Факторы процесса школьного обучения истории
Обновлено: 30.06.2024
Цели преподавания определяют содержание обучения. Они главенствуют среди других факторов, поскольку от них зависит, что и как будут преподавать учителя и изучать учащиеся.
Одним из условий эффективности обучения истории является четкое определение его целей. Общие задачи воспитания подрастающих поколений могут дать только общее направление процессу обучения истории, но для придания обучению педагогической целеустремленности они должны быть определены конкретно. В процессе обучения намечаются как относительно дальние цели, рассчитанные на несколько уроков вперед (например, формирование у учащихся понятия об общественно-экономической формации в целом), так и более частные (на ближайший урок или даже его часть). Наряду с образовательными задачами ставятся задачи развития учащихся, формирование у них умений, воспитания чувств и т. д.
Для того чтобы цели обучения были действенным фактором процесса, определение их должно быть не произвольным, а научным. Оно исходит из общих задач обучения, но учитывает и все его условия: развитие учащихся, их знания и умения, оборудование учебного процесса, число часов на преподавание предмета и др. Научность определения целей обучения требует, чтобы они были реальны, т. е. достижимы в объективно существующих условиях, но в то же время достигались бы лишь при определенных усилиях учителя и школьников и обеспечивали бы развитие последних. В ходе обучения цели его непрестанно развиваются в прямой связи с движением его результатов: по мере достижения одних целей выдвигаются новые, более сложные, что не позволяет при обучении топтаться на одном месте. Чем полнее цели отвечают общим задачам обучения, чем конкретнее они поставлены и чем глубже они осознаны учителем, а насколько это возможно, и школьниками, тем более идейным и партийным по содержанию, целенаправленным и гибким по методам является обучение предмету.
Компоненты процесса обучения – категории исторические, они изменяются с развитием общества. Цели преподавания истории, как правило, отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определение целей обучения является одним из условий его эффективности.
Содержание – обязательный компонент процесса обучения. Оно не носит постоянного характера, так как историческая наука, методика ее преподавания и изучения находятся в постоянном развитии, движени.
Вне его не может быть и самой учебной деятельности школьников. Материал школьного курса истории чрезвычайно разнообразен. Ученики по-разному воспринимают, осмысливают факты и выводы, образы и термины и т.д. По-разному материал воздействует и на воспитание учащихся, на развитие у них мышления, фантазии, наблюдательности.
Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержание обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизационный подход вместо формационного, много внимания уделяется историческим личностям.
В последние годы заметно расширились параметры исследования истории. Методика призвана осуществить оптимальный отбор наиболее важных знаний исторической науки. Выбранные знания представляются общеобразовательным учреждениям в виде государственного стандарта (единого), учебных программ и учебников. Методика определяет также организацию и способы действий по их отработке.
Процесс обучения истории ставит своей целью развитие индивидуальности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Понятие воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закладывающего основы самостоятельного мышления учащихся. Единство обучения, воспитания, развития достигается лишь при условии активизации работы самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет воспитывающий характер также в связи с формированием ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами.
Правильное решение образовательных и воспитательных задач школьного преподавания истории невозможно без учета познавательных возможностей учащихся.
Во-первых, умственными способностями учащихся. Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности Учитель в первые недели изучения истории путем индивидуальных бесед с учащимися и их родителями, тестирований и т. п. выявляет способности каждого подопечного к истории, его возможности мыслить, рассуждать и т. д.
Во-вторых, возрастом учащихся. Методы и задания для учащихся 5- 6 классов не могут не отличаться от заданий для учащихся выпускных классов.
В-третьих, уровнем исторических знаний учащихся. Они различны (с учетом оценки по пропедевтическому курсу, возраста подопечных, их способностями учиться, интереса к истории и др.).
В-четвертых, деятельностью учителя в организации занятий и самостоятельной работы учащихся после уроков.
Так, младший школьник стремится к накоплению исторических знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах затевают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стремится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их осмыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей между историческими фактами, раскрытию закономерностей, теоретическим обобщениям.
В старших классах растет удельный вес знаний, которые учащиеся получают самостоятельно. Это связано с дальнейшим развитием логического мышления. В этом возрасте растет интерес к тем элементам знаний, которые относятся к вопросам политики, морали, искусства. Происходит дифференциация интересов школьников: одни интересуются точными дисциплинами, другие – гуманитарными. Различные типы учебных заведений: гимназии, лицеи, колледжи, общеобразовательные школы – реализуют этот интерес. Вместе с тем нужно уметь привлечь ценный в познавательном отношении материал, поддерживая и развивая интерес школьников.
Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выработкой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием истории задачи – учебные и воспитательные, определяя содержание курсов истории, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рассчитывать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исторический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фактам и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории.
Научно-методическая организация процесса обучения включает формы, методы, средства преподавания и изучения истории.
Особенно важно то, как приемы обучения стимулируют мышление и самостоятельность учеников. Доступность материала во многом зависит от приемов его раскрытия; материал, малодоступный школьникам при устном его объяснении учителем, усваивается лучше при использовании наглядности. Эффективность того или иного приема обучения зависит от изучаемого материала (образы, факты, обобщающие выводы и пр.), от целей обучения, от подготовленности учащихся (развития, интересов, умений и т. д.).
Результаты обучения истории. Они служат оценкой постановки всего учебного процесса обучения истории.
Научным критерием оценки обучения истории являются достигаемые результаты: качество и объем приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, выработка убеждений, воспитание моральных качеств, пробуждение интересов, общее развитие учащихся и т. д. Хорошо в обучении истории лишь то, что способствует решению стоящих перед ним задач.
Образовательно-воспитательные результаты обучения есть непрестанно развивающийся процесс или, точнее, компонент процесса обучения: знания учащихся пополняются, осмысливаются, превращаются в убеждения, формируются умения, растет самостоятельность учащихся.
В движении результатов обучения отражается, как на светочувствительной пленке, ход учения школьников: восприятие ими материала, их мыслительная деятельность, эмоции, воображение, запоминание и др. Изучение результативности обучения дает критерии для анализа и оценки учебной деятельности школьников, а отсюда и воздействующих на нее факторов - содержания и приемов обучения.
Наибольшее число ошибок в преподавании проистекает из предположения, что ученик усваивает все так, как рассказывает и показывает ему учитель или как излагает книга. Если бы так было в действительности, то задачи методики ограничивались бы только отбором материала для преподавания и было бы безразлично, какими средствами довести его до учащихся. Но голова ученика не шкатулка, в которую можно вложить готовые знания, убеждения и умения. Знания, а тем более убеждения, умения и чувства не передаются в готовом виде, а формируются на основе восприятия определенной информации и переработки ее в сознании учащихся. Для объективности результатов их соотносят с целями и задачами обучения истории. Результаты обучения:
наличие (объем) конкретных знаний учащихся (в соотнесении с программой курса и учебником);
глубина и прочность знаний (умение отвечать не только на репродуктивные вопросы (Кто? Что? Сколько? Где? Когда? и т. д.), но и на продуктивно-познавательные и проблемные вопросы (Почему? В чем? Докажите, обобщите и т. д.);
умение оперировать знаниями (доказывать, отстаивать точку зрения, выделять общее и особенное, выявлять причинно-следственные связи, вычленять аспект темы, вопроса, применять знания к жизненной практике и т. д.);
умение ориентироваться в методах учебы с целью самостоятельного приобретения исторических знаний.
Главным результатом обучения истории являются качества учащихся, сформированные в ходе учебного процесса.
3. Пути изучения и работа по усовершенствованию процесса обучения. Исследование требует выяснения влияния каждого из компонентов на результаты обучения. Основное в этом - сопоставление друг с другом нескольких процессов, в которых одни компоненты являются сходными, а другие – различными
Есть два основных пути исследования процесса обучения. Первый путь - изучение процесса обучения без воздействия на него исследователя. Его называют методом наблюдения. Он заключается в изучении печатной и письменной документации, непосредственном наблюдении самого процесса. Изучая опыт, нашедший отражение в методической и учебной литературе, в неопубликованных отчетах, докладах, дневниках учителей и т. п., исследователь знакомится не непосредственно с процессом обучения истории, а с наблюдением над ним, с его оценками, выводами, сделанными разными людьми. Это, как говорят, опосредствованный опыт. Во всех таких материалах много правильных наблюдений над учебным процессом, много выведенных из опыта ценных мыслей. Вместе с тем в них много субъективного, иногда взаимно противоречивого. Выводы, сделанные на основе изучения опосредствованного опыта, не имея полной научной доказательности, позволяют выдвигать проблемы для дальнейших исследований.
Исследователь, непосредственно наблюдающий учебный процесс, видит все его стороны (преподавание, реакции учащихся), может сочетать наблюдение над целым классом с углубленным наблюдением над отдельными учениками, дополнительно проверять результаты обучения, вести изучение процесса в разных классах и у разных учителей.
Однако при наблюдении исследователь не выходит за рамки существующего опыта обучения истории. Он не может внести в процесс обучения те элементы, которые способствовал бы усовершенствованию обучения.
Виды и формы эксперимента в методике обучения истории разнообразны по своим задачам, организации, способу учета, масштабам. Эксперимент может охватывать десятки и сотни классов; такова, например, проверка пробного учебника. Проводятся эксперименты и с несколькими учащимися, например, углубленное исследование методики домашних заданий по истории.
Творческая работа учителя близка по существу к научному эксперименту. Учитель проверяет в практике обучения новые приемы работы, учебные пособия, отбор материала, систему преподавания в целом.
Отличие научного эксперимента от творческих поисков в работе учителя заключается прежде всего в том, что учитель решает практическую задачу, а сделанный им вывод относится к ею преподавательской деятельности. В научном эксперименте исследуется определенная закономерность процесса обучения истории, общая для работы всех или, по крайней мере, многих учителей, а выводы подтверждаются научно оформленной документацией, позволяющей проверить, как был организован эксперимент и насколько научно обоснованы сделанные выводы. Вместе с тем работа многих учителей нередко перерастает в научный эксперимент по интересующим их проблемам.
4. Связь методики с другими науками. Методика обучения истории оперирует собственными, свойственными только ей закономерностями. Эти закономерности открываются на основе выявления связей, существующих между обучением и его результатами. А другая закономерность (ее, к сожалению, совершенно недостаточно учитывают) состоит в том, что в познании своих закономерностей методика не может ограничиться только собственными рамками.
Методические исследования, изучая процесс обучения истории, опираются на родственные науки, прежде всего на историю, педагогику и психологию.
История как учебный предмет основывается на исторической науке, но это не уменьшенная ее модель. История как школьный предмет не включает абсолютно все разделы исторической науки. Методика преподавания имеет свои специфические задачи: отобрать основные данные исторической науки, построить преподавание истории так, чтобы ученики через историческое содержание получили наиболее оптимальное и эффективное образование, воспитание и развитие. Гносеология рассматривает формирование знаний не как одноразовый акт, дающий законченное, как бы фотографическое отображение действительности. Становление знаний – это процесс, имеющий свои этапы упрочения, углубления и т.д., и обучение истории окажется научно обоснованным и результативным лишь при условии, если вся его структура, содержание и методика будут соответствовать этому объективному закону познания.
Психологией установлены объективные законы развития, функционирования различных проявлений сознания, например запоминания и забытия материала. Обучение будет научно обоснованным, если его методика соответствует этим законам. В этом случае достигается не только прочность запоминания, но и успешное развитие функции памяти. История не может быть усвоена учащимися, если при обучении не соблюдаются логика раскрытия исторического процесса и законы логики.
Предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования человека и определение на этой основе теории и методики обучения и воспитания как специально организованного педагогического процесса. Обучение истории не достигнет своей цели, если не будет учитывать достижения дидактики. Являясь отраслью педагогической науки, обогащая её общую теорию, методика обучения истории непосредственно опирается на эту теорию; таким образом, достигается единство теоретической основы и практической деятельности в обучении истории. Познавательная деятельность окажется неполноценной, если обучение истории не будет отвечать современному уровню исторической науки, ее методологии.
Методика призвана выделить и обозначить, переработать, синтезировать всю совокупность знаний о процессе познания и воспитания и открыть новые закономерности – закономерности обучения истории. Это – объективные, существенные, устойчивые связи между задачами, содержанием, путями, средствами обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и результатами обучения – с другой. Методика как наука возникает там, где имеются доказательства связей между закономерностями познания, методикой обучения и достигнутыми положительными результатами, которые проявляются через формы учебной работы. Перед методикой стоят задачи исследования закономерностей процесса обучения истории с целью его дальнейшего совершенствования и повышения его эффективности.
Словарь терминов
Образование – осуществляемый в образовательных учреждениях или самостоятельно процесс овладения системой знаний, человеческой культурой в целом, процесс развития и становления личности, а также результат этого процесса – определённый уровень овладения культурой (образованности), развитие личности в контексте культуры.
Процесс обучения – это педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. В процессе обучения участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты - учитель и ученик.
Объект методики – вся сфера обучения истории.
Предмет методики – содержание, организация, формы и методы преподавания и изучения истории.
Парадигма образования — исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определённого исторического периода в научном сообществе.
Вопросы и задания.
1. На какие вопросы даёт ответ методика обучения истории? Какова их взаимосвязь?
2. Назовите основные факторы процесса обучения истории и соотнесите их с основными задачами методики.
3. Раскройте связь методики с другими науками.
4. Какие методы исследования, включая экспериментальные, можно применять при изучении истории?
Как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения.
Значение методики для студента, школьного учителя истории состоит в том, что она позволяет:
· выявить уровень знаний и умений по истории у учеников конкретного возраста;
· конкретизировать цели обучения по классам, курсам, разделам и темам;
· ставить конкретные задачи обучения и определять эффективность работы на разных этапах;
· отбирать содержание в соответствии с целями и задачами обучения, познавательными возможностями учащихся;
· соотносить содержание обучения с применяемыми приемами и методами;
· разрабатывать тесты, логические задания и задачи, конспекты с опорными сигналами;
· применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения;
· предвидеть и выявлять результаты обучения, вносить коррективы в педагогическую деятельность.
Основная задача методики - научить:
1) конкретизировать цели по классам, темам, урокам;
2) отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;
3) моделировать способы, формы и средства обучения с учётом содержания и познавательных возможностей. Программировать результаты обучения.
Одной из задач является раскрытие методических условий успешного решения единстве основных целей воспитания, образования и развития при обучении истории. Разрабатывая систему обучения истории, методика решает ряд практических вопросов: а) какие цели (намечаемые результаты) нужно и можно ставить перед обучением истории?; б) чему учить? (структура курса и отбор материала); в) какая учебная деятельность школьников необходима?; г) какие виды учебных пособий и какое их методическое построение способствует достижению оптимальных результатов в обучении?; д) как преподавать?; е) как учитывать результат обучения и использовать полученные сведения для его совершенствования?; ж) какие межкурсовые и межпредметные связи устанавливаются в обучении?
Обогатить и усовершенствовать память учащихся знанием основных исторических фактов — вот одна из важнейших задач обучения истории в школе.
Основные факторы обучения
Определение основных факторов процесса обучения является основной темой всего курса. Процесс обучения представлен пятью основными факторами:
1. Цели обучения истории - прогнозируемые результаты образования, воспитания и развития личности.
2. Содержание обучения – программа, система исторических знаний и умений учащихся.
3. Познавательные возможности учащихся - уровень исторических знаний и умений, развития мышления, воображения и других познавательных процессов мотивационно-
волевой и эмоциональной сфер.
4. Организация процесса обучения истории: формы, методы, приёмы и средства обучения - взаимодействие учителя и учащихся.
5. Результаты обучения истории - достигнутый уровень знаний и умений учащихся.
Цели обучения, исторические и социально обусловленные, определяют содержание школьного образования. В то же время они могут быть реализованы только на основе этого содержания, конкретизированы им и разработаны применительно к отдельным курсам и урокам истории. Поэтому связь между первым и вторым фактором обучения носит двусторонний характер.
Так же взаимосвязаны второй и третий факторы обучения истории: содержание исторического образования формируется с учетом возрастных познавательных возможностей школьников, в свою очередь, их развитие происходит в процессе усвоения этого содержания.
В совокупности три первых, исходных фактора процесса обучения истории определяют соотношение способов преподавания и учения, характер познавательной деятельности учеников. В частности, если в цели доминирует идея передачи учащимися знаний, умений и навыков, а в содержании учебного предмета их круг жестко очерчен, то в соотношении "деятельность учителя – деятельность ученика" ученик выступает объектом педагогического воздействия, а весь процесс обучения нацелен на методы и средства организации познавательной деятельности репродуктивного характера.
В зависимости от используемых в обучении форм, методических приемов и средств преподавания и учения более или менее успешно происходит развитие познавательных способностей учащихся, раскрытие и поощрение их индивидуальных склонностей и интересов.
Наконец, результаты обучения определяются взаимодействием четырех предыдущих факторов. Если учитель и ученики в процессе изучения истории пользовались не случайными приемами и средствами учебной работы, а выбирали их в соответствии с целями обучения и особенностями содержания учебного материала, согласованно с познавательными возможностями учащихся, то есть объективные основания полагать, что они достигнут высоких результатов.
Знание основных факторов и закономерностей процесса обучения помогает учителю видеть и моделировать его целостно, осознанно ставить цели конкретных уроков, определять их содержание, изучать познавательные возможности своих учащихся, подбирать эффективные формы и методы совместной работы, объективно оценивать ее результаты.
Предмет и задачи методики обучения истории.
Как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета. Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения.
Значение методики для студента, школьного учителя истории состоит в том, что она позволяет:
· выявить уровень знаний и умений по истории у учеников конкретного возраста;
· конкретизировать цели обучения по классам, курсам, разделам и темам;
· ставить конкретные задачи обучения и определять эффективность работы на разных этапах;
· отбирать содержание в соответствии с целями и задачами обучения, познавательными возможностями учащихся;
· соотносить содержание обучения с применяемыми приемами и методами;
· разрабатывать тесты, логические задания и задачи, конспекты с опорными сигналами;
· применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения;
· предвидеть и выявлять результаты обучения, вносить коррективы в педагогическую деятельность.
Основная задача методики - научить:
1) конкретизировать цели по классам, темам, урокам;
2) отбирать содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся;
3) моделировать способы, формы и средства обучения с учётом содержания и познавательных возможностей. Программировать результаты обучения.
Одной из задач является раскрытие методических условий успешного решения единстве основных целей воспитания, образования и развития при обучении истории. Разрабатывая систему обучения истории, методика решает ряд практических вопросов: а) какие цели (намечаемые результаты) нужно и можно ставить перед обучением истории?; б) чему учить? (структура курса и отбор материала); в) какая учебная деятельность школьников необходима?; г) какие виды учебных пособий и какое их методическое построение способствует достижению оптимальных результатов в обучении?; д) как преподавать?; е) как учитывать результат обучения и использовать полученные сведения для его совершенствования?; ж) какие межкурсовые и межпредметные связи устанавливаются в обучении?
Обогатить и усовершенствовать память учащихся знанием основных исторических фактов — вот одна из важнейших задач обучения истории в школе.
Основные факторы обучения
Определение основных факторов процесса обучения является основной темой всего курса. Процесс обучения представлен пятью основными факторами:
1. Цели обучения истории - прогнозируемые результаты образования, воспитания и развития личности.
2. Содержание обучения – программа, система исторических знаний и умений учащихся.
3. Познавательные возможности учащихся - уровень исторических знаний и умений, развития мышления, воображения и других познавательных процессов мотивационно-
волевой и эмоциональной сфер.
4. Организация процесса обучения истории: формы, методы, приёмы и средства обучения - взаимодействие учителя и учащихся.
5. Результаты обучения истории - достигнутый уровень знаний и умений учащихся.
Цели обучения, исторические и социально обусловленные, определяют содержание школьного образования. В то же время они могут быть реализованы только на основе этого содержания, конкретизированы им и разработаны применительно к отдельным курсам и урокам истории. Поэтому связь между первым и вторым фактором обучения носит двусторонний характер.
Так же взаимосвязаны второй и третий факторы обучения истории: содержание исторического образования формируется с учетом возрастных познавательных возможностей школьников, в свою очередь, их развитие происходит в процессе усвоения этого содержания.
В совокупности три первых, исходных фактора процесса обучения истории определяют соотношение способов преподавания и учения, характер познавательной деятельности учеников. В частности, если в цели доминирует идея передачи учащимися знаний, умений и навыков, а в содержании учебного предмета их круг жестко очерчен, то в соотношении "деятельность учителя – деятельность ученика" ученик выступает объектом педагогического воздействия, а весь процесс обучения нацелен на методы и средства организации познавательной деятельности репродуктивного характера.
В зависимости от используемых в обучении форм, методических приемов и средств преподавания и учения более или менее успешно происходит развитие познавательных способностей учащихся, раскрытие и поощрение их индивидуальных склонностей и интересов.
Наконец, результаты обучения определяются взаимодействием четырех предыдущих факторов. Если учитель и ученики в процессе изучения истории пользовались не случайными приемами и средствами учебной работы, а выбирали их в соответствии с целями обучения и особенностями содержания учебного материала, согласованно с познавательными возможностями учащихся, то есть объективные основания полагать, что они достигнут высоких результатов.
Знание основных факторов и закономерностей процесса обучения помогает учителю видеть и моделировать его целостно, осознанно ставить цели конкретных уроков, определять их содержание, изучать познавательные возможности своих учащихся, подбирать эффективные формы и методы совместной работы, объективно оценивать ее результаты.
В учебнике представлен опыт обучения истории учителей и методистов дореволюционной России и советского времени. Предпринята попытка показать в единстве традиционные, ставшие классическими подходы к отбору содержания, к разработке форм и методов преподавания и современную методику и технологию урока.
Будущему учителю будут полезны материалы о том, как работать с учебной картиной и документом на уроке, исторической и контурной картой, как проводить школьную лекцию, зачет и обучать реферированию; какие существуют приемы работы с хронологией со школьниками младших, средних и старших классов и т.д. Одна из тем посвящена формированию общих и интеллектуальных умений учащихся. Кроме того, в большинстве тем содержатся рекомендации по отработке специальных исторических умений.
Процесс обучения рассматривается в учебнике как совместная деятельность учителя и учащихся, что нацеливает учителей на решение педагогических задач в русле личностно-ориентированной педагогики. Раскрывается методика активизации познавательной деятельности учеников, в частности игровых приемов. В рйде тем приведены фрагменты, образцы игровых заданий: викторина, чайнворд, портретное описание исторических личностей, аукцион, задания по изучению хронологии, в том числе из опыта дореволюционной школы. Дидактические игры помогут привить ученикам интерес к истории.
В разделе, посвященном уроку истории, его подготовке и проведению, даны советы по разработке и проведению уроков разных типов. Значительное место отведено комбинированному уроку, однако показаны и другие его виды и формы: блочное обучение и групповая работа учеников. Даны советы по индивидуализации и дифференциации учебной работы.
Особенно ценен опыт ведущих методистов по проведению по- вторительно-обобщающих и итоговых уроков. В учебнике показаны разные приемы их проведения при сочетании тестирования, игровых заданий, зачетов и семинаров, внешкольных мероприятий.
Значительное внимание уделено методам и формам педагогической деятельности, учителей-новаторов, сделана попытка раскрыть их приемы обучения на примере конкретных уроков. На таких уроках используются схематические рисунки на доске, пиктограммы, листы с опорными сигналами. (Образцы их приводятся в приложении.)
В конце учебника помещен список литературы: методики общего характера, научные труды историков, дидактов, методистов, психологов, статьи учителей, нормативные документы по вопросам школьного исторического образования. Эти издания (основные и дополнительные) необходимы студентам при подготовке к практическим занятиям. Выделены дореволюционные и современные издания, журнальные статьи, с которыми можно работать на спецсеминарах и спецкурсах.
Автор надеется, что учебник окажет помощь в подготовке учи- телей-историков и будет способствовать повышению квалификации опытных учителей.
РАЗДЕЛ I
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Методика школьного обучения истории как педагогическая наука
Предмет, задачи и основные факторы методики обучения истории
Как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета (109, с. 6[1]). Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения.
Процесс учебной работы учителя и учащихся сложен и многогранен. Его эффективность определяется характером деятельности учащихся. Как бы учитель ни знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность учащихся, большого успеха он не добьется.
Основные факторы обучения истории связаны с ответами на эти вопросы:
цели, определяемые государством и обществом; содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках;
научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения);
познавательные возможности учащихся; результаты обучения.
1. Цели обучения истории менялись на разных этапах развития российского государства. В дореволюционной школе это были: формирование полноценного исторического сознания учащихся; изучение истории в процессе развития, эволюции общества; усвоение демократических ценностей и институтов; знакомство с прошлым, чтобы понять настоящее и предвидеть будущее; изучение культурного наследия наших предков и человечества в целом; воспитание в процессе обучения, формирование гражданских навыков (законопослушного подданного) и основ патриотизма; развитие интереса к истории как к науке и к предмету обучения.
В наше время тоже определены цели исторического образования (8, с. 6):
овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до наших дней;
развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;
формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;
развитие интереса и уважения к истории и культуре народов.
Разработка целей обучения истории продолжается. К ним можно отнести:
воспитывать человека — патриота своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, осознающего ценность культуры, природы и необходимость защиты окружающей среды;
знакомить учащихся с жизнью общества и человечества как в прошлом, так и в настоящем, способствовать осмыслению ими социального, нравственного опыта предшествующих поколений;
формировать человека, интегрированного в современном обществе и нацеленного на его совершенствование;
способствовать интеграции личности в национальную и мировую культуру;
отстаивать право учащихся на свободный выбор мнений и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов, ориентировать их на гуманистические и демократические ценности;
выработать умения применять исторические знания и приемы, аналитически и критически оценивать информацию, анализировать новые источники общественной мысли, аргументировать свою позицию (178, с. 41—42).
2. Содержание обучения истории в школе. Оно меняется с развитием исторической науки. Методика помогает отобрать основные факты, важнейшие события и явления отечественной и всеобщей истории; теоретические определения и обобщения. Содержание истории, отобранное для изучения в школе, оформляется в виде госстандарта, программ и учебников. Оно усваивается учениками посредством определенной методической организации обучения, включающей в себя классные, внеклассные и внешкольные занятия.
3. Методы (способы деятельности) могут быть, например, словесными, печатно-рукописными (в работе с текстами), наглядными, практическими. Суть их заключается в том, что они дают ответ на вопрос, как учить, определяют двухстороннюю деятельность учителя и ученика. Хорошо продуманная методическая организация обучения позволяет наиболее эффективно формировать у учащихся исторические знания и познавательные умения, научные взгляды и убеждения, развивать их способности.
С методами и приемами тесно связаны формы обучения (общеклассная, групповая, индивидуальная), типы уроков (повторитель- но-обобщающий, семинар, лабораторное занятие, урок-экскурсия), средства учебной работы учителя и учащихся на уроке. К средствам учебной работы относится все то, что обеспечивает учебный процесс. Это учебники, рабочие тетради, исторические карты, учебные картины, диафильмы, диапозитивы, учебные фильмы и т. д.
На основе единства содержания учебного материала, организации соответствующих методов обучения и форм познавательной деятельности учащихся достигаются цели обучения.
4. Познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических знаний и умений. Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности. В процессе обучения развиваются способности учащихся понимать, усваивать и применять исторические знания.
Что же такое способности? Это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, в данном случае — изучения истории. Они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами деятельности.
5. Результаты обучения напрямую связаны с реализацией поставленных целей и отражают достигнутый уровень знаний и умений учащихся, их интеллектуальный, мотивационно-волевой и эмоциональный уровни развития. Знания выражаются в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, выявлять причинно-следственные связи, использовать нужцые знания для разрешения возникших проблем.
Результаты обучения измеряются уровнем: 1) исторического образования, достигнутым на одном уроке, на многих уроках при изучении темы, раздела, учебного курса, всех курсов истории в 5—11 классах; 2) сформированности научного мировоззрения; 3) воспитания учащихся в процессе изучения истории; 4) развития познавательных возможностей учащихся. Таким образом, результаты обучения показывают, реализованы ли поставленные цели или они остались только в замыслах.
Качество обучения в последнее время оценивается при помощи тестов. Реже используются задания, позволяющие оценить способность ученика применять полученные знания и умения в практической деятельности. На уроках истории такие задания связаны с проведением лабораторных занятий по простейшему исследованию источников и документов. Во внеурочное время ученики готовят доклады, рефераты, научные статьи на основе работы в музеях и архивах.
На процесс обучения истории оказывает влияние огромное количество различных условий (состояние фундаментальной науки; общественно-политическая ситуация; географическое положение школы; педагогический стаж и компетентность учителя; дисциплина; время (сезон учебного года); место уроков в расписании (2-4 урок); микроклимат в коллективе; темы и формы проведения учебных занятий).
Эти условия носят объективный(содерж-е образ-е;ур-нь раз-я фундамен-й науки; общ-полит.обстановка в стране и т.д), так и субъективный(здоровье учителя или учащегося, ур-нь конфликта,соц.факторы- неудовлетворенность зарплатой) характер.
Для теории методики большое значение имеют объективные условия и их называют ФАКТОРАМИ.
Под фактором процесса обучения принято понимать предмет или обстоятельство, оказывающее влияние на учебный процесс.
К основным факторам относятся:1.Цели исторического образования.2.Содержание.3.ПВУ.4.Наличие познавательного интереса.5.Воспитаельные возможности курса.6.Результативность и т.д.
ПВУ – это совокупный потенциал моральных, психологических и физиологических свойств или качеств ученика (данных ему от природы) или неиспользованные возможности. Эта та биологич.особ-ть,кот. дана чел-ку от природы.
ПВУ состоят из 2 –х уровней:1.Характер мотивации учеников.2.Уровень исторических знаний и умений, которые ученикам необходимы, чтобы учиться истории.
Проблем масса и теория обучения не создает условий для развития ПВУ. Педагогу приходится самостоятельно проводить диагностику.
ПВУ – это природ. потенциал позволяющий уч-ку развиваться в зоне ближайшего развития. Он включает в себя компоненты:
Восп-е целостный образ == Он будет, если будут задействованы все анализаторы.
В изучении истории есть 2 восприятия: 1.Зрительное. 2.Вербальное.
Существуют типы восприятия:1.Аналитическое.- обращают внимание на детали, подробности, нюансы (девушки) 2.Синтетическое.-видеть предмет в целом, оценивает его потенциал, перспективу.(юноши)3.Эмоциональное.(меланхолики)-воспринимают все через эмоции. 4.Смешанное.(аналитическое-синтетическое)
Метод. Рекомендации: 1.Указывать какую-то цель.(перед показом надо давать установку – зачем нам это надо)
2.Классная комната должна быть подготовлена к восприятию информации. Классная доска – печатный текст, красный или оранжевый цвет. В верхнем правом углу или в центре должна быть тема и Д/З. В нижнем углу доски информация запоминается хуже.3.Любой материал следует дробить.4.Все вещи, предметы и информация должны действовать вместе, в целом.
5. Надо дать понять, что это нужно.
Диагностика восприятия: Если показывают картину, то ребенок с аналитическим восприятием опишет ее более конкретно; с синтетическим – укажет общее; с эмоциональным – он слушает, но воспроизвести не может. Лучшим для изучения истории является аналитическое и синтетическое восприятие.2.Воображение – сложный психический процесс, который заключается в создании образа в сознании человека (либо путем воспоминания, либо путем придумывания).
Виды воображения:1.Репродуктивное – пересказ. Ученик с таким воображение, хорошо работает по карте, схемам, плану.
2.Творческое – ученики что-то придумывают, реконструируют.3.Фантастическое.4.Вербальное – необходимо слово.5. Не вербальное. 3. Внимание – сложный психический процесс, который связан со способностью ученика удерживать сознание на каком-либо предмете или объекте. Переключаемость с одного вида деятельности на другой зависит от скорости, от врожденных психических качеств (тип темперамента) и от мобильности (эластичности) переключения – сложно или легко. Необх-мо учитывать время (быстро сангвиники,холерики; медленно- меланхолики, флегматики) и установка (приказ себе). Переключаемость тренируют.
Рекомендации: 1.Сообщать ученикам о начале новой деятельности. 2.Делать паузу перед началом новой деятельности. 3.надо нацелить на новый вид деятельности. 4. Память – сложный психофизический процесс, выполняющий функцию запоминания, хранения и воспроизведения информации (+забывание) материала. За 40мин деят-ть чел-к испытыает 7±2пика активности→можно запомнить от 5до9фактов (потом 10-15мин перемена-отдых).
Виды памяти: 1.Долговременная.-сох-ся на всю жизнь 2.Краткосрочная (оперативная).-помнит пока есть установка
Скорость забывания разная, при долгой памяти – долгое запоминание и долгое забывание; при короткой памяти – долгое запоминание и быстрое забывание. По анализаторам: 1.Зрительная. 2.Слуховая.(важно слышать) 3.Вербальная. 4.Механическая.(запомнит при движении, нач-ет напр.,стучать ручкой,ходить) 5.Двигательная.
Также: 1.Образная(картинки, записи на доске) 2.Смысловая (по смыслу) 3.Эмоциональная и т.д. 4.Произвольная память – нужна установка. 5. Не произвольная.(всплывает сама при вспомнинании чего-то)
5.Мышление – высший психический процесс, сутью которого является творческое отражение действительности.(свойствен т.чел-ку)
Виды мышления: 1.Теоретически – образное (на образе). 2.Теоретически-понятийное.(термины,категории) 3.Наглядно-образное.
Способы мышления: 1.Критическое (в настоящее время с модернизацией образования необходимо подходить ко всему критически). 2.Творческое (в Советской методике умение сравнивать).
Познавательные способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного осуществления деятельности и динамики овладения ЗУН.
Педагогическая наука делит познавательные способности на:
1.Общие – познавательный потенциал, который позволяет ребенку учиться всем школьным предметам.
2.Групповые - познавательный потенциал, который позволяет обучаться группе предметов (гуманитарным).
3.Специфические - познавательный потенциал, который позволяет быть успешным в специальной области (танцы, спорт).
Сделать заключение об отсутствии познавательных способностей у ученика может только специалист с медицинским образованием. Для этого ежегодно в школах организуются специальные медицинские комиссии, на которых, с помощью известных технологий, делается вывод о способностях. Комиссия делает вывод и дает справку, может ли ученик обучаться при нормальном режиме.
2 медицинских диагноза:1.Задержка развития (ЗПР).2.Запоздалое психическое развитие (травмы при рождении и т.д.).
Показатели:1.Индивидуальный показатель скорости.2.качество обучения. 2 метода:1.Беседа.2.Наблюдение.
Можно привлекать учебную документацию (журналы и т.д.), беседа со школьным психологом, социологом и т.д.
Классификация детей на группы по познавательным способностям (Гора). Это классификация условна, не устойчива, мобильна (ученик может любить историю, но не любить лит-ру; ситуация может меняться в течении четверти, начал учебы плохо, но потом подтянулся).
1.Слабые – обладают поверхностными знаниями по истории, не проявляют интереса, не умеют воспроизводить материал, не производят мыслительных операций, пользуются заученными формулами.
Рекомендации работы: разъяснение сущности исторических фактов, использование элементарных приемов обучения, использование репродуктивного метода, самостоятельная работа только по алгоритму и под руководством учителя.
2.Средние – имеют удовлетворительные знания по истории, знают главные факты, понятия. Закономерности; могут адекватно перестраивать материал; мыслительные операции развиты лучше. Рекомендации работы: Могут самостоятельно работать в режиме воспроизводства или в группе с сильными учениками. Необходимо давать задания, поощряющие их самостоятельную работу. Самостоятельно работаю по алгоритму, но с вариантами его выполнения.
3.Сильные – интересуются историей, знают теоретический и фактический материал, владеют разными методическими приемами, читают дополнительную лит-ру и т.д. Рекомендации по работе: следует создавать максимальную свободу для познавательной деятельности, давать дополнительное Д/З, доклады. Если он дома, заранее прочитал параграф, то дать ему специальное задание.
Мотив обучения – это внутреннее побуждение к обучению, основанное на осознанности ценности и результатов образов.
Мотивы (- внешне – навязаны, дети настаивают на их наличие) (внутренне – потребности человека в знаниях (мне надо); семья (мама заставила). Классификация детей на группы по познавательным способностям (Гора). Это классификация условна, не устойчива, мобильна (ученик может любить историю, но не любить лит-ру; ситуация может меняться в течении четверти, начал учебы плохо, но потом подтянулся). Диагностика 3-х групп (основание: не только познавательные способности ребенка, но и мотивация). 1.Ученики пассивны – далекие парты; негативное отношение к обучению в целом; грубость в отношении учителя. Необходимо изменить его мотивацию. Таких учеников всего 1-2 в классе. 2.Ученики, которые равнодушны к интеллектуальным предметам, но полезными считают предметы, которые дают результат немедленно. На уроках пассивны (они либо мешают окружающим, либо учителю). По отношению к таким ученикам, учитель выступает как деспот, но справедливый.
Методы педагогического воздействия: убеждение, принуждения, внушения.Методы педагогического воспитания: доверие, уважение, убедительность.
Методика обучения истории — это педагогическая наука о задачах, содержании и методах обучения истории. Она изучает и исследует закономерности процесса обучения истории в целях поцышения его эффективности и качества. Таким образом, методика призвана совершенствовать процесс обучения, его организацию и основные факторы.
Как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета (109, с. 6[*]). Методика рассматривает и изучает вопросы о том, как надо преподавать историю. Таким образом, предметом методики является педагогический процесс обучения — преподавание учителем и изучение учениками истории. Объектом же будут содержание, организация, формы и методы обучения.
Процесс учебной работы учителя и учащихся сложен и многогранен. Его эффективность определяется характером деятельно
сти учащихся. Как бы учитель ни знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность учащихся, большого успеха он не добьется.
Основные факторы обучения истории связаны с ответами на эти вопросы:
цели, определяемые государством и обществом;
содержание и структура исторического образования, закрепленные в стандартах и программах и на основе их изложенные в школьных учебниках;
научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения);
познавательные возможности учащихся;
Цели обучения истории менялись на разных этапах развития российского государства. В дореволюционной школе это были: формирование полноценного исторического сознания учащихся; изучение истории в процессе развития, эволюции общества; усвоение демократических ценностей и институтов; знакомство с прошлым, чтобы понять настоящее и предвидеть будущее; изучение культурного наследия наших предков и человечества в целом; воспитание в процессе обучения, формирование гражданских навыков (законопослушного подданного) и основ патриотизма; развитие интереса к истории как к науке и к предмету обучения.
В наше время тоже определены цели исторического образования (8, с. 6):
овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до наших дней;
развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания;
формирование ценностных ориентиров и убеждений учащихся на основе идей гуманизма, опыта истории, патриотизма;
развитие интереса и уважения к истории и культуре народов.
Разработка целей обучения истории продолжается. К ним можно отнести:
воспитывать человека — патриота своей страны, уважающего национальные и общечеловеческие ценности, осознающего ценность культуры, природы и необходимость защиты окружающей среды;
знакомить учащихся с жизнью общества и человечества как в прошлом, так и в настоящем, способствовать осмыслению ими социального, нравственного опыта предшествующих поколений;
формировать человека, интегрированного в современном обществе и нацеленного на его совершенствование;
способствовать интеграции личности в национальную и мировую культуру;
отстаивать право учащихся на свободный выбор мнений и убеждений с учетом разнообразия мировоззренческих подходов, ориентировать их на гуманистические и демократические ценности;
выработать умения применять исторические знания и приемы, аналитически и критически оценивать информацию, анализировать новые источники общественной мысли, аргументировать свою позицию (178, с. 41—42).
С методами и приемами тесно связаны формы обучения (общеклассная, групповая, индивидуальная), типы уроков (повторитель- но-обобщающий, семинар, лабораторное занятие, урок-экскурсия), средства учебной работы учителя и учащихся на уроке. К средствам учебной работы относится все то, что обеспечивает учебный процесс. Это учебники, рабочие тетради, исторические карты, учебные картины, диафильмы, диапозитивы, учебные фильмы и т. д.
На основе единства содержания учебного материала, организации соответствующих методов обучения и форм познавательной деятельности учащихся достигаются цели обучения. Познавательные возможности учащихся связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических знаний и умений.
Посильное познание в наибольшей степени способствует развитию мышления, воображения, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности. В процессе обучения развиваются способности учащихся понимать, усваивать и применять исторические знания.
Что же такое способности? Это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, в данном случае — изучения истории. Они выражаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами деятельности. Результаты обучения напрямую связаны с реализацией поставленных целей и отражают достигнутый уровень знаний и умений учащихся, их интеллектуальный, мотивационно-волевой и эмоциональный уровни развития. Знания выражаются в умении доказывать и обосновывать, выделять существенное, выявлять причинно-следственные связи, использовать нужцые знания для разрешения возникших проблем.
Результаты обучения измеряются уровнем: 1) исторического образования, достигнутым на одном уроке, на многих уроках при изучении темы, раздела, учебного курса, всех курсов истории в 5—11 классах; 2) сформированности научного мировоззрения; воспитания учащихся в процессе изучения истории; 4) развития познавательных возможностей учащихся. Таким образом, результаты обучения показывают, реализованы ли поставленные цели или они остались только в замыслах.
Качество обучения в последнее время оценивается при помощи тестов. Реже используются задания, позволяющие оценить способность ученика применять полученные знания и умения в практической деятельности. На уроках истории такие задания связаны с проведением лабораторных занятий по простейшему исследованию источников и документов. Во внеурочное время ученики готовят доклады, рефераты, научные статьи на основе работы в музеях и архивах.
Читайте также: