Этапы работы над понятием в начальной школе включает в себя следующие этапы

Обновлено: 07.07.2024

Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя работу над понятиями, следует исходить из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике.

В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия прежде всего должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отличительные, без которых того или иного понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть).

Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака:

1) окончание — изменяемая часть слова;

2) окончание выполняет синтаксическую (служит для связи слов в предложении) или формообразующую (книга— единственное число, книги— множественное число) функцию. Но не только этими признаками ограничивается характеристика данного понятия. Окончание имеет еще ряд несущественных признаков, т.е. таких, которые в отдельных словах могут быть, а в других могут и отсутствовать. Так, окончание стоит чаще всего на конце слова, однако в языке есть и такие слова, в которых за окончанием следует суффикс (строится).В слове окончание может быть обозначено буквой или буквами, т.е. материально выражено, но может быть и нулевым (вода, берег).

Приступая к работе над понятием, необходимо четко определить для себя его существенные признаки, с учетом программных требований уточнить, с какими признаками (существенными или несущественными) следует познакомить учащихся данного класса, какой лучше использовать лексический материал, методические приемы и средства.

Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа.

1. Анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

2. Обобщение признаков и установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

3. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

4. Конкретизация грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).

Показателями усвоения грамматического понятия являются умения:

— отличить данную категорию от сходной;

— подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);

— пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах.

Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике.

В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия, прежде всего, должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отличительные, необходимые для того или иного понятия, без которых понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть, его сущность).

Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака:

а) окончание — изменяемая часть слова,

б) выполняет синтаксическую функцию (служит для связи слов в предложении) или формообразующую (книга — ед. число, книги — мн. число).

Но это не означает, что указанными выше признаками ограничивается характеристика данного понятия. У окончания есть ряд несущественных признаков, т. е. таких, которые в отдельных словах могут быть, а в других могут и отсутствовать. Так, окончание чаще всего стоит на конце слова, однако в языке есть и такие слова, в которых за окончанием следует суффикс (строится, собираться), в некоторых словах окончание наряду с грамматической ролью выполняет и словообразовательную (физика — наука, физик — человек, занимающийся этой наукой; аналогично: биология — биолог, математика — математик). В слове окончание может быть обозначено буквой или буквами, т. е. материально выражено, но может быть и нулевым (вода — берег). Приступая к работе над понятием, учитель четко определяет для себя его существенные признаки, с учетом программных требований уточняет, с какими признаками (существенными или несущественными) необходимо познакомить учащихся данного класса, какой лучше использовать лексический материал, методические приемы и средства.

После того как в процессе анализа языкового материала будут выделены существенные признаки изучаемого понятия (первый этап работы над понятием), необходимо установить между ними связь, соотнести их между собой как свойства одного и того же понятия, ввести термин (второй этап работы над понятием).

Раскрытие признаков понятия и введение термина не означает, что учащиеся осознали сущность понятия. Необходимо, чтобы учащиеся умели точно формулировать определения понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. е. умели распознавать изучаемое понятие и применять знания в речевой практике. Поэтому на третьем этапе проводится работа над точностью формулировки определения понятия, на четвертом — упражнения в распознавании изучаемой категории среди других; у учащихся формируются умения оперировать понятием в целях решения практических задач (для точного выражения мыслей, для правильного написания слов и предложений и т. п.).

Как отмечают Н. П. Каноныкин и Н. А. Щербакова1, показателями усвоения грамматического понятия являются: умение отличить данную категорию от сходной, умение подвести под общее правила отдельные частные случаи (привести примеры), умение пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах.

Итак, процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:

Первый этап — анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

Второй этап — обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

Третий этап — осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

Четвертый этап — конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей).

Работа над понятием, как отмечалось выше, начинается с анализа языкового материала и установления существенных признаков понятия. Как доказано многочисленными исследованиями по психологии и методике русского языка, результативность аналитической деятельности учащихся возрастает, если школьники сами составляют (или подбирают) исходный языковой материал, выполняя под руководством учителя определенные задания. Результативность обусловлена тем, что сам характер задания требует от учащихся активного оперирования признаками понятия и нацеливает учащихся на понимание роли изучаемой категории в речи. Например, учащиеся составляют предложения на основе наблюдений за действиями, которые выполняют по указанию учителя вызванные дети. На уроке создается благоприятная речевая ситуация, побуждающая учащихся к употреблению глаголов и фиксации на них внимания.

Возможно также составление предложений по материалу экскурсии, по просмотренному накануне фильму, по части только что просмотренного на уроке диафильма, по прочитанному рассказу, по картине. При составлении предложений важно создать ситуацию коллективного поиска нужного слова (глагола), позволяющего точно передать мысль. Это и будет первоначальной фиксацией внимания учащихся на глаголе в целях раскрытия его функции в речи. Например, накануне учащиеся были на экскурсии на реке.

— Какие изменения произошли весной на реке? Что интересного вы заметили?

— Лед стал темным (потемнел).

— Лед треснул, появились разводы.

— Лед разломился (раскололся). По реке плывут льдины.

— На солнце льдинки блестят (искрятся).

— От берега лед отодвинулся (отошел), появилась вода, показался песок.

— По льдине расхаживала галка. Она искала пищу. (Учащиеся записывают с комментированием несколько предложений по указанию учителя.)

— Какие слова вы употребили, чтобы обозначить действия предметов? Подчеркните их.

— Чем они сходны? Поставьте вопросы к этим словам и сравните.

— Как называются слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы: что делает? или дела л? что делал и? *

— Разберите по членам предложения: Лед отошел от берега. Показалась вода.

— Каким членом предложения являются глаголы: отошел, показалась?

— Скажите все (обобщите), что вы знаете о глаголах. Пользуйтесь планом: 1) Что это такое? 2) Что обозначает? 3) На какие вопросы отвечают? 4) Каким членом предложения чаще всего бывают?

— Прочитайте, что сказано о глаголе в учебнике 2. На какие пункты плана дан ответ в определении учебника? Прочитайте пункт плана и ответ на него.

Учащиеся выполняют упражнения (в том числе и из учебника).

— Какие части речи, кроме глаголов, вы знаете?

— От глагола строить образуйте новое слово при помощи суффикса -телъ. Какую часть речи вы образовали?

— От слова строитель с помощью суффикса -иобразуйте новое слово, укажите часть речи.

— Сравните слова: строить, строитель, строительный. Как отличить одну часть речи от другой?

Учащиеся просматривают отрывок из диафильма; составляют несколько предложений, подчеркивают в них глаголы.

В приведенном фрагменте урока в краткой форме нашли отражение все этапы процесса ознакомления с понятием:

1) анализ языкового материала и выделение признаков понятия,

3) формулировка определения понятия,

4) сопоставление с аналогичными понятиями и включение знаний в речевую практику.

В качестве обязательного компонента процесса формирования понятия включается постепенное уточнение для школьников лексического значения слов, их лексической сочетаемости с другими словами в составе предложений, развитие умения стилистически точного употребления слов в устной и письменной речи. Реализация такого подхода предусматривает элементарное ознакомление с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном значениях, со словами-синонимами и антонимами.

Таким образом, при формировании грамматических понятий, с одной стороны, необходимо развивать у учащихся умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определенной языковой категории, с другой стороны, важно развивать у школьников углубленное понимание лексического значения слова, иначе применение приобретенных грамматических знаний будет слишком узким и далеким от живой речевой практики, от непосредственного использования в целях общения.

На первый взгляд это положение кажется противоречивым, на самом деле оно отражает сущность речевого развития учащихся: от практического (ситуативного) владения словом в речи, от ограниченного понимания лексического значения слов школьник переходит к более углубленному (многоаспектному) пониманию лексического значения слова, к пониманию взаимодействия лексического и грамматических значений в словах, что в конечном итоге создает основу для сознательного владения словом в речи.

Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака:

а) окончание — изменяемая часть слова,

Итак, процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:

— Какие изменения произошли весной на реке? Что интересного вы заметили?

— Лед стал темным (потемнел).

— Лед треснул, появились разводы.

— Лед разломился (раскололся). По реке плывут льдины.

— На солнце льдинки блестят (искрятся).

— От берега лед отодвинулся (отошел), появилась вода, показался песок.

— Какие слова вы употребили, чтобы обозначить действия предметов? Подчеркните их.

— Чем они сходны? Поставьте вопросы к этим словам и сравните.

— Разберите по членам предложения: Лед отошел от берега. Показалась вода.

— Каким членом предложения являются глаголы: отошел, показалась?

Учащиеся выполняют упражнения (в том числе и из учебника).

— Какие части речи, кроме глаголов, вы знаете?

— От глагола строить образуйте новое слово при помощи суффикса -телъ. Какую часть речи вы образовали?

— От слова строитель с помощью суффикса -иобразуйте новое слово, укажите часть речи.

— Сравните слова: строить, строитель, строительный. Как отличить одну часть речи от другой?

Учащиеся просматривают отрывок из диафильма; составляют несколько предложений, подчеркивают в них глаголы.

В приведенном фрагменте урока в краткой форме нашли отражение все этапы процесса ознакомления с понятием:

1) анализ языкового материала и выделение признаков понятия,

3) формулировка определения понятия,

4) сопоставление с аналогичными понятиями и включение знаний в речевую практику.

Понятием называется форма мышления, которая обозначает какой-либо объект или его свойство. В окружающем нас мире существует бесконечное множество различных объектов и свойств, а в нашем сознании они отражаются в виде понятий.

Одной из важных логических операций с понятиями, которая постоянно используется как в научном, так и в повседневном мышлении, является операция определения понятия. Определение понятия - это логическая операция, которая раскрывает его содержание.

Определения бывают явными и неявными. Явное определение ставит своей целью непосредственное раскрытие содержания некоего понятия, получение прямого ответа на вопрос, чем является объект, который оно обозначает. Явное определение имеют форму совпадения двух понятий. Например: Термометр - это физический прибор, предназначенный для измерения температуры. Периметр - это сумма сторон какой-нибудь геометрической фигуры. Неявное определение может быть контекстуальным и остенсивным. Контекстуальное определение раскрывает содержание понятия не прямо, а косвенно, с помощью того контекста, в котором это понятие употребляется. Например, из следующей фразы: Во время этого грандиозного эксперимента сверхточные термометры зафиксировали температуру в 1000?С косвенно следует ответ на вопрос, что такое термометр, вытекает неявное определение этого понятия. Остенсивное определение используется для введения термина путём демонстрации объекта, который этим термином обозначается. Поэтому эти определения ещё называют определениями путём показа. Например, таким способом определяются в начальной школе равенства и неравенства.

Понятно, что определениями в полном смысле этого слова надо считать явные определения.

Определения также бывают реальными и номинальными. Реальное определение раскрывает содержание понятия, обозначающего какой-либо объект, а номинальное раскрывает значение термина, в котором выражено какое-либо понятие. Например: Термометр - это физический прибор, предназначенный для измерения температуры (реальное определение). Слово "термометр" обозначает физический прибор, предназначенный для измерения температуры (номинальное определение).

Существует несколько способов определения понятий, но среди них выделяется классический способ определения, который заключается в том, что определяемое понятие подводится под ближайшее к нему родовое понятие, после чего следует указание на его видовое отличие. Классический способ определения понятий также часто называют определением через род и вид. Например: Квадрат - это геометрическая фигура (родовое понятие), у которой все стороны равны и углы прямые (видовое отличие).

Правила определения понятий:

1. Определение не должно быть широким, т.е. определение не должно превышать своим объёмом определяемое понятие.

2. Определение не должно быть узким, т.е. определение не должно быть по своему объёму меньше определяемого понятия.

3. В определении не должно быть круга, т.е. в определении нельзя употреблять понятия, которые являются определяемыми.

4. Определение не должно быть двусмысленным, т.е. в нём нельзя употреблять термины в переносном значении.

5. Определение не должно быть сложным и непонятным.

6. Определение не должно быть отрицательным.

Формирование мыслительных операций.

В настоящее время ни в одном из изучаемых школьных предметов учащиеся не знакомятся с логической структурой определений: они просто заучивают огромное их число. И если ученик что-то забывает в определении, он не может путём логического рассуждения восстановить забытое, т.к. не знает структуры определений, не владеет правилами их построения.

Последовательность логических операций мышления может быть представлена следующим образом:

а) понятие, которому мы должны дать определение, является видовым (В);
б) подробно знакомимся с видовыми отличиями данного понятия (Р);
в) подбираем родовое понятие к данному видовому (А).

Таким образом, формула определения будет выглядеть так: В=А и Р.

Чтобы научиться строить определения, нужно освоить следующие мыслительные операции:

а) отнесение понятия к роду;
б) установление последовательности подчинения понятий;
в) выделение видового отличия;
г) проверка правильности определения.

Примерные задания для формирования данных мыслительных операций:

а) Выпишите слова в нужный столбик таблицы из данного перечня слов: тарелка, пальто, диван, кровать, кастрюля, рубашка, сковорода, блузка, стол.

Подберите к каждому понятию из первого столбика родовое понятие из второго столбика.

Видовые понятия	Родовые понятия
Щука	Школьные принадлежности
Платье	Насекомое
Пенал	Растение
Пчела	Одежда
Берёза	Рыба

б) Заполните 1 и 3 столбики таблицы. Более узкие понятия и более широкие понятия выберите из перечня слов: черника, одежда, коза, ягода, чтение, футбольный мяч, книга, сарафан, игрушка, животное.

Самое узкое понятие	Среднее понятие	Самое широкое понятие
Лесная ягода
Учебник
Домашнее животное
Мяч
Летняя одежда

в) Заполните пропуски в предложениях.

Тарелка - это посуда для ________________________.

Окончание - это часть слова _____________________.

Глагол - это часть речи _________________________.

Утюг - это ___________ для _____________________.

г) Правильность определения можно проверить, переставив местами подлежащее и сказуемое в определении. Если при такой перемене предложение остаётся верным, то определение дано правильно.

1) Жеребёнок - это маленькая лошадка.

2) Жеребёнок - это детёныш лошади.

Переставив местами подлежащее и сказуемое в первом определении, мы получим:

Маленькая лошадка - это жеребёнок. Это определение является неверным, т.к. не всякая маленькая лошадка является жеребёнком. Даже взрослая пони является маленькой лошадкой.
Детёныш лошади - это жеребёнок. Определение остаётся правильным.

Задание: Вставьте в определение нужное слово. Проверьте полученное определение.

Остров - это часть суши, которая ____________________________.

Слова для справок:

1) с трёх сторон омывается водой;

2) со всех сторон омывается водой.

Методические приёмы работы над определением понятий

В начальной школе учащиеся встречаются с большим количеством абстрактных понятий. Чтобы запомнить определения этих понятий, учащиеся должны осознать, понять их смысл. В этом помогут следующие методические приёмы работы над определением понятий:

1. Тема "Уравнение" изучается в 4 классе по учебнику математики Истоминой Н.Б. Учащиеся вполне самостоятельно могут дать определение понятию "уравнение".

- Чем похожи эти записи? (Это равенства. В них есть неизвестное число.)

- Эти записи называются уравнением.

- Попробуйте дать определение уравнению. (Уравнение - это равенство, содержащее неизвестное число.)

2. В русском языке для осознания смысла терминов "падеж" и "склонение" необходимо обратиться к их происхождению. Грамматический термин "падеж" является переводом латинского слова casus ("падение") на русский язык. Ещё греческие учёные заметили, что существительные (слова, называющие предметы) имеют свою основную, прямую форму и косвенную. Косвенная форма как бы отклоняется от прямой. Отсюда известный термин "склонение". Слова, употребляются в речи, "падают" той или иной формой. Дать определение термина "склонение" теперь не составит труда.

Склонение - изменение слов по падежам.

Падеж - это грамматическая категория, выражает отношение существительного к другим словам словосочетания и предложения. Это определение не требуется знать учащимся.

- Составьте предложение, используя только эти слова:

Постановка учебной задачи (детьми с помощью учителя).

- Вставьте новое слово. Какое предложение у вас получилось? (Анна беседует с Инной. Инна беседует с Анной.)

- Как называется слово с ? (Это предлог).

- Какую работу выполняет предлог в предложении? (Связывает слова по смыслу).

- Какое слово изменилось при появлении предлога с? (Инна в 1-ом предложении, Анна во 2-ом).

- Что изменилось в этих словах? (Падеж, окончание. С Инной, с Анной Т.п.)

- Какую работу выполняет предлог ещё? (Выражает падежное значение слова).

- Итак, предлог связывает слова в предложении и выражает падежное значение слова вместе с окончанием. Теперь дадим определение понятию "предлог".

- Предлог - это служебное слово, которое _____________________________________ (учащиеся самостоятельно продолжают).

Предлог - это служебное слово, которое связывает слова в предложении и выражает падежное значение слова вместе с окончанием.

4. В учебнике русского языка для 2 класса Бунеева Р.Н. нет точного определения понятия "приставка". Есть только предложения: Приставка стоит перед корнем. Приставки образуют новые слова. Можно предложить учащимся вставить слова в определение, используя данные предложения.

- Приставка - это часть слова, которая ________________________.

Приставка - это служебная часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

5. Запомнить лучше определения понятий: "имя существительное", "имя прилагательное", " глагол" учащимся начальной школы помогут следующие опорные таблицы:

какой? какая? какое? какие?

что делать? что сделать? и др.

6. Окружающий мир. 2 класс.

В учебнике Вахрушева А.А. "Наша планета Земля" не точного определения понятия "горы". Даны предложения:

Горы всегда высоко поднимаются над земной поверхностью.

Иногда они бывают островершинными, но иногда имеют и плоские вершины.

Можно предложить учащимся самостоятельно дать определение понятию "горы", используя эти предложения и определение в учебнике понятия "равнины" (Равнины - это ровные или холмистые участки суши с небольшими перепадами высот).

работы с понятийным аппаратом

на уроках истории

Учитель истории и обществознания

Пронского района Рязанской области

А. Н. Леонтьева

В преподавании любого предмета важнейшей частью является работа над понятиями, поскольку без их знания и осмысления невозможно говорить о результативности учебного процесса. Знание понятий является и целью, и средством обучения, поскольку каждое новое знание базируется на предшествующем - нельзя работать над содержанием какого-либо понятия без знания определяющих его терминов. Терминологические проблемы напоминают о себе на каждом уроке. Познавательный интерес активизирует умственную деятельность, направленную на поиск и усвоение знаний. Как этого добиться? Один из возможных вариантов действия: сделать так, чтобы конкретно исторический материал и средства контроля за усвоением знаний были переплетены с элементами неопределенности. И в этом большую помощь оказывает работа над понятиями, если правильно ее организовать.

Этапы работы с понятийным аппаратом:

Выделение неизвестного понятия

Интерес к нему учеников

Работа над определением

Поиск родственных понятий

Выделение неизвестного понятия обычно не вызывает у детей затруднений, при условии, конечно, если они имеют какие-то первоначальные знания. Я стараюсь обратить на них внимание детей, подчеркивая важность знания смысла слов, которыми оперирует историческая наука.

Как этого добиться?

Работа над определением – самая важная и сложная часть работы. В ее основе лежит умение находить главное, существенное, отбросить все лишнее, второстепенное. У одних детей это не вызывает затруднений, другие учатся этому до конца школьного курса. И задача учителя – помочь им в этом.

С чего начать?

В книге Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой выведена формула понятия:

Понятие = определение ( родовые, видовые и дополнительные признаки) + термин

Что это значит?

Осуществлять родовое определение означает находить ближайший род объектов определенного понятия и их отличительные существенные признаки. Значит, чтобы научить ребенка давать определения и понимать их, нужно научить его выделять родовые и видовые признаки предмета.

Тренируя умение детей находить главное и формулировать свои мысли четко, кратко и понятно, можно работать с любым новым словом или понятием, встречающимся в материале урока. При этом не столь важно, есть ли в учебнике авторское определение или нет, потому что со временем детям становится проще дать определение самим, чем выучить готовое. И это, я думаю, хорошо, поскольку, во-первых, развивает мыслительные способности ребенка, а, во-вторых, учитывая нелюбовь многих детей к чтению, дает возможность ответить на вопросы учителя, пользуясь собственной логикой и определенной базой исторических данных. В этом заложен один из важных стимулов освоения понятийного аппарата на все этапах исторического образования.

На начальном этапе работы с понятийным аппаратом существенную помощь оказывает иллюстрация. Ведь, по сути, что такое понимание слова? Это представление образов тех предметов или явлений, которые оно обозначает. Следовательно, графический образ предмета упрощает работу по его пониманию, а значит, помогает увидеть то, что иногда трудно представить.

Следующий этап работы – поиск родственных понятий.

Кроме того известно, что понятия, связанные единым смыслом, запоминаются быстрее (от 1,5 до 6 раз) и с меньшим количеством ошибок). Отсюда следует вывод, что объем усвоенного учебного материала напрямую зависит от объема понятийного аппарата и степени владения им.

Этот объем должен накапливаться по мере перехода ученика из класса в класс, обогащаясь не только за счет усвоения нового исторического материала, но и включая в себя знания из смежных дисциплин (в первую очередь обществознания).

Итак, ребенок владеет полной информацией о том или ином понятии. Для фиксации полученных результатов мы пользуемся таблицей:

Читайте также: