Факторы развития речи ребенка в доу

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Ганюкова Валентина Михайловна

Населенный пункт: Ставропольский край, с. Красногвардейское

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – дошкольный и школьный периоды.

Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия.

- быть психически и соматически здоровым;

- иметь нормальные умственные способности;

- иметь нормальный слух и зрение;

- обладать достаточной психической активностью;

- обладать потребностью в речевом общении;

- иметь полноценное речевое окружение.

Ребенку необходимо создавать в группе такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения с взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, интересно рассказывал. Без речевого общения невозможно полноценное развитие ребёнка.

Речь включает в себя несколько составляющих сторон:

- работу по звуковой культуре речи (развитие фонематического восприятия, слуховой памяти, речевого дыхания)

- развитие мелкой моторики

- обогащение словарного запаса (активного и пассивного) ;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи (монологической и диалогической) ;

- подготовку руки к письму;

- развитие интонационной выразительности, плавности речи

С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий.Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования. Эти средства языка он использует для передачи своих всеусложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей.

Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

1. Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка. Ребенок как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

2. Создание условий для общения с другими детьми.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Оно возникает в совместной деятельности и может осуществляться по – разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохоразвита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью.

Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитиеобщения между детьми, а, следовательно, и речи. Общение со сверстниками – это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения с взрослыми.

3. Речь взрослого – пример для подражания.

Речь ребенка развивается во многом в результате подражания речи окружающих. Взрослым нужно следить за своей речью. Особое значение имеет речь воспитателя, который постоянно бывает с детьми, он наиболее авторитетное для них лицо. Каждый воспитатель должен знать, что в детском саду его речь превращается в педагогическое средство, в орудие воздействия на детей

4. Развитие мелкой моторики рук.

Прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук отчетливо прослеживается и в ходе индивидуального развития каждого ребенка (это уже убедительно доказано специальными научными исследованиями). Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют более быстрому и полноценному формирования у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие

Основные пути развития и совершенствования мелкой моторики рук детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте необходимо продолжать работу по развитию мелкой моторики руки и координации движений рук.

Детям от года до трех упражнения даются в упрощенном варианте, доступном их возрасту. Более старшим детям от 3 – до 5 лет задания можно усложнить.

Работа по развитию движения руки должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не нужно допускать скуки и переутомления.

Ребенку можно предложить:

- Запускать пальцами мелкие волчки.

- Разминать пальцами пластилин, глину.

- Катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики.

- Сжимать и разжимать кулачки, при этом можно играть, как будто кулачок – бутончик цветка(утром он проснулся и открылся, а вечером заснул – закрылся, спрятался).

5. Удовлетворение любознательности ребенка.

Речь, являясь средством усвоения общественно – исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию.

Познавательный опыт ребенок, прежде всего приобретает в самой разнообразной деятельности. Все виды деятельности дошкольника - игровая, конструктивная, изобразительная, трудовая – позволяют мобилизовать его познавательные возможности, а значит, развивать их, научить не только ориентироваться в окружающем мире, но и в определенной степени преобразовывать его.

6. Чтение художественной литературы и разучивание стихов.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние наразвитие и обогащение речи ребенка.

При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколькозадач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его; помочь понять содержание в целом и отдельных трудных мест и слов, научить выразительно читать его перед слушателями; использовать в жизни; воспитывать любовь к поэзии.

В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями

7. Совместные экскурсии, театры, посещения музеев.

Осуществляется обогащение словаря, стимулируется речевая активность и познавательная потребность детей.

Главным условием успешного речевого развития детей является создание благоприятной речевой среды. От того какая речевая среда окружает ребенка, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда - это речь родителей, окружающих, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в детском саду – речь воспитателей и других работников, речь, звучащая на занятиях.

• Эмоциональное общение с ребёнком с момента рождения.

• Создавать условия для общения с другими детьми.

• Речь взрослого – пример для подражания.

• Развивать мелкую моторику руки, это ведёт к развитию речи.

• Совместные игры взрослого и ребёнка.

• Чтение художественной литературы, разучивание стихов.

• Совместные выезды на природу, экскурсии, посещение музеев.

• Рассказывание стихов руками.

Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.

Речевому общению ребенка со взрослым предшествует эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

2. Создание условий для общения с другими детьми.

Общение со сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми. Оно так же, как и общение с взрослыми, возникает, в основном, в совместной деятельности и может осуществляться по – разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражаться в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения между детьми, а, следовательно, и речи. Общение со сверстниками – это особая сфера жизнедеятельности ребенка, совершенно отличная от общения с взрослыми.

3. Совместные игры взрослого и ребенка.

Ребенок подражает действиям взрослого. Именно это подражание является одним из важнейших механизмов формирования общения в раннем возрасте. Общение с взрослыми носит положительно эмоциональный, предметный и деловой характер, становясь основой и важнейшей предпосылкой для общения со сверстниками. При дефиците общения в раннем возрасте, его ограниченности, бедности, ненасыщенности ребенку трудно будет научиться общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым.

4. Речь взрослого – пример для подражания.

Качества речи педагога: это прежде всего ее содержательность, правильность и разнообразие формы, соответствие возрасту.

Словарь воспитателя должен быть богатым и точным. Нужно чаще употреблять слова, которые медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму, величину предметов и др.

Речь должна быть безупречна грамматически. Морфологическая правильность сочетается с преднамеренным употреблением разнообразных конструкций предложений.

Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность. Речь должна быть яркой, выразительной, необходима богатая мимика, приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим.

В оценке речи воспитателя учитывается ее возрастная направленность: в первую очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа, особо подчеркнутая артикуляция и дикция, яркая эмоциональность речи.

5. Развитие мелкой моторики рук.

Историческое объяснение зависимости развития мелкой моторики рук и формирования устной речи.

Таким образом, развитие функции рук и речевой фун

Макеты для развития познавательного интереса, речевого и социально-коммуникативного развития детей старшего возраста .

Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура).

Картотека игр для развития правильного речевого дыхания у детей дошкольного возраста Не для кого не секрет, что речевое дыхание - это основа красивой и правильной речи. Именно речевое дыхание обеспечивает правильное звукообразование,.

Пластилинография как метод успешного развития и воспитания детей в ДОУ Дети лепят, рисуют, делают различные постройки из конструктора, путешествуют на воображаемых машинах и самолётах в сказку – дети играют.

Создание условий для успешного музыкального развития и воспитания детей в ДОУ Успех музыкального развития личности ребенка во многом зависит от уровня музыкальной культуры музыкального руководителя, от его знания теории.

Создание условий для успешного развития и воспитания детей раннего возраста в ДОУ В нашем городском округе был проведён анализ оказания психолого-медико-педагогической помощи детям в дошкольном возрасте. Был выделен ряд.

Цель: Сбор интересных идей по организации условий для речевого развития дошкольников, активизировать креативное мышление воспитателей и их опыт педагогического мастерства в ДОУ.

Задачи: Повысить профессиональную компетентность педагогов в решении задач речевого развития в ДОУ. Поощрять желание и возможности использовать в практике работы современные формы обучения для решения поставленных задач.

Речь-это удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума,

чтобы пользоваться им.

Проблема развития речи является одной из актуальных.

Причины низкого уровня развития речи:

Половина детей дошкольного возраста, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам анализа наблюдений в группах можно отметить следующие недостатки:

- связные высказывания короткие;

- отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

- состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

- уровень информативности высказывания очень низкий.

ПОПРОБУЕМ СФОРМУЛИРОВАТЬ ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ НИЗКОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ. (педагоги коллективно заполняют предложенные таблицы) .

Их можно разделить на 2 группы

Замедленное психофизическое развитие;

Невнимание к речевому развитию детей в младшем возрасте (недостаток общения)

Отсутствие теоретической и практической подготовки педагогов к реализации задач речевого развития

Неправильное строение органов речевого аппарата

Отсутствие взаимопонимания между воспитателем и родителями воспитанников по данной проблеме

Недостаточная компетентность воспитателей в планировании, организации и проведении занятий по речевому направлению развития детей;

Нарушение физиологической основы здоровья (психо – эмоциональное здоровье)

Низкая культура речи и стиля общения педагога с детьми

Нарушение в развитии органов слуха и зрения

Недостаточно сформированная мелкая моторика

Дефицит речевого и эмоционального общения в семье и в ДОУ

Неиспользование в практике работы современных активных технологий обучения

Отсутствие условий для речевого общения со сверстниками

Отсутствие пособий, игр, книг для речевого развития ребенка (не использование их в работе)

Отсутствие индивидуального подхода к ребенку

Подавление познавательной инициативы ребенка

Чрезмерное увлечение современными гаджетами в ущерб живому общению.

Мы с вами знаем, ФГОС ДО – это прежде всего стандарт условий!

Поэтому очень важно для того, чтобы ребенок овладел речью – создать оптимальные условия для речевого развития детей!

- быть психически и соматически здоровым;

- иметь нормальные умственные способности;

- иметь нормальный слух и зрение;

- обладать достаточной психической активностью;

- обладать потребностью в речевом общении;

- иметь полноценное речевое окружение.

Речь включает в себя несколько составляющих сторон:

- работу по звуковой культуре речи (развитие фонематического восприятия, слуховой памяти, речевого дыхания)

- развитие мелкой моторики

- обогащение словарного запаса (активного и пассивного) ;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи (монологической и диалогической) ;

- подготовку руки к письму;

- развитие интонационной выразительности, плавности речи

С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей в ДОУ и в семье?

ДОУ

Семья

Высокий уровень речевой культуры педагога: речь четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

- включение в речь разнообразных образцов речевого этикета.

Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.

Самообразование педагога по изучаемой проблематике.

Внедрение в практику инновационных форм работы по речевому развитию, современных педагогических технологий.

Создание условий для общения с другими детьми.

Качественная подготовка к занятию, включение разных форм и методов речевой активизации детей

Речь взрослого – пример для подражания. (благоприятная речевая среда)

Организация центров речевой активности в группе.

Создание в группе речевой среды оснащённой дидактическими материалами и играми;

Наличие детской художественной литературы, театров разного вида.

Наличие игр, пособий, детских книг для ребенка в соответствии с возрастом.

Включение общения в ведущие формы деятельности в соответствие с возрастными этапами (игра, продуктивная деятельность, конструирование, театр, труд и т.д.)

Ежедневное чтение детской литературы, заучивание стихов, обсуждение событий, походы в театр, кино, в музеи и др.

Организация работы по развитию мелкой моторики в соответствии с возрастом;

Организация работы по развитию мелкой моторики с раннего возраста.

Ежедневное чтение художественной литературы и разучивание стихов

Консультации со специалистами при наличии проблем речевого развития ребенка.

Побуждение детей к общению: создание ситуаций заставляющих детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

- создание ИОС побуждающих детей к речевому общению между собой.

Удовлетворение любознательности ребенка. (отвечать на вопросы, создавать условия для исследовательской деятельности)

Создание условий для удовлетворения любознательности ребенка. (Речь, являясь средством усвоения общественно – исторического опыта, служит орудием интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения) и выполняет познавательную функцию)

Действовать в едином направлении с педагогами группы.

Организация работы в ДОУ по основным направлениям речевого развития:

- Звуковая культура речи: развитие фонематического слуха, интонационной выразительности;

- обогащение и активизация словаря;

- формирование грамматической стороны речи

- формирование связной речи (монологической и диалогической)

- Поощрение детского словотворчества и сочинительства;

Развитие понятийной стороны речи – умение слушать и действовать по словесной инструкции;

Создание условий для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

- стимулировать детей комментировать свою деятельность;

- упражнять в умении планировать свою деятельность.

Осуществлять индивидуальный подход в речевом развитии;

Тесная взаимосвязь в работе с педагогами специалистами;

Сотрудничество с родителями (педагогическое просвещение, согласование действий в решении поставленных проблем).

Главным условием успешного речевого развития детей является создание благоприятной речевой среды.

От того какая речевая среда окружает ребенка, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи.

Речевая среда - это речь родителей, окружающих, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в детском саду – речь воспитателей и других работников, речь, звучащая на занятиях.

1. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр.. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с. - (Библиотека практикующего логопеда)

4. Глухов В.П. “Психолнгвистика”, учебник и практикум для академического бакалавриата /. В. П. Глухов. — М. : Издательство Юрайт, 2016

Речевая среда, в которой ребёнок находится с момента рождения, оказывает большое влияние на формирование его речи. Речевая среда – это совокупность всех обстоятельств, которые благотворно или отрицательно сказываются на развитии его речи. Для развития речи очень важно общение ребёнка сначала с членами семьи, в дальнейшем – с детьми и другими взрослыми. Дошкольный возраст является сензитивным (наиболее чувствительным) периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада — формирование устной речи и навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

В исследованиях Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и других основоположников методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.

Требования к речи педагога

Правильность — соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми воспитатель использует основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность — соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т.к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность — выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота — отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность — особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.), способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство — умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Уместность — употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком, но и слышать его.

Обучение родной речи и языку на занятиях

Своеобразие речевых занятий в том, что на них основная деятельность — речевая, которая тесно связана с умственной деятельностью, с речевой активностью ребенка.

Занятия по развитию речи должны отвечать общим методическим требованиям :

— тщательная предварительная подготовка к занятию;

— определение оптимальной нагрузки (соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей);

— воспитательный характер занятия;

— эмоциональный характер занятия;

— четкая структура занятия;

— четкий побор программного материала, задач, средств и методов работы;

— обеспечение повторности материала, сочетание фронтальных и индивидуальных форм работы;

— обеспечение речевой активности каждого ребенка;

— учет результатов занятия.

Под методическими принципами понимают общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства обучения. Они отражают специфику обучения родной речи, дополняют систему общедидактических принципов и взаимодействуют с ними и друг с другом.

В методике развития речи определены методические принципы обучения родной речи. Основными среди них следует признать:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением.

2. Принцип коммуникативно-деятелъностного подхода к развитию речи. Он основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели речевого развития детей и является одним из главных.

4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Он основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка. В дошкольном возрасте сначала формируется произвольность речи, а затем происходит вычленение ее компонентов. Осознанность является показателем степени сформированности речевых умений.

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи — процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие.

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающая потребность в общении.

7. Принцип обеспечения активной речевой практики детей. Язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка.

8. Итак, педагог детского сада должен владеть методикой проведения занятий, соответствующей общедидактическим и методическим принципам, умением взаимодействовать с детьми с учетом характерной для них формы общения.

Требования тематической проверки по проблеме развития речи детей в ДОУ.

При проведении тематической проверки по проблеме развития речи детей в ДОУ высчитывается общий коэффициент речевой деятельности воспитателя, сотрудников и детей по следующим критериям:

Критерии оценки

Сотрудники создают условия для развития у детей речевого развития со взрослыми и сверстниками

Сотрудники побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям; побуждают детей к познавательному общению во время прогулок, в беседах и играх, по поводу прочитанного или увиденного и т.д.)

Побуждают детей к речевому общению между собой, привлекая внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей, вовлекая в диалог

Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи

Используют полные предложения, грамматически правильные обороты речи

Используют литературный стиль, не употребляя жаргонизмы; включают в речь разнообразные образцы речевого этикета и пр.

Обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями

Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей, организуя звукоподражательные игры; проводят занятия по звуковому анализу слова, используя чистоговорки, загадки, скороговорки, стихотворения

Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляя их

Обеспечивают детям условия для обогащения их словаря (с учетом возрастных возможностей)

Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывая о них

Создают условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность

Знакомит детей со словами, имеющими одинаковое значение (синонимами), противоположное значение (антонимами), имеющими одинаковое звучание, но разное значение (омонимами)

Создают условия для овладения детьми грамматического строя речи: учат связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения

Развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей

Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и самостоятельное сочинение сказок и пр.)

Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя их в выполнении словесной инструкции

Создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями

Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности

Упражняют детей в умении планировать свою деятельность, проговаривая вслух последующие действия

Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы: читают им книги, организуют совместное прослушивание аудиозаписей, беседуют с детьми о прочитанном дома

Поощряют детское словотворчество, предлагая детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова

При анализе деятельности педагога ДОУ учитывается суммарный балл

Карта анализа профессионального мастерства воспитателя

Критерии профессионального мастерства педагога

Знание программы по развитию речи, целей и задач для детей своей возрастной группы; всех направлений работы по развитию речи

Знание методики проведения диагностики развития речи детей

Знание индивидуальных особенностей развития речи каждого ребёнка своей возрастной группы

Культура

Точность и ясность выражения мыслей

Эмоциональность и интонационная выразительность речи

Доступность речи для детей по форме и содержанию

Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приёмов

Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты

Работа воспитателя над нравственным аспектом развития речи: воспитание у детей бережного, любовного отношения к книге

Умение педагога организовывать

Организация книжного уголка

Подбор иллюстративного материала

Подбор детской художественной литературы (наличие одного и того же произведения, изданного разными издательствами, оформленного разными художниками)

Умение привлечь детей и родителей к созданию библиотеки в группе

Планирование и проведение досугов и развлечений по развитию речи

Взаимодействие с родителями

Наглядная информация для родителей (эстетика оформления, оправданность содержания)

Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями. План работы с родителями.

Проведение тематических родительских собраний.

Методическая работа по проблеме развития речи детей: подготовка консультаций, открытых показов для педагогов, выступления на педсоветах, открытые показы разных форм работы с детьми

Схема обследования уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста ( составлена по методике диагностирования О.С.Ушаковой)

Показатели развития речи

Понимание слов близких и противоположных по смыслу, а также разных значений многозначного слова

Умение подбирать признаки, качества и действия к назначению предметов

Умение сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине

Умение соотносить названия животных и их детёнышей

Умение употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши)

Умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик)

Умение составлять предложения разных типов

Умение правильно произносить звуки родного языка

Умение находить слова, сходные и различные по звучанию

Умение правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности

Умение пересказывать короткие сказки и рассказывать с незнакомым ранее содержанием

Умение составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослыми

Умение описывать предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку

Умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи

Общие показатели развития речи детей

Схема обследования уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста

( составлена по методике диагностирования О.С.Ушаковой)

Показатели развития речи

Активизация прилагательных и глаголов. Умение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации

Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи

Умение понимать и употреблять разные значение многозначных слов

Умение дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные, овощи и фрукты и др.)

Умение образовывать названия детёнышей животных

Умение подбирать однокоренные слова

Умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе

Умение образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят)

Умение образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься, потанцуй, искал бы)

Умение строить сложные предложения разных типов

Умение дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, л-р

Умение различать шипящие, свистящие и сонорные звуки

Умение различать твёрдые и мягкие звуки

Умение изменять силу голоса, темп речи, силой голоса, интонацию в зависимости от содержания высказывания

Умение подбирать слова и фразы, сходные по звучанию

В пересказывании литературных произведений умение передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей

Умение составлять описание, повествование и рассуждение

Умение развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей

Читайте также: