Феноменология структура и динамика личности с позиции социальной психологии кратко

Обновлено: 03.07.2024

· основные составляющие личности. Ее потенциал и потребности.

Уметь:

· составлять психологический портрет личности.

Тема 2.2. Социализация и развитие личности

Знать:

· факторы, институты и механизмы социализации;

· основные направления социализации;

· роль социальной установки в социализации личности.

Уметь:

· выявить факторы и механизмы, влияющие на социализацию личности;

· определять, какое воздействие на человека они оказывают.

Тема 2.3. Межличностные отношения

Знать:

· понятие индивидуальности, социальной роли;

· виды межличностных отношений;

· типы эмоциональных проявлений и чувств.

Уметь:

· определять уровень развития межличностных отношений;

· выявить степень сплоченности коллектива.

Раздел III. Психология общения

Данный раздел знакомит студентов с особенностями процесса общения, его структурой, основными компонентами, видами и сторонами общения.

Умения, которые приобретают студенты при изучении раздела:

- умение использовать полученные знания в процессе общения;

- находить конструктивные пути в общении;

- владеть некоторыми приемами организации коммуникаций.

Тема 3.1. Психологическое общение его содержание, цели и средства

Знать:

· основные характеристики и виды общения;

· коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны общения;

· вербальную и невербальную коммуникацию, социальную перцепцию, интеракцию, каузальную атрибуцию и межличностную аттракцию;

· механизмы взаимодействия в общении;

· понятие коммуникативной деятельности.

Уметь:

· выявлять в обыденной жизни различные механизмы взаимодействия в общении;

· использовать различные стратегии общения.

· ориентироваться в общении с людьми.

Тема 3.2. Техника и приемы организации коммуникаций

Знать:

· отличие техники от приемов;

· отдельные приемы общения;

· этапы делового общения;

· установки, затрудняющие процесс общения.

· понятие коммуникативного барьера и его виды

Уметь:

· устанавливать контакт при общении;

· начинать и заканчивать беседу;

· выявлять ошибки при восприятии других людей;

· применять различные приемы эффективного общения на практике.

Раздел IV. Группа как

Социально-психологический феномен

Раздел дает знания о видах социальных групп, условиях их формирования и управления, групповой динамике. Студенты получают умения общаться и строить отношения в условиях группы, проводить диагностику в группе для ее изучения.

Тема 4.1. Понятие, виды, структура группы

Знать:

· классификацию групп, понятие малой группы, большой, их характерные черты;

· виды малых групп;

· структуру и динамику отношений в малых группах.

Уметь:

· проводить изучение группы и групповых отношений;

· выявлять социальные роли в группе и их распределение между членами группы.

Тема 4.2. Групповая динамика и лидерство в группе

Знать:

· основные стадии развития группы как коллектива;

· элементы и механизмы групповой динамики;

· феномены группового давления;

Уметь:

· повышать эффективность групповой деятельности;

· выделять элементы групповой динамики;

· ориентироваться в механизмах групповой динамики;

· определять лидерскую структуру группы.

Тема 4.3. Проблема эффективности групповой деятельности

Знать:

· критерии эффективности деятельности педагогического и ученических коллективов;

· пути повышения эффективности групповой деятельности.

Уметь:

· повышать эффективность групповой деятельности;

· составлять алгоритм сплочения группы как коллектива;

· подбирать методический комплекс игр на сплочение.

Раздел V. Конфликт и способы его разрешения

Знать:

· характеристику конфликта и конфликтных ситуаций;

· виды, категории и причины возникновения конфликта;

· возможные варианты выхода из конфликта и правила поведения в конфликте.

Уметь:

· ориентироваться в конфликтных ситуациях, правильно их оценивать;

· находить выход из создающихся конфликтов.

Раздел VI. Человек и труд

Раздел знакомит с уровнями изучения субъекта труда, показателями профессиональной деятельности субъекта труда: мотивационные и эмоционально-волевые; когнитивные; операторные и результативные. Знакомит с экономической, технической и психологической эффективностью эрратической системы, основными вариантами и фазами развития профессионала. Рассматривает жизненный путь профессионала.

Тема 6.1. Человек как субъект труда

Знать:

· показатели профессиональной деятельности субъекта труда виды;

· фазы развития профессионала;

· жизненный путь профессионала;

· виды межсобытийных связей

Уметь:

· повышать эффективность трудовой деятельности;

· ставить профессиональные цели;

· определять уровень мотивации

Раздел VII. Мотивы трудовой деятельности. Психология профессий

Завершающий, седьмой раздел позволяет раскрыть причины, определяющие поведение человека в процессе труда, функции мотивов в сфере труда: ориентирующая, смыслообразующая, опосредствующая, мобилизующая, оправдательная. Раздел изучает вопросы психологического профессиоведения, принципы, схемы и методы профессиографирования.

Тема 7.1. Психология профессий

Знать:

· понятие психологического профессиоведения;

· функции мотивов в сфере труда;

· принципы и схемы профессиографирования;

Уметь:

· определять причины, определяющие поведение человека в процессе труда;

· составлять схемы профессиографирования;

· определять уровень мотивации;

· применять на практике методы профессиографии.

Знать:

· понятие личности, ее структуру и черты;

· основные составляющие личности. Ее потенциал и потребности.

Уметь:

· составлять психологический портрет личности.

Тема 2.2. Социализация и развитие личности

Знать:

· факторы, институты и механизмы социализации;

· основные направления социализации;

· роль социальной установки в социализации личности.

Уметь:

· выявить факторы и механизмы, влияющие на социализацию личности;

· определять, какое воздействие на человека они оказывают.

Тема 2.3. Межличностные отношения

Знать:

· понятие индивидуальности, социальной роли;

· виды межличностных отношений;

· типы эмоциональных проявлений и чувств.

Уметь:

· определять уровень развития межличностных отношений;

· выявить степень сплоченности коллектива.

Раздел III. Психология общения

Умения, которые приобретают студенты при изучении раздела:

- умение использовать полученные знания в процессе общения;

- находить конструктивные пути в общении;

- владеть некоторыми приемами организации коммуникаций.

Тема 3.1. Психологическое общение его содержание, цели и средства

Знать:

· основные характеристики и виды общения;

· коммуникативную, интерактивную и перцептивную стороны общения;

· механизмы взаимодействия в общении;

· понятие коммуникативной деятельности.

Уметь:

· выявлять в обыденной жизни различные механизмы взаимодействия в общении;

· использовать различные стратегии общения.

· ориентироваться в общении с людьми.

Тема 3.2. Техника и приемы организации коммуникаций

Знать:

· отличие техники от приемов;

· отдельные приемы общения;

· этапы делового общения;

· установки, затрудняющие процесс общения.

· понятие коммуникативного барьера и его виды

Уметь:

· устанавливать контакт при общении;

· начинать и заканчивать беседу;

· выявлять ошибки при восприятии других людей;

· применять различные приемы эффективного общения на практике.

Раздел IV. Группа как

Социально-психологический феномен

Тема 4.1. Понятие, виды, структура группы

Знать:

· классификацию групп, понятие малой группы, большой, их характерные черты;

· виды малых групп;

· структуру и динамику отношений в малых группах.

Уметь:

· проводить изучение группы и групповых отношений;

· выявлять социальные роли в группе и их распределение между членами группы.

Тема 4.2. Групповая динамика и лидерство в группе

Знать:

· основные стадии развития группы как коллектива;

· элементы и механизмы групповой динамики;

· феномены группового давления;

Уметь:

· повышать эффективность групповой деятельности;

· выделять элементы групповой динамики;

· ориентироваться в механизмах групповой динамики;

· определять лидерскую структуру группы.

Тема 4.3. Проблема эффективности групповой деятельности

Знать:

· критерии эффективности деятельности педагогического и ученических коллективов;

· пути повышения эффективности групповой деятельности.

Уметь:

· повышать эффективность групповой деятельности;

· составлять алгоритм сплочения группы как коллектива;

· подбирать методический комплекс игр на сплочение.

Раздел V. Конфликт и способы его разрешения

Знать:

· характеристику конфликта и конфликтных ситуаций;

· виды, категории и причины возникновения конфликта;

· возможные варианты выхода из конфликта и правила поведения в конфликте.

Уметь:

· ориентироваться в конфликтных ситуациях, правильно их оценивать;

· находить выход из создающихся конфликтов.

Раздел VI. Человек и труд

Тема 6.1. Человек как субъект труда

Знать:

· показатели профессиональной деятельности субъекта труда виды;

· фазы развития профессионала;

· жизненный путь профессионала;

· виды межсобытийных связей

Уметь:

· повышать эффективность трудовой деятельности;

· ставить профессиональные цели;

· определять уровень мотивации

Раздел VII. Мотивы трудовой деятельности. Психология профессий

В психологии существуют различные подходы к описанию и пониманию личности. При этом она рассматривается как:

Некоторое психофизиологическое единство, включающее физическое и социальное окружение;

Множество (или система) черт, т.е. относительно устойчивых особенностей, проявляющихся во внутреннем диалоге субъекта с самим собой, а также в поведении, высказываниях, отношении к нему со стороны других людей;

Определённый тип (или их сочетание) с характерными особенностями поведения;

Система конструктов. Конструкт – это своеобразная оценочная ось (например, плохой-хороший). Он представляет собой элементарную единицу нашего восприятия, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и субъективная интерпретация их;

Система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний. При этом подходе ориентируются на содержание потребностно-мотивационной сферы;

Субъект персонализации, т.е. потребности и способности индивида вызывать значимые изменения в физическом и социальном окружении и т.п.

В структуре проявлений личности выделяют три главные составляющие:

Индивид– психосоматическая организация личности, делающая её представителем человеческого рода.

Персона – её составляют социально-типические образования личности, что, как правило, обусловлено сходным для большинства людей влиянием социального окружения.

Индивидуальность– это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого (это и индивидуально-неповторимые особенности организма, и те, которые следует отнести к уникальным свойствам личности).

ОБОБЩЕНИЕ: Личность (с позиций социальной психологии) – это системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением. Это взаимодействие протекает в двух ведущих формах – общении и совместной деятельности.

Личность человека можно охарактеризовать пятью основными потенциалами, играющими роль динамических доминант, задающих направленность процессу развития личности:

Познавательный потенциал определяется объёмом и качеством информации, которой располагает личность. Так же включает в себя психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека. Что личность знает.

Морально-нравственный потенциал обусловливается приобретёнными личностью в процессе социализации нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями. Речь идёт о единстве психологических и идеологических моментов в сознании и самосознании личности, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и реализуются в её мироощущении, мировоззрении, мироотношениях. Что личность ценит.

Творческий потенциал определяется наличным репертуаром умений и навыков, способностями к действию (созидательному и/или разрушительному, продуктивному или репродуктивному) и мерой их реализации в определённой сфере (или сферах) деятельности или общения. Что и как личность созидает.

Коммуникативный потенциал оценивается степенью общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых индивидом с другими людьми. Содержательно-динамически эта способность выражается в богатстве системы и репертуара социальных ролей, которые исполняет личность. С кем и как личность общается.

Важным регулятором поведения личности является Я-концепция – совокупность представлений человека о себе, взаимосвязанных с его самооценкой. Я-концепция выполняет тройную функцию:

Способствует достижению внутренней согласованности личности;

Определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта;

Служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя.

Кроме этого, Я-концепция осуществляет регуляцию социального поведения личности.

Социально-психологическая структура личности и ее уровни (социально-психологические способности общения; социально-психологические качества социального поведения; качества социально-психологического взаимодействия; социально-психологические свойства, связанные с психикой личности). Социально-психологическая характеристика структурных элементов личности. Типология личностных противоречий. Сознательное, бессознательное и социальное в поведении и поступках личности. Самооценка личности.

Файлы: 1 файл

Документ Microsoft Office Word.docx

Феноменология, структура личности

Структура личности

Личность – совокупность общественных отношений, реализующихся в многообразных деятельностях (Леонтьев). Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (Рубинштейн).

Личность – общественный индивид, объект и субъект социальных отношений и исторического процесса, проявляющий себя в общении, в деятельности, в поведении (Ганзен). И.С. Кон: понятие личности обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты. Б.Г. Ананьев: личность – субъект общественного поведения и коммуникации. А.В. Петровский: личность – человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, размуное существо, обладающее речью и способное к трудовой деятельности. К.К. Платонов: личность – человек как носитель сознания.

Среди многих работ по теории личности, ее структуре в психологии особенно выделяются работы А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева и К.К. Платонова.

А.Г. Ковалев ставит вопрос о целостном духовном облике личности, его происхождении и строении как вопрос о синтезе сложных структур:

темперамента (структуры природных свойств),
направленности (система потребностей, интересов, идеалов),
способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).

Все эти структуры возникают из взаимосвязи психических свойств личности, характеризующих устойчивый, постоянный уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействующим раздражителям вследствие наибольшей адекватности их отражения. В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями деятельности.

В.Н. Мясищев единство личности характеризует: направленностью (доминирующие отношения: к людям, к себе, к предметам внешнего мира), общим уровнем развития (в процессе развития повышается общий уровень развития личности), структурой личности и динамикой нервно-психической реактивностью (имеется в виду не только динамика высшей нервной деятельности (ВНД), но и объективная динамика условий жизни).

С этой точки зрения структура личности – лишь одно из определений ее единства и целостности, т.е. более частная характеристика личности, интеграционные особенности которой связаны с мотивацией, отношениями и тенденциями личности.

Концепция динамической структуры личности (К.К. Платонов). Наиболее общей структурой личности является отнесение всех ее особенностей и черт к одной из четырех групп, образующих 4 основные стороны личности:

Социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества).
Личный опыт (объем и качество имеющихся ЗУН (знания, умения, навыки) и привычек).
Индивидуальные особенности различных психических процессов (внимание, память).
Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты и т.п.).

1 и 2 - социально обусловлены, 3 и 4 - генетически обусловлены.

Все 4 стороны личности тесно взаимодействуют друг с другом. Однако, доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности - ее мировоззрением, направленностью, потребностями, интересами, идеалами и эстетическими качествами.

По Ганзену в структуру личности входит темперамент, направленность, характер и способности.

Б.Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства:

определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно-половых, нейродинамических, конституционно-биохимических);
динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках;
статус и социальные функции-роли;
мотивация поведения и ценностные ориентации;
структура и динамика отношений.

2. Социально – психологические проблемы личности .

Формирование личности через адаптацию к среде. Законы адаптации, уравновешивания и подкрепления. Фрейдизм и неофрейдизм о примате биологического над социальным (личность – средоточие, совокупность инстинктивных побуждений, требующих удовлетворения и защиты от социального через полубессознательное). Э.Фромм о наличии врожденных социальных инстинктов (продолжение рода, чувства опасности, страха, накопительства, обретения).

Диалектико-материалистическое направление.
Личность - продукт социальной среды, развития системы общественных отношений. Учение И.П.Павлова о регуляции высшей нервной деятельности, о роли второсигнальной (социальной) системы (речь, язык). Теория опосредования высших психических свойств деятельностью людей (принцип единства сознания и деятельности).

Категория личности в социологии (личность-продукт общественных отношений, представитель определенной социальной группы) и общественной психологии (личность как субъект деятельности, как совокупность социально -значимых черт.

Структура личности (по Платонову):

1. Биологически обусловленная подструктура (темперамент, половые, возрастные, в т.ч. и патологические свойства психики);

2. Психологическая подструктура (память, мышление, эмоции, ощущения, чувства, воля);

3.Подструктура социального опыта (знания, навыки, умения, привычки); 4. Подструктура направленности личности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, индивидуальная картина мира).

А.Н.Леонтьев о личности как условии и продукте деятельности, о зависимости иерархии деятельности от иерархии мотивов, о личности в деятельности и как объекте, и как субъекте. Л.С.Выготский об обусловленности психики человека социо – культурными факторами.

Понятие личности в отечественной социальной психологии.

Личность и общество. Личность и группа. Б.Д.Парыгин о единстве социологического и общепсихологического подходов при определении социально- психологических черт и качеств личности. Отличие социально-психологического подхода (формирование личности в микросреде) от социологического (формирование личности в макросреде). Отличие социально-психологического подхода от общепсихологического (анализ всего комплекса социальной детерминации формирования личности, выявление закономерностей поведения и деятельности личности, включенной в определенную группу).

Основные социально-психологические проблемы личности : лидерства, мотивации в групповой деятельности, аттракции, социализации, социальных установок, социально-психологических черт и качеств личности.
Практическое значение изучения социально-психологической проблематики личности на современном этапе развития общества.

Основные категории : адаптация, личность, формирование личности, структура личности, социально-культурные факторы, социально-психологические проблемы личности, самооценка личности.

умеренных взглядов. Под личностью они понимают некоторое системное образование: личностью становятся.

Личность – это си стемное образование, к-ое возникает у ч-ка в процессе его деятельности. Личность – явлени е

долгое время в и стории ч-чества отсутствовало. Выделение себя из общей массы коллектива произошло не

больше 4-5 тыс. лет назад. о этого уровня развития доходила т олько элита ч-ческого общества, к-ое имело

литературе можно встретить термин "личность ребёнк а", с точки зрения общей п сихологии это грубая оши бка.

На вопрос "Когда возникает личность?", однозначного ответа нет. Фрейд считал, что личность возникает в

постгубертатный период (14-15 лет): человек начинает идентифицировать себя с определённым полом. Борис

компенсировать многие его недостатки . Пример Эйнштейна: был физеологически и физически ущербным, как

социуме. ? С одной стороны, личность не возникнет в отсутствие тела, н о одного тела для возникновения

период в развитии личности (вспомним по отношению к способностям, задаткам). Если развитие личности в

эволюционном подходе п озволяет охарактеризовать историю развития представлений о личности как историю

вопросы о месте человека в мире, его происхождении, предназначении, д остоинстве, смысле существования,

роли в истории, его уникальности и типичности, в т ом числе и на вопросы о т ом, как прошлое, настоящее и

понимания личности от мировоззрения, сти ля мышления и образа человека, явно или скрыто существующих в

социогенетического и п ерсоногенетического направлений анализ а развития человека в эволюции природы,

исследовательской установки, ориентирующей на понимание закономерностей развития личности в природе и

выделяли какую-либо одну из реальных граней человеческого бытия, а другие стороны жизни личности либо

Психология личности – самый противоречивый раздел общей психологии: очень размыт предмет, а к личности

философии, истории, психологии, социологии т.д. При этом сам человек н е меняется, п росто предстаёт в

разных ракурсах. ? При обращении к ПЛ важно понять, что существует несколько уровней методологии науки,

философ обращался к проблеме "самости" (н екоей неповторимой сущности, присущей конкретному индивиду;

самоидентификация, неповторимость человека), мыслительных п роцессов, взгляда н а мир, взаимоотношений с

богом и т.д. Философия как мега-наука (является источником всех наук, в т.ч. и ПЛ). ПЛ как и любая другая

Существование направления ПЛ, к оторое и сследует понятия "этики", "нравственности", "морали", невозможно

Каждая из школ психологии называла в кач-ве объект а своего изучения разн ые вещи. Напр., бихевиоризм

психология - процессы восприятия человеком действительности (память, внимание, интеллект, мышление, но

сфера человека). Каждый исследователь меняет фокус своего внимания и с одного процесса в рамках личности

Длительное время отельные школы изучали различные аспекты личности, но единой картины сформировать не

получалось. Сравнительно недавно появилась отечественная школа, к-ая попыталась дать сквозное объяснение

На сегодняшний день официально признано только одно н аправление (теория деятельности), к-ая попыталась

Четыре уровня методологии науки дают нам разные взгляды на явление личности. При этом само явление не

меняется, меняются только ракурсы рассмотрения личности человека. Очень важно при эт ом иметь сквозную

выделяли какую-либо одну из реальных граней человеческого бытия, а другие стороны жизни личности либо

порождается в природе и /или обществе (например, метафизический материализм, позитивизм, прагматизм); во

действительность и свое собственное будущее, выходящее в своих поступках и деяниях за пределы самого себя

и т.п. (например, христианство, философия жизни, философская антропология, экзистенциализм, персонализм).

представлениях о п редопределенности, предначертанности существования человека, его жесткой зависимости

времени, христианство, к артезианство, позитивизм и фатализм. Во втором случае деятельность человека как

автономного существа спонтанна и свободна; воля лежит в основе выбора его деяний и поступков; он сам, а не

его среда или наследственность, в ответе з а выбор своей собственной судьбы. Такие варианты понимания

Спинозы о человеке как субстанции, являющейся причиной самой себя, идея самодетерминации деятельности

3. Монологическая—диалогическая ориентации . Мон ологическая ориентация проявляется в таких установках

коммуникаций, межличностного и вн утриличностного общения, диалога, в том числе диалога с самим собой,

проявился в различных образах человека в истории конкретных наук , в том числе в биологии, психологии и

практики. Психология и социология, антропология и этнография, культурология и семиотика, археология и

при анализе развития человека в эволю ции природы, истории общества и становлении индивидуальной жизни

личности. При этих поисках возникает соблазн выделить одну-единственную науку, владеющую всей правдой

В результате в поисках выхода из кризиса в области психологии личности возникают волны ее модернизации ,

в психологии личности, касается ли он обращения к ант ропогенезу при анализе индивидных свойств ли чности,

одухотворения человека в романтической поэтической антропологии (В.П.Зинченко), весьма перспективен как

источник ц енностной установки на п оиск целостности реального человека и одновременно протест против

выражению Б.С.Братуся, академическая психология была психологией, в которой победителей не судят. Она

Бесспорно, опыт этих направлений интересен для синтеза в психологии личности, а также для обозначения

другое: увлечение этими н аправлениями приводит к тому, что в отечественной психологии личности вместе с

В.Маттеуса, Л.Молла, Р.Харре и др.), а отечественные психологи н ачинают напоминать «Иванов, н е помнящих

онтогенезе, а не повод к растворению психологии личности в других естественных или социальных науках.

подход выделяет сквоз ные закономерности развития человека, надстраивает благодаря этим закономерностям

мост между разли чными сферами исторического и естественноприродного изучения человека, а затем с опорой

При разработке историко-эволюционного подхода в психологии личности н еобходимо учитывать возможности

философии, этнографии, археологии, антропологии, культурологии, семиотике, биологии человека — словом,

пласт проявлений человеческой жизни и по нему порой пытается составить представление о жизни в целом.

человека с любыми другими проявлениями жизни на з емле: обмен веществ, наличие генетической программы,

стараниях целостный, интегративный образ человека так и не возникнет. И дело здесь н е в только в различии

языков науки и процедур и сследования, характере задач, стоящих в разных отраслях человекознания. Основная

используются лишь элементы некоторого целого, которые иногда принимаются за само это ц елое: организм,

биологический индивид, античный герой становятся опорными пунктами построения единого образа человека.

Между тем задача междисциплинарного синтеза представлений о человеке неизменно ставится в н ауке и вовсе

не носит чи сто абстрактного познавательного характера. Представители разных отраслей человекознания рано

или поздно сталкиваются с необходимостью сотрудничества друг с другом . В одних случаях потребность в

человеческого организма, то поиск взаимосвязи биологии человека с искусством перестает казаться праздным

ученых, которые руководствуются ими, переставая давать себе отчет в историко-культурном п роисхождении

парадоксов, внутренних противоречий, потока не укладывающихся в старые схемы фактов, в фок ус внимания

создании тех идеалов и ц енностных норм, которым должен соответствовать образ человека в научной картине

сознания в психологическое исследование механизмов развития и функционирования личности, она приводит

Системный подход как средство познания разнообразия явлений природы и общества зарекомендовал себя во

своему месту в иерархии уровней методологии науки системный подход выступает как связующее звено между

Важным этапом в развитии системного подхода стала общая теория систем и звестного австрийского биолога

информации (Р.Л.Ак офф, М.К.Мессарович, А.Раппопорт, У .Р.Эшби и др.). Отличительная черта системного

2. Структурность — связи и отношения элементов системы упорядочиваются в н екоторую структуру, которая

сведена только? к ?? какой-то? одной?? к артине,? одному отображению, что предполагает для полного описания

В своем развитии системный подход не только изменяет стратегию исследований в конкретных науках, но и

сам развивается с опорой на те или иные фундаментальные исследования в биологии, эк ономике, социологии,

этнологии, культурологии, психологии и т.д. Для иллюстрации этого положения достаточно упомянуть, что

Исходным положением, на которое опирается системная и сторико-эволюционная методология, является идея о

том, что ключ к пониманию п рироды человека лежит не в нем самом как некотором телесном объекте, а в тех

представления о неразрывной жизни человека в этой системе, которое радикально отличается от исследования

человека в разных противопоставленных диадах, самая распространенная из которых «человек — окружающая

осуществляется жизнь человека, является биосфера. Среди различных характеристик биосферы как системы,

выпукло передается описанием биосферы как сферы, в которой развертываются биоэнергетические п роцессы и

обмен веществ вследствие деятельности жизни (В.П.Алексеев). Биоэнергетические процессы и обмен веществ

генетического кода, интеграции п роявлений различных входящих в состав организма подсистем (эндокринной,

Читайте также: