Эмоции в юношеском возрасте кратко
Обновлено: 27.04.2024
О переходном возрасте обычно говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т. п. Но идет ли речь об общей эмоциональной реактивности или о каких-то специфических аффектах и влечениях? По сравнению с кем юношеская эмоциональная реактивность кажется повышенной — по сравнению с ребенком или со взрослым? И каковы ее возрастные границы?
Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены настроения, переходы от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации нарастанием в пубертатном возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения.
Группа болгарских психологов (Г. Д. Пирьов и др.), изучая возрастные срезы детей от 5 до 17 лет, нашла, что наиболее возбудимый тип нервной деятельности чаще всего встречается среди 5-летних. С возрастом процент возбудимых падает, а уравновешенных растет. В пубертатном возрасте (11 — 13 лет у девочек и 13—15 лет у мальчиков) доля возбудимых опять увеличивается, а после его окончания снова уменьшается.
Это значит, что эмоциональные реакции, которые у взрослого были бы симптомом болезни, для подростка статистически нормальны. Проективные тесты (тест Роршаха и тест тематической апперцепции) показывают рост уровня тревожности от 12 к 16 годам. На переходный возраст приходится пик распространения синдрома дисморфомании (бред физического недостатка). После 13—14 лет, по данным советского психиатра А. А. Меграбяна (1962), резко возрастает число личностных расстройств. По мнению ведущего советского специалиста по юношеской психиатрии А. Е. Личко (1977), возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий. Кроме того, в этом возрасте особенно остро проявляются, акцентуируются некоторые свойства характера; такие акцентуации, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее повышают возможность психических травм и отклоняющегося от нормы поведения. Например, заострение такого типологического свойства юноши, как гипертимность (повышенная активность и возбудимость), нередко делает его неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные авантюры и сомнительные предприятия. Типологически обусловленная замкнутость в ранней юности иногда перерастает в болезненную самоизоляцию, которой может сопутствовать чувство человеческой неполноценности и т. д.
Однако эмоциональные трудности и болезненное протекание переходного возраста — побочные и не всеобщие свойства юности. Существует, по-видимому, общая закономерность, действующая фило- и онтогенезе, согласно которой вместе с уровнем организации и саморегулирования организма повышается эмоциональная чувствительность, но одновременно возрастают и возможности психологической защиты. Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение, с возрастом не суживается, а расширяется. Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным раздражением, и т. д. Если бы взрослый человек реагировал на все раздражители с непосредственностью ребенка, он бы неминуемо погиб от перевозбуждения и эмоциональной неустойчивости — ведь круг значимых для него отношений гораздо шире детского. Однако взрослого спасает развитие эффективных механизмов внутреннего торможения и самоконтроля, а также способность избирательно реагировать на внешние воздействия (Д. Хебб и У. Томпсон, 1968).
В. Р. Кисловская (1971), изучившая с помощью проективного теста возрастную динамику тревожности, нашла, что дошкольники обнаруживают наибольшую тревожность в общении с воспитателем детского сада и наименьшую — с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность обнаружили в общении с посторонними взрослыми людьми, наименьшую — со сверстниками. Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее — с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники (IX класс) обнаружили самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят.
Наряду с общим повышением уровня эмоциональной избирательности, т. е. того, на какие стимулы реагирует субъект, в юношеском возрасте продолжается дифференциация по силе эмоциональной реакции. Следует подчеркнуть, что низкий уровень эмоциональной реактивности — фактор психологически неблагоприятный. По данным Калифорнийского лонгитюда, подростки и юноши с низкой эмоциональной реактивностью казались более беспокойными, раздражительными, эмоционально неустойчивыми, менее решительными и общительными, чем их высокореактивные сверстники; в среднем возрасте (около 30 лет) первые труднее приспосабливались к среде и чаще обнаруживали невротические симптомы (Д. Блок, 1971).
Эмоциональные проблемы юношеского возраста имеют разные истоки. Подростковый синдром дисморфомании — озабоченности своим телом и внешностью — в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение в переходном возрасте количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем, что у детей таких расстройств не бывает вовсе из-за неразвитости их самосознания. Болезненные симптомы и тревоги, появляющиеся в юности,— часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм.
По данным лонгитюдного исследования И. В. Дубровиной и сотрудников (1988), общий уровень тревожности у девятиклассников по сравнению с семи- и восьмиклассниками резко снижается, но в X классе снова повышается, в основном за счет роста самооценочной тревожности. Рост самооценочной тревожности в VIII и X классах объясняется, по-видимому, тем, что эти классы — выпускные. У юношей сильнее, чем у подростков, выражены также половые и индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызывающих ее факторов (успеваемость, положение среди сверстников, особенности самооценки, тревожность, связанная с типом нервной системы). На мой взгляд, это подтверждает теорию В. С. Мерлина о становлении интегральной индивидуальности.
По данным американского психолога Р. Кэттела, личностный тест которого применяется во многих странах, от 12 к 17 годам заметно улучшаются показатели по таким факторам, как общительность, легкость в обращении с людьми, доминантность (настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать), тогда как общая возбудимость, наоборот, снижается. У мальчиков, кроме того, снижаются показатели по фактору, соединяющему в себе чувствительность, мягкость характера, чувство зависимости и потребность в опеке, уменьшается неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога, т. е. развитие идет в сторону большей уравновешенности (А. Сили и Р. Кэттел, 1966).
Эмоционально неуравновешенные, с признаками возможной психопатологии, подростки и юноши составляют статистически меньшинство в своей возрастной группе, не превышающее 10—20 процентов от общего числа, т. е. почти столько же, сколько и у взрослых.
Хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей гораздо выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подверженность внешним влияниям и такие характерологические черты, как капризность, ненадежность, обидчивость. Многое в их жизни, включая собственные поступки, кажется совершающимся автоматически, помимо их воли и даже вопреки ей.
Такие претензии часто безосновательны и психологически наивны. Говоря по правде, на учителей и родителей невозможно угодить. Если подросток чем-то увлекается, его упрекают в односторонности. Если он ничем не увлекается, что характерно для большинства подростков, ибо далеко не все люди способны страстно увлекаться,— его упрекают в пассивности и равнодушии. Когда увлечения подростка изменчивы и краткосрочны, его обвиняют в поверхностности и легкомыслии, если же они устойчивы и глубоки, но не совпадают с родительскими представлениями о желательном и должном,— его всячески стараются отвлечь или оторвать от них.
Не давая себе труда вникнуть в то, какие глубинные психологические потребности личности удовлетворяет то или другое хобби, старшие бездумно и яростно возлагают ответственность за все действительные и мнимые опасности и издержки подростковых увлечений на их предмет, будь то рок-музыка или мотоцикл. Но главное — не предмет увлечения, а его психологические функции, значение для субъекта. Эмоции, как и мыслительные процессы, нельзя понять без учета самосознания личности.
Автор: Болотникова Наталья Алексеевна
Должность: мастер производственного обучения
Учебное заведение: ГБПОУ РХ "У(Т)ОР"
Населённый пункт: город Абакан
Наименование материала: статья
Тема: Эмоциональные особенности юношеского возраста
Раздел: среднее профессиональное
Эмоциональные особенности юношеского возраста
мастер производственного обучения
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Республики Хакасия «Училище (техникум) олимпийского
Особенности эмоциональных реакций юношеского возраста находятся
психологическую неуравновешенность и характерные для нее резкие смены
объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они зависят также от
психологические различия сплошь и рядом превалируют под возрастами.
Психологические трудности во взросление, противоречивость уровня
Эмоциональные трудности и болезненные протекания переходного возраста-
побочные и всеобщее свойства юности. Существует общая закономерность,
действующая в философии онтогенеза, согласно которой вместе с уровнем
продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным
раздражением и т. д. Общая эмоциональная реакция у юношей немного
избирательности: разница в уровне реакции на эмоционально- заряженные и
нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков. Они
общим повышением уровня эмоциональной избирательности, т.е. того на
эмоционально- неустойчивые, менее решительные и общительные, чем их
высоко реактивные сверстники. Первые труднее приспосабливаются к среде
и чаще обнаруживают невритические симптомы. Эмоциональные проблемы
дисморфомации- озабоченности своим телом, внешностью в юности обычно
личностных расстройств обусловлено главным образом, тем, что у детей
расстройств не бывает вовсе, из-за неразвитости их самосознания.
Болезненные симптомы и тревоги появляющие в юности - часто не столько
реакция на специфические трудности самого возраста, сколько появление
эмоциональную возбудимость и большую эмоциональную устойчивость. Эти
данные интересны так же тем, что в подростковом и младшем юношеском
возрасти, обнаруживается одинаковые симпктомокомплексы, такие же как у
взрослых. Это указывает на то, что все основные структуры темперамента и
подростковому возрасту, юность же не меняя типы темперамента, усиливает
собственными реакциями. Общий уровень тревожности у девятиклассников
самооценочной тревожности в 9 -11 классах объясняет тем, что эти классы
половые и индивидуальные различия в степени тревожности и в характере
особенности самооценки, тревожность, связанная с типом нервной системы/
индивидуальности. По данным американского психолога Р. Кеттела от 12 к 17
настойчивость, соревновательность, стремление главенствовать/ тогда,
снижаются показатели по фактору соединяющему в себе, чувствительность,
уменьшается неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога т.е.
развитие идет в сторону большой уравновешенности.
Эмоционально неуравновешенные юноши составляют 10 – 20 % от
общего числа, т.е. почти столько и у взрослых. Юношеский возраст по
сравнению с подростковым, характеризуется больше эмоциональных реакций
и способов выражения, эмоциональных состояний, а так же повышением
изменчивость настроения с переходом от безудержного веселья к унынию и
ряда полярных качеств
выступающих по переменно. К ним
относиться особая слезливость – чувствительность к оценки другим, своей
внешности, способности умения и наряду с этим излишняя самоуверенность
болезненная застенчивость с развязностью. Желанием быть признанным и
самоконтроля у юношей гораздо выше, чем у подростков. Они чаще всего
жалуются на свое слабоволие, неустойчивость, подтвержденность внешним
поступки, кажется совершающим автоматически, помимо их воли и даже
Так называемые немотивированные поступки, частые в юношеском
возрасте вовсе не беспричинны. Просто их мотивы не осознаются и не
поддаются логическому анализу.
нередко внутреннюю конфликтность психики и социальную конфликтность
относимые на отчет гиперсексуальности обусловлены прежде всего тем, что
сексуальные влечения их поведение не находят признание и символизации в
культуре и потому кажутся опасными и разрушительными.
Старшим часто кажутся нерациональными юношеские увлечения даже
если их предмет
невинен и положителен, взрослых смущает
раздражает юношеская одержимость, страстность / ну можно ли сходить с
ума из- за каких то – дисков?/ и односторонности: «увлекаясь чем то одним,
юноши зачастую запускают другие, более важные с точки зрения старших
Такие претензии часто безосновательны и психологически наивны. На
учителей невозможно угодить. Не давая себе труда вникнуть в то, какие
глубинные психологические потребности личности, удовлетворяет то или
другое хобби, старшие бездушно и яростно возлагают ответственность, за
предмет, будь то РЭП или мотоцикл, но главное не предмет увлечения, а его
Для эмоциональной жизни юности характерно то, что в эти годы не только переживаются предметные чувства (направленные на определенное со-
ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 339
Сенситивность (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и т. п.
Предметные чувства — связанные или направленные на определенное событие, лицо, явление.
Обобщенные чувства — переживания, отражающие более или менее устойчивые отношения человека к окружающей действительности и к самому себе, не опосредованные конкретным предметом или явлением.
Мировоззренческие чувства — переживания, связанные с формированием собственной системы взглядов на объективный мир и место в нем человека, а также переживания, связанные с формированием жизненной позиции, ценностных ориентации, убеждений, идеалов, принципов познания и деятельности.
бытие, лицо, явление), но и формируются чувства обобщенные (чувство прекрасного, чувство трагического, чувство юмораи т. д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности. Их и называют мировоззренческими чувствами (Якобсон П. М., 1976).
Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости,причем взрослости не вообще, а именно мужской и женской.
Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, устойчивые мировоззренческие установки личности.
ВЕБИНАР: Буллинг в школе: использование элементов кинотерапии в профилактической, воспитательной и терапевтической работе
Психологическое консультирование подростков и молодежи
Арт-терапия эмоциональных нарушений и кризисных состояний у детей и подростков
Скоро
Научные чтения памяти Елены Олеговны Смирновой
Формирование эмоциональной устойчивости юношей
Автор
Процесс осознания юношами своего эмоционального состояния невозможно начинать без формирования эмоциональной устойчивости в учебной деятельности. Исследования показывают, что эмоциональная устойчивость как качество личности юноши является единством компонентов: мотивационного, эмоционального, волевого, интеллектуального, может быть выражена языком смешанных эмоций.
Формирование эмоциональной устойчивости юношей важно, потому что в этом возрасте происходит переход от юношества к взрослости, возникают и формируются новые новообразования. В юношестве наиболее выпукло переплетены противоположные тенденции социального развития, показательны негативные проявления, легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний, свертывание и изменение установившихся интересов учащихся, протестующий характер поведения по отношению к взрослым.
На формирование эмоциональной устойчивости влияют индивидуально-типологические особенности темперамента юноши, индивидуальный стиль деятельности, направленность, тревожность, агрессивность. Неадекватная самооценка может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаний юношей. Отсюда у них формируется выбор слишком трудных или слишком легких целей, повышенная тревожность, неуверенность в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования, некритичность, неумение предвидеть и прогнозировать и как следствие эмоциональная неустойчивость.
В юношеском возрасте отмечаются две несколько противоположные тенденции в области общения и взаимодействия с другими людьми: расширение сферы общения, с одной стороны, и растущая индивидуализация, обособление от социума, с другой стороны.
Первая тенденция проявляется в стремлении к идентификации (уподоблению) с другими людьми. Высокий уровень потребности в общении, проявляющийся в расширении его сферы и общих интересов, объясняется активным физическим, умственным и социальным развитием юношей и, в связи с этим, увеличением круга их познавательных интересов по отношению к окружающим людям и к окружающему миру в целом. Важным обстоятельством в этом вопросе является и возросшая в юношеском возрасте потребность в совместной деятельности (взаимодействии) – она во многом и находит своё удовлетворение в общении. В юности особенно возрастает необходимость и в новом опыте и в признании, в защищённости, в эмоциональной устойчивости.
Говоря о социально-психологических потребностях в уподоблении и в обособлении, надо также иметь в виду, что развитие личности (особенно в юности) можно рассматривать как процесс двуединый. С одной стороны, это уподобление (сличение с кем-то) себя другим людям в процессе общения (социально-психологическая идентификация), а с другой – отличение (отделение, отчуждение) себя от других в чём-то, в результате процесса обособления. Причём, в общении уподобление и обособление протекают, в юности, в тесном единстве. В данный период напряжённо происходит формирование самочувствия, активности, настроения, нравственного сознания, осуществляется выработка и формирование идеалов, устойчивого мировоззрения.
Самоопределение — характерная черта юношества, идущая как от непосредственных интересов личности, так и от других многообразных мотивов, порождаемых условиями социума.
Интеллектуальное развитие в юности имеет также свою специфику. Появляются повышенная склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разбираться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках). Происходит соотношение (соотнесение) себя с неким идеалом, активизируется возможность самовоспитания. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств (интеллектуальное измерение самооценки). В юношестве возрастает концентрация внимания, объём памяти, а также активно формируется абстрактно-логическое мышление. В юношеском возрасте выраженно проявляется познавательное умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. При этом, когнитивные процессы юношей подвержены эмоциям и чувствам. Юноши требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слышат от преподавателей, окружающих их и близких им людей. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения своих мыслей.
Эмоциональные личностные свойства в юности также активно развиваются и усложняются. Происходит существенная перестройка эмоциональной и волевой сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, выражено неприятие лицемерия, ханжества, грубости. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). Развитие эмоциональности у юношей тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, с его самосознанием (что было раскрыто выше), с его самооценкой и эмоциональной переоценкой.
Круг факторов, способных вызывать у юноши эмоциональное возбуждение (эмоциональную реакцию) расширяется. Разнообразнее становятся способы выражения эмоций, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций, вызываемых кратковременным эмоциональным раздражением. Вместе с этим, в юности происходит усложнение и развитие механизмов психологической защиты и форм поведения личности в конфликтных ситуациях.
Эмоциональные изменения во многом определяются механизмами психологической защиты, которые используют юноши в качестве способа адаптации к меняющимся внешним и внутренним условиям. Это: рост социальной ответственности, необходимость следовать социальным нормам, увеличение потребностей на фоне недостатка возможностей их удовлетворения, смена приоритетов в мотивационной сфере и т.д. Лишь к концу юности юноша начинает реально овладевать психологическими защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексия (самоанализ) помогает предугадать возможное поведение другого человека и подготовить встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила.
На современном этапе юноша решает, как именно он приложит свои способности для реализации себя в жизни. Юноши и девушки активно испытывают себя в разнообразных сферах трудовой деятельности. Таким образом, значимость юношеского возраста на текущий период развития нашего общества и государства явно возрастает.
В настоящее время для формирования и развития эмоциональной устойчивости разработана и апробирована программа по формированию эмоциональной устойчивости юношей, так как через эмоциональную устойчивость происходит влияние на психологическую безопасность и защиту личности.
Высокий уровень эмоциональной устойчивости вызывает заинтересованность и отзывчивость, юноши чаще будут прибегать к морально-психологическим качествам, формируется чувство уважительного отношения к человеку, отзывчивость, заботливость, доброжелательность. При эмоциональной устойчивости у юношей развивается способность к самооценке, способность оценивать свои действия и результат действия, формируется гибкость в использовании стилей общения и поведения. В юношеском возрасте эмоционально устойчивые личности в общении с людьми доступны, легко устанавливают контакт, обладают высоким чувством такта в общении, доброжелательны и чутки, не лишены чувства юмора.
В процессе моделирования формирования эмоциональной устойчивости юношей исходим из свойств системности исследуемого явления. Это наличие цели, элементов, структуры, обратной связи. Алгоритм построения целевой программы начинается с разработки целей, далее следует составление этапов работы; разработка и констатация мероприятий, формирование состава исполнителей, определение этапов исполнения программы, распределение обязанностей между участниками программы, определение сроков выполнения. Для всех юношей экспериментальной группы формируются рекомендации по двум направлениям: индивидуальному и психологическому:
- Индивидуальные консультации всех обследуемых. Результаты тестирования, как правило, интересуют его участников, и чтобы испытуемые не волновались, время консультаций назначается сразу.
- Психологические рекомендации по формированию эмоциональной устойчивости даются абсолютно каждому участнику. Рекомендуется программа формирования эмоциональной устойчивости в форме социально-психологического тренинга.
Известно, что тревога может являться источником многих нарушений здоровья в физической и психической сфере, когда она возникает и препятствует гармоничному развитию и самореализации личности. Тревогу определяют как “ощущение неконкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности. Особенностями тревожных переживаний являются ожидание надвигающейся опасности и чувство неизвестности – откуда может грозить эта опасность.
Выделяют два основных вида тревожности: актуальная (ситуативная или реактивная), т.е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Подобное состояние выступает своеобразным мобилизующим механизмом, позволяющим юношам серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.
Другой вид – личностная тревожность. Личностная тревожность характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринимать любое событие как неблагоприятное и опасное. Закрепляясь в процессе становления характера, эта черта приводит к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма. А также может стать предвестником развития невроза.
Причиной возникновения психологической защиты является внутренний конфликт юноши, его несогласие с самим собой, противоречивость его стремлений, когда одно его сильное желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.
Чувство психологической защиты личности неизбежно сопровождает учебную деятельность юноши. Сама ситуация познания чего-то нового, неизвестного, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда таит в себе неопределенность, противоречивость и повод для психологической защиты.
Определенный уровень психологической защиты необходим для мобилизации эмоциональных, интеллектуальных и волевых ресурсов человека. Важнейшее качество, придающее психологической защите конструктивность – умение анализировать тревожную ситуацию, спокойно, без паники разобраться в ней. С этим тесно связано умение анализировать и планировать собственные поступки.
Функциональная неоднозначность влияния эмоциональной устойчивости на целесообразность поведения и продуктивность деятельности юношей явилась причиной углубленного изучения случаев их дезорганизации, то есть причиной возникновения проблемы формирования эмоциональной устойчивости. При этом указывается, что проблема эмоциональной устойчивости имеет несомненную актуальность как для развития общепсихологической теории, так и для практической реализации психологического знания в различных сферах поведения, трудовой, учебной, спортивной и др. видах напряженной деятельности. В группе достигаются следующие цели:
- Сформировать у юношей более свободный и независимый взгляд на социальную действительность;
- Научить вступать с другими людьми в более искренние и теплые отношения;
Планируется в группах достижение целей, в которых больший акцент делается на формирование эмоциональной устойчивости юношей, чем на изменение его когнитивных установок: самораскрытие, спонтанное выражение эмоций, самостоятельность в принятии решения.
Таким образом, анализируя проблемы формирования эмоциональной устойчивости, характеризуем источники и причины неустойчивости, представляем факторы, смягчающие воздействие неустойчивости на психическое и физическое здоровье личности, влияющие на психологическую безопасность личности, мы достигаем эмоциональной устойчивости.
Читайте также: