Эстетические требования к предметно развивающей среде в доу
Обновлено: 04.07.2024
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования ставят в центр внимания ребёнка, с его индивидуальными и возрастными особенностями развития. Одним из пяти направлений развития детей является художественно - эстетическое.
Приобщение детей к миру искусства, формирование представлений об эстетических признаках объектов окружающего мира, развитие любознательности, способности видеть красоту природы, любоваться ею, а так же формирование первых технических навыков и умений в изобразительной деятельности происходит уже в младшем дошкольном возрасте. Поэтому важным моментом в работе педагогов является создание развивающей среды, которая обеспечит единство различных форм организации изобразительной деятельности в ДОУ.
Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействуя с ребенком. Учет неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных интересов и потребностей дает педагогам возможность осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании.
Художественно-эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Для того чтобы творчество, произведения искусства оказывали эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие личности, а личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным, необходимо создать основу, фундамент для творческих способностей.
Одним из необходимых условий становится создание развивающего пространства в дошкольном образовательном учреждении.
Предметно-пространственная среда в детском учреждении имеет важное значение для формирования личности ребенка, его всестороннего развития, для создания эстетического и эмоционально-психологического комфорта в учреждении. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она без слов и назиданий формирует у него представление о красоте, вкус, ценностные ориентиры. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность.
Исследователи предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении (Е.А. Екжанов, Т.С.Комарова, О.В. Цаплина, О.Ю. Филлипс, Е.А.Пелих и другие) отмечают, что
для того, чтобы влияние среды было положительным, предметно-пространственная среда должна быть эстетически организована и заключать в себе возможности осуществления изобразительной деятельности.
Предметно-развивающая эстетически организованная среда и социокультурное окружение являются мощным фактором, обогащающих детское развитие. Эта среда побуждает ребенка к активной творческой деятельности, способствует формированию эстетических чувств и отношений, интеллектуальному развитию детей.
Опираясь на психолого-педагогические исследования (В.В.Давыдова, Л.Б.Переверзева, Л.П. Печко, В.А.Петровского, А.И.Савенкова, Е.А. Екжанова, Е.А.Пелих и др.), и исходя из задач формирования художественно-творческих способностей можно определить требования к организации эстетически воспитывающей среды:
- среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной, динамичной. Она должна осуществлять всестороннее развитие личности дошкольника;
- среда должна быть взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит ребенку свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом;
- среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимым для развертывания деятельности компонентами;
- в создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимодействия всех ее компонентов, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные способности, предпочтения и склонности;
- необходимо постоянное обновление предметно-развивающей среды, ее эстетическое и интеллектуальное насыщение с учетом специфики ее восприятия ребенком;
- предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивают уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям и этому же ребенку;
- соответствие среды возрастным особенностям.
Организуя предметную среду в групповом помещении, педагоги должны учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Обстановка в группах создаётся таким образом, чтобы предоставить ребёнку самостоятельно сделать выбор, чем он будет заниматься. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования, продуктивной деятельности и игры.
Центр художественного творчества способствует формированию творческой личности, развитию самостоятельности и самодеятельности ребёнка. Основная цель создания Центров творчества заключается в активизации детского художественно-эстетического творчества, обогащении опыта творческой деятельности, развитии эстетических способностей. Данный центр объединяет разные виды художественно-эстетической деятельности дошкольников (изобразительной, творческой, речевой, игровой, музыкальной). Материалы для развития изобразительной деятельности располагаются рядом с игрушками, костюмами, играми, так как именно игровая деятельность во многом активизирует появление образа в рисунке, лепке, конструировании. Созданный рисунок или работа часто обыгрываются детьми. В уголке должно быть достаточно свободного пространства для организации самостоятельной детской деятельности. Здесь воспитатель в свободное время вместе с детьми рисуют, лепят, создают аппликацию.
В соответствии с Методическими рекомендациями по организации предметно - развивающей пространственной среды ДОО в условиях ФГОСДО материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами:
-материалами для изобразительной деятельности и конструирования;
-оборудование общего назначения.
Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.
В группах предусмотрен стеллаж для расположения и систематизации изобразительных материалов и инструментов, магнитная доска для крепления репродукций, фотографий, детских книг и других материалов, доска для рисования цветным мелом. Предусмотрена возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в центре искусства по мере необходимости.
Дидактические игры, наглядный материал могут находится в тумбах, выдвижных шкафах. Детские работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде "Наше творчество", "Стена успеха" и др., к которым должен быть свободный доступ.
Для развития художественно-эстетического восприятия Центр изобразительного искусства оснащается предметами народного искусства (Дымка, Хохлома, Городец, филимоновская игрушка, матрешки), репродукциями живописных произведений, привлекательной выразительной скульптурой малых форм. Игрушки располагаются на фоне картин, что активизирует желание детей рассматривать и обыгрывать представленные материалы.
Важным для детей дошкольного возраста является фонд сенсорных материалов: картон и бумага разнообразных цветов и оттенков, фактуры, наборы форм плоских и объемных фигур, фигурок животных для тактильного обследования и игры "Чудесный мешочек". Есть игры, способствующие развитию точности и дифференцированности восприятия; игры по типу пространственного моделирования; мелкие игрушки и предметы для декорирования и обыгрывания, а также представление изображения (информации, предметов) по принципу контраста.
Обогащение развивающей среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, информирована, создаёт образ того или иного процесса, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребёнком и окружающим миром, предоставляет ему свободу выбора, оказывает влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.
При проектировании педагогического процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными особенностями для успешной реализации целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования обеспечивается интегративный подход к организации развивающих центров активности детей. Такая интеграция обеспечивает процесс связности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающие целостность познавательно - речевого, физического, художественно - эстетического и социально - личностного направлений развития ребёнка.
Центр художественного творчества взаимодействует с другими центрами:
-Центром прикладного искусства, где дошкольников знакомят с самобытностью национальной культуры русского народа. Здесь размещены методические и наглядные материалы по народно - прикладному творчеству, куклы в национальных костюмах и т.п.;
-Центром книги. Рисование по произведениям, создание рукописной книги, выпуск литературного журнала - эффективные методы развития художественных и литературно - творческих способностей;
-Центр драматизации. Театр воздействует на воображение ребёнка различными средствами, в том числе и через изобразительное искусство. Дети совместно с взрослым придумывают декорации, костюмы к спектаклям;
-Центр Музыки. Дети рисуют настроение, которое они почувствовали, прослушав музыкальное произведение, песню.
-Центр Экспериментирования. Дети свободно действуют с различными природными материалами ,наблюдают за растениями, создают всевозможные коллекции.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, а это в свою очередь обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и образования.
В таких ДОУ детям комфортно, уютно, каждый ребенок может найти для себя любимое занятие. Все групповое пространство должно быть доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры; дети должны знать, где взять бумагу и краски, ножницы и ткань для шитья одежды кукол, костюмы и украшения для инсценировки любимой сказки. В специально оборудованном уголоке уединения, можно посмотреть картинки в любимой книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива.
Создавая предметно-развивающую среду, педагоги должны учитывать период обучения, сезонности. Так, осенью группу украшает букет из осенних цветов и листьев, на подносе – собранный урожай; зимой в группе снежинки на окнах, украшенная елка, силуэты сказочных героев, сделанных из бумаги педагогами и детьми.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает:
— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира природы;
— становление эстетического отношения к окружающему миру;
— формирование элементарных представлений о видах искусства;
— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание предметно - развивающей среды должно соответствовать интересам мальчиков и девочек, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться материалом интересным для детей, ориентированным на индивидуальные возможности дошкольников.
Предметно-развивающая,эстетически организованная - развивающая среда и социо-культурное окружение в ДОУ играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребёнка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности.
Использованная литература:
Артамонова О.В. Организация предметно-пространственной среды в до школьном учреждении: Метод, рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений. - Тольятти: Изд. инф.-техн. Центра, 1994.
Гайказова р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. – М., Просвещение, 1974.
Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика. - 1976. - № 3-4. - С. 4-6.
Дыбина О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. М., 2008.
Как знакомить дошкольника с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М: Просвещение, 1978.
Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
Любимова Г.Н. О специфике предметной среды для детей дома и в дошкольном учреждении // Техническая эстетика. - 1977. - № 12. - С. 11-12.
Любимова Г.Н. О формировании предметно-пространственной среды для детей // Техническая эстетика. - 1976. - № 3-4. - С. 1-4.
Майорова Е.В. Организация предметной среды в группах раннего возраста //Кроха: метод. рекомендации к программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. Учреждений /Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М., Просвещение, 2007.
Михайленко Н.Я. Основные способы построения сюжетно-ролевой игры // Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под. ред.
Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987. - С. 27-45.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомендации. - М., 1993.
Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Метод, рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детском саду и УВК. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.
Оборудование игровой комнаты в школе продленного дня и в школе- интернате: Метод, рекомендации / Подг. Б.С. Кобзарь, Н.В. Кудыкина. - Киев, 1984.
Одинцова Л. Организация педагогического процесса в разновозрастной группе // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 8. - С. 35-36.
Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 1982.
Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения: Книга для работников дошкольных учреждений. - М.: Просвещение, 1988.
Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. -М., 1993.
Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. СПб.- Детство-пресс, 2005.
Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ Учебно-методическое пособие. – М.. Центр педагогического образования, 2008.
Пособие по проектированию интерьера детских яслей-садов / ЦНИИЭП учебных заведений Госгражданстроя. - М.: Стройиздат, 1982.
Рекомендации по размещению, планировке и оборудованию участков
дошкольных учреждений // Под ред. Т.В. Ворониной. - М.: ЦНИИЭП учебных заведений, 1984.
Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
Одним из важнейших факторов художественно-эстетического развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения является предметно-пространственная развивающая среда.
При создании развивающей предметно – пространственной среды необходимо руководствоваться общими принципами, определенными в ФГОС дошкольного образования:
Для всестороннего развития используются различные центры активности детей.
Центр музыки и театра:
Важный объект предметно-развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает адаптироваться, сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Воспитательная возможность театрализованной деятельности широка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки; развивается и совершенствуется речь, активизируется звуковая культура речи, её интонационный строй, исполняя свою соответствующую роль, ребенок поневоле упражняется в четком, ясном изъяснении. В театрализованный центр необходимо включить разные объекты.
В центре можно расположить различные виды театров: настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, перчаточный, плоскостной; реквизит для разыгрывания сценок, сказок и спектаклей; набор кукол, ширма для кукольного театра.
Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей необходимо учесть интересы мальчиков и девочек, подобрать различные атрибуты для инсценировок разных сказок (полоролевых).
Материалы для музыкального развития детей:
- игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные);
- игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки);
- аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
Для полноценного музыкального развития ребенка необходимо предоставить возможность научиться самостоятельно играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах, заниматься творческим музицированием, закреплять полученные умения и навыки с помощью музыкально-дидактических игр.
Центр творчества:
Место для творческих занятий по изодеятельности должно быть отведено так, чтобы было хорошее освещение и соответствовало требованиям СанПиНа. Основное требование - функциональность. Самое главное правило гласит: все инструменты и рабочие материалы должны находиться на виду и в строго выделенном месте.
На нижней полочке должны находится стаканчики для воды, с карандашами и фломастерами, с кисточками, краски и гуашь, листы бумаги для рисования. На второй полке ножницы, клей, салфетки для лепки, досточки для пластилина, а также стеки. На верхней полке может лежать природный материал и образцы для лепки. На столе должна стоять коробка с различными шаблонами и трафаретами, коробка с разными типами и видами бумаги, а также альбомы образцов для рисования и лепки, рас-краски. Материалы нужно располагать вертикально, а не стопкой, так вы будете сразу видеть какую вещь вам необходимо достать.
Для хранения инструментов и материалов можно использовать пищевые контейнеры. Контейнеры небольшого размера можно расположить на полке, на уровне глаз, это позволит вам держать нужные вещи в поле зрения. Если вы используете фартук и защитную одежду, выделите для нее небольшой ящик, в которой вы будете хранить ее в чистом виде. В группе необходимо создать пространство для творческой деятельности детей (столы, стулья, магнитные доски, фланелеграф).
При организации центра необходимо учесть интересы мальчиков и девочек (раскраски, трафареты, различные материалы, дидактические пособия).
Для активизации интереса к деятельности материалы необходимо расположить на уровне глаз детей, эстетически привлекательны. Можно использовать традиционные красящие материалы: гуашь, восковые мелки, карандаши, фломастеры, ориентированные на недостаточное развитие технических умений и позволяющие создавать интересные работы. Их способ расположения и систематизации (в коробках, на полках) облегчает детям начало деятельности.
Центр изобразительного творчества необходимо оснастить предметами народного искусства (по 3-4 предмета разных народных промыслов - Дымково, Хохлома, Городец: барышни, тройки, кони).
Можно использовать репродукции живописных произведений с точной передачей колорита подлинника, по сюжету соответствующих опыту детей (натюрморты с изображением цветов, фруктов, знакомых предметов.
Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобрази-тельная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детское художественное творчество.
Лучше если в группе предусмотреть наличие различных техник изобразительной деятельности, алгоритмы выполнения работ, образцы альбомов по жанровой живописи и декоративно-прикладному искусству, музей народных игрушек.
Дети данного возраста нуждаются в позитивной оценке результатов деятельности (которая носит в большей степени мотивирующий характер). Поэтому в группе необходимо оборудовать место для организации индивидуальных выставок, коллективных и совместных работ с родителями.
Дети должны иметь доступ к выставке, работы должны располагаться на уровне их глаз, чтоб могли взять работу на руки, полюбоваться, показать сверстникам. Для дальнейшего хранения работ воспитатель должен подготовить специальное место, чтоб ребенок знал, что его работа бережно хранится и в любой момент родители вместе с ребенком могли оценить его творчество (может быть это будет портфолио или другая папка с результатами детского творчества).
Таким образом, созданная развивающая предметно – пространственная среда дает возможность детям проявлять инициативу, выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня.
Значение развивающей предметно-пространственной среды в системно-деятельностном подходе воспитания дошкольников Цель работы: Воспитание личности, способной выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны.
Аналитическая справка по предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ по ФГОС до Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №297 Пушкинского района г Санкт-Петербурга.
Оформление группы. Предметно-развивающая среда как фактор эстетического развития дошкольников Предметно-развивающая среда как фактор эстетического развития дошкольниковВ этом году мы набрали новую группу малышей и поведем их до школьного.
Организация предметно-пространственной развивающей среды как условие социально-коммуникативного развития детей Проект : Организация предметно-пространственной развивающей среды для детей дошкольного возраста, как условие социально-коммуникативного.
Организация предметно — развивающей среды в группе по охране и укреплению физического и психического развития дошкольников «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится.
Отчет по предметно-развивающей среде В логопедической группе созданы все условия для сознательно-регулируемой деятельности детей, которая несёт в себе направленность коррекционного.
Отчет по предметно-развивающей среде в средней группе Отчет по предметно-развивающей среде в средней группе. Воспитатель: Клименко Наталья Александровна. Образовательную деятельность в нашей.
Использование игровых технологий в процессе художественно — эстетического развития дошкольников В связи с введением «Федеральных государственных образовательных стандартов Дошкольного Образования активизировался поиск современных технологий.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №5
Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста
студентки 3 курса, 32з группы
заочной формы обучения
(специальность: 44.02.01Дошкольное образование)
Овсяной Марины Алексеевны
Преподаватель: Красулина А.А.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Выделяют микро- и макросреду и их составляющие. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения).
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Эстетическая развивающая среда в помещениях детского сада создается как фактор формирования в растущем человеке добра и красоты и включает:
Внутренний дизайн групп, где живут и воспитываются дети (окраска всех поверхностей – стен, потолков, пола), должно быть спокойных тонов;
Световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, игрушки, произведения изобразительного искусства, детского творчества;
Соответствие возрастным психологическим особенностям детей: все книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр и занятий должны быть доступны детям и радовать их не только своим назначением, но и внешним видом; произведения (репродукции) живописи, графики, народного искусства как важного фактора формирования личности и эстетического отношения.
В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом дошкольного образования выделяют требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Рекомендации по созданию центров художественно-эстетического развития.
Художественный центр
Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства – живописью, графикой, скульптурой, предметами народных промыслов, архитектурой.
Кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования.
Следует опираться на гендерные различия детей – предоставлять материалы и оборудование для ручного труда и художественного конструирования, интересные как для мальчиков, так и для девочек.
Включение в среду изобразительных материалов (репродукции картин художников, произведений народного творчества, книжной графики, произведений детского творчества) способствует творческой активности детей.
Большое значение в жизни ребёнка имеет игрушка – неотъемлемая часть интерьера группы. Развивающая эстетическая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы эстетическое восприятие игрушки, в том числе и народные (Дымковские, Филимоновские, Богородские).
1. Шесть карандашей в коробке,
2. Бумага цветная и белая,
3. Целый альбомный лист и половина,
4.Бумага цветная - голубая, серая, розовая, зеленая, синяя, желтая.,
5. Гуашь в наборе, кисти №9,10, 12.,
6. Подставка для кистей,
11. Стеки 3-4 видов,
12. Салфетки для вытирания рук,
14. Силуэты и трафареты предметов округлых форм: грибы, неваляшки, яблоко, ягоды, овощи и т.д.,
15. Трафареты одежды,
16. Альбомы с фото (соответствующие тематике недели).
1.Шесть карандашей в коробке,
2.Бумага цветная и белая,
3.Целый альбомный лист и половина,
4.Бумага цветная - голубая, серая, розовая, зеленая, синяя, желтая.,
5.Гуашь в наборе,
7.Подставка для кистей,
12.Стеки 3-4 видов,
13. Салфетки, для вытирания рук,
15. Силуэты и трафареты предметов округлых форм: грибы, неваляшки, яблоко, ягоды, овощи и т.д.,
16. Контуры домиков, кукол разного размера, овощей, фруктов,
17. Трафареты листьев, одежды, игрушек, дымковские игрушки с элементами росписи,
18. Иллюстрации по сказкам в соответствии с тематикой данной группы,
19. Книжки раскраски предметные,
20. Муляжи овощей, фруктов,
21. Дидактические игры на закрепление цвета и формы,
22. Материал по нетрадиционной технике рисования: тычки, свечи, зубные щетки, ватные палочки, штампики,
23. Дидактические игры,
24. Материал по жанрам живописи, портреты художников, стили архитектуры, книжная графика с учётом возраста детей,
25. Наличие игрового персонажа,
26. Альбомы с фото (соответствующие тематике недели).
Старшая и подготовительная группы:
1. Бумага разного размера, формы, фактуры и цвета,
2. Цветные карандаши от 12 до 24 шт.,
6. Цветные восковые мелки,
9. Планшеты 35x25см,
12. Шариковые ручки,
14. Салфетки из ткани,
15. Губки из поролона,
16. Салфетки для рук,
18. Доски для лепки,
19. Клеёнки для покрытия столов,
20. Навесные валики с рулонами бумаги,
21. Мелки для рисования,
22.Трафареты посуды, овощей, фруктов и др.,
23. Силуэты животных, птиц и человека,
24. Керамические изделия,
25. Предметы декоративно-прикладного искусства с элементами росписи (дымка, городецкая и др. по программе),
26. Скульптуры малых форм,
27. Муляжи овощей, фруктов, ягод,
28. Раскраски для девочек и мальчиков,
29. Иллюстрации по сказкам, по временам года, выполненные в разной манере исполнения,
30. Портреты художников,
31. Дидактические игры,
32. Тематические папки с работами детей в самостоятельной деятельности,
33. Макеты декораций,
34. Эстампы по временам года,
35. Материал по нетрадиционной технике рисования: тычки, свечи, зубные щетки, ватные палочки, штампики,
36. Образцы смешивания красок,
37. Наличие игрового персонажа,
38.Различная техника изобразительного творчества (образцы),
39. Развитие композиционных умений, ритма (учебно-наглядный материал, дидактические игры),
40. Материал по жанрам живописи, портреты художников, стили архитектуры, книжная графика с учётом возраста детей,
41. Альбомы с фото (соответствующие тематике недели),
42. Мольберт или пюпитр.
Музыкально-театральный центр
Должен быть оборудован: шкафом или полками для хранения музыкальных пособий, для детских костюмов, кукол-бибабо, пальчиковых кукол, игрушек и декораций для настольного театра, театра на фланелеграфе и т.д.
Необходимы комплект портретов композиторов, фотографии детей, играющих на музыкальных инструментах. Основное содержание центра представляют разнообразные музыкальные пособия, музыкальные игрушки, игрушки-самоделки, детские музыкальные инструменты (в том числе комплект народных инструментов), элементы костюмов. Необходимо иметь аудиотехнику (магнитофон или музыкальный центр).
1. Ванька – встанька,
3.Музыкальные инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки,
4.Шумовые инструменты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан,
5.Неозвученные бутафорские музыкальные инструментов (гармошки, дудочки и т. д.),
6. Атрибуты к музыкальным подвижным играм,
7. Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки для детского танцевального творчества,
8.Ширма настольная с перчаточными игрушками,
9.Магнитофон и набор аудиозаписей,
10.Музыкальные картинки к песням.
Целесообразно оставить пособия, атрибуты и музыкальные инструменты с младшей группы и добавить:
2.Шумовые инструменты для детского оркестра,
4.Фланелеграф или магнитная доска,
6.Атрибуты к подвижным музыкальным играм,
8.Ленточки, цветные платочки, султанчики и т. п., 9.Ширма настольная и набор игрушек.
Дополнительно к оборудованию музыкального уголка средней группы используется следующее:
1.Погремушки, бубны, барабаны, треугольники,
2.Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и диатоническим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта),
4.Музыкальные игрушки-самоделки (Дети с удовольствием примут участие в изготовление инструментов для шумового оркестра),
6.Атрибуты к подвижным играм,
7.Рисунки детей к песенкам и знакомым музыкальным произведениям,
8.Настольная ширма и ширма по росту детей
9.Музыкальные лесенки пятиступенчатая и семиступенчатая,
10.Атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам.
Дополнительно к материалу, использованному в старшей группе, добавляется:
1.Музыкальные инструменты: маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны,
6.Самодельные инструменты для шумового оркестра,
Создавая развивающую среду в нашей группе , мы постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается многообразием тематики, дидактического и информационного материала. Все компоненты сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
При входе в нашу группу, всех встречает яркое веселое солнышко, на лучиках которого изображены все наши воспитанники. У солнышка есть соседка – тучка, на которой можно увидеть, кто работает в этой группе.
Приемная нашей группы не только оформлена красочно , но и содержит необходимую, для родителей, информацию.
Стенды с творчеством детей, на которых родители могут увидеть и оценить творческую деятельность детей.
Уголки здоровья, психолога, безопасности, полезных советов, содержат доступную и полезную информацию для родителей и систематически обновляются.
Автор: Богомолова Татьяна Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №8"Ручеёк"
Населённый пункт: город Сафоново Смоленская область
Наименование материала: Консультация
Тема: "Эстетические требования к оформлению групповых помещений в ДОУ".
Раздел: дошкольное образование
Консультация
«Эстетические требования к оформлению групповых
Предметно - развивающая среда ДОУ- комплекс эстетических, психолого –
служить интересам и потребностям ребенка, а её элементы (оборудование,
игры, игрушки, дидактический материал и пр.)- его развитию.
Что должна обеспечить эстетика оформления групповых помещений?
Разумеется эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. При
оценке данного параметра следует учитывать единый стиль в оформлении,
адекватность обстановки её назначению, наличие соответствующих
декоративных моментов (картины, гравюры, произведения народного
творчества, выставка авторских работ детей, родителей и пр.). Важным
показателем эмоционального комфорта является свободное пространство,
ребёнка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего
отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству, книгам. В
- систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и
представления детей, их художественно – творческие способности;
- формировать основы эстетического вкуса.
Особое внимание уделяется созданию эстетической развивающей среды во
материалы и пособия, которые используются для расширения и уточнения
представлений о предметах и явлениях, для развития образного восприятия.
Научить ребёнка чувствовать и понимать красоту жизни – большая и трудная
задача, которая требует длительной работы взрослых. Удобная мебель,
гармоничное сочетание цветовых пятен, предметы искусства, общий стиль
оформления помещения – всё это, воспринимаемое зрением, осязанием,
находит отражение в памяти, сознании малыша. Эстетика быта детского сада
проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов
обихода, где каждая вещь имеет своё место, где нет ничего лишнего.
Требования к эстетическому оформлению групповых помещений детского
сада определяются педагогической целесообразностью, содержанием
воспитательной работы, задачами социально- личностного,
художественно- эстетического развития. Эти задачи тесно взаимосвязаны
и обусловливают друг друга.
Главными среди них являются:
Целесообразность, практическая оправданность обстановки;
Чистота, простота, эстетика оформления;
Правильное сочетание цвета и света, создающее зрительный контраст,
обеспечивающий видимость каждого предмета.
Все компоненты оформления должны составлять единый ансамбль.
видеть эту красоту, беречь её, ценить. Поэтому воспитатель должен обращать
воздействия является пример самого воспитателя, единство его внутренней и
взаимосвязь между учебными и игровыми зонами. Стремление к простоте
экономичности решений - это задача каждого педагога при оформлении
групп. Больше света и воздуха — это не только требование гигиены, но и
Большое значение в создании гармонии интерьера имеет цвет. Единству
цветового восприятия помогает его распределение. Стены помещений
детского сада окрашивают в светлые, мягкие тона (светло-бежевый,
салатный, голубоватый и т. д.). Полы покрываются либо линолеумом, либо
специальными материалами, которые окрашиваются в красивые светлые
тона, гармонирующие с цветом стен. Каждая групповая комната может быть
решена в разной цветовой гамме.
Мебель, выполненная с применением синтетических материалов, часто
становится тем основным декоративным элементом, который определяет
художественное решение всего помещения. Красивая, чистая поверхность,
богатство красочной палитры, разнообразие фактур создают большие
возможности для художественных решений.
Мебель делается в соответствии с правилами СанПиНа и с пропорциями тела
ребенка-дошкольника — это одно из условий его правильного физического
развития. Прямые мягкие линии, гармоническое соотношение частей,
простая, четкая конструкция — вот характерные особенности мебели.
Все группы игрушек должны располагаться в определенной системе, в
соответствии с их назначением. Для этого можно использовать секционные
шкафы с ящиками различного размера, с откидывающимися досками,
дверцами, то застекленными, то глухими. Удобно хранить игрушки в
специально сделанных каталках, ящиках на колесиках.
При размещении растений в помещении детского сада надо стремиться к
гармонии с общим характером интерьера. Не следует перегружать
групповые комнаты растениями и цветами, при отборе нужно учитывать
Интерьер детского сада не должен быть статичным: нужно время от времени
менять расположение мебели, вносить новые детали оформления. При этом
условии дети реагируют на окружающую обстановку активно, она радует их и
Цвет стендов должен быть умеренно ярким, названия хорошо читаться, а
форма должна быть необычная, предающая нескольким стендам, висящим
рядом, вид единой композиции. Многие детские сады или группы имеют
название. Исходя из названия детского сада, можно внести в оформление
стендов одну или несколько картинок, подчёркивающих название сада или
придуманный вами образ (паровозик, ручеёк, кораблик, картинки детей и т.
д.). Желательно разработать логотип или эмблему ДОУ.
Размер стенда должен быть среднего размера. Информация на больших
стендах тяжело воспринимается.
Художественное оформление групповых комнат должно решаться в
комплексе, в полном соответствии с требованиями концепции дошкольного
воспитания. Важные качества обстановки детского сада – это
привлекательность, доступность всех её компонентов для каждого ребенка и
для всего коллектива в целом. Эстетика оформления групп - это не роскошь,
Читайте также: