Этапы становления дошкольной педагогики кратко

Обновлено: 15.05.2024

Второй этап в развитии дошкольной педагогики связан с именами Ф. Фребеля, К.Ушинского, А.Симонович, Л.Шлегер. М. Монтессори (XIX – начало XX века).

Третий этап в развитии дошкольной педагогики начался в XX веке, в советской России. Большую роль в создании дошкольной педагогики сыграла Н. К. Крупская, которая утверждала, что детское развитие осуществляется не само по себе, а решающим образом зависит от условий жизни и воспитания. Существенный вклад в разработку вопросов дошкольного воспитания внёс А. С. Макаренко. Его учение о детском коллективе, о воспитании ребёнка в семье, о воспитательном значении детской игры сыграло большую роль в разработке проблем дошкольной педагогики. Сначала этап был связан с развитием и становлением идей в отношении разных видов деятельности дошкольников (игровой, трудовой, художественно-эстетической, познавательной). Этот материал нашел отражение в первых руководствах и программах для детских садов. На съездах и конференциях по дошкольному воспитанию звучали первые научные исследования проблем дошкольной педагогики. Так, в разработку проблем игровой деятельности дошкольников внесли вклад Р. С. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, З. В. Лиштван. Вышеперечисленные авторы разработали классификации игр и игрушек, а также методики руководства сюжетно-ролевыми, дидактическими, строительными играми.

А.П.Усова обосновала особенности обучения дошкольников. По ее инициативе с 1953 г. в ДОУ были введены систематические занятия в детских садах по разным направлениям. Проблемы художественно-эстетического развития детей разрабатывали такие авторы, как Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина.

Основы трудового воспитания дошкольников были заложены В.Г. Нечаевой, Г.Н. Годиной, Р.С.Буре. Проблемы общения дошкольников разрабатывали и разрабатывают такие авторы, как М. Лисина, Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. Все вышеперечисленные направления отражаются в многочисленных научных исследованиях и методических пособиях.

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана Козловой С. А., Комаровой Т. С., Чумичевой Р. Н. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, опору на положительное, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

Гуманитарный подход к изучению ребёнка – дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А. И. Герцена (А. Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности дошкольного детства как этапа вхождения ребёнка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребёнка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

23 ноября 2009 года Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Данный документ существенно призван перестроить систему дошкольного образования в стране.

Таким образом, дошкольная педагогика, оставаясь сравнительно молодой наукой, имеет свою историю. Дошкольная педагогика проходит в настоящее время третий этап развития, характеризующийся акцентами на личностно-ориентированное взаимодействие в детьми, способствующее полноценному развитию детей. При этом современная дошкольная педагогика базируется на педагогическом наследии прошлого как зарубежной, так и отечественной педагогики.

Имена ученых, которые внесли вклад в развитие дошкольной педагогики на разных этапах ее развития, их основные педагогические труды.

2) ни подавл, ни ускорразв;3) много самодеятельности при соблюддисциплины естеств. последствий (испортил – у тебя больше нет этой вещи);4) д.б. медл. и постеп.;5) в деревне.

2-12 лет – стадия развития физических сил и начало духовной жизни;Восп. реб. д.б. естеств/природосообразным.

II.Второй этап (19 - нач. 20 вв).

- ежемес.антропометр.измер; замена оборуд на дет;-дидак.мат-упросяз-мышечнчув-ва.не использ игру в проц.обуч;вним только к сенсор.сфере.

III.Третий этап в развитии дошкольной педагогики начался в ХХв., в советской России.

ü Большую роль в создании дошкольной педагогики сыграла Н.К. Крупская, которая утверждала, что детское развитие осуществляется не само по себе, а решающим образом зависит от условий жизни и воспитания.

ü Существенный вклад в разработку вопросов дошкольного воспитания внес А. С. Макаренко. Его учение о детском коллективе, о воспитании ребенка в семье, о воспитательном значении детской игры сыграло большую роль в разработке проблем дошкольной педагогики.

Сначала этап был связан с развитием и становлением идей в отношении разных видов деятельности дошкольников (игровой, трудовой, художественно-эстетической, познавательной). Этот материал нашел отражение в первых руководствах и программах для детских садов. На съездах и конференциях по дошкольному воспитанию звучали первые научные исследования проблем дошкольной педагогики. Так, в разработку проблем игровой деятельности дошкольников внесли свой вклад Р.С. Жуковская, Д.В. Менджрицкая, А.П. Усова, З.В. Лиштван. Эти авторы разработали классификации игр и игрушек, а также методики руководства сюжетно-ролевыми, дидактическими, строительными играми.

ü А.П. Усова обосновала особенности обучения дошкольников. По ее инициативе с 1853 г. в ДОУ были введены систематические занятия в детских садах по разным направлениям.

ü Проблемы художественно-эстетического развития детей разрабатывали Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина.

ü Основы трудового воспитания дошкольников были заложены В.Г. Нечаевой, Г.Н. Годиной, Р.С. Буре. Проблемы общения дошкольников разрабатывали и разрабатывают такие авторы, как М. Лисина, Л. Н. Галигутузова, Е.О. Смирнова. Все эти направления отражаются в многочисленных научных исследованиях и методических пособиях.

2.4. Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом:

2. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми была разработана С. А. Козловой, Т.С. Комаровой, Р.Н. Чумичевой. Авторы предлагают через разные виды деятельности реализовывать личностно-ориентированную модель общения с детьми, опирающуюся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание ситуации успеха, умение сделать ребенка субъектом своего развития, преобладание партнерских отношений.

3. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника освещают специалисты из РГПУ им. А.И. Герцена (А.Г. Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности дошкольного детства, как этапа вхождения ребенка в мир культуры. Проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода. Единство гуманитарного, культурологического и субъектно-субъектного подхода раскрывает механизмы освоения дошкольниками культурного опыта.

Министерство образования и науки РФ утвердило с 1 января 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Таким образом, ДП, оставаясь сравнительно молодой наукой, имеет свою историю. ДП проходит в настоящее время третий этап развития, характеризующийся акцентами на личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, способствующее полноценному развитию детей. При этом современная ДП базируется на педагогическом наследии прошлого как зарубежной, так и отечественной педагогики.

3 этапа разв ДП.

2-12 лет – стадия развития физических сил и начало духовной жизни;Восп. реб. д.б. естеств/природосообразным.

II.Второй этап (19 - нач. 20 вв).

III.Третий этап в развитии дошкольной педагогики начался в ХХв., в советской России.

2.4. Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом:

1.2. Этапы становления и основные направления развития дошкольной педагогики

Рекомендуем почитать ► План-конспект занятия по окружающему миру (старшая группа) на тему: конспект занятия - quot; Человек и части тела - quot, скачать бесплатно, Социальная сеть работников образования

Современные тенденции развития дошкольной педагогики можно обозначить следующим образом.

Родоначальником отечественной дошкольной педагогики является:

Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.

Становление и развитие дошкольной педагогики как науки имеет определенные этапы.

Условно их можно разделить следующим образом:

• I Эмпирический этап развития педагогики (накопление человечеством опыта воспитания и обучения детей в древнейшие времена).

• II Этап формирования педагогики как науки (зарождение научной педагогической мысли — XVII в.)

• III Современный этап развития педагогики (в XX в. педагогическая наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на научно-технический прогресс и изменение социальных запросов общества на воспитание будущего поколения).

• 1 стадия (конец XIX — начало XX в.) — центр педагогической мысли плавно смещается в США.(Учеными сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования).

• Э. Торндайк (1874-1949) сформулировал законы обучения и потребовал обязательного измерения в обучении на основе введения стандартов и внедрения тестов.

На основе этого в отечественной педагогике появляются комплексные исследования, связанные с оценкой влияния результатов воспитания и обучения на формирование личности ребенка и развивается такое направление, как педология (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев и др.), которое было прервано в результате изменения политической ситуации в России.

• 2стадия — развитие идей дошкольной педагогики в рамках системы дошкольного образования и подчинение данной системы государственному заказу – (как за рубежом, так и в России (1920 — 1930 гг.) произошла переориентация детских садов на формирование определенных качеств личности у детей).

• Это было связано с доказательством того, что воспитание и обучение имеют огромное влияние на развитие личности ребенка.

Концепция Н. К. Крупской, принятая в отечественной педагогике, определила основные направления работы в образовательных учреждениях: воспитание в детях идейной направленности и коллективизма с целью развития их личности.

В последующем все концепции и программы, так или иначе, были подчинены данной цели. Большую роль в этом сыграли труды А. С. Макаренко — главной задачей воспитательной работы он считал воспитание личности в коллективе и через коллектив.

• В 1950-е гг. в России началась глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения (А. П. Усова, Е. И. Радина, Р. И. Жуковская, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова),благодаря этому российские педагогические идеи оказали большое влияние на становление идей дошкольной педагогики в других странах мира.

• авторитарный стиль взаимодействия

• приоритет обучения над воспитанием.

4 основных принципа, которые стали основополагающими для изменения содержания дошкольного образования России:

• гуманизация — воспитание гуманистической направленности личности дошкольника, основ гражданственности, трудолюбия, Уважения к правам и свободам человека, любви к семье, Родине, природе;

• развивающий характер образования — ориентация на личность ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, установка на овладение способами мышления и деятельности, развитие речи;

• дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения — развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами, способностями и возможностями;

• деидеологизация дошкольного образования — приоритет общечеловеческих ценностей, отказ от идеологической направленности содержания образовательных программ детского сада.

В этот период (1989 – 2004) активно осуществлялась разработка вариативных программ дошкольного образования.

являлись комплексными и включали все основные направления развития ребенка;

были ориентированы на светский характер воспитания и принцип личностно-ориентированного взаимодействия;

были нацелены на развитие детской любознательности, способностей ребенка, творческого воображения, коммуникативности;

организация детской жизни предусматривалась в трех формах: на занятиях (организованная форма обучения), в нерегламентированных видах деятельности и свободном времени ребенка;

содержание знаний, умений и навыков детей, детских видов деятельности в данных программах носило вариативный характер.

Акцент смещается на возвращение семье функции главного социального института и на развитие индивидуальности ребенка, базиса его личностной культуры и творческих способностей.

Главные направления воспитания (И. А. Зимняя) формулируются как:

• социально-нравственное

• общеинтеллектуальное

• общекультурное

Это отражается в программах развития системы образования, как на федеральном, так и региональном уровнях.

• Детские сады приобретают статус отдельного юридического лица;

• педагогам предоставляется больше самостоятельности;

• появляется множество вариативных программ;

• начинается разработка авторских педагогических технологий;

• поиск средств контроля за результативностью работы формирования системы управления качеством воспитательно-образовательного процесса.

Это предъявляет повышенные требования к личности педагога и его профессионализму.

1. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки.

Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая потребность в науке, призванной улучшить существовавшую педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания и образования.

Возникновение дошкольной педагогики связано с именем чешского педагога и философа 17в. Я.А.Коменского. Фундаментальной идеей педагогики Яна Амоса Коменского является пансофнзм, т. е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

В конце 19-начале 20 вв., значительный вклад в развитие д.п. внесла М.Монтесори, она первоначально разработала методику для слабоумных детей, эти методы она перенесла в практику для нормальных детей. Вся ее система основывается на самовоспитании и самообучении, большое внимание она уделяла вопросам сенсорного воспитания дошкольников. Ею был разработан дидактический материал для развития органов чувств.

На развитие д.п. так же оказало влияние д-сть педагогов Конради, Симонович, Свинцицкой. Их объединяет то, что они стремились создать с-му воспитания, которая бы отвечала требованиям и особенностям России. Симонович и Свинтицкая являлись организаторами и руководителями д\с. Они определяли содержание, формы и методы работы с детьми.

Следующий вклад внесли Е.И.Тихеева, Флерина, Усова, Ничаева, Бурэ, Логинова, Михайленко.

Итак, возникновение и развитие педагогики как науки связано с практической потребностью общества в изучении и обобщении исторического опыта подготовки новых поколений к участию в производстве материальных и духовных ценностей. Современная педагогика — это особая область науки о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития.

Развитие дошкольной педагогики как науки

Эмпирический этап развития дошкольной педагогики

Первые воспитательные системы применялись еще во времена античности (VI-V вв. до н.э.). В то время существовали различные спартанские, афинские, римские школы, отличавшиеся между собой содержанием, целями и методами и обучения.

В эмпирическом этапе развития дошкольной педагогики можно выделить следующие стадии:

Первая стадия. Античный период. Основной задачей воспитания философы античности считали развитие в подрастающем поколении положительных и добрых черт характера, уважения к наставникам, старшим, законопослушания, подавление дурных наклонностей. Данные постулаты прошли проверку временем до наших дней. Наиболее яркие представители: Демокрит (основой акцент делал на развитии умственных способностей, на формирование умений говорить и мыслить); Сократ предложил вопросно-ответный метод обучения; Аристотель разработал учение о дианоэтических добродетелях, считал необходимым освоение опыта и знаний предшествующих поколений, писал, что до пятилетнего возраста в развитии ребенка главное значение имеют игровая деятельность, физическое здоровье и развитие речи.
Вторая стадия. Развитие педагогической мысли в эпоху рабовладельческого строя и феодализма. В западных странах педагогическая система формировалась на основе применения элементов спартанского и афинского воспитания, школ греческой культуры, системы христианско-католического и иезуитского образования. Идеи обучения и воспитания детей имели главным образом религиозный аспект, и подавались через церковную проповедь. Наибольшее распространение в Средние века получили идеи нравственного воспитания и развития.

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

И. Златоуст говорит о необходимости противопоставления авторитарному давлению на личность ребенка увещевания, совета и предостережения. Патриарх Фотий указывает, что педагог должен иметь достойное энциклопедичное образование, должен быть способен выстраивать с ребенком искренние и простые отношения.

С XVII века идет усиленное формирования понятийно-терминологического поля не только дошкольной, но и общей педагогики. Несколько сот слов, относящихся к церковнославянскому языку стали терминами.

Отдельно можно выделить период формирования педагогических теорий и взглядов в рамках философско-педагогических произведений (Платон, Сократ, Аристотель, Конфуций, Квинтилиан, Авиценна и др.).

Формирование дошкольной педагогики как науки

В формировании дошкольной педагогики как науки можно выделить 3 этапа:

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

Экспериментальной педагогике посвящены труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, П.П. Блонского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.).

Новаторская работа представлена трудами Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др.

В настоящее время дошкольная педагогика развивается как интегративная наука. Перед воспитателями стоит проблема воспитания личности, приспособленной к жизни в условиях нового общества.

Развитие дошкольной педагогики в России

Постепенно формируются педагогические идеалы общества – педагогические сообщества ориентируются на воспитание нового поколения с более культурными задатками и более гуманными принципами.

Первые детские сады стали открываться в 60-х гг. XIX века. Они были частные и платные. В организацию дошкольного образования того времени большой вклад внесла А.С. Симонович. Цель детских садов – умственное, нравственное, физическое воспитание, подготовка к школе. Работа воспитателей должна вестись последовательно и методически.

Цели воспитания в дореволюционный период выводились из самодержавия, православия и народности, ясного понимания, что подрастающее поколение надо воспитывать для общества.

Особое значение придается нравственному и умственному воспитанию, подчеркивается роль игровой деятельности детей и их двигательной активности (К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, И. А. Сикорский и др.).

В.Г. Белинский предложил возрастную периодизацию для детей и подростков. Большую роль в воспитании ребенка отводил матери, был сторонником семейного воспитания. Сторонниками семейного воспитания выступали А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Читайте также: