Этапы формирования читательской самостоятельности в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

Формирование читательской деятельности не ограничивается уроками классного чтения. Чтение имеет непреходящее значение для становления языковой личности, поэтому в начальной школе ставится задача приучить детей к самостоятельному чтению, умению выбирать книги для досуга, получать удовольствие от сложной интеллектуальной работы сознания, каковой является чтение как деятельность.

С середины прошлого столетия в школьную программу были включены уроки внеклассного чтения. Целью этого раздела программы стала функция учителя вырабатывать привычку читать вне школы, контролировать процесс приобщения к миру книг с точки зрения гигиены чтения и воспитания вкуса к литературным образцам мировой классики. К началу 1970-х гг. относятся попытки разработать научную систему формирования читательской самостоятельности. Коллектив исследователей под руководством Н. Н. Светловской, разрабатывая данную проблему, вышел на закономерности приобщения младших школьников к самостоятельному чтению, создал специальную методику, проверка которой в широком опытном обучении российских школ показала ее неоспоримое преимущество перед установившейся в школе традицией обычного контроля учителя за чтением учащимися вне школы. Эффективная методическая система формирования читательской самостоятельности состоит из трех этапов обучения: подготовительного (I класс), начального (второй год обучения в начальной школе) и основного, который разбивается на третий год обучения и четвертый — завершающий — год обучения.

Каждый из этапов работы имеет собственные цели, решает специфические задачи и имеет свое содержание и структуру уроков внеклассного чтения в современных условиях. Детская книга становится основным учебным материалом, а методисты разработали специальные требования к использованию книг на разных этапах обучения.

Начальный этап приходится на второй год обучения в начальной школе: урок становится пропедевтической работой, направленной на приучение детей ориентироваться в незнакомых книгах. Подготовка выставки, рассматривание принесенных учителем (и учениками) книг ориентированы на выработку у школьников умения прогнозировать содержание по внешним признакам книги. Поэтому урок, как правило, имеет две фазы: на первой организуется беседа по ознакомлению с выставкой книг, вторая — с чтением выбранной книги и проверкой догадок, связанных с прогнозированием содержания, высказанным на первой фазе урока. Постепенно учитель усложняет задачу ориентировки в книжных новинках: усложняется шрифт, увеличивается количество текста на страницах, уменьшается количество иллюстраций. Доля самостоятельности учащихся также увеличивается: готовятся рассказы о принесенных на выставку книгах, чтение на второй фазе урока осуществляется учениками, дети начинают составлять картотеку прочитанного (по тематике, по авторскому списку и т.п.).

Основной этап обучения работы с книгой — III класс начальной школы — посвящен формированию читательского интереса. Задачами этого этапа становится закрепление познавательного интереса к книге, формирование навыка домашнего чтения, расширение читательского кругозора детей. Степень участия школьников в организации урока внеклассного чтения становится доминирующей. Учитель направляет деятельность учащихся по выбору книг для домашнего чтения, но выставка, которую создают сами ученики из книг, принесенных самостоятельно, становится организующим ядром урока внеклассного чтения, так как презентация книг, прочитанных дома, позволяет формировать читательский интерес, расширять кругозор и знания о писателях, развивать речь и мышление учеников.

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения.
Первый этап - подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему. Второй этап - начальный, который следует за подготовительным. Третий этап - основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной этап и завершающий.

Файлы: 1 файл

НОУ ВПО Московский психолого.doc

НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт

Реферат по курсу

Методика преподавания литературы (специальная)

Основные этапы формирования читательской самостоятельности.

студентка 2 курса

Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников предполагает три этапа обучения.

Первый этап - подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему. Второй этап - начальный, который следует за подготовительным. Третий этап - основной, внутри которого в свою очередь выделяются: собственно основной этап и завершающий.

На начальном этапе главной целью становится цель - научить читать книгу. Выдвигаются главные учебные задачи: учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении книги.

В результате двух данных этапов (подготовительного и начального) все учащиеся приучаются охотно и без боязни, самостоятельно рассматривать и читать на уроке внеклассного чтения детские книги, предложенные учителем.

По заданию учителя, а при необходимости и без него дети могут сориентироваться в ряде книг, определить их примерное содержание, выделить среди них книгу по заранее заданным признакам. Они умеют грамотно записать название любой на карточку, хорошо помнят книги не менее чем 15-20 авторов и любят обращаться к книгам, знакомым и незнакомым, рассматривать их, читать. Словом, у детей заложены основы читательской самостоятельности, и задача состоит в том, чтобы имеющиеся основы использовать, развивать, совершенствовать. Эта задача может быть разрешена только путем умелого и целесообразного руководства самостоятельным детским чтением в свободное от уроков время.

На подготовительном и начальном этапах внеклассного чтения у учащихся отрабатывается тип правильной читательской деятельности. Теперь перед учителем стоит задача этот общий универсальный тип деятельности индивидуализировать, а основным средством индивидуализации читательской деятельности учащихся является самостоятельное выполнение детьми строго продуманных учителем домашних заданий к урокам внеклассного чтения.

На основном этапе формирования читательской самостоятельности внеклассное чтение становится по-настоящему чтением вне класса: дети получают задание на дом, т. к. их читательские умения достигают порогового уровня и они могут самостоятельно действовать с книгами и в мире книг. Целью обучения на основном этапе провозглашается: формирование читательских интересов; именно теперь дети должны убедиться в том, что мир книг - это широкий и увлекательный мир разных собеседников-авторов, в котором каждый читатель может найти что-то интересное для себя. Учебные задачи этого периода определяются так: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; закреплять умения действовать в мире книг с установкой на цель чтения; расширить читательский кругозор детей. Исходя из единой учебно-воспитательной цели - учить выбирать и читать книги, учитель ставит перед классом общую познавательную задачу в рамках темы предстоящего урока. Но при этом он обязательно предусматривает способы решения задачи применительно к возможностям каждого конкретного ребенка-читателя, носителя личных, характерных для него единичных признаков и свойств, моральных, интеллектуальных, волевых.

В качестве учебного материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста - всех видов и типов; детская периодическая печать. При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие. Принципиально меняется содержание деятельности учащихся и учителя. Ведущая роль принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока; приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку; принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг; выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор. Но нельзя думать о том, что роль учителя на этом этапе совсем незначительна. Именно потому, что дети становятся активными читателями, учитель должен позаботиться о создании для своих учеников поля читательской деятельности. Познавательная задача предстоящего урока должна быть сформулирована четко и ясно. Необходимо предусмотреть средства и способы реализации поставленной задачи с учетом фондов классной, школьной и районной библиотеки. Во внеурочное время с детьми следует беседовать по поводу прочитанного, чтобы знать круг выбранных книг. На уроке учитель организовывает обсуждение прочитанных книг, а также демонстрирует результат собственной читательской деятельности, рассказывая о незнакомой книге по теме урока, тем самым, расширяя читательский кругозор детей.

Уроки внеклассного чтения подводят итоги работы учащихся с книгам среди книг за период их внеурочной самостоятельной деятельности, дают новые знания, увлекают детей очередными темами чтения и, позволяя объективно проконтролировать и оценить себя, обеспечивают стройность и последовательность домашнего чтения детей по их собственному выбору на более и более высоком уровне.

Такая организация учебной работы по внеклассному чтению очень эффективна для основного этапа обучения, и в этом ее принципиальное отличие от обучения на подготовительном и начальном этапах. Характеру учебной работы соответствует и структура типовых уроков внеклассного чтения на данном этапе обучения. Она такова:

1. Работа с выставкой прочитанных книг. Самостоятельно прочитанные внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски, коллективно рассматривают. Выделяются книги, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 минут).

2. Всесторонний анализ выделенных книг. В нем принимают участие все или почти все дети, закрепляя и уточняя знания и умения по чтению, на которые они
опирались при выполнении задания, чтобы глубже проникнуть в мир литературы, пережить радость открытия, испытать необходимое чувство сопереживания, лучше понять окружающую жизнь и самих себя (20-25 минут).

3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями. По ходу этой работы и в завершение ее дети под руководством учителя выявляют какие-то закономерности, которые помогут им впредь при самостоятельном выборе и чтении книг действовать квалифицированнее, чем прежде (10-15 минут).

К концу основного этапа обучения работе с детской книгой дети должны

ставить для себя цель обращения к книгам;
обращаться к библиотечно-биографической помощи;
пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;
выделить для себя внешние показатели содержания книги;

- осознавать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;

- выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной теме;

- соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения.

Список используемой литературы

1. Абдуллина А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. - М., 1997.

2. Берестнева А. Я. О внеклассном чтении в I-IV классах / А. Я. Берестнева. - М.: АПН РСФСР, 1962.

3. Береснева Л. О роли чтения / Домашнее воспитание. – 2002. - № 6.

4. Богданова О.Ю,, Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. – М.: Академия, 2002.

5. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтении. / Початкова школа. – 2002. - № 10.

6. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения / Е.А.Бугрименко. – М.: ИНТОР, 1998.

7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование. Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000.

8. Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное / Е.С.Гобова. – М.: Аграф, 1997.

9. Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000.

10. Джежелей О.В., Ємець А.А. Позакласне читання. 1-4 класи: методичні поради, розробки уроків / О.В. Джежелей. – Харків: Основа, 2007.

12. Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. – М.: Просвещение, 1983.

12. Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. - М.: Дрофа, 2005.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Гагарин Смоленской области

В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения в целом, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Зачастую в настоящее время чтение книг заменяется просмотром телепередач, компьютерными играми. Эта проблема подтверждается данными социологических исследований, которые гласят, что число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%.Таким образом, вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

Специалисты полагают, что самостоятельное чтение детей заключается не в раскодирование графических знаков, а в общении с книгами, в переживаниях, мыслях, чувствах, раздумьях.

Ушинский К.Д. - Читательская самостоятельность - это способность читателя понять образцовое произведение и почувствовать его

Н. Рубакин - Читательская самостоятельность - это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью

Многие авторы (Л.С.Выготский, И.И.Тихомирова) считают, что для формирования читательской самостоятельности ребенка необходимо заинтересовать книгой, удивить процессом чтения.

Книги должны быть разнообразны, грамотно подобраны и соответствовать возрасту ребенка. Поддерживая интерес к чтению, важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией.

В программах по новому ФГОС НОО выделены следующие разделы, нацеленные на формирование читательской самостоятельности младшего школьника:

- библиографическая культура: книга как особый объект, ее элементы, виды и типы книг, виды информации в книге, библиографические умения: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, как выбрать книгу;

- круг детского чтения: представленность разных видов книг (историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая), детские периодические издания; основные темы детского чтения;

- работа с разными видами текста, поиск информации в разных текстах (художественном, учебном, научно-познавательном).

Н.Н. Светловская выделяет этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников. Этапы связаны не только с возрастом учащихся: они определяются уровнем общеязыковой и специальной читательской подготовки, которой владеют дети.

Этапы обучения читательской самостоятельности

Виды уроков чтения

Подготовительный этап обучения читательской самостоятельности

обучение грамоте и занятия внеклассным чтением

Начальный этап обучения читательской самостоятельности

уроки классного и уроки внеклассного чтения

Основной этап обучения читательской самостоятельности

уроки классного и уроки внеклассного чтения

Заключительный этап обучения читательской самостоятельности

уроки классного и уроки внеклассного чтения

Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся, структурой занятия (урока). На всех уроках осуществляется взаимодействие форм, приемов обучения чтению.

Подготовительный этап формирования читательской самостоятельности.

На подготовительном этапе дети овладевают правилами самостоятельной читательской деятельности:

- восприятие и воспроизведение прослушанного произведения с помощью учителя;

- ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух;

- освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;

- узнавание прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей.

Учитель должен учитывать специфику книги как учебного материала. Она заключается в том, что в качестве инструмента для чтения книга предоставляет читателю два информационных ряда, подлежащих сопоставлению: это текст и внетекстовая информация, т.е. язык книги. Его ребенок должен освоить, научиться сопоставлять, т.е. думать над книгой. Отсюда ведущий метод обучения чтению книг – это метод их чтения – рассматривания, который является основой структуры урока.
Структура занятия помогает решать главную задачу – заинтересовать всех учащихся детскими книгами, приучать их думать над книгой, самих действовать с книгой.

Главным методом на уроке является чтение – рассматривание книги как собеседника, в связи с чем учитель обращается также к ряду приемов:

1. Рассматривание книги с первой страницы обложки: выделение и разграничение иллюстрации и надписи. Вопросы детям: Что здесь нарисовано? О чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? и т.д. Где здесь надписи? Где заглавие? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Как мы поняли эту надпись? Знаем ли этого автора? Почему именно эта картинка и эта надпись на обложке? Как они связаны? На какие мысли наводят?

2 . Рассматривание четвертой страницы обложки: сопоставление того, что нарисовано и написано на первой и четвертой странице. Размышления, насколько они связаны.

3 . Вывод, может ли быть прочитанное произведение в этой книге.

4 . Перелистывание книги с целью уточнения предположения о ее содержании. Выделение, рассматривание иллюстраций, заголовков, отыскание знакомого произведения.

5 . Предположительные высказывания о характере книги: о теме, жанре; о характере, манере (в стихах, прозе, весело, страшно, грустно); вывод о том, нравится ли книга-собеседник, хочется ли с ней поговорить в свободное время.

Начальный этап в формировании читательской самостоятельности

Структура занятия меняется, т.к. выдвигаются новые учебные задачи – учить детей ориентироваться в группе книг, и тренироваться в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

Структура занятия на начальном этапе включает две части.

1. Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин.).
На этом этапе используются следующие упражнения:

- определение темы урока по ряду книг

- ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам

- ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение вопроса о том, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой, предложенной учителем.

2. Чтение учителем вслух художественного произведения (до 7 мин.).

3 . Беседа – рассуждение о прочитанном.

4 . Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать, то есть рассматривание книги до чтения, предугадывание о чем она (до 5 мин.).

5 . Чтение учащихся про себя названого учителем произведения – самостоятельно (до 10-12 мин.).

6 . Выявление и оценка качества самостоятельного чтения – рассматривания книги и прочитанного из нее произведения в коллективной беседе – дискуссии (до 7-10 мин.).

7. Рекомендация к внеурочной деятельности с книгами на текущую неделю (1-2 мин.)

Части урока можно менять местами.

На заключительном этапе (4 класс) у учащихся формируются основы самообразования – самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом выбор книг по заданной теме или по собственной потребности по различным областям знаний. Чтение из цели превращается в средство решения образовательных и личностных задач ребенка (проведение исследования, подготовка проекта, помощь школьной библиотеке, проведение занятий с малышами, участие в конкурсах и др.). Учитель становится консультантом, помощником, он поощряет, нацеливает каждого ребенка на продвижение в формировании квалифицированного читателя.

Упорядочивание круга чтения завершается освоением связей: темы-авторы, тема-книги, жанр-книги, вопрос-тип книги (кто пишет о природе и отношении к ней человека? – Е. Чарушин, В. Чаплина, Н. Сладков, В. Бианки и т.п.)

На основном и заключительном этапах большая часть самостоятельной читательской деятельности осуществляется детьми не в классе, а во внеурочное время. Поэтому уроки внеклассного чтения подводят итоги работы с книгами за период между ними (одна-две недели).

Общие рекомендации по отбору книг для самостоятельного чтения

В выборе детской книги не может быть мелочей. При выборе детских книг следует уделить особое внимание качеству печатного издания. Некачественные бумага, шрифт, иллюстрации могут нанести вред зрительному анализатору ребенка , повышается утомляемость, возрастает нагрузка на глаза.

От и ллюстраций зависит, какими будет младший школьник представлять героев произведения. Хорошая книжная иллюстрация должна не просто комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание.

Прежде всего необходимо отказаться от компьютерной графики: броские, на первый взгляд, картинки, на самом деле, аляповаты, не несут в себе не любви, ни тепла души, создавшего их художника. Очень большое значение играет и цветовая гамма. Вопреки распространенному мнению, детям нравятся вовсе не яркие чистые цвета, а нежные спокойные полутона. Не стоит предлагать младшим школьникам книги, иллюстрированные картинками из мультфильмов, даже самых лучших: образ, возникающий при просмотре мультфильмов, принципиально отличается от того который появляется в сознании при чтении книг.

Бумага, на которой напечатана книга, должна быть хорошего качества, плотная белая, или чуть бежевая, но ни в коем случае не серая: это вредно для глаз. Лучше не покупать книги с блестящей глянцевой бумагой: она будет блестеть и отсвечивать.

Шрифт в детской книге должен быть четким, ясным, контрастным и крупным. Очень важно, чтобы младший школьник не испортил глаза, разбирая мелкие буквы, плохо пропечатанные на сероватой бумаге.

В России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения в целом, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Зачастую в настоящее время чтение книг заменяется просмотром телепередач, компьютерными играми. Эта проблема подтверждается данными социологических исследований, которые гласят, что число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Таким образом, вопрос формирования читательской самостоятельности школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

Данная проблема не теряет своей актуальности и для детей с нарушенным зрением.

В начале 70 гг. 20 в. исследовательская работа, проведенная под руководством Н.Н.Светловской, обогатила методическую науку теорией читательской деятельности. Было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения и читательскую самостоятельность.

Г. Наумчук - Читательская самостоятельность - это способность читателя пользоваться книгой как источником знаний и информации

Этапы читательской деятельности

в процессе чтения

прогнозирование тематики, характера, количества и специфики произведений в книге, книгах

на основе оценки книги, возникших образов и представлений ставить конкретную цель чтения и активной включаться в освоение литературного произведения

достижение понимания смысла, извлечение всей полезной информации

Способы читательской деятельности

прогнозирование по внешним показателям содержания (средства текстовой и внетекстовой информации: название, подзаголовок, предисловие, послесловие, оглавление, иллюстрации, сноски…)

- восприятие художественного слова (речи)

- смысловое чтение (ознакомительноевыборочное, изучающее)

- обращение к новым книгам

Особенности формирования читательской компетентности учащихся начальной школы

Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.

Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Под навыком чтения подразумевают:

• умение правильно прочитывать слова;

• понимать смысл текста;

• выдерживать оптимальный темп чтения.

Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес развивать мотивацию к чтению у младшего школьника.

Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум, с другой - обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим читателем. Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:

9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим.

Роль техники чтения в подготовке младших школьников к самостоятельной читательской деятельности

Как хорошо, когда учащихся начальных классов имеют навыки правильного, беглого, выразительного чтения! Дети лучше усваивают учебный материал, они готовы к различным творческим заданиям, а учителю не надо думать, кого вызвать читать.

Плохо читающий школьник обычно не справляется с учебным материалом в старших классах, он явный кандидат в неуспевающие. Отсюда появление у него стойких негативных эмоций, отрицательно влияющих на важные системы жизнедеятельности организма. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучить математике.

I этап обучения

Первый этап - подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему.

Второй этап - начальный, который следует за подготовительным

Задачи обучения: учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении книги.

Действия учителя на подготовительном этапе:

1. Пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их. Для достижении этой цели 1 раз в неделю в течение 20 - 25 минут проводиться занятия с детской книгой (в составе урока обучения грамоте).

2. Показать детям связь между содержанием книги и ее внешними примерами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация).

4. Учит ребенка ориентироваться в книге, поэтому учебный материал для занятия не может быть отобран произвольно. На подготовительном этапе используется детская художественная книга объемом 8 - 16 страниц, на первой странице обложки: фамилия автора предшествует заглавию; иллюстрация соответствует заглавию; шрифт - тот, которому учим на уроке обучения грамоте. Для чтения вслух рекомендуется отбирать короткие стихи, загадки, сказки, рассказы.

Организация работы на начальном этапе :

Учить детей ориентироваться в репе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.

Выполнение упражнений по ориентировке в книгах, специально подобранных учителем и выставляемых и выставленных у доски.

На начальном этапе меняется содержание деятельности учащихся и возрастает степень их активности. В первой части урока дети коллективно определяют тему урока с опорой на выставку книг; выбирают по двум параметрам книгу для чтения вслух учителем; слушают выбранное произведение и участвуют в его обсуждении. Во второй части урока - самостоятельно прогнозируют содержание и читают под наблюдением учителя одно произведение из незнакомой книги; принимают участие в беседе о прочитанном.

Учитель составляет книжную выставку, которая будет основой тренировочных упражнений по ориентировке в книгах; наблюдает и изучает, как дети предварительно знакомятся с книгой и самостоятельно ее читают; оказывает индивидуальную помощь детям при самостоятельной работе с книгой.

Для самостоятельного чтения - рассматривания учебным материалом является книга в типовом оформлении объемном 8 -30 страниц. Следует обратить внимание и на другие параметры: величина шрифта должна быть не менее 4,5 мм; бумага белая, плотная; поля должны составлять 40 - 50% площади страницы; в книге должно бать много иллюстраций. Занимающих 75% страницы; длина сроки - 80 - 126 мм, не более. Выполнение этих условий связано с гигиеническими требованиями, предъявляемыми к процессу чтения.

На каждом уроке организуется рекомендация полезных книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе - тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций.

На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно не велико по объему; читают подряд на 2 - 3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг). Чаще всего читают вслух, но используется также и ти хое чтение, и инсценирование, и чтение по ролям .

Словарная работа:

объясняет трудные слова

обращается внимание учащихся на особенно яркие, удачные обороты речи, которые следует запомнить

ориентируется на ссылки и сноски внизу страницы, на примечания в конце книги

деление слов на слоги и для переноса

определение ударного слова

Виды работы с текстом:

Работа с текстом - полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать, развитие интерес к чтению, овладение осознанным чтением, развивать эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения

определяют главную мысль текста

определяют последовательность событий

считают количество предложений в тексте

подбирают антонимы, синонимы к словам

чтение произведения и определение его жанра

чтение и пометка непонятных слов

чтение, нахождение отрывка к рисунку.

чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.

чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.

выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки)

чтение по ролям

Основной этап обучения читательской самостоятельности

приходится на второй и третий классы начальной школы, большинство видов читательской деятельности дети осуществляют самостоятельно. Они во внеурочное время рассматривают и читают книги, приносят их в класс для гласного отчета, рассказывают о них, выборочно прочитывая из книг нужные отрывки. На основном этапе читатель младшего школьного возраста в полной мере пользуется методом чтения-рассматривания для выбора и самостоятельного чтения книг.

Цель обучения: закрепление познавательного интереса к книге, формирование навыка домашнего чтения, расширение читательского кругозора детей

Действия учителя на основном этапе:

руководство процессом самостоятельного детского чтения, в ходе которого воспитывается читательская самостоятельность.

направляет деятельность учащихся по выбору книг для домашнего чтения

давать усложненные задания : например не только познакомиться с рассказами какого-то автора, но и узнать из книг о его жизни

создать тематическую картотеку

следить, запоминают ли дети новые книги, продвигаются ли в обучении чтению,

Организация работы на основном этапе :

экскурсии и занятия в школьной и районной библиотеке

привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста - всех видов и типов; детская периодическая печать

ведущая роль принадлежит детям

дети самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока

издание рукописного журнала или ведение коллективного читательского дневника

К концу основного этапа обучения работе с детской книгой дети должны

ставить для себя цель обращения к книгам;

обращаться к библиотечно-биографической помощи;

пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;

выделить для себя внешние показатели содержания книги;

осознавать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;

выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной теме;

соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения

Виды работы:

Заключительный этап обучения читательской самостоятельности

Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Цель обучения: предельно расширить читательский кругозор детей, на формирование навыка анализа и оценки содержания книги

Действия учителя на заключительном этапе:

работа над увеличением техники чтения

развития творческого мышления

создавать проблемно-поисковые ситуации

использовать прием устного словесного рисования

организовывать словарную работу: использовать разнообразные приёмы толкования значения новых слов, объяснять значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работать с синонимами и антонимами, пословицами и загадками, самостоятельный поиск незнакомых слов в толковом словаре

Организация работы на основном этапе :

встречи с интересными людьми,

конкурсы сочинений на заданную тему,

создание рисованных комиксов

творческие работы. Например: создать такую рекламу, чтобы у одноклассников возникло желание прочитать книгу от корки до корки

Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению

Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки.

Необходимо передать опыт личностного чтения самого родителя - это фактор более мощный, чем какой либо другой, он способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.

Консультация родителей по выбору литературы для прочтения.

Памятка для родителей :

1. Ничего не делайте за ребенка из того, что он может и умеет делать сам.

2. Воспитывайте читателя личным примером.

3. Не заставляйте ребенка читать насильно, заинтересуйте его чтением,

подбирая книги, которые могли бы чем-то его привлечь.

4. Можно купить школьнику аудиокнигу по произведениям русских классиков,

можно найти и показать достойный фильм, снятый по классике,

а потом попросить прочитать книгу. Обсудите различия.

5. Приучите ребенка значение любого незнакомого слова смотреть в словаре.

6. Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье.

7. Вспоминайте любимые книги своего детства, как бы разжигая аппетит к важным для каждого человека книгам.

Пересматривайте книги собственной библиотеки с участием детей.

О книгах любимых рассказывайте с восхищением.

8. Поручите школьнику составить каталог домашних книг.

9.Проконтролируйте, чтобы в дорогу была взята интересная книга.

10. Если юный читатель увлекся какой-либо темой, подкиньте нужную литературу.

Позаботьтесь о том, чтобы в руки ребенка попадали действительно хорошие книги.

11. Убедите школьника записаться в городскую библиотеку и посещать ее не реже двух раз в месяц. Также учитель с удовольствием порекомендует интересные книги.

Общие рекомендации по отбору книг для самостоятельного чтения

От и ллюстраций зависит, какими будет младший школьник представлять героев произведения. Хорошая книжная иллюстрация должна не просто комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание.

Бумага, на которой напечатана книга, должна быть хорошего качества, плотная белая, или чуть бежевая, но ни в коем случае не серая: это вредно для глаз. Лучше не покупать книги с блестящей глянцевой бумагой: она будет блестеть и отсвечивать.

Шрифт в детской книге должен быть четким, ясным, контрастным и крупным. Очень важно, чтобы младший школьник не испортил глаза, разбирая мелкие буквы, плохо пропечатанные на сероватой бумаге.

Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.

Современная система формирования читательской самостоятельности в начальных классах предполагает три этапа обучения:

Используя деятельность моделирования у детей формируются умения ориентироваться в книге: где пишется название, где на обложке обычно размещается фамилия автора, почему на некоторых обложках она не стоит, что такое оглавление, о чем говорит иллюстрация на обложке и т.п. Для моделирования используются заместители. Например, сказка обозначается кружком, стихотворение – треугольником, рассказ – прямоугольником, пословица – узким прямоугольником, загадка – треугольником со знаком вопроса внутри, басня - треугольником вершиной вниз. Заместители вводятся постепенно по мере знакомства с разными жанрами. Для обозначения темы произведения используется заместитель цвета. Например, о природе - модель зеленого цвета, о родной стране – красного, о жизни детей – желтого, о животных – коричневого, о волшебстве и приключениях – голубого.

3. Основной этап (3-4 классы): Чтение становится действительно самостоятельным6 дети получают задание на дом. Цель – закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг, учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения, формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг, расширять читательский кругозор детей. Рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, эмблема, серия, посвящение (если есть), эпиграф (если имеется), иллюстрации на обложке и в книге, титульный лист, содержание.

Читательская самостоятельность формируется в системе уроков внеклассного чтения. Тип урока внеклассного чтения зависит от этапа обучения, от цели и учебных задач, от характера деятельности учителя и учащихся, от используемого учебного материала Кроме этого на основном этапе проводятся уроки знакомства с периодической печатью, уроки-отчеты, уроки-утренники и др.

Вопросы для самопроверки обучаемых по изученным разделам

1. Охарактеризуйте современный метод обучения грамоте.

2. Назовите современные вариативные образовательные программы, по которым обучаются русскому языку младшие школьники.

3. Охарактеризуйте этапы формирования читательской самостоятельности в начальной школе.

4. Проанализируйте художественный текст, взятый из учебника по литературному чтению (по любой программе) в соответствии со схемой целостного анализа художественного произведения.

5. Назовите основные характеристики речи младшего школьника.

6. Охарактеризуйте уровни развития речи учащихся начальных классов.

8. Назовите этапы работы над сочинением (изложением).

9. Назовите принципы орфографии и методы ее усвоения.

10. Что обеспечивает орфографическую грамотность учащихся?

11. Какие методические условия обеспечивают эффективное усвоение грамматических понятий?

12. Какие этапы выделяются в системе формирования навыка чтения?

Темы для самостоятельной исследовательской работы студентов:

1. Личностно-ориентированная направленность в развитии творческих способностей младших школьников на уроках родного языка.

2. Формирование эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения созданию текстов-описаний.

3. Формирование творческих умений у младших школьников на основе иллюстративного материала учебных книг по русскому языку.

4. Использование этнокультурных текстов при изучении имен числительных в начальных классах.

5. Совершенствование культуры речи младших школьников в процессе работы над предложением.

6.Обучение младших школьников использованию эпитетов в текстах-описаниях (на материале репродукций картин русских художников)

7. Совершенствование навыков речевой деятельности младших школьников в процессе работы над предложением.

8. Развитие интеллектуальных умений младших школьников в процессе работы над текстом на уроках русского языка.

9. Совершенствование культуры речи младших школьников в процессе обучения редактированию письменных высказываний.

10. Формирование культуры речевого общения в младшем школьном возрасте (на материале русских народных сказок)

11. Совершенствование интонационных умений младших школьников при работе над предложением.

12. Этнокультурологическая направленность в работе над словарем младших школьников.

1. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1991.

2. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики. – М.,1997.

3. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие. – М., 1998.

4. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. - М., 1990.

5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Рамзаева Т.Г., Сосновская Н.Н. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2003.

6. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка. – М.,1997.

7. Львов М.Р. Правописание в начальных классах.- М.,1998.

8. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. / Составитель Т.П.Сальникова. – М., 2001.

9. Методика обучения грамоте / Составитель Т.П.Сальникова. – М., 2001.

10. Методика обучения чтению / Составитель Т.П.Сальникова. – М., 2001.

11. Рождественская Р.Л.Обучение грамоте в начальных классах.- Белгород,2007.

12. Рождественская Р.Л. Обучение каллиграфии в начальной школе. – Белгород, 2009.

13. Рождественская Р.Л. Первые дни ребенка в школе. – Белгород, 2001.

14.Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. - М., 2002.

15. Эльконини Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1991.