взрослым, установлению доверительных отношений, а постепенное вовлечение ребенка в новую среду, правильно организованные систематические и планомерные воздействия предотвращают, сводят до минимума эмоциональные срывы,кризисы и обеспечивают непрерывный подъем в развитии возможностей и способностей личности.

Поэтому в будущем планируется использовать средства фольклора в различных видах детской деятельности.

Перспектива на будущее: -составить картотеку колыбельных песен, пестушек и потешек, а также других произведений народного фольклора;

-продолжить работу по использованию малых фольклорных форм в различных видах детской деятельности.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального района Янаульский район

Выступила: А.В. Суфиярова

Дата выступления: 19.09.2018г.

Поступление ребенка в дошкольное учреждение – сложный и ответственный период в жизни ребёнка и его родителей. В этот период происходит перестройка всего ритма жизни малыша. Ребенку приходится привыкать к новым условиям жизнедеятельности, к распорядку дня в детском саду, к незнакомым взрослым и сверстникам.

Опыт работы с детьми младшего возраста показал благоприятное влияние фольклора на психофизическое состояние малыша в период его адаптации к дошкольному учреждению. Использование малых форм фольклора является одним из действенных способов для успешной адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

В своей работе мы используем фольклорные произведения на протяжении всего дня: в организованной образовательной деятельности, в режимных моментах и в работе с родителями.

Фольклор вызывает радостные эмоции, координирует движения малыша, помогает в развитии мелкой моторики рук, позволяет малышу преодолевать страх.

Потешка помогает устанавливать первоначальный контакт воспитателя с малышами, п погасить в малыше отрицательные эмоции, пробудить чувство симпатии к пока ещё чужому для него человеку.

Прослушивание позитивно - эмоционального исполнения фольклорных форм помогает малышу отвлечься и успокоиться.

Потешки, сопровождающиеся игровыми движениями, способствуют знакомству, сближению детей между собой; установлению открытых доверительных отношений между педагогами и детьми.

Использование произведений устного народного творчества в играх и повседневной деятельности значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной. И если ребенок ещё плохо говорит, не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх все становится возможным. Проигрывая различные ситуации с помощью движений рук, тела, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства.

Для успешной адаптации ребенка в детском саду важную роль играет развивающая предметно – пространственная среда. Она постоянно должна совершенствоваться и обновляться для психологического комфорта малышей:

-фольклорный центр с разными видами театров;

-атрибуты для ряженья (маски, костюмы, наряды для перевоплощения детей в разных героев);

-книжный уголок, содержащий книги фольклорного содержания с яркими иллюстрациями;

-дидактические игры, помогающие детям самостоятельно воспроизвести доступную возрасту пестушку, загадку, потешку, народную песенку;

-картотека народных игр.

Таким образом, малые формы фольклора способствуют повышению эмоционального настроя ребенка, побуждая к совместным действиям со взрослыми, установлению доверительных отношений, а постепенное вовлечение ребенка в новую социальную среду.

1 вопрос – Как называются песни, которыми убаюкивают малышей?

2 вопрос - Как называется смешной небольшой рассказ или смешное выражение, придающее речи юмористический оттенок?

4 вопрос- Как называются короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре?

5 вопрос – Кто это: зловещая ведьма, похитительница детей, повелительница гусей-лебедей и разных лесных тварей? Ответ: (баба-яга)

6 вопрос – Вариантов сказки с этой героиней очень много у разных народов, но неизменно в них плачут баба и дед. Кто эта героиня? (курочка-ряба)

Читайте также: