Факторами риска патологического подросткового криза в младшем школьном возрасте является

Обновлено: 02.07.2024

22. Аффективно-возбудимый вариант патологического развития личности обусловлен:
• агрессией членов семьи друг к другу
• алкоголизмом родителей, ссорами в семье
• длительной конфликтной ситуация в семье

23. Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в следующих областях знаний:
• детская патопсихология
• детская психиатрия
• дефектология

24. На первом этапе ранней коррекции детей с нарушениями слуха
• используются данные двигательно-кинестетического анализатора

25. Аутизм в речи детей может проявляться в:
• бесцельном манипулировании словами
• мутизме
• неологизмах
• эхолалиях при ответах на вопросы

5. К основным трудностям, мешающим психическому развитию аутичного ребенка, могут быть отнесены следующие:
• дефицит психической активности
• нарушения двигательной сферы
• нарушения инстинктивно-аффективной сферы
• нарушения речи
• нарушения сенсорики

6. Эмоциональная незрелость, такие личностные черты как робость, боязливость, неуверенность в своих силах являются отличительной особенностью задержки психического развития:
• психогенного генеза
• соматогенного генеза
• церебрально-органического генеза

7. Характер аномалии развития определяется таким параметром дизонтогенеза, как:
• время поражения

8. При детском аутизме как типе дизонтогенеза наблюдаются сложные сочетания
• задержанного развития
• общего недоразвития
• поврежденного развития
• ускоренного развития отдельных функций

9. Неблагоприятные условия внешней среды могут привести к искажению в развитии интересов, направленности, свойств темперамента ребенка ввиду
• зависимости от взрослых
• незрелости эмоциональной сферы и личности
• повышенной внушаемости

10. Методика пиктограмм применяется для исследования
• мышления, памяти и личностных особенностей

11. К расстройствам общей нейродинамики психических функций относится:
• нарушения работоспособности по астеническому типу
• нарушения темпа и подвижности психических процессов
• повышенная истощаемость психических процессов

12. Для органической деменции присущи признаки
• парциальности нарушений психических функций

13. Характеристиками истерической психопатии являются:
• демонстративность поведения
• капризность
• неспособность к волевому усилию
• ревнивость

14. Аффективный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:
• 4-10 лет

15. Замедление темпа развития мышления, процессов обобщения и отвлечения при дефицитарном психическом развитии обусловлено:
• недостаточностью словесного опосредования

16. Аффективные особенности в случае деменции
• не корригируются из-за дефектности интеллекта и личности

17. Внешняя картина поведения ребенка с ранним детским аутизмом прослеживается с возраста
• 1,5 года

18. Отечественные исследователи рассматривают ранний детский аутизм как:
• патологию в рамках патологии шизофренного круга

19. Болезнь Дауна в классификации психического дизонтогенеза относится к:
• психическому недоразвитию

20. К первичным нарушениям при задержке психического развития относятся:
• мозаичные повреждения базальных мозговых систем
• нейродинамические расстройства (лабильность и инертность психических процессов)

22. Аффективно-возбудимый вариант патологического развития личности обусловлен:
• агрессией членов семьи друг к другу
• алкоголизмом родителей, ссорами в семье
• длительной конфликтной ситуация в семье

23. Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в следующих областях знаний:
• детская патопсихология
• детская психиатрия
• дефектология

24. На первом этапе ранней коррекции детей с нарушениями слуха
• используются данные двигательно-кинестетического анализатора

25. Аутизм в речи детей может проявляться в:
• бесцельном манипулировании словами
• мутизме
• неологизмах
• эхолалиях при ответах на вопросы

26. Обучение детей с отклонениями в развитии в течение части учебного дня в группе нормально развивающихся сверстников соответствует интеграции
• частичной

27. Обучение и воспитание детей с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме в классах массовых школ и получающих систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога, соответствует интеграции
• комбинированной

28. Формирующее обучение
• ускоряет развитие психических функций

29. При коррекционном обучении детей с психическим недоразвитием основное внимание необходимо уделять развитию
• всех психических функций

30. Недостаточность высших эмоций меньше выражена при психопатии
• шизоидной

31. Глухота и тугоухость считаются наследственно обусловленными в:
• 50% случаев

32. В дошкольном возрасте для исследования наглядно-действенного мышления применяется методика:
• кубики Кооса

33. Одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения у детей занимают:
• страхи

34. Ограниченная способность к накоплению некоторого запаса сведений, возможность выделения простейших признаков предметов и ситуаций, доступность понимания и произнесения элементарных фраз, простейшие навыки самообслуживания — отличительные характеристики
• имбецильности

35. Восстановительное обучение имеет решающее значение для детей с:
• дефицитарным психическим развитием
• опухолевыми поражениями мозга
• последствиями черепно-мозговых травм

36. К вторичным нарушениям относятся:
• недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха
• нервно-психические расстройства при нарушениях зрения, слуха, двигательной и эмоциональной сферы
• явления микросоциальной и педагогической запущенности

37. Патологический гипертонус с напряженностью позы ведет к:
• микрографиям в письме
• ослаблению памяти
• снижению внимания

38. Классификации психопатий были предложены:
• Е. Личко
• К. Шнайдером
• П. Ганнушкиным
• Э. Кречмером

39. Ретардация и акселерация являются проявлениями
• асинхронии развития

40. Тотальность поражения с вовлечением как частных функций, так и общих регуляторных систем присуща
• психическому недоразвитию

41. К факторам, обусловливающим дизонтогенез, относятся:
• биологические факторы
• социальные факторы

42. При задержке психического развития у детей с преобладанием нарушений познавательной деятельности отмечаются такие характеристики как:
• первичная дефицитарность ряда высших корковых функций

43. При выполнении заданий на исследование психических функций дети без отклонений в развитии способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий в возрасте
• после 2,5-3 лет

44. Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, отражает понятие:
• компенсация

45. Направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка соответствует:
• принципу системности развития

46. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития с преобладанием явлений органического инфантилизма, включает в себя:
• актуализацию мотива деятельности
• включение игровой ситуации, эмоциональной стимуляции
• организацию внимания и контроля
• усиление речевого контроля (например, введение речевого отчета, предваряющего моторное воспроизведение)

47. В нейропсихологическом исследовании изучаются особенности речи:
• импрессивной
• экспрессивной речи

48. Внешне процедура холдинг-терапии аутичных детей состоит в том, что .
• мать привлекает к себе ребенка, обнимает его и крепко держит лицом к лицу

51. В нормальном онтогенезе выделяют следующие типы межфункциональных отношений:
• ассоциативные связи
• временная независимость функции
• иерархические связи

52. К общим видам дефекта относят:
• нарушение корковых регуляторных систем
• нарушение подкорковых регуляторных систем
• нарушение эмоциональных образований

53. При проведении патопсихологической диагностики данные нормы психического развития
• учитываются всегда

54. По мнению Л.С. Выготского, основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития являются нарушения:
• вторичные

55. Гипердинамические расстройства различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание) характерны для:
• психомоторного уровня реагирования

56. При составлении программы формирующего обучения нейропсихологическое исследование:
• проводится всегда

57. Возврат функции на более ранний возрастной уровень отражает явления:
• регресса

58. Дислексия — это нарушения .
• чтения

59. Наибольшей уязвимостью психических функций по отношению к различным вредностям имеет возраст:
• 0-3 года
• 11-15 лет

60. Незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм характеризует явление
• ретардации

61. Страхи за жизнь и здоровье своего и близких, тревожные опасения, легко возникающие по любому поводу, боязнь нового, незнакомого, склонность к навязчивым мыслям и действиям являются характеристиками
• психастенической психопатии

62. При отсутствии зрения у ребенка с рождения, он испытывает:
• затруднения в установлении вертикального положения тела
• трудности в освоении пространства и предметной деятельности

63. Поиск конкретных способов выхода из жизненных критических ситуаций на основе стимулирования всех способностей ребенка, развития его рефлексии, самоанализа и самоконтроля соответствует такому психолого-педагогическому принципу как:
• педагогическая защита

64. При психологической диагностике ребенка уход от контакта чаще всего наблюдается у:
• аутичных детей

65. Психопатия .
• не имеет тенденции к прогрессированию

66. У детей с олигофренией зачатки ролевой игры формируются в:
• 7-8 лет

67. К продуктивным симптомам относят:
• бредовые идеи
• галлюцинации
• невротические расстройства
• страхи

68. Тяжелые поражения всех конечностей, выраженная ригидность мышц, интеллект на уровне олигофрении характеризуют такую форму детского церебрального паралича как:
• двойная гемиплегия

69. К первичным нарушениям при олигофрении относится:
• недоразвитие лобно-теменных отделов мозга

71. У детей в сравнении с взрослыми способность к компенсации дефекта
• больше

72. Для исследования процессов обобщения и абстрагирования у дошкольников применяется методика
• классификация

73. Первичный дефект при органической деменции связан с:
• различной локализацией поражения мозговых структур

74. Реакция на неудачу в виде эмоционального ухода от выполнения задания с реагированием в виде дурашливого смеха или плача встречается:
• у избалованных детей и детей с невротическими реакциями

75. Чувство тревоги у детей, страдающих аутизмом связано с:
• изменениями привычного образа жизни
• необходимостью контакта с новыми людьми
• перестановкой мебели в комнате

76. Центральной задачей формирующего обучения является формирование:
• систем психических функций

77. Если при нейропсихологическом исследовании по И.Ф. Марковской ребенок по всем заданиям получает оценки 4-3, то это указывает на .
• нарушения нейродинамики (истощаемость, сниженная работоспособность, нарушение темпа и подвижности нервных процессов)

79. При авторитарном стиле обращения с ребенком формируется такой тип патологического развития личности как:
• тормозимый

80. К негативным симптомам относят:
• ослабление памяти
• снижение внимания
• снижение интеллектуальной активности
• эмоциональное оскудение

81. Сомато-вегетативный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:
• 0-3 года

82. Разновременность формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим отражает принцип
• гетерохронии развития

83. Большая недостаточность мышления в сравнении с недостаточностью гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти, как правило, характерна для:
• психического недоразвития

84. Повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами характерна для:
• сомато-вегетативного уровня реагирования

85. Недостаточность подкоркового уровня организации движений выражается в нарушениях
• выработки первичных автоматизмов и выразительных движений
• ритмичности движений
• тонуса движений

86. Отличительной особенностью эпилептической деменции является:
• общая психическая тугоподвижность, вязкость мышления и аффекта

87. Характерологические особенности в виде эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и влечений, склонности к немотивированным колебаниям настроения по типу дисфорий присущи
• эпилептоидной психопатии

88. Поведение детей с аутизмом во время игры
• однообразное

89. В этиологии патологического формирования личности лежат:
• неблагоприятные условия воспитания

90. Принцип опоры на сохранные функции имеет основное значения при коррекции
• дефицитарного психического развития

91. При аутизме аффективная аутостимуляция, носящая компенсаторный характер, направлена на:
• повышение психического тонуса

92. При задержке психического развития у детей с явлениями органического инфантилизма отмечаются такие характеристики, как:
• грубые нарушения поведения
• недостаточность функции внимания
• низкие результаты по отдельным вербальным субтестам теста Векслера

93. Невротические расстройства (неуверенность в себе, страхи, ипохондричность, повышенная пугливость) характерны для детей с нарушениями
• зрения, слуха, двигательной сферы

94. Дефект эмоциональной ориентировки у глухих детей связан с:
• отсутствием восприятия интонационной стороны речи

95. В основе иррегулярности психического развития лежит:
• дефицит, обусловленный недостаточной сформированностью функциональных систем, носящий обратимый характер

96. Игра как универсальная форма коррекции относится к форме деятельности
• процессуальной

97. Патогенез двигательных расстройств при детском церебральном параличе связан с поражением
• премоторных зон мозга

98. Выпадение слуха при отсутствии специального обучения обусловливает:
• полную немоту ребенка

100. Количественные результаты тестовых заданий на исследование уровня интеллекта выявляют скорее не уровень психического развития, а уровень
• обученности ребенка

1. Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте

Для понимания характера и причин дезадаптации подростков с различными нервно-психическими нарушениями необходимо знать не только клинические признаки определенных вариантов психических расстройств, но и те функционально-динамические предпосылки, которые определяют возникновение этих расстройств.
В ходе исследований выявлены признаки в эмоциональной, двигательной, познавательной сфере, поведении и личности в целом, которые могли бы на различных этапах психического формирования ребенка еще до подросткового возраста служить показателями для установления дезадаптации поведения в подростковом возрасте.
В дошкольном возрасте факторами риска патологического подросткового криза представляются следующие проявления:
- выраженная психомоторная расторможенность, трудность выработки у ребенка тормозных реакций и запретов, адекватных возрасту форм поведения: трудность организации поведения доже в пределах подвижных игр;
- такие особенности личностной незрелости, как склонность к косметической лжи, примитивным вымыслам, используемым для наиболее легкого выхода из затруднительных и конфликтных ситуаций; повышенная внушаемость неправильным формам поведения, отражающая реакции имитации отклонений поведения сверстников, более старших детей, либо взрослых;
- инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким и настойчивым плачем и криком;
- импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, обуславливающие ссоры и драки, возникающие по незначительному поводу;
- реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказание, замечания, запреты; энурез, побеги, как реакция активного протеста.
В младшем школьном возрасте неблагоприятными в плане социальной адаптации являются следующие факторы:
- сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, диссоциирующее с возрастающими требованиями к социальному статусу школьника;
- повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и безумным влечениям;
- акцентуация компонентов влечения: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;
- наличие как немотивированных колебаний настроения, так и конфликтности, взрывчатости и драчливости в ответ на незначительные требования, либо запреты;
- отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных "неинтересных" уроков; побеги из дома при угрозе наказаний как отражение защитных реакций отказа, характерных для незрелых личностей;
- гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения в школе: грубостью, невыполнением требованием учителя, злобными шалостями;
- выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы; физическая невозможность усвоения дальнейших разделов программы за счет как слабых интеллектуальных предпосылок, так и отсутствия интереса к учебе, общественно полезному труду;
- нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения (мелкие кражи, раннее пристрастие к курению, выманивание денег, жвачки, значков, сигарет, первые попытки знакомства с алкоголем) под влиянием подростков или более старших приятелей;

2. Личностные особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста, осложняющие их социальную адаптацию

Среди психических особенностей препубертатного возраста, значимых для возникновения патологического подросткового криза, выделяются следующие:
- сохранение инфантильности суждений, крайняя зависимость от ситуации с неспособностью активно воздействовать на нее, склонность ухода от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание. Невыраженность собственных волевых установок, слабость функций самоконтроля и саморегуляции как проявление проявление несформированности основных предпосылок пубертатного возраста;
- некоррегируемость поведения, обусловленная сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью, импульсивностью;
- раннее проявление влечений при интенсификации, либо раннее м возникновении полового метаморфоза, повышенный интерес к сексуальным проблемам: у девочек - истериформная окраска поведения, связанная с сексуальностью, у мальчиков - склонность к алкоголизации, агрессии, бродяжничеству;
- переориентация интересов на внешкольное окружение.
Все приведенные выше данные позволяют выделить факторы риска в отношении патологических форм поведения в подростковом возрасте:
- стойкость инфантильных черт личности, преобладание черт незрелости над тенденцией возрастного развития;
- выраженность энцефалопатических расстройств, психической неустойчивости, аффективной возбудимости, расторможенности влечений;
- асинхрония психофизического развития в виде дисгармонической ретардации и акселерации;
- неблагоприятные средовые условия, специфически патогенные для определенного варианта нарушений поведения;
- раннее возникновение микросоциальной и педагогической запущенности.

Семинарское занятие

Цель: выявление признаков дезадаптивного поведения школьников.
Основные понятия: патология, патологический криз, акселерация, ретардация, инфантильность.

План.

1. Факторы дезадаптивного поведения у дошкольников и младших школьников.
2. Диагностические критерии угрожаемости патологического криза в препубертатном возрасте.
3. Акселерация и ретардация.
4. Факторы риска выраженной декомпенсации поведения в подростковом возрасте.
5. Неблагоприятные признаки становления личности школьника.

Задания.
I.

1.Составить сравнительную таблицу критериев патологических нарушений поведения у дошкольников и школьников.
2.Составить сравнительную таблицу неблагоприятных факторов развития личности младших школьников и школьников препубертатного возраста.

II.

Методические рекомендации к выполнению заданий.

При разработке темы 5 главным является четкое представление о благоприятных и неблагоприятных факторах развития личности, приводящим к социальной дезадаптации детей и подростков. Для осуществления данной задачи необходимо выполнить задания 1-й группы, отработать понятия со словарем, выписать формулировки; проработать задания 2-й группы.


8 (495) 120-07-03

Заказать обратный звонок

Запись на прием к специалисту Центра

Психотерапевт Мартынов Сергей Егорович

Психолог, семейный психолог, клинический психолог Теперик Римма Фёдоровна

Психолог Копьёв Андрей Феликсович

Конфликтолог, психолог, клинический психолог Цуранова Наталья Александровна

Ночевкина Алёна Игоревна

Психолог, клинический психолог Алиева Лейла. Телесная терапия и арт-терапия.

Психолог Михайлова Анна Дмитриевна

Психолог, семейный психолог, коуч Волкова Татьяна

Детский психолог Горина Екатерина

Психолог Светлана Ткачева

Клинический психолог, психолог, психотерапевт Прокофьева Анна Вячеславовна

Основатель беатотерапии, психолог, клинический психолог Спиваковская Алла Семеновна

Психиатр Фролов Алексей Михайлович

Подростковый психолог Каравашкина Елена

Ведущий логопед Кухтина Алла Юрьевна

Подростковый психолог Максимов Алексей Вячеславович

Детский психолог Таранова Ирина Юрьевна

Психолог, юнгианский аналитик Юзьвак Екатерина Григорьевна

Психолог, клинический психолог, психоаналитический психотерапевт Ермушева Анастасия Алексеевна

Психиатр Медведев Владимир Эрнстович

Клинический психолог, психотерапевт, нейропсихолог Баринская Янина Сергеевна

Врач-психотерапевт Сивков Евгений Евгеньевич

Тематика быстро преходящих и затяжных кризов концентрируется в новой ориентации пубертатного и подросткового возраста вокруг взаимодействия проблем интеграции генитальной сексуальности (сексуальные кризы), поиска себя и осознания своей общественной роли (кризы идентификации), высвобождения от влияния авторитетов своего детства и обретения новых связей, соответствующих реальности (кризы авторитета).
Освоение этик задач во время нормального пубертатного и подросткового кризов редко происходит совершенно гладко и без помех. Амбивалентность, эмоциональная лабильность, колебания настроения (от безоблачной радости до смертельной тоски), переживание одиночества, порывы агрессивности, уныние и упадок духа, острая потребность в любви, состояние напряженности между надеждой и сомнением придают пубертатным кризам особую окраску и специфическую динамику.
При определенном различии между нормальными кризами развития и патологическими кризами в собственном смысле выясняется, что психопатологические рас­стройства в пубертатном и подростковом возрасте встречаются реже, чем в другие периоды жизни.

Сексуальные кризы и сексуальные неврозы.

У молодых девушек эпизоды инцеста с близким родственником (чаще всего с отцом) могут оказаться в причинной связи c запущенным сексуальным воспитанием. C другой стороны, они могут существенно ограничить способность к сексуальным переживаниям и/или участвовать в генезе аномального психического развития и психических расстройств (например, истерического поведения, часто сопровождаемого психогенными расстройствами сознания и/или другими психогенными приступами). Частота эпизодов инцеста в целом значительно больше, чем это принято считать. (Согласно американским и нидерландским исследованиям, почти 10 % опрошенных женщин были жертвами инцеста в детстве или отрочестве.) Только с помощью целенаправленной общественной работы по вопросам, связанным с сексуальным насилием в отношении детей, проводимой в последние годы, например, средствами массовой информации, удается постепенно получить более точное представле­ние об объеме этой проблемы (в ФРГ отношение числа судебно подтвержденных случаев к числу реальных, но не доказанных, оценивается как 1:10).
B период созревания осознание гомофильных влечений может вызвать у подростка выраженное беспокойство, сомнения в себе. Это особенно наглядно в тех случаях, когда подросток растет в окружении, в котором гомосексуальная тема является запретной. Гомосексуальные действия, например в форме взаимного онанизма, встречаются у мальчиков, не будучи предвестником гомофильных наклонностей . B настоящее время такие формы не рассматриваются большинством специалистов и просвещенной частью общества как психические расстройства. Различные игровые роли переменного сексуального поведения манифестируют в большинстве случаев в пубертатном и подростковом возрасте. Однако они могут наступать в форме присту­пообразных преходящих стадий генитальной сексуальности (например, эксгибицио­низм, вуаеризм и т. д.

Кризы идентификации.

Суициды и попытки суицида.

Суициды и суицидальные попытки в нашей культуре являются особенно серьезными, хотя и неадекватными формами выражения стремления преодолеть трудности. Эти проявления наблюдаются при сложно протекающих пубертатных и подростковых кризах , чаще в возрасте между 15 и 19 годами. Так, в США уровень завершенных суицидов в этой возрастной группе в десять раз выше, чем у детей моложе 15 лет (что соответствует смертности 7,64 против 0,81 на 100 тыс. чел.).

B то время как в 1950 г. в ФРГ покончили с собой 848 подростков, юношей и молодых людей в возрасте от 15 до 25 лет и 32 ребенка, не достигших 15-летнего возраста, то в 1970 г. эти цифры достигли соответственно 1050 и 86 (что свидетельствует об удвоении числа самоубийств детей). Но если рассмотреть уровень ежегодных самоубийств по данным Федеральной статистической службы, то оказывается, что в период c 1968 по 1985 г. цифры самоубийств в возрастной группе моложе 15 лет постоянно колеблются, но не растут, в то время как в возрастной группе старше 15 лет отмечается отчетливая тенденция к росту. Истинная частота самоубийств в пубертатном и подростковом возрасте относительно невелика. Значительная часть попыток самоубийства совершается под влиянием импульсивных побуждений. Поэтому некоторое количество несчастных случаев в этой возрастной группе нельзя рас­сматривать, как следствие непосредственных суицидальных действий, хотя они и моти­вируются в известной мере суицидальными намерениями. Неосознанные или недоста­точно осознанные суицидальные тенденции могут играть определенную роль в развитии токсикомании , или в развитии конфликта, связанного с анорексией . Вследствие названных и иных оснований между уровнем учтенных суицидов и их истинной частотой существует, по-видимому, очень большой разрыв.

Конфликты авторитетов.

Частота. Лечение. Прогноз

Соответственно росту продолжительности и усложнению условий социализации и созревания нарастает и частота пубертатных и подростковых кризов, их продолжи­тельность и интенсивность, многообразие проявлений. Для разрешения этих кризов важны, наряду c процессом развития идентификации, эмоциональная толерант­ность и терпимость членов семьи и самого подростка, а также многие другие факторы биологического созревания и социальных влияний, которые в каждом конкретном случае нуждаются в возможно более полном выяснении. Наряду с индивидуаль­ными консультациями необходимы просветительская работа c родителями подростка, а в более тяжелых случаях важна семейная терапия (самопомощь и помощь в преодолении реальных трудностей).

Читайте также: