Этапы обучения правильному звукопроизношению кратко
Обновлено: 04.07.2024
Хорошая речь - важнейшее условие полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего, содержательнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в её основе.
(5 сек слайд)
А также речь включается, в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества и в другие целевые ориентиры. Таким образом, ни один из целевых ориентиров не может быть достигнут- без- освоения речевой культуры. Для достижения целевых ориентиров ФГОС необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений.
Основные документы, регламентирующие содержание и формы организации логопедической работы. Представлены на слайде
В основе логопедической работы лежит коррекционная программа: ФиличеваТ. Б., Программа коррекционного развития и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; используются многолетний опыт КоноваленкоВ. В., (перелиснуть слайд)
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения; Парамонова Л. Г. : Нарушение звукопроизношения у детей и пути его преодоления; Вакуленко Л. С. : Коррекция нарушений звукопроизношения у детей.
Целью моей работы стало своевременное выявление звуконарушений у детей и организация коррекционно-развивающей деятельности, так как научно доказано, что детский возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и её фонетической стороны в частности.
Целенаправленную логопедическую деятельность по устранению фонетических нарушений начинаю с детьми старшего дошкольного возраста, так как до 4-5 лет недостатки звукопроизношения могут носить физиологический характер. С детьми младшей группы занятия по формированию звукопроизношения организуются в рамках непрерывной образовательной деятельности в течение дня.
При устранении вышеуказанных нарушений опираюсь на ряд принципов: вы видите их на экране
Для решения поставленных задач определены направления коррекционной деятельности, которые так же представлены на экране
Логопедическая работа осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной группе. Такой работой является--
совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
образовательная деятельность в режимных моментах;
организованная образовательная деятельность;
самостоятельная деятельность детей.
Дидактические игры, используемые в коррекции звукопроизношения, решают такие задачи, как подготовка артикуляционного аппарата к постановке нарушенного звука и закрепления правильного звукопроизношения.
Игровые упражнения, предлагаемые небольшими дозами в течение всего дня, приучают детей контролировать свое произношение. Этот контроль осуществляется благодаря, артикуляционной гимнастике и речевым играм, которые связаны с движениями. Все эти игровые упражнения не утомляют, а снимают статическое напряжение органов речи, которое так характерно для детей с нарушениями.
Для достижения положительного результата при логопедическом воздействии необходимо создать благоприятные, комфортные условия
В группе имеется необходимый дидактический и методический материал для занятий
Так как в группе нет свободных комнат, оборудовали логопедический уголок в медицинском кабинете. Постарались учесть всё необходимое.
I этап - Подготовительный, включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
II этап - становления звуков речи, или постановка звука.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными;
III этап - Закрепление и автоматизация звуков.
IV этап - дифференциации смешиваемых звуков.
В основе его лежит дефференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетанииПри дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. (для меня)
Содержание коррекционно-развивающего процесса определяется воспитателем (учителем-логопедом) согласовывается с родителями;
Основные формы работы с детьми : индивидуальная
Индивидуально-подгрупповая;
Подгруппы формируются с учётом возраста и имеющихся речевых нарушений у детей.
деятельность с каждым ребенком проводятся 1 раз в неделю. Сроки коррекционной работы индивидуальны.
В своей работе часто использую компьютерные программы, они очень нравятся детям
Структура логопедического занятия.
1. Организационный момент.
Проходит в виде подготовки к игре (дети готовят то, что им будет необходимо на занятии, под руководством взрослых, настраиваются на игру, а не успокаиваются.
2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти, зрительно-пространственной ориентации
3. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти
Проходит в виде игры, игровой материал подбирается, учитывая индивидуальный уровень развития каждого ребёнка.
3. Развитие дыхания и голоса.
Во время упражнений, выполняемых для развития дыхания, педагог не показывает, как выполнять упражнение, а выполняет упражнения вместе с детьми, так как в образовательном процессе педагог и воспитанники – партнёры.
4. Развитие артикуляционной моторики.
Необходимо объяснить не только технику выполнения каждого упражнения, но и значение, смысл каждого движения органов артикуляционного аппарата, чтобы ребёнок не просто автоматически выполнял все упражнения, а понимал, для чего он делает каждое конкретное движение.
5. Развитие мелкой моторики. Предлагается на выбор использование пятигранных карандашей, шариков, прищепок, резиночек, кубиков, киндеров
И в завершении необходимо подвести итог занятия.
Подведение итогов занятия ориентировано на формирование адекватной самооценки, оценки своей деятельности и положительного отношения к миру.
и оценить работу детей на занятии.
Оценивается не деятельность детей на занятии, а то, насколько материал занятия помог детям уточнить и обогатить свои знания.
На экране документация руководителя кружка
Формы работы с родителями
Для достижения более глубокого положительного эффекта родителям предлагается заниматься с ребёнком и дома. Для этого ведутся индивидуальные тетради.
Эта статья поможет Вам определить этапы работы над звуками, принятыми в логопедии.
I этап, подготовительный, предполагает подготовку речедвигательного аппарата, моторики, речевого слуха, речевого дыхания. II этап - становление звуков речи, или постановка звука. III этап - закрепление и автоматизация звуков. IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| Этапы обучения правильному произношению | 32.38 КБ |
Предварительный просмотр:
Этапы обучения правильному звукопроизношению
Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.
I этап, подготовительный , предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, – детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.
В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).
II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением (Правдина О. В. Очерки по патологии речи и голоса. – Т. 1. – М., 1960.)
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).
При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.
Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.
Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.
В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи.
Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.
III этап – закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно (О. В. Правдина).
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.
Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.
В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10–20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком.
Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т.д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового - как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р).
IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков . В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.
Как позовешь кошку? – Кис-кис!
Как прогонишь воробья с огорода? – Кыш-кыш!
Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.
Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.
I этап — подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.
Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции , проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок , лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, — детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.
В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).
II этап — становление звуков речи, или постановка звука.
Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).
При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения возможно использовать только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.
Если невозможно поставить звук на основе подражания, используют объяснение артикуляции нужного звука и образец его произношени я, сопровождаемые упражнением детей.
Доступно для детей объясняется положение зубов, губ и языка при произношении какого-либо звука. Дается образец, он повторяется детьми индивидуально, вначале теми, кто произносит его хорошо (дополнительный образец произношения), а затем теми, у кого наблюдаются недостатки. Наконец звук повторяют все хором.
В период становления звука надо быть внимательными к его появлению. Следует постоянно поддерживать новый звук, создавать необходимые условия. Воспитателю нужно прислушиваться к произношению детей. При нарушениях звука педагог напоминает существенные моменты его артикуляции, дает образец правильной речи.
Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал , так как хорошо знакомые ребенку стихи, картинки вызовут у него старое, привычное произношение звука.
III этап — закрепление и автоматизация звуков.
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создают ся облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.
В этот период полезно сочетание нового материала со старым. Важны контроль за детской речью и контрольные упражнения (пересказ рассказов, рассказывание по картине). Для закрепления и автоматизации нового звука требуются систематическая тренировка, создание таких условий, чтобы в течение дня ребенок произносил его не менее 10—20 раз. Воспитатель показом артикуляции, напоминанием о своих прежних указаниях помогает ребенку овладеть речевым навыком.
Вновь появившийся звук надо поддерживать всеми средствами (одобрение ребенка, поощрение и т. д.). Большую устойчивость звука обеспечивает использование разных анализаторов: слухового — как ведущего, зрительного (показ артикуляции), тактильно-вибрационного (ощущение рукой дрожания гортани), осязательного (ощущение пальцами вытянутых губ), кинестетического (ощущение дрожания кончика языка при звуке р).
IV этап — этап дифференциации смешиваемых звуков.
. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим .
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом.
Благодаря таким упражнениям дети начинают быстрее и лучше улавливать смысловую разницу между словами. Затем переходят к заучиванию стихов, чистоговорок, содержащих те или другие звуки, нужные для дифференциации.
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок. Пересказ коротких рассказов и рассказывание по картинкам с учетом возраста и стоящих задач обучения начинается с этапа автоматизации звука.
Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей воспитателей детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Обучение звукопроизношению осуществляется в несколько этапов:
I этап - подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания. Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания .
II этап - становление звуков речи, или постановка звука. Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л). При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это так называемая постановка звука по подражанию или вызывание звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Фиксация внимания на звуке происходит благодаря выделению звука в слове, более длительному и напряженному его произношению воспитателем и восприятию ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.
III этап – закрепление и автоматизация звуков. Автоматизация звука есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно (О. В. Правдина).
Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.
IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.
Для дифференциации звука эффективен прием сравнения двух артикуляционных укладов и установление их различия. При сопоставлении двух звуков не следует сравнивать правильный звук с его искаженным вариантом .
На всех этапах обучения звукопроизношению рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с элементами движений, с пением; чтение и заучивание стихов, прибауток, потешек, чистоговорок.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
- Поможем развить концентрацию и внимание с раннего возраста
- Повысим гибкость и раскованность в общении
Описание презентации по отдельным слайдам:
ЭТАпы
ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ детей дошкольного возраста
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
ПОСТАНОВКА
ЗВУКА
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Обучение правильному звукопроизношению включает несколько этапов:
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП -предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи
I этап
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
ПОДГОТОВКА
АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
РАЗВИТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО
СЛУХА
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ДЫХАНИЯ
Сложные игры:
подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочек; подуть на воду до образования брызг
Простые Игры:
игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочек ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек
ЭТАП ПОСТАНОВКИ ЗВУКА-
это создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями
II этап
СПОСОБЫ ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ:
В ИГРЕ
ПО ПОДРОЖАНИЮ
С МЕХАНИЧЕСКОЙ
ПОМОЩЬЮ
Постановка звуков начинается с легких артикуляционных звуков и кончается более трудными; последовательность – шипящие, свистящие, р, л
При полном отсутствии или при неустойчивом произношении- фиксировать внимание ребенка на звуке (подражание детьми речи воспитателя, четкому произношению звука: выделение звука в слове, длительное и напряженное его произношение)
Доступное объяснение положение зубов, губ, языка при произношении звука. Повторение –индивидуально, затем- хором
Для упражнений дается новый речевой материал, т.к. знакомые картинки и стихи вызовут старое, привычное произношение
ЭТАП АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА-
введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры - в слова и фразы, в которых данный звук или пропускается совсем, или произносится неправильно.
III этап
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ- дифференцировочное торможение.
Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим.
IV этап
1) этап предварительной работы над смешиваемыми звуками
Дифференциация смешиваемых звуков включает в себя два этапа:
Чередование смешиваемых звуков:
вишня – слива
шуба – сапоги – шапка
кошка – собака – лошадь - свинья
Уточнять артикуляцию звука, обращая внимание на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
Выделять звук на фоне слога. Ребята пробуют узнавать звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.
Формировать умения выделять наличие звука в слове
Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
Выделять слова с данным звуком из предложения
Сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.
Дифференцировать звуки нужно в той же последовательности, в какой проводится уточнение слуховой и произносительной характеристики каждого звука
Читайте также: