Факторы влияющие на выбор форм воспитания кратко

Обновлено: 04.07.2024

Процесс воспитания как совместная деятельность учащихся и воспитателя, классного руководителя протекает в определенных и разнообразных организационных формах.

Выбор форм воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их воплощение в конкретном деле. Формы воспитания разнообразны и носят творческий характер, однако их можно упорядочить по определенным критериям.

Классификация форм воспитательной работы классного руководителя с коллективом учащихся.

Н.И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

  • словесные – собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
  • практические – походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники и др.;
  • наглядные – выставки, витрины, стенды, стенные газеты и др.

Формы воспитательной работы можно классифицировать по видам деятельности (познавательная, трудовая, ценностно-ориентировочная, художественная, спортивная, досуговая) в соответствии с которыми выделяют и наиболее оптимальные формы ее организации (табл. 8.4).


По времени проведения формы можно разделить на кратковременные; продолжительные; традиционные (регулярно повторяющиеся).

По способу влияния педагога выделяются непосредственные и опосредованные формы воспитательной работы.

По субъекту организации воспитательной деятельности выделяются три группы форм воспитательной работы:

  • организаторами детей выступают классный руководитель, преподаватели, родители и другие значимые взрослые;
  • инициатива и ее реализация принадлежит детям;
  • деятельность организуется на основе сотрудничества.

По числу участников формы воспитательной работы в классе подразделяют на индивидуальные (задушевный разговор, беседа, консультация, обмен мнениями и др.); групповые (творческие группы, советы дел, микрокружки, органы самоуправления и др.) и массовые (концерты, спектакли, конкурсы, турслеты и т.д.).

Факторы, влияющие на выбор форм воспитательной работы:

  1. учет воспитательных задач, определенных на очередной период работы (год, четверть), каждая форма работы должна способствовать их решению;
  2. содержание воспитания, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей для реализации воспитательных задач;
  3. набор возможных способов реализации намеченных задач с учетом:
    1. принципов организации воспитательного процесса;
    2. возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей;
    3. внешних условий (культурные центры, производственное окружение);
    4. возможностей педагогов, родителей.

    По результату можно различать следующие формы воспитания: результатом которых выступает обмен информацией; выработка общего решения; общественно значимый продукт.

    Выбор средств и форм воспитания — это серьезная задача, которая стоит перед воспитателем, и от ее реше­ния зависит эффективность любой воспитательной дея­тельности.

    При выборе средств и форм необходимо, чтобы они реа­лизовывали образовательную, развивающую и воспита­тельную функции, инициировали духовную активность, мыслительную деятельность, самостоятельность взаимо­действия с предметами окружающей реальности.

    В каждом отдельном случае в воспитательной деятельно­сти принимают участие разные воспитанники со своими особенностями, интересами, возможностями. Взрослый уча­стник также неповторим, как и дети. Исходя из этого стро­ить работу по чужим сценариям нецелесообразно, формы работы не должны быть однотипными. Следует использо­вать отдельные идеи, элементы уже созданных, апробиро­ванных на практике форм воспитательной работы. Предпоч­тительно, когда рождение формы происходит в процессе сотрудничества воспитателя и коллектива воспитанников.

    Выбирая форму воспитания, нужно учитывать конкрет­ные воспитательные задачи на данном этапе и основные виды деятельности, в которые целесообразно включить воспитанников; принципы организации воспитательного процесса, подготовленность воспитанников, их интересы и потребности; материальную базу, внешние условия, воз­можности педагогов и родителей.

    Каждая форма воспитания требует определения конк­ретных способов, приемов, методов организации деятель­ности, что целесообразно осуществлять вместе с участни­ками этой деятельности. Часто бывают ситуации, когда воспитатель сам продумывает и выстраивает форму воспи­тательной работы. Это зависит от ее особенностей, цели, возможностей воспитанников (кто является организатором, какова ее длительность и т.д.).

    Тема 17. СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

    Поэтому воспитание изучают во взаимодействии влия­ющих на личность компонентов.

    Выбор средств и форм воспитания — это серьезная задача, которая стоит перед воспитателем, и от ее реше­ния зависит эффективность любой воспитательной дея­тельности.

    При выборе средств и форм необходимо, чтобы они реа­лизовывали образовательную, развивающую и воспита­тельную функции, инициировали духовную активность, мыслительную деятельность, самостоятельность взаимо­действия с предметами окружающей реальности.

    В каждом отдельном случае в воспитательной деятельно­сти принимают участие разные воспитанники со своими особенностями, интересами, возможностями. Взрослый уча­стник также неповторим, как и дети. Исходя из этого стро­ить работу по чужим сценариям нецелесообразно, формы работы не должны быть однотипными. Следует использо­вать отдельные идеи, элементы уже созданных, апробиро­ванных на практике форм воспитательной работы. Предпоч­тительно, когда рождение формы происходит в процессе сотрудничества воспитателя и коллектива воспитанников.

    Выбирая форму воспитания, нужно учитывать конкрет­ные воспитательные задачи на данном этапе и основные виды деятельности, в которые целесообразно включить воспитанников; принципы организации воспитательного процесса, подготовленность воспитанников, их интересы и потребности; материальную базу, внешние условия, воз­можности педагогов и родителей.

    Каждая форма воспитания требует определения конк­ретных способов, приемов, методов организации деятель­ности, что целесообразно осуществлять вместе с участни­ками этой деятельности. Часто бывают ситуации, когда воспитатель сам продумывает и выстраивает форму воспи­тательной работы. Это зависит от ее особенностей, цели, возможностей воспитанников (кто является организатором, какова ее длительность и т.д.).



    Тема 17. СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ

    Поэтому воспитание изучают во взаимодействии влия­ющих на личность компонентов.

    Нажмите, чтобы узнать подробности

    Организация воспитательной работы в образовательном учреждении является важной сферой деятельности учителя. Формы проведения занятий с учащимися вне уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное значение для их развития и воспитания. Выбор формы важен и для самого педагога, так как посредством формы воспитательной работы он может сблизиться с детьми, лучше их узнать, установить хорошие отношения, помочь открыть неожиданные и привлекательные для учащихся стороны личности самого педагога, ощутить положительные эмоции от совместной деятельности, установить дружеские отношения. Это дает педагогу ощущение социальной значимости и востребованности его работы, а для учащегося является стимулом для проявления своих личностных качеств, и, как следствие, повышение самооценки, укрепление авторитета среди сверстников.

    Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых учителем с целью обеспечения оптимального развития личности учащегося, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации.

    В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются:

    • физическое и нравственное здоровье детей;
    • интеллектуальное развитие;
    • формирование культуры личности и духовных ценностей;
    • гражданское и патриотическое воспитание;
    • эстетическое и трудовое воспитание;
    • формирование жизненных планов учащихся;
    • подготовка к семейной жизни и др.

    Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приёмов и воспитательных средств, выбор которых зависит от возраста ребёнка. В образовательное учреждение дети приходят с культурой, сформированной в семье. В процессе общения во время обучения с более взрослыми учащимися, мировоззрение детей расширяется, и задача педагога контролировать и направлять этот опыт в русло духовно нравственного воспитания и общечеловеческих ценностей.

    В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути, увлекается формой, чтобы потом принять идею. У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенности детей, подростков, несходство групп, индивидуальностей.

    Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия педагога с детьми, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

    Авторы методических изданий предлагают различные подходы к классификации типов форм воспитательной работы.

    Титова Е.В. предлагает следующие типы форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры.

    Игра – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая для отдыха, обучения, развития. Традиционно игра считается приоритетной формой для детей дошкольного и младшего школьного возраста как наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.Но при определенных условиях в игру охотно вступают подростки и взрослые. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения учащихся, эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

    Мероприятие – это событие, занятие, ситуация в коллективе, организуемая педагогом, с целью непосредственного воздействия на учащихся. Например, знакомство с этикетом, с правилами дорожного движения, беседа на определенную тему, цикл встреч с интересными людьми, приглашение специалиста, занятие по освоению правил безопасности, прогулки, походы и т.д. Мероприятия определяются как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем-либо для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

    Дело – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива с целью оказания помощи кому-либо, в том числе и самим себе.

    Щуркова Н.Е. предлагает классифицировать формы воспитательной работы по видам деятельности, которые тесно связаны с учебным процессом и направлены на достижение определенных образовательных и воспитательных целей.

    Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей. Организуется она в таких формах работы, как различные экскурсии (очные, заочные, виртуальные), олимпиады, конкурсы, предметные недели, недели книги и т. д.

    Трудовая деятельность направлена на приобретение навыков самообслуживания, умений выполнять посильную физическую работу. Это различные субботники, шефская помощь ветеранам, участие в трудовых акциях.

    Общественно-полезная деятельность связана с участием детей в органах управления образовательным учреждением, различных ученических и молодежных объединениях в учреждении и вне его, участие в акциях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, дежурство, школьные собрания, выборы и работа Совета учащихся, вечера, праздники и т.д.

    Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Это инсценировки, конкурсы, концерты, фестивали, заочные путешествия и многое другое.

    Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на укрепление здоровья детей, их физическое развитие. Мероприятия могут проходить в самых разных формах: спортивные игры и праздники, соревнования, дни здоровья, прогулки, походы, турслеты, дни совместного отдыха детей и родителей и т.д.

    Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Это беседы по социально нравственной проблематике, классные или школьные собрания, дискуссии, конференции, диспуты. Кроме того, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности, начиная с игры.

    Болдырев Н.И. выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия.

    Словесные - собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы и т.д.

    Практические - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники и другие.

    Наглядные – посещение музеев, выставок, оформление стендов, стенных газет и прочее.

    Селиванов В.С. делит формы воспитательной работы по воспитательной задаче и называет три группы.

    Первая группа - формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, классные часы, заседания советов органов самоуправления и др.).

    Вторая группа - познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, школьные газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.).

    Третья группа - развлекательные формы (утренники и вечера, конкурсы, соревнования, игры и др.).

    Анализируя приведенные подходы к классификации, можно говорить о том, что признаками формы воспитательной работы являются:

    • участники деятельности (учащиеся или группы учащихся), выполняющие какие-либо точно установленные функции — организаторов, выступающих, зрителей и т.д.;
    • педагогические задачи, которые можно решить при помощи данной формы (потенциал формы, ее содержательность);
    • организация времени (фиксированный промежуток времени проведения формы);
    • набор заданий, ситуаций, процедур;
    • порядок действий (алгоритм);
    • организация пространства.

    Воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по основному компоненту, методу воздействия в однократном или многократном действии (мероприятии) педагога. Это могут быть слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. В связи с этим выделяют пять типов форм воспитательной работы с учащимися:

    Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела учащихся, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие коллективные эмоции. Хороший потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т.п. Можно предусмотреть при организации деятельности учащихся, моменты молчания. Например, в музее, сделав небольшой перерыв в речи экскурсовода, учащимся предлагается всем вместе и одновременно каждому в одиночестве посмотреть экспозицию.

    Трудовые формы. Это разные виды работ в образовательном учреждении от ежедневного дежурства по классу до разбивки цветников и ухода за ними, уход за памятниками и т. д. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд объединяет, вдохновляет не меньше, чем праздник.

    Игровые формы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

    Особого внимания требуют психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений у педагога.

    Профессионализм педагога, организатора заключается в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом.

    Схему характеристики формы воспитательной работы можно представить следующим образом:

    • название,
    • продолжительность проведения,
    • предварительная подготовка или экспромтное проведение,
    • количество участников,
    • кто организует деятельность,
    • характер влияния педагога,
    • результат совместной деятельности.

    Рассмотрим некоторые из них.

    Классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и учащихся, в котором могут подниматься и решаться важные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическую деятельность, ролевой тренинг и т.д. Тематика классных часов определяется потребностями духовного развития учащихся, их интересами, стремлениями. Классный час может проводиться как час коррекции поведения учащихся.

    Классное собрание - это форма организации коллективной жизни.

    Его цель - помочь в решении проблем, развивать у учащихся способность решать эти проблемы самостоятельно.

    Задачи: вызывать учащихся на откровенный разговор друг с другом, формировать дисциплину среди учащихся, взаимоуважение, умение слушать и слышать собеседника.

    На классном собрании нельзя:

    • позволять учащимся осуждать или обвинять друг друга;
    • привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;
    • наказывать группу за поведение отдельных ребят.

    Правила организации и проведения собрания:

    • попытаться самим решить проблему;
    • не оказывать друг на друга никакого давления - ни психологического, ни физического;
    • слушать друг друга, не перебивая.
    • представление обсуждаемой проблемы;
    • изложение информации по проблеме;
    • начало обсуждения;
    • предложение решения проблемы;
    • выбор решения;
    • обсуждение предполагаемого результата решения;
    • закрытие собрания.

    Продолжительность собрания 45 минут.

    Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

    • выборы, перевыборы органов самоуправления;
    • разрешение конфликтных ситуаций;
    • создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;
    • налаживание дружеских взаимоотношений между учащимися;
    • разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

    Конкурс - это личное или командное соревнование, имеющее целью выявить наилучших участников, исполнителей какого-то задания. Конкурс может быть самостоятельной формой работы и составной частью праздников, КВН, брэйн-рингов и др.

    Конференция - широко используется в учебной и воспитательной работе. Различают научные, научно-практические, читательские, итоговые. Любой вид конференции требует тщательной подготовки: определение темы; оповещение участников (заблаговременно) о сроках ее проведения; разработка программы, списка предлагаемой литературы для подготовки; формулирование проблемных вопросов, которые будут обсуждаться. Подготовка участников конференции предполагает изучение различных источников, энциклопедий, справочников; овладение навыками публичного выступления, составления планов, написания тезисов, текста доклада.

    Клубы по интересам - объединение учащихся постоянного состава на длительный срок на основе совместной деятельности. Деятельность клуба может быть связана с приобщением участников к спорту, литературе, музыке, театру, профессии и др. Члены клубного объединения должны принимать активное участие в его работе, иметь права и обязанности. Важно не только их присутствие, но и умение воспринимать информацию, уметь выражать себя, свою индивидуальность. Формы работы клуба: лекции, беседы, диспуты, встречи, соревнования, спектакли, концерты, выставки, дискотеки. Структура клуба включает руководителя, совет клуба, инициативную группу, членов клуба.

    Вечер - вечернее собрание для дружеской встречи, для развлечения. Могут быть литературные, музыкальные, песенные, танцевальные, поэтические, вечера юмора и др. Основной идеей проведения вечера является объединение учащихся, приобщение к искусству. Организация вечера начинается с его объявления, создания программы, подготовки ведущего, музыкального сопровождения. В заключительную часть вечера желательно включить яркое выступление, музыкальную пьесу, театрализованный номер, танец.

    Дискуссия - организация обмена мнениями между учащимися. Основным условием подготовки к дискуссии является: ознакомление каждого с информацией, которая имеется у других участников; поощрение разных подходов в обсуждении, допускаются различные совпадения мнений и предложений; предоставление возможности критиковать и отвергать любое высказывание, мнение или решение побуждение учащихся к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения. Дискуссия может проходить в форме: дебатов, круглого стола, симпозиума, судебного заседания, форума.

    Праздник - массовое мероприятие, посвященное датам, событиям и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Может включать в себя две части: торжественную, с поздравлениями, приветствиями и, например, концерт, спектакль, танцы и др.

    Экскурсия - выход, поездка, коллективное посещение исторических и культурных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.

    Игра - соревнование, состязание между учащимися по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации имеет разнообразный характер: ролевая, деловая и т.д. В практике широко используются игры интеллектуального и развлекательного характера такие как викторина, КВН, конкурсы и др.

    Алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя:

    • подготовку участников к восприятию игры-путешествия;
    • сбор – старт;
    • движение команд по маршруту;
    • участие команд в организуемой на площадках деятельности;
    • сбор - финиш.

    Экспедиция - коллективное путешествие куда-либо, посещение различных объектов с познавательной, исследовательской целью.

    Поход - дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).

    В ходе организации мероприятия, определяя форму воспитательной работы, педагогу необходимо учитывать соответствует ли выбранная форма цели и содержанию мероприятия. Соответствует ли данное мероприятие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детского коллектива, насколько реально решение поставленных задач, готовы ли учащиеся к восприятию воспитательных воздействий, предусматриваемых мероприятием, знают ли они о его цели, заинтересованы ли в его проведении.

    Выделяется также понятие средств воспитания. Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством — совокупность приемов. Средство — уже не прием, но еще не метод. Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе — это приемы. Слово (в широком понимании) — средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение — приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно.

    Выбор методов воспитания

    Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется. Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели? Выбор методов жестоко детерминирован, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.

    На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.

    Среди общих причин (условий, факторов), определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие:

    Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.

    Воспитание трудно подвергается анализу. Причина тому кроется в огромной сложности механизмов образования воспитанности и невозможности предугадать результат. Тем не менее, можно выделить факторы, которые обуславливают течение и эффективность воспитательного процесса.

    Факторы воспитания

    Фактором называют причину, влияющую, тем или иным образом, на воспитание.

    Факторы воспитания бывают 2 -х видов: объективные и субъективные.

    Объективные факторы – это такие причины, которые не зависят от воспитанника.

    Примерами объективных факторов служит следующее:

    • Место рождения;
    • Среда обитания;
    • Природа и климат;
    • Традиции и господствующие нормы в обществе.

    Данные факторы предопределяют стержневые черты человека такие, как национальность, раса, религиозная направленность. Поменять что-то в действии объективных факторов воспитания почти не представляется возможным.

    Субъективность воспитания

    В остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность.

    Субъективные факторы – это причины, зависящие от самого воспитанника и его учителей, а также окружающих людей и деятельности учебно-воспитательных учреждений.

    Субъективный фактор – это, в частности:

    • Склонность ученика к воспитанию и его умения воспринимать воспитательные влияния;
    • Направленность воспитанника;
    • Стремления, желания и намерения воспитанника;
    • Личностные интересы воспитанника;
    • Духовная связь между воспитанником и учителем;
    • Взаимодействие учителей и воспитанников;
    • Воспитательная система;
    • Непосредственная деятельность воспитателей;
    • Организация процесса воспитания;
    • Педагогические программы воспитания;
    • Морально-психологический настрой в коллективе.

    Сильно влияет на воспитательный процесс воспитуемость ученика. Дети с высоким показателем воспитуемости быстрее откликаются на помощь в развитии их личности, прислушиваются к советам воспитателя. Все это сказывается на правильном использовании и преобразовании усвоенных способов социального поведения в жизни и существенно поднимает эффективность воспитания. Низкий уровень воспитуемости у детей проявляется в их закрытости для развития, нежелании прислушиваться к рекомендациям педагога. У плохо воспитуемых детей затрудняется ориентировка в новых условиях среды.

    Сама воспитательная система может быть причиной продуктивного и непродуктивного воспитания.

    Воспитательная система – это комплекс связанных компонентов, который развивается в пространстве и во времени. Компонентами воспитательной системы являются: цели, общая деятельность людей, сами люди как субъекты воспитательной деятельности, среда, человеческие отношения.

    В современных условиях повышается роль личности воспитателя и его влияния на продуктивность воспитательного процесса. Педагог, как главный генератор духовности, не может обладать монополией на воспитательное воздействие. Лишь многоплановость и даже полярность воспитательных воздействий рождает проблему эффективности. Актуальность данной проблемы растет по мере взросления ученика, параллельно растет и его рационально-критическое отношение к окружающей среде и к воспринимаемой учебно-педагогической информации. На силу воспитательного воздействия влияет не его направленность, а то, кто и каким образом его осуществляет. Вот почему, первостепенным фактором эффективности процесса воспитания становится личность педагога.

    Субъективные факторы достаточно переменчивые, непостоянные. Причем их действие может достигать довольно большой силы. Субъективные факторы появляются и воздействуют зачастую ситуационно, за короткий промежуток времени. Их применение в педагогической деятельности требует высокого педагогического профессионализма. В каждой конкретной ситуации сложный характер воздействия объективных и субъективных факторов, цели воспитания накладывают на воспитательный процесс свой неповторимый отпечаток.

    Читайте также: