Факторы способствующие и препятствующие введению инноваций в современный процесс обучения в школе

Обновлено: 02.07.2024

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере об-разования формируется новая, современная образовательная система - гло-бальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающе-го знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство:

 новых образовательных технологий - технологических инноваций,

 новых экономических механизмов в сфере образования - экономиче-ских инноваций,

 новых методов и приемов преподавания и обучения - педагогических инноваций,

 новых организационных структур и институциональных форм в об-ласти образования - организационных инноваций.

Управление новой системы образования в России строится на принци-пах:

 решения проблем развития системы образования на уровне не толь-ко образовательной системы, но и общегосударственной политики, а также на международном уровне;

 реализации принципа системности в менеджменте образования на всех уровнях;

 пересмотра роли и функций государства в финансировании и орга-низации образования;

 развития рынка образовательных продуктов и услуг;

пересмотра роли различных социальных институтов, в первую очередь предприятий и семьи, в системе образования;

 пересмотра роли учебных заведений и самих обучающихся в орга-низации процесса образования.

В основе современного образования - технологические инновации, со-временные компьютерные и телекоммуникационные технологии. Важной особенностью менеджмента современного образования является то, что при-менение этих технологий сопровождается радикальными изменениями в пе-дагогических методах и приемах, в организации труда преподавателей и студентов, в экономических механизмах, и даже в теории и методологии со-временного образования.

Проблема выбора технологий для современного образования предста-ет не как технологический вопрос, а как проблема инновационного менедж-мента в сфере образования. Для ее эффективного решения необходимо регу-лировать связи между всеми подсистемами и элементами системы образова-ния.

Новые подходы к управлению процессом преподавания в современном об-разовании выражаются в освоении и распространении таких организацион-ных инноваций, как:

 разделение преподавательского труда (выделение разработчиков содержания, тьюторов, специалистов по методам обучения, специалистов по контролю за ходом процесса обучения и т.п.);

 объединение преподавателей, специалистов по информационным технологиям и организаторов учебного процесса в группы, команды, осу-ществляющие разработку и предоставление курсов дистанционного образо-вания.

Новые подходы к организации образования проявляются при:

 проведении целенаправленной политики по организации основан-ного на новых информационных технологиях (НИТ) образования в рамках традиционных учебных заведений;

 развитии подразделений основанного на НИТ образования в тра-диционных университетах. Примерами реализации новых подходов к орга-низации основанного на НИТ образования в России является деятельность ИДО МЭСИ - подразделения дистанционного образования в традиционном университете, Открытого колледжа МФТИ и др.;

 развитии новых типов организационных структур, институцио-нальных форм, характерных для современного образования. В сфере уни-верситетского образования - это развитие дистанционных и открытых уни-верситетов, консорциумов университетов, телеуниверситетов, виртуальных классов и университетов.

В Южной Корее, например, начали использовать роботов-преподавателей, они работают с детьми, обучая их английскому языку. Ро-бот контролируется преподавателем-носителем языка онлайн. Это позволило решить проблему нехватки кадров в Корее.

В Финляндии уже несколько лет практикуют альтернативную систему школьного образования. Учителя на основе образовательной программы сами могут выбирать стиль работы с учащимися, который они считают наиболее подходящим. Отсутствует система оценок. Конечно же, такая си-стема предполагает высокую квалификацию самих преподавателей.

Типы педагога - инноватора

Также существуют различные классификации педагогов-инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализа-торов. Первые являются авторами новшеств. Вторые организуют процесс его освоения. По выполняемым функциям выделяются следующие типы ин-новаторов:

 антрепренер (руководитель, поддерживающий и продвигающий идеи);

 генератор идей (выдает в сжатые сроки большое число оригиналь-ных предложений, стремится решать сложные проблемы);

 привратник (улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передаёт прогрессивный опыт);

 модератор идей (критик новой научной информации);

 аниматор идей (подмечает сильные стороны новой идеи, поддержи-вает генератор идей).

В инновационном процессе также важна позиция руководителя учре-ждения, в котором реализуются новшество. По отношению к инновационно-му процессу выделяют пять типов руководителей: консервативный, деклара-тивный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый.

На внутриорганизационном уровне выделяют следующие факторы, препятствующие и способствующие нововведениям: структура организации; система статусов и социальных престижей; система интересов, стимулов и мотивов труда; стиль и методы управления,социально-психологический климат в коллективе.

На уровне индивида (личности) значимыми являются ценности; установки; мотивы; роли участников нововведения; возможности, которые открывает это участие для их социального продвижения и творческого развития личности в целом.

Силы, способствующие нововведениям: увеличение заработной платы; расширение прав; улучшение возможностей для самоутверждения и увеличение шансов на будущее; повышение престижа и полное использование знаний и способностей; улучшение отношений с руководством и коллегами; нововведение соответствует коллективным ценностям, целям и нормам; интересная, менее утомительная и более важная работа в лучших условиях с возможностью повышения квалификации; субъект объекта нововведения имел возможность включиться в процесс возникновения, разработки и реализации нововведения; хорошие отношения между инноватором, коллегами и руководством; высокий формальный и неформальный авторитет инноватора и руководителя.

Силы, удерживающие нынешнее состояние: уменьшение заработной платы; сокращение прав; ухудшение возможностей для самоутверждения и уменьшение шансов на будущее; снижение престижа и неполное использование знаний и способностей; улучшение отношений с руководством и коллегами; нововведение противоречит коллективным ценностям, целям и нормам; менее интересная, утомительная и менее важная работа в худших условиях с меньшими возможностями для повышения квалификации; субъект объекта нововведения не имел возможности участвовать в этих процессах; плохие отношения между инноватором, коллегами и руководством; низкий формальный и неформальный авторитет инноватора и руководителя.

Пример: зарплата учителя остается на прежнем уровне, не смотря на то, что учитель проходит курсы по инноватике или применяет инновационные методы при обучении детей, из-за этого учителю проще получать те же самые "доходы", но при этом не тратить личное время и средства для своего самообразования и подготовке уроков по новой методике, а проводить уроки "по-старому".

Антрепренер-руководитель, поддерживающий и продвигающий идею (возможно собственную).

Генератор идей-выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы.

Привратник-улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передает прогрессивный опыт.

Модератор идей-критик новой научной информации.

Аниматор идей-подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератора идей.

Краткая информация по теме: "Факторы (силы), способствующие нововведениям в образовании, и препятствующие их развитию. Практические примеры действия таких факторов. Типы новаторов", статья выполнена в рамках курса повышения квалификации.

Оценить 445 0

Факторы (силы), способствующие нововведениям в образовании, и препятствующие их развитию.

Практические примеры действия таких факторов.

Типы новаторов.

Сегодня наша жизнь набрала необычайную скорость. Решения должны быть приняты здесь и сейчас, обмен информацией происходит молниеносно. Уже ни для кого не секрет, что мы живем в новой информационной эре, которая требует нового подхода, новых навыков, новых методик. Современное поколение школьников кардинально отличается от предыдущего. Они визуалы, им важна яркая картина, динамика действий, скорость, движение. Те технологии и методики, которыми обучали в школе еще 10 лет назад их не заинтересуют, и без того низкая мотивация, пропадет вовсе. Перед учителями встала серьезные задачи: повышение мотивации, удержании внимая учащихся. Развитие социальных сетей значительно усугубляет ситуацию. Иногда детям интереснее посмотреть известного блогера, который рассказывает им про английский язык из США или Великобритании, чем учителя, который видел эти страны только на картинках. В следствие чего к учителю уже предъявляются крайне высокие требования, постоянное развитие, самосовершенствование, инновации становится уже необходимым аспектом. И здесь, безусловно, встает вопрос мотивации учителя. Рассмотрим несколько факторов, способствующим нововведениям в школе со стороны учителя:

Увеличение заработной платы или финансовое поощрение достижений. Не мало важно, что ничто так не стимулирует человека к нововведениям и качественному выполнению своей работы, как достойная оплата труда. Зачастую педагоги не видят смысла что-то менять, т. к. эти перемены не принесут им никакой финансовой выгоды, останутся не замеченными руководством, не оценены по достоинству. Профессия педагога требует самопожертвования, максимальной отдачи, колоссальных психико-эмоциаональных затрат, что безусловно должно быть компенсировано достойной оплатой труда.

Защита прав. На сегодняшний день учителей загнали в узкие рамки. Каждый учитель находится под пристальным вниманием камер мобильных устройств (несмотря на то, что это запрещено). Ученики (наученные своими родителями) пристально следят за работой учителя и позволяют себе ее оценивать, так же как и родители, которые не имеют педагогического образования и абсолютно не компетентны во многих вопросах образования. На сегодняшний день разработано множество механизмов по защите прав ребенка, однако права учителей часто нарушаются. Ученики часто посягают на честь и достоинство учителей и при этом зачастую остаются безнаказанными.

Улучшение возможностей для самоутверждения и увеличение шансов на будущее. Согласно современным требованиям учителя должны проходить аттестацию каждые пять лет. Получение категории значительно способствует внедрению инноваций и постоянному саморазвитию.

Повышение престижа и полное использование знаний и способностей.

Улучшение отношений с руководством и коллегами. Когда человека ценят в коллективе, поддерживают его начинания и старания, это служит катализатором усердной работы и достижений.

Если же все эти факторы не присутствуют в работе учителя, то сложно мотивировать сотрудника на качественное выполнение работы, развитие, введение инновационных технологий. Несмотря на сложную ситуацию в современно системе образования, учителя все же находят мотивы, побуждающие их на применение новшеств в школе, основные из них это:

Стремление стимулировать учеников к большей активности в учебно-воспитательном процессе;

Утверждение новаторства в школе;

Удовлетворение требований обществе;

Убежденность в том, что это повысит эффективность работы;

Новаторство также зависит также от возраста учителя, его пола, трудового стажа, удовлетворенности своей профессией, особенностей региона, где находится школа и др. Среди учителей новаторы составляют 6,7%, передовики – 44,7%, умеренные – 17,8%, предпоследние – 8,1% и последние – 22,7%.

Выделяют пять типов новаторов:

Антрепренер. Руководитель, поддерживающий и продвигающий идею (возможно собственную)

Генератор идей. Выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы

Привратник. Улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передает прогрессивный опыт

Модератор идей. Критик новой научной информации

Аниматор идей. Подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератора идей

В статье рассматривается понятие инновации, готовности учителя к инновационной деятельности. Определены факторы, влияющие на эффективность инновационной деятельности и на степень активности участия учителей в инновационном процессе.

Ключевые слова: инновации, инновационная образовательная деятельность, готовность к инновационной деятельности, факторы, влияющие на степень активности участия учителей в инновационном процессе.

Инновации, или новшества присущи для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации, как правило, возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению образовательного процесса и являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта как отдельно взятых учителей, так и целых коллективов.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Вопросы педагогического новаторства, поиска оптимальных приемов и методов обучения и воспитания получили широкое развитие в работах отечественных и зарубежных педагогов (В.С.Лазарев, М.А.Моисеев, П.И.Пидкасистый, М.М.Поташник, Н.Р.Юсуфбекова, К.Ангеловски, Э.-Р.Роджерс и др.). Дидактические и психологические основы управления образовательными инновационными процессами стали предметом детального исследования Ю.К.Бабанского, Г.Г.Воробьева, В.П.Симонова, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и ряда других ученых.

Говоря об инновациях, необходимо дать понятие инновационного процесса, который представляет собой комплексную деятельность "по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств" [5] — охватывает множество различного рода изменений в образовательной системе. В то же время, приведенное определение содержит в себе принципиальное положение о том, что инновационный процесс — это деятельность, следовательно, он обязательно должен быть целенаправленным, регулируемым, контролируемым. Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса (тогда как традиционная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой обеспечивается стабильность образовательного процесса) [2]. Формирование инновационной деятельности как личностный компонент учителя есть процесс многофакторный, поэтому важно четко представлять ожидаемые результаты и, соответственно, правильно и эффективно строить и реализовывать процесс формирования инновационной деятельности в условиях модернизации образования [4]. Для этого необходимо учитывать факторы, влияющие на эффективность инновационной деятельность и на степень активности участия учителей в инновационном процессе, которые, наряду с разнообразными моделями и специфическими особенностями инновационного процесса, рассматриваются в исследованиях по педагогической инноватике в работах В.И. Загвязинского, B.C. Лазарева, А.В. Лоренсова, З.Ф. Мазура, Б.П. Мартиросян, М.М. Поташника, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой и др.

Психологические характеристики персонала (установки руководителя к нововведениям; профессионализм руководителя; заинтересованность руководителя в служебном росте; склонность руководителя к риску; информационные контакты в коллективе организации; осведомленность персонала о новшестве; мотивированность персонала на изменения; образовательный уровень персонала; нормы, принятые в коллективе).

Структурные характеристики организации (размер организации; величина ее ресурсов; наличие резервных ресурсов; наличие отдельного подразделения для создания нововведений; опыт во внедрении и использовании новшеств; сложность организационной структуры; степень централизации; степень регламентированности работы; развитость коммуникационных каналов; организационный климат).

Характеристики окружения (уровень стабильности – неопределенности внешнего окружения; изменения в требованиях к продукту; уровень конкуренции; положение среди конкурентов; межорганизационная кооперация).

гибкость организационной структуры, проявляющуюся в способности организации создавать временные структурные единицы, ориентированные на достижение четко поставленных конечных целей, и обеспечивать горизонтальную, а не вертикальную координацию совместных действий;
общая культура организации;
стиль руководства;
информированность членов организации о проблеме, демонстрация недостатков в ее деятельности;
информированность членов организации о достоинствах новшества;
вовлечение персонала в процесс планирования внедрения и управления им;
наличие четко поставленных целей;
хорошее планирование процесса изменений;
наличие поддержки основных влиятельных групп в организации;
мотивированность исполнителей (существование адекватных вознаграждений);
способность руководства анализировать причины сопротивления и применять адекватные методы для его преодоления;
организация обучения персонала;
регулярный и эффективный контроль хода процесса внедрения;
наличие отлаженной системы коммуникаций.

Нет оснований полагать, что, будучи существенными для эффективности инновационных процессов в других организациях, названные выше факторы не будут сказываться на эффективности инновационных процессов в педагогической деятельности. Поэтому при анализе и совершенствовании системы инновационной деятельности школы необходимо учитывать все.

Однако благоприятные условия инновационной деятельности не всегда являются залогом активности участия в ней педагога. Как показывают исследования, важным фактором является наличие готовности к инновационной деятельности. Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения.

Создать условия, благоприятные для стимулирования творческой деятельности учителей.
Закрепить оптимальный для учителя стиль деятельности, создавая особую среду для индивидуальной неповторимости, нестандартности учителя.
Развить и воспитать у учителей способность к поисково-исследовательской деятельности.

освоения (внедрения) новшеств;
собственной разработки новшеств;
проведения педагогических экспериментов;
передачи собственного опыта и разработок.

творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а также проектировать и моделировать их в практических формах деятельности;
культурная развитость и образованность, предполагающие интеллектуальную и эмоциональную развитость и высокий уровень культурной грамотности педагога;
открытость субъекта новому, которая базируется на толерантности педагога, гибкости и панорамности мышления.

Теоретико-методологическая и методическая деятельность.
Научно-исследовательская, проектировочная деятельность.
Учебная деятельность.
Внеурочная деятельность.

Формы работы (как инновационный продукт).

1. Семинары; лектории; курсы повышения квалификации; курсовая переподготовка; самостоятельная работа; инновационные деловые игры;
круглые столы и др.
2. Мастер-классы; экспериментальные авторские разработки; пакеты оригинальных технологий; открытые занятия; программы организации собственной инновационной профессиональной деятельности; стажерские площадки.
3. Урок; консультации; самостоятельная работа; учебные экскурсии; конференции; авторские уроки.
4. Встречи и тематические встречи; беседы; викторины; концерты; выставки творческих работ; научно-практические конференции; школа юного исследователя; кружки, секции; авторские внеурочные занятия.

Методы работы (как инновационный продукт)

1. Изучение и выборка научных и методических трудов и публикаций; анализ; обобщение; диспуты; дискуссии и др.
2. Исследовательский метод; методы проектирования; методы творческих преобразований и др.
3. Объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; частично-поисковый; проблемного изложения; методы творческих преобразований.
4. Методы формирования сознания личности (беседа, рассказ, пример, лекции); методы организации деятельности и формирования опыта (упражнение, требование, поручение, создание воспитательных ситуаций); методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование).

Библиография:

Читайте также: