Эволюция парадигмы образования в россии кратко

Обновлено: 30.06.2024

Расшколивание как педагогическая революция?

Теория Куна не имеет прямого отношения к образованию. Но профессор МГПУ, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации Татьяна Ковалева, открывшая заседание клуба основным докладом, постаралась перенести идеи Куна в сферу педагогической науки.

По Куну, главная единица измерения для изучения процесса развития науки – парадигма, которая представляет собой систему теорий, методов, стандартов, иными словами – устоявшихся, общепринятых и, казалось бы, незыблемых правил.

Такой бесспорной парадигмой до недавних пор было признание школы основным и единственным институтом обучения детей и подростков.

Конечно, второй вариант предпочтительнее, но тогда надо перестраивать содержание образования и отказываться от учебников, как считают эксперты.

Почему практики не интересуются педагогической наукой?

По мнению главного научного сотрудника лаборатории теоретической педагогики и философии образования Института стратегии развития образования РАО Владислава Серикова, педагогика, говоря языком Куна, – ненормальная наука – в том смысле, что она не обладает чертами научного знания. В ней отсутствуют факты в общепринятом смысле, вместо них – ситуации, опыты, события, которые невоспроизводимы.

В педагогике очень трудно отделить науку от искусства, и все известные педагогические феномены связаны с той или иной уникальной личностью автора. Яркий пример – Макаренко.

Из своего выступления он сделал однозначный вывод: нельзя на педагогику распространять правила и нормы традиционной науки. Эффективными в педагогике являются те конструкции, в которых мысли становятся действием, где теория объединяется с практикой. В числе примеров, подтверждающих этот вывод, кроме Макаренко, эксперт назвал имена Георгия Щедровицкого, Василия Давыдова, Виктора Шаталова, Михаила Щетинина, Игоря Иванова (один из авторов коммунарской методики).

Мы можем дополнить этот список именами Василия Сухомлинского, Александра Тубельского, Шалвы Амонашвили.

В то же время теория Куна имеет отношение к педагогической науке в том плане, что она тоже переживает кризис. И главный кризис Владислав Сериков видит в низкой востребованности самой науки, и в том, что она слабо использует достижения других наук о человеке.

По мнению эксперта, для этого есть две причины: во-первых, это тяжелый и недоступный для понимания язык, во-вторых, в научных работах невозможно найти решение проблем, с которыми сталкиваются педагоги в своей повседневной деятельности.

С этой точки зрения имеет смысл, по его мнению, судить об образовательной парадигме в широком смысле этого слова как совокупности знания, практик, норм, ценностей, периферийного знания, неявного знания, всех акторов образования. Это и учёные, и учителя, и методисты, управленцы, родители, дети, политики и т.д.

Именно на этом фоне происходит борьба между старой и новой парадигмами.

Одновременно с этим вызревает и формируется новая парадигма. Ее отличительными особенностями являются: живая и развивающаяся совокупность интерактивных техник; приход в школу непрофессионалов, справляющихся с педагогическими головоломками успешнее специалистов с профильным образованием; переход от авторских школ, которыми руководил один лидер, к образовательным институтам, где команды единомышленников конструируют свое собственное образовательное пространство и уклад. Причем современное образовательное пространство проектируется не по заранее обдуманному замыслу, а поэтапно, рефлексивно, по мере осмысления каждого нового сюжета.

В спор вступил научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ Исак Фрумин. Он высказался против опасных, на его взгляд, попыток искусственно привязать педагогику к теории Куна.

В то же время педагогика, которую Фрумин относит к инженерным наукам, всё-таки опирается на ряд естественных наук, в которых действительно происходит парадигмальный сдвиг. И это прежде всего сдвиг психологии в сторону нейронаук.

Таким парадигмальным сдвигом, по мнению методолога Геннадия Блинова, станет отказ от классно-урочной системы – и как от устаревшей институции, и как от технологии, не имеющей перспективы, поскольку она не ориентирована на достижение главной цели – создания ситуации успеха для каждого ребенка.

От школы учебы и труда – к школе самореализации

По мнению Михаила Богуславского, главный инновационный потенциал парадигмального подхода состоит в том, что на его основе можно принципиально по-иному представить процесс развития педагогического знания.

До Куна всё в истории педагогики было эволюционно-прогрессивно и линейно-поступательно: педагогический Авраам неизбежно порождал педагогического Иакова и т.д.

В этой логике, например, Сухомлинский в новых условиях продолжал и развивал систему Макаренко. А с точки зрения парадигмального подхода ничего подобного: Сухомлинский жестко конкурентно оппонировал Макаренко, потому что Антон Семенович выражал парадигму трудовой школы и социальной педагогики, а Василий Александрович – личностно-центрированной педагогики. Один из другого совсем не вырастал и на более высоком уровне не продолжал, а противостоял.

Отличительная особенность 1990-х годов – плодотворная, но не реализованная в полной мере попытка осуществления парадигмы самореализации личности и т.д.

Такое спиралеобразное развитие и жесткая конкурентная борьба педагогических парадигм и представляет собой модель развития отечественного образования ХХ века.

Советский энциклопедический словарь определяет парадигму как:
1) строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты реальности;
2) оригинальная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методы исследования, доминирующие в определенный исторический период в научном сообществе.

Традиционное и инновационное образование используют разные термины и даже разный язык для обсуждения профессиональных проблем.

Ключевыми словами традиционного образования являются: Характер, самообладание, мудрость, дисциплина, интеллектуальные навыки, тренировка ума.

Им противопоставляются слова сторонников инновационных технологий: Рост и развитие, активность, интерес, свобода, потребности ученика, целостная личность, социальная и эмоциональная ориентация.

Новая парадигма высшего образования — это курсы по запросу; обучение круглый год; университет как идея; обучение в течение всей жизни; университет как партнер общества; студент в любом возрасте; информация по желанию; повторное использование всей информации; студент как клиент; обучение в любом месте; многодисциплинарность; ориентация на рынок; рыночное финансирование; технология как дифференцирующий фактор.

Подходы к главной цели образования

Существует множество образовательных парадигм, наиболее распространенными из которых являются пять.

традиционалистско-консервативный (парадигма знания);
феноменологический (гуманистическая парадигма);
рационалист (бихевиорист, поведенческий);
технократический;
эзотерический.

Каждая парадигма отвечает за вопросы: для чего нужно образование, для чего нужно готовить молодежь, для чего нужно жить, какие ценности ставить на первое место. В настоящее время в мировом образовательном процессе существуют основные парадигмальные модели образования, сравнительная характеристика которых была проведена В.Ю. Кузнецовым. Пилиповского был осуществлен. Многообразие парадигм можно объяснить различными подходами к главной цели образования — культуре.

1-й подход. Аксиологический подход.
Культура понимается как смысл человеческой жизни, то есть создание культуры и понимание культуры.

2-й подход. Деятельностный подход.
Культура понимается как признанные способы деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

3-й подход. Личный подход.
Культура олицетворяется определенным типом личности. Различные подходы к культуре привели к появлению различных образовательных парадигм.

Каждая из этих парадигм поднимает различные вопросы для образования:

Основные фазы. Методика Блума

Любое обучение должно быть воплощено в конкретном поведении. Например, как сделать телефонный звонок, как поговорить с больной матерью, как выйти из ситуации незнания ответа на экзамене, то есть, что нужно делать ученикам, чтобы усвоить содержание. Блум рекомендует следующие умственные операции в химии: знание, понимание, анализ, применение, синтез. Каждая область химии должна быть освоена на одном или нескольких уровнях, а для этого нужны измеримые единицы.
Первым, кто перевел науку на язык поведения, был американский педагог Р. Мейджер. Он считает, что все это обогащает как ученика, так и учителя. Несмотря на то, что учитель делает все, ученику остается только координировать и контролировать.
И где здесь творчество? Это попахивает шаблонностью и репетиторством ученика, рождая, однако, концепцию полного овладения знаниями. Одним из ведущих условий этой концепции является неограниченная продолжительность обучения.
Основными фазами являются:

Планирование обучения на основе эталона, в виде набора наблюдаемых (фиксируемых) действий обучающегося.
Диагностическая фаза. Необходима предварительная диагностика знаний, навыков и способностей обучающегося.
Предписывающий. Позволяет программировать желаемые результаты обучения, конкретные условия и выбирать формирующие воздействия.
Организационный. Студентам объясняют, что они должны знать, и проводят диагностическое обучение.
Оценка результатов обучения и их сравнение с исходным эталоном. Иногда проводится вторичная диагностика (уровень интеллектуального развития, уровень образования).
С этой концепцией непрерывного обучения связана концепция Блума, суть которой заключается в довольно оптимистичном отношении к студенту. Блум считает, что все учащиеся могут не только добиться успеха, но и успешно учиться. Оптимальные способности ученика определяются в соответствующих условиях, его собственным темпом обучения.

Блум выделил следующие категории учащихся:

Низкие способности, около 5% (не обучаются с высокой скоростью);
Талантливые — около 5% (учатся с очень высокой скоростью);
Нормальный — около 90% (способность определяется трудоемким обучением).
Все это легло в основу концепции Блума, согласно которой 95% учащихся способны освоить все содержание курса, если снять ограничения по времени обучения.

Особенности концепции Блума о полном усвоении знаний учащимися:

Определение результатов обучения на высоком уровне является обязательным для всех учащихся. В самом начале необходимо провести диагностику знаний.
Помимо этого общего результата высокого уровня, выявлены различия в результатах обучения.
Учитель должен быть воодушевлен идеей, что все его ученики могут полностью усвоить то, что им нужно, и что задача учителя — организовать процесс обучения.

Точное определение эталона, критерия для полного освоения всего класса или курса, на основе которого учитель составляет список конкретных результатов обучения, которые должны быть достигнуты в конце. На этой основе составляются тесты.
Отмечаются отдельные учебные единицы, то есть целые разделы учебного материала. Затем определяются результаты усвоения, которые служат основой для составления фактических тестов, не влияющих на итоговую оценку. Цель этих тестов — коррекция для учителя.
Обучение по каждому предмету ведется в направлении полного усвоения. Затем проводится повторное тестирование для оценки полноты усвоения всего материала курса. Важно объяснить каждому студенту важность оценки и целей обучения.

Категории целей: Знание, понимание, применение, анализ, оценка.

Интенсивное развитие навыков у слабых и средних учеников является основным моментом подхода Блума.

Знания — это факты, концепции, правила, принципы, идеи, законы, теории, закономерности.

Опыт образовательных систем разных стран (Австрия, Бельгия, США и др.) показывает, что бихевиористская дигма позволяет добиться высоких успехов в обучении у 70% учащихся.

Гуманистическая парадигма

Несомненно, и традиционалистская, и рационалистическая модели образования имеют свои достоинства, но ни одна из них не фокусируется на ученике как субъекте жизни, как свободной и духовной личности с потребностью в саморазвитии. Этим дисциплинам явно не хватает гуманизма; они не ориентированы на развитие внутреннего ребенка, межличностное общение, диалог или содействие личностному росту. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма делает акцент на студенте как субъекте жизни, как свободной и духовной личности, имеющей потребность в саморазвитии.

Она сосредоточена на развитии внутреннего мира ребенка, на межличностном общении, диалоге, на помощи в личностном росте. Представители гуманистической парадигмы не отличаются единообразием взглядов. В рамках этой парадигмы сосуществуют совершенно разные модели образования. Общим знаменателем является ценностный подход к ребенку и детству как уникальному периоду человеческой жизни, а также признание развития ребенка (духовного, нравственного, физического и эстетического) в качестве основной цели школьного образования. Каждая образовательная система в рамках гуманистической парадигмы ведет творческий поиск и находит свое содержание, методы и средства образования. Гуманистическая парадигма подразумевает свободу и творчество как студентов, так и преподавателей.

Гуманистическая парадигма вошла в российское образовательное пространство после 1991 года не по поручению министерства, а по инициативе местных учителей.

В основе этой парадигмы лежит гуманистический подход к ученику, подготовка его к жизни и адаптации в обществе. В основе парадигмы лежит развитие ученика, его интеллектуальных потребностей и межличностных отношений, «развитие и саморазвитие, самореализация ученика, его творчество, жизнетворчество, субъектность — основа парадигмы. Учитель-предметник — ученик-предметник, таковы отношения. Развитие — продвижение ученика на более высокий уровень в деятельности и решении задач.

Согласно Выготскому, развитие определяется уровнем поддержки, оказываемой ребенку в обучении. Различают общее развитие (универсальные способности), социальное развитие (высокие способности) и культурное развитие (высший уровень развития).

В гуманитарной парадигме образования в центре внимания находится не студент, который приобретает предвзятые знания, а человек, который приходит к познанию истины. Важна не сама истина, а отношение к ней, поскольку предполагается, что нормальной, однозначной истины не существует. Отношения между преподавателями и студентами строятся на принципах диалога, сотрудничества, полилога, со-творчества и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции. В свободном субъект-субъектном взаимодействии участники педагогического процесса обмениваются не только знаниями, но и личностными смыслами. Содержательный уровень педагогического процесса акцентирует внимание на индивидуальности, внутреннем мире ученика, познании мира через обмен духовными ценностями.

Но существует еще более высокий уровень взаимодействия человека с миром, который, по мнению И.А. Колесниковой, запечатлен в эзотерической парадигме. Его суть заключается в отношении к истине как к вечной и неизменной. Приверженцы этой парадигмы утверждают, что истину нельзя познать, она может быть открыта только в момент озарения. Конечной целью педагогической деятельности является освобождение и развитие природных способностей ученика для общения с космосом, для достижения сверхсознания. Особенно важна здесь защитная функция учителя, который осуществляет моральную, физическую и духовную подготовку и развитие сущностных сил ученика.

Личностно ориентированная парадигма вузовского образования

Анализ тенденций и целей высшего образования в российском обществе и спектр исследований по данной проблеме позволяют сделать вывод о том, что приоритетным подходом к проектированию и организации высшего образования становится личностно-ориентированная парадигма, которая не имеет четкой интерпретации в педагогической теории и практике.

Основной целью личностно-ориентированной образовательной парадигмы в вузе является обеспечение гуманных условий для личностного и профессионального роста студента, индивидуального и свободного самоопределения будущего специалиста в выбранной профессиональной деятельности, полного раскрытия личностных потенциалов. Все содержательные, процессуальные и технологические компоненты образования направлены на разностороннее развитие ученика, формирование его образа изменяющегося мира, предоставление ему возможности осознать свою уникальность, инаковость, неповторимость через рефлексию, творчество. Личностно-ориентированное высшее образование рассматривает семью, родителей, общественность, государственные учреждения, средства массовой информации, профессиональные ассоциации, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные и социальные институты как активных субъектов образовательной политики.

Таким образом, личностно-ориентированная парадигма высшего образования предусматривает развитие и саморазвитие личностных качеств человека, что меняет место субъекта обучения в процессе профессионального образования.

Для того чтобы высшее образование было личностно-ориентированным, его организация должна включать качества и средства предвидения оптимальных путей его функционирования и развития с учетом реалий современного общества. В образовательном процессе вуза в условиях новых средств и методов обучения необходимо выявить наиболее эффективные формы и методы деятельности, повысить эффективность обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов и обеспечить накопление внефункциональных знаний, умений, навыков, качеств личности, выходящих за рамки определенной профессиональной подготовки.

Образовательный сайт для студентов и школьников

С эволюцией общества в целом эволюционировала и система образования, как его важнейшего социального института. Из множества парадигм образования можно выделить основные:

2) Рационалистическая (поведенческая): формирование новых умений и навыков. Более характерна для среднего специального образования, а также для курсов дополнительного образования. Типичный пример – курсы водительского мастерства. Однако элементы этой образовательной парадигмы, в основу которой легла концепция социальной инженерии Б.Скинера, используются и в обычном образовании. Основными методами являются научение, тренинги, тестовый контроль, индивидуальный подход к обучению, корректировка в соответствии с результатами тестирования по тому или иному блоку и т.д. Как и у знаниевой парадигмы, основным недостатком рационалистической модели является слабая гуманистическая направленность. Обучаемый выступает как объект педагогического процесса, а не как отдельная личность со своей индивидуальностью и склонностью к творчеству.

3) Феноменологическая (гуманистическая): в центре образовательного процесса -человек, являющийся главным субъектом образования. Целью образовательного процесса является создание максимально индивидуальных условий для обучающегося, а образовательный процесс строится исходя от особенностей самого обучающегося.

4) Технократическая: человек ценен не сам по себе, а как специалист. Весь образовательный процесс направлен на получение уникальных компетенций специалиста. Определенные элементы данной парадигмы присутствуют и в общей системе образования, и в системе дополнительного профессионального образования.

5) Неинституциональная: обучение вне сложившихся традиционных систем образования (школ, вузов, средних образовательных учебных заведений). В последнее время набирает все большую популярность в среде дополнительного профессионального образования, в том числе онлайн-образования (например, Skyeng, Нетология, SkillBox, GeekBrains, ACCELACCEL).

Выбор образовательной парадигмы

Выбор парадигмы образования в обществе определяется, по мнению исследователя В.Я. Пилиповского, исходя из следующих аспектов:

Попадая в жесткие рамки официального образования, человек не имеет возможность выбора парадигмы образования, он может выбрать исключительно то или иное образовательное учреждение, в зависимости от того, какую образовательную парадигму в нем используют (в доступных из-за обязательности требований рамках, разумеется). В свете этого все большую популярность в России набирает неинституциональная парадигма образования, которая допускает наряду с традиционным образованием использование дополнительных форм обучения, в том числе через интернет, удаленно, при помощи онлайн трансляций, стримов, вебинаров и т.д.

Главное требование традиционной системы образования – непосредственный контакт с педагогом – уходит на второй план. Знания могут передаваться от педагога, но не лично каждому ученику, а, например, через записанные видео уроки. Либо через вебинары, проводимые для большого количества учеников онлайн.

Новые педагоги для нового времени

Дмитрий Юрченко, основатель онлайн-школы ACCEL, замечает, что организация образовательных учреждений, образовательных курсов и т.д. в соответствии с новыми требованиями и запросами общества предполагает наличие у педагогов понимания новой формы и работы на результат. К сожалению, учебные планы остаются негибкими, и классическое образование всё также предусматривает получение огромного багажа непрактических знаний, которые выпускник никак не сможет использовать в реальной, взрослой жизни.

Классическое педагогическое образование имеет несколько существенных недостатков:

В настоящее время ни одна образовательная организация в стране не имеет разработанных программ для тех, кто собирается заняться онлайн-обучением. Создание отдельных платформ (по примеру акселератора онлайн-школ ACCEL, который разработали Дмитрий Юрченко и Сергей Капустин) – выход из сложившейся ситуации.

Обучить эксперта и продюсера онлайн школы не так-то и просто – это не понаслышке знает соучредитель онлайн-школы ACCEL Сергей Капустин. По факту, это значит – дать человеку новую профессию. Нужна разработанная четкая методика, продуманная программа обучения, охватывающая все аспекты профессии. Чтобы любая домохозяйка, попав в образовательную среду, действуя четко по инструкции, могла за короткое время разработать и создать свой онлайн-курс с нуля. Непросто создать его начинку, дать контент, но и запустить: наладить трафик, пустить рекламу, сверстать посадочную страницу Курс, который будет пользоваться спросом и приносить стабильный доход.

Идея ACCEL родилась из-за того, что классическое педагогическое образование не могло удовлетворить возникший спрос на обучение для онлайн-педагогов. Акселератор в этом отношении стал первой проработанной площадкой со своими методиками обучения и выстроенной программой. Он позволил каждому, кто желал создать свой онлайн-курс, пройдя по четко обозначенную пути сформировать собственный образовательный продукт. Программа рассчитана на год, но подразумевает, что ученики будут приступать к активным действиям по запуску собственного онлайн-проекта сразу по прохождению модулей. В среднем процесс запуска занимает 2-3 месяца. Это было доказана на примере более чем полутора тысяч предпринимателей, которые открыли здесь свои онлайн-школы.

Сергей Капустин, сооснователь ACCEL

Парадигма обучения и бизнес: точка прибыли для начинающих предпринимателей

Если рассматривать онлайн-образование с точки зрения упомянутых выше парадигм, то можно отнести его к институциональной парадигме. На примере ACCEL особенность этой образовательной парадигмы, как говорит основатель платформы Дмитрий Юрченко, заключается в том, что человек, с одной стороны, идёт по чёткой проверенной схеме построения собственной онлайн-школы, напоминающей конструктор, и может пользоваться поддержкой внутренних экспертов и кураторов (они, в каком-то роде выполняют функцию учителей), а с другой - может сам выбирать нужные знания и изменять свой образовательный маршрут, максимально подстраивая его под нужды собственного бизнеса.

В качестве примера положительного опыта запуска онлайн-школы, осуществлённого в рамках данной образовательной парадигмы, можно привести Ольгу и Георгия Чистовых, запустивших онлайн-школу имиджа и стиля и заработавших на этом за год 10,5 млн. рублей.

Ольга и Георгий – жители Калуги. До того, как начать реализовываться в онлайн-образовании, Ольга служила в ГИБДД. Параллельно она занималась изучением истории костюмов, стилем, имиджем, сочетанием цветов Вскоре из хобби это переросло в полноценную профессию. Желающих получить от Ольги консультацию становилось все больше и больше, совмещать с основной работой больше не получалось, Ольге пришлось уволиться из органов. Она открыла свои курсы по стилистике. Из-за того, что группы набирались небольшие, постепенно очередь растянулась сначала на несколько месяцев вперед, потом больше, чем на год. Ольга и ее муж Георгий после недолгих раздумий решили запустить свой онлайн-курс. С помощью Акселератора, пройдя обучающую программу и воспользовавшись консультациями экспертов, они смогли запустить онлайн-школы, которая принесла им более 10,5 млн. рублей в год.

Георгий Чистов, резидент Акселератора ACCEL

Сейчас супруги Чистовы запустили несколько обучающих курсов, самыми востребованными среди которых являются два:

· Курс по стилистике для тех, кто сам хочет стать стилистом. Стоит он дороже – порядка 60 тысяч рублей, но уже стал выходом для многих, кто желает приобрести новую профессию.

Сейчас подобных примеров удачного использования возможностей неинституциональной парадигмы можно привести немало.

Механика обучения в контексте новой образовательной парадигмы

Уникальность онлайн-акселераторов, подчеркивает Дмитрий Юрченко, в том, что они объединяют не только учеников, а и тех, кто будет преподавать в будущем. Образовательный процесс здесь ориентирован на результат- создать функционирующую онлайн-школу со стабильным оборотом.

Разумеется, без конкретных знаний цели не добиться, говорит Дмитрий Юрченко. Для этого нужно пройти несколько обучающих уровней. На первом, базисном, изучается вводный модуль по работе с платформой, урок по выбору ниши для работы (на этом этапе происходит поиск эксперта и заключение с ним договора), разработка бизнес-модели продукта и проработка маркетинговой стратегии.

Отдельный блок посвящен техническому запуску проекта: от тестового вебинара или марафона до окончательного формирования нового образовательного продукта. Продолжительность этапа – 7 недель. Особое внимание уделяется автоматизации процесса, чтобы резидент не просто создал продукт, но и автоматизировал процессы, снизив собственное участие до минимума.

В финале разработки – систематизация, чтобы обучающийся понимал, как и по каким механизмам масштабировать свой бизнес.

Дополнительно, по желанию обучающегося, как утверждает Дмитрий Юрченко, могут быть выбраны сессии с экспертами по архитектуре продукта, проведению вебинаров, построению лэндингов, генерации трафика и т.д., включая юридические и экономические вопросы.

Курс на индивидуальность

Особенность новых образовательных трендов – это индивидуальность, формируемая на базе новых информационных технологий. В центре образовательного процесса остается обучающийся, который получает не только необходимые и концентрированные знания по выбранному предмету, но и имеет возможность постоянной поддержки на протяжении всего курса обучения от тьюторов, экспертов, кураторов и других резидентов. Именно за подобным форматом, уверен Дмитрий Юрченко, - будущее образования. И как подтверждение тому: идеями Акселератора уже заинтересовались зарубежные инвесторы. Вполне возможно, что с привлечением иностранных инвестиций главная цель – создание глобальной образовательной платформы на базе ACCEL - будет достигнута.

Образовательная парадигма – это совокупность теоретических предпосылок, определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и саму образовательную практику (тактические педагогические задачи, стиль взаимодействия участников и пр.). Образовательная парадигма, с одной стороны, есть часть научной парадигмы, с другой – отражение личной философии педагога, творящего образовательный процесс.

Образовательная парадигма также исходит из определенного понимания сущности человека, но, в отличие от научной, концентрирует внимание не на способах познания, а на понимании того, что есть подлинное образование. Поэтому и проявляется она не столько в процессе познания реальности, сколько в теориях образования и в решении его практических задач. В рамках одной научной парадигмы, определяемой типом рациональности (В.С. Степин), может существовать целый ряд образовательных парадигм, различающихся взглядами на природу образовательных ценностей, целей и процессов, содержание и технологии обучения и воспитания.

Рассмотрим особенности гуманистической парадигмы как некоторой модели образовательной реальности на фоне двух других образовательных парадигм, существовавших в основных своих чертах в педагогической практике.

В авторитарной парадигме ученик рассматривается как объект, которому необходимо передать знания и умения, сформировать дисциплину и исполнительность для выполнения определенных функций в обществе. Такие установки частично регулировали, например, практику советской школы и выступали как проекция административно-командной системы на образование как одну из сфер социальной жизни. Идея о том, что воспитанный – это человек, умеющий правильно себя вести в обществе, достаточно прочно закрепилась в общественном сознании.

Авторитарное образование утверждает идею подчинения воспитанника воле педагога, а как реальный процесс– осуществляет такую систему воздействий на ребенка и взаимоотношений с ним, при которой он полностью подчиняется воле и авторитету воспитателя. Ребенок при этом понимается как объект воздействия, а общение с ним носит формальный, ролевой характер (я – учитель, ты – ученик), игнорируются не только индивидуальные особенности, интересы, но и актуальное состояние ученика. Педагог ориентируется, в первую очередь, на поддержание строгой дисциплины, послушание, беспрекословное подчинение учеников установленным требованиям и правилам. Взаимодействие учителя с учениками подчинено задаче передачи-усвоения знаний, умений и навыков, причем предложенные учителем понятия, подходы, интерпретации рассматриваются как единственно верные. Это обусловливает и предмет, а также формы и методы его контроля – контролируются знания и умения, отметка не обосновывается учителем и не обсуждается с детьми.

Подходы к решению практических педагогических задач в рамках этой парадигмы определяются более идеологией, стереотипами, ритуалами, нежели осмыслением теоретико-методологических основ такой педагогики.

В таблице (раздаточный материал) приведены обобщенные результаты анализа трех парадигм образования, основанием для которого стали: во-первых, педагогические теории, концепции, подходы, во-вторых, педагогическая практика, и в-третьих, экстраполяция названного в сферу представлений о человеке.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Разумеется, школа не всегда была такой, как сейчас. И речь не про ЕГЭ. Когда-то не было учебников, бесплатного образования, а у каждого ученика был свой учитель-наставник. Никита Кузнецов собрал значительные моменты в истории образования, изменившие систему в целом.

Школа и университет

Одним из самых важных людей в истории образования считается чешский педагог Ян Коменский (1592-1670). Ему приписывают множество нововведений в системе образования, которые актуальны до сих пор: вместо индивидуального обучения — классы, учебники, приближенные к современному образцу, начало обучения с 6-7 лет и другие. Учитель, по мнению Коменского, должен владеть педагогическим мастерством и любить свое дело, пробуждать самостоятельную мысль учащихся, готовить из них деятельных людей, заботящихся о всеобщем благе.

Бесплатное образование

Появление обязательного бесплатного государственного образования связано с индустриальной эпохой и переходом от ручного труда к машинному. Этот метод производства требует грамотного работника, а подготовить такого могла только школа. Первой страной, которая ввела массовое образование, была Германия. Случилось это в 1794 году. Другим государствам потребовалось более полувека, чтобы прийти к этому: в 1850-х бесплатное образование пришло в США, в 1870-е — в Англии, а спустя 10 лет — во Франции.

Образование для женщин

На вопрос женского образования в разных концах света смотрели по-разному. В исламском мире, как ни удивительно, женщины играли важную роль в системе образования, например, Фатима Мухаммед аль-Фихри, основательница университета Аль-Карауин.

Если же посмотреть на Европу и в особенности на светское обучение, девушки всегда встречали на своем пути множество препятствий из-за религиозных и иных предубеждений. Даже в знатных семьях Европы Средних веков образование для девушки считалось ненужным и парадоксальным. Лишь в середине XIX века в Великобритании появляются колледжи, которые занимались женским образованием. Но несмотря на это, жизнь студенток еще долгое время оставалась сложной.

Школьная доска

Мы привыкли, что в каждом классе обязательно должна быть школьная доска, но свое место на стене она получила не сразу. С XIII века использовались аспидные доски размером с тетрадь, на которых писали грифелем или алюминиевой палочкой. Их перестали использовать лишь в 1930-х годах, когда им окончательно пришли на смену меловые доски на стенах. Этот вариант оказался удачным из-за своей износостойкости. Несмотря на создание маркерных и интерактивных досок, во многих школах до сих пор пользуются меловыми.

Многие изобретения вначале находили свое место на войне, а уже потом в повседневной жизни. Так и тестирования, которые применяют практически во всех школах, изначально были изобретением американских военных. В Первую мировую появилась необходимость в образованных военных. Для того чтобы понять уровень их подготовки, придумали тесты.

Образовательные программы на радио появились в 1917 году на американской станции WHA. Тогда аудиоформат практически впервые применили в образовании, что положило начало многим методикам. А уже в конце 50-х годов вовсю использовались телевидение и компьютеры.

Читайте также: