Элементы системы значимые для развития современной школы ломоносова
Обновлено: 02.07.2024
Общая характеристика педагогических идей М.В. Ломоносова, ученого и поэта, чья идея непрерывности начального, среднего и высшего образования во многом определила дальнейший прогресс отечественной науки. Цели воспитания в педагогической системе Ломоносова.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.10.2012 |
| Размер файла | 27,0 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Общая характеристика педагогических идей М.В. Ломоносова
Цели и содержание воспитания в педагогической системе М.В. Ломоносова
Рассмотрение М.В. Ломоносовым вопросов дидактики
Список использованной литературы
Михаил Васильевич - один из величайших русских поэтов и ученых (1711 - 1765). Это хорошо сознавали уже лучшие его современники.
В деле общего духовного - а вместе и литературного - возрождения России Ломоносов был непосредственным продолжателем Петра Великого. Своими разнообразными учеными трудами, как и своими поэтическими произведениями, Ломоносов дал реформам Петра живое, фактическое приложение в области литературы и науки.
Ломоносов утверждал, что при обучении детей следует обратить внимание на наследственные и индивидуальные способности каждого из них. Он также выявил взаимосвязь между общим, средним и высшим образованием. Одна из важнейших заслуг Ломоносова - основание Московского университета, где высшее образование получали не только дворяне, но и представители низших сословий.
Общая характеристика педагогических идей М.В. Ломоносова
Для каждой из них устанавливались три класса: нижний, средний, верхний, закреплялся трехгодичный срок обучения. Ломоносовская программа образования, предусматривавшая расширение сети гимназий и школ в России, отвечала общественным интересам. Она оказала положительное влияние на развитие народного просвещения XVIII - начала XIX века. Ломоносов явился действительно создателем отечественной общеобразовательной школы.
Цели и содержание воспитания в педагогической системе М.В. Ломоносова
Основой нравственного воспитания Ломоносов считал родной язык. Он высоко ценил его богатство, красоту, музыкальность. История педагогики.//Под ред. М.Ф. Шабаевой. -- М.: Просвещение, 1981
Рассмотрение М.В. Ломоносовым вопросов дидактики
Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидактическими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщение ее к науке. В занятиях наукой он видел богатейшие возможности для воспитания у молодежи нравственности. Ломоносов отрицал распространенную в те времена мысль о том, что русские не способны к наукам. Он полагал, что наукой следует овладевать всем членам общества. Поэтому требовал отмены сословных ограничений в образовании, расширения сети учебных заведений, широкого общего образования юношества.
Много внимания он уделял практике, постановке опытов, практической значимости знаний. Эти положения тесно связаны с идеями великого чешского педагога Я. А. Коменского.
Учебные планы, составленные Ломоносовым, показывают, что он стремился осуществить разностороннее образование, избежать перегрузки учащихся. Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества.
Его своеобразный педагогический подход к постановке реального образования проявился в отборе учебного материала. В его методах обучения ярко выделяются элементы политехнического образования. Он знакомил учащихся и студентов не только с теоретическими вопросами, но и с их практическим обоснованием и воплощением. Включение молодежи в непосредственный производственный процесс, совместный научный поиск, обучение будущих ученых методике исследования были характерными для Ломоносова-педагога.
Обыкновенные предметы распределялись по трем классам: низший, средний, высший. Дополнительные - по двум.
Дополнительными предметами были греческий, немецкий, французский языки. Ломоносов обозначил объем знаний по каждому из них: в низшем классе изучалась грамматика французского и немецкого языков. В высшем классе учащиеся занимались стилистикой и переводами, а также обучались греческому языку. Совершенствоваться в знании его предполагалось в университете под руководством профессора по собственному желанию. Ломоносов придавал большое значение естественному образованию молодежи, хотя естественные науки в тот период были развиты слабо. Они включались в философию, которая состояла из элементов физики, психологии, математики.
По мнению Ломоносова, учебные планы должны создаваться на основе учета некоторых педагогических условий: обучения на родном языке, последовательности изучения наук, их постепенного усложнения, светскости образования, единства и преемственности планов средней и высшей школы.
Ломоносов поставил проблему методов воспитания и обучения. Он был сторонником использования словесных и практических методов, высоко ценил самостоятельный поиск, самостоятельное изучение источников учениками и студентами. Ломоносов опубликовал важные методические советы по преподаванию некоторых предметов, в том числе русского языка, иностранных и древних языков, химии. История педагогики.//Под ред. М.Ф. Шабаевой. -- М.: Просвещение, 1981
В работе учителя над методикой преподавания Ломоносов рекомендовал тщательно отбирать материал для урока, опираться на научные достижения.
Ломоносов первым из ученых обратился к проблеме терминологии в науке. Он явился основателем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвистическую подготовку, обладая энциклопедическими знаниями, владея иностранными языками, ученый создал своеобразный стиль научного изложения.
Ломоносов довольно часто применял в педагогических работах терминологию греко-латинского происхождения. Педагогические термины ученого отличались точностью, обобщенностью, логичностью. Он стремился к тому, чтобы язык науки был доступным для широких слоев населения. Ломоносов ввел в научное употребление такие понятия и термины, как воспитание (воспитатель, воспитывающиеся), гимназия (гимназический дом, гимназисты), занятия, знания, класс, каждый год (имея в виду учебный год), лекции, обучать (обучение, обучающиеся), познание, учение, урок и др. Он модернизировал многие понятия церковно-книжного происхождения. Перевалова Л. А. Педагогические взгляды М. В. Ломоносова. - М.: 1964 Часть терминов была заимствована из уставов западноевропейских учебных заведений: академия, куратор, аудитор и т. п. Разнообразными педагогическими понятиями Ломоносов обозначал разделы науки, методы обучения и воспитания, этические качества личности преподавателей, молодых людей.
ломоносов дидактика педагогический воспитание
С именем Ломоносова непосредственно связана история педагогической мысли и просвещения России XVIII в. На протяжении двадцатилетней педагогической деятельности он занимался организацией учебного дела в стране, преобразовывал работу академической гимназии и университета, внедрял классно-урочную систему обучения, разрабатывал учебные планы, программы по предметам, фундаментальные методические учебные пособия. Ломоносовский период в педагогике и просвещении называют новым периодом русской образованности.
Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Самобытность первого русского академика как педагога состоит в том, что он смело боролся со старыми представлениями в педагогической области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи.
Список использованной литературы
1. Бобровникова В. К. Педагогические идеи и деятельность М. В. Ломоносова. - М., 1961г.
2. История педагогики.//Под ред. М.Ф. Шабаевой. -- М.: Просвещение, 1981.--367 с
3. Латышина Д.И. История педагогики. - М., 2003. - 603с.
4. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. (Сост. Буторина Т.С.) - М.: 1991.
В статье говорится о вкладе М. В. Ломоносова в становление системы российско — го школьного образования. Охарактеризованы основные принципы, положенные им в построение этой системы: демократизм, гуманизм, научность и народность. Особое внимание уделяется вопросам становления в нашей стране гимназий как прогрессив — ной формы средней общеобразовательной школы, их классификации, организации функционирования, построения учебного процесса. Авторские выводы основаны на анализе трудов ученого.
Ключевые слова: научное знание; система образования; М. В. Ломоносов.
ихаил Васильевич Ломоносов был сторонником идей переустрой — ства общественной и личной жизни людей средствами четко и вер — но организованной системы образования, которая должна развивать
разум, мышление, способствовать совершенствованию нравов [4: с. 69]. Он про — пагандировал идею создания в России системного образования, представления о котором сложились у него примерно в 40–50-е годы XVIII века. Эти представле — ния базировались на идеях, взглядах выдающихся мыслителей эпох Античности, Возрождения, Просвещения и заключались прежде всего в обязательном учете принципов демократизма, гуманизма и научности.
Важное значение придавал он опоре образования на отечественные тра-
диции [2: с. 108]. В процессе воспитания и обучения детей Ломоносов считал необходимым учитывать обычаи народа, вести преподавание на родном языке, на нем же писать учебники, приучать к чтению книг. Он писал «…В Российской школе в первом классе обучать российской грамоте обыкновенным старинным порядком, то есть азбуку, часослов и псалтырь, потом заповеди просто. Толко — вание оных слушать могут по воскресным дням в синодальных школах. Потом учить писать по предписанному доброму великороссийскому почерку и приучи — вать читать печать гражданскую. Во втором и третьем классе читать, а знатные места изусть твердить в прозе и в стихах российские сочинения, те особливо, которые при благополучном владении е. и. в. всемилостивейшей государыни им — ператрицы Елисаветы Петровны к знатному исправлению российского штиля на свет вышли… В латинском первом классе употреблять «Латинскую грамма-
15 ноября 2011 г. в Институте естественных наук ГБОУ ВПО МГПУ.
М. В. Ломоносов стремился распространить образование среди как можно большего числа людей, во всех слоях российского общества, тем более что на — селение страны в основной своей массе было безграмотным [2: с. 108].
Вот что он писал по этому поводу:
– в российской школе в нижнем классе надо было заниматься все дни, в сред — нем классе — в понедельник и среду, в верхнем классе — в среду;
– в латинской школе в нижнем классе занятия должны были проходить в понедельник, вторник, четверг и пятницу, в среднем классе — во вторник, четверг и пятницу, в верхнем классе — в понедельник, вторник, четверг;
При организации самого процесса обучения М. В. Ломоносов опирался на такие дидактические принципы, как:
– научность (прежде всего в областях природного знания),
– учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
– его развивающий характер.
В основе обучения, согласно идеям М. В. Ломоносова, должен был лежать познавательный интерес, способный вызвать творческое усвоение учебного материала и развитие в учащихся исследовательских умений.
т Е о р и я и м Е т о д и к а Е с т Е с т в Е Н Н о — Н ау ч Н о г о о б ра з о в а Н и я 115
Вообще, проблемы воспитания М. В. Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидактическими вопросами. Целью воспитания он считал формиро- вание человека-патриота, качествами которого должны быть высокая нрав- ственность, любовь к науке, знаниям, трудолюбие, бескорыстное служение на благо Родины. А идеал воспитания Ломоносов видел в разносторонне раз — витом, высокообразованном и культурном человеке [2: с. 127–128].
И пусть не все идеи и взгляды М. В. Ломоносова были приняты на вооруже — ние при организации работы гимназий при его жизни, тем не менее они оказа — ли положительное влияние на развитие народного просвещения XVIII – начала XIX века и остаются актуальными и в наши дни.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Система обучения М. В. Ломоносова МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КЛАССИЧЕСКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ МЕТОДИКА Автор: Коваленко О.В.
Михаил Васильевич Ломоносов (19.11.1711 – 15.04.1795) 1730 - Славяно–греко–латинская академия (Москва); 1735 - Академический университет (Петербург); 1736 - Марбургский университет и университет города Фрейбурга (Германия); 1742 - адъютант Академии Наук; 1745 - первый русский профессор (академик); 1755 - открытие МГУ; 1760 - почетный член Шведской Академии Наук; 1763 - член Академии художеств; 1764 - член Болонской Академий Наук.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ ПЕДАГОГИКА – неотъемлемая часть мировой и русской культуры; РУССКИЙ ЯЗЫК – основа обучения и воспитания; Народность, демократизм, гуманизм; Доступное и всенародное образование; Неразрывность и единство между общим, среднем и высшем образовании; Классно-урочная система образования; Светскость образования; Основы педагогической этики; Терминологическая педагогика.
доступность; логичность; природосообразность; научность; индивидуальный подход; наглядность; самостоятельность. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Словесные (беседа, дискуссия, объяснение, рассуждения) Практические (упражнения, эксперимент, опыт) Самостоятельные (творческие задания)
Успешность педагогической деятельности определяется единством воспитания и образования при обязательном учете наследственности и индивидуальных особенностей детей, условий их обучений.
О вы, счастливые науки! Прилежны простирайте руки И взор до самых дальних мест. Пройдите землю и пучину, И степи и глубокий лес И нутр рифейский и вершину, И саму высоту небес. Везде исследуйте всечасно, Что есть велико и прекрасно, Чего еще не видел свет. Науки юношей питают, Отраду старым подают, В счастливой жизни украшают, В несчастной случай берегут. Науки пользуют везде - Среди народов и в пустыне, В градском шуму и наедине, В покое сладки и в труде.
потеряли свою актуальность и прямо перекликаются с современностью.
Педагогические воззрения Ломоносова основаны на опыте разнообразной
научно - педаг огической деятельности и вытекают из его философских
материалистическ их взглядов, что п озволяет анализи ровать и обобщать
явления воспитани я и образования. Условно педагогическу ю деятельност ь
Ломоносова М.В. можно разделить на несколько этап ов.
Самый первый из них непосредственн о с преподавательс кой работой
М.В. Ломоносова. Он сделал в ывод, что больш инство населения импер ии
неграмотно. Следу ет открыть ряд школ, централизовать народное
просвещение. М.В. Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены
Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью, вносить
посильный вкла д в по дготовку молодых у ченых националь ных кадров.
Второй этап связан в основном с методической работой у ченого. Он
продолжал активно заниматься педагогической деятельно стью.
Одновременн о с подготовкой учебных пособий М.В. Ломоносов вел
разработку л екций для чтен ия их на ру сском языке
Третий этап педагогической деятель ности М.В.Ломонос ова совпал с
периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем
Четвертый этап - М.В. Ломоносов завершает работу над программо й
развития среднего и высшего образования в России, которая была построен а
на основе принципов демократизм а, гуманизма и народ ности. Он о тстаивал
мысль о расширении сети школ, числа обучающихся дете й в них, а также
выступал за единую бессословну ю систему образования, доступну ю всем. Он
о создан ии мате риальн ых условий для получения образования всеми
Наиболее полно дидактическ ие идеи М.В. Ломоносова отражены в
документы раскрывают творческий подход М.В. Ломоносова к разработк е
проблем о рганизации школьного дела в стране. В этих документа х с
наибольшей полнотой отражены прогрессивные мысли учёного - педагога о
задачах, содержа нии, методах и форма х организации у чебно - воспитательно й
Школа, по мнению Ломоносова, вы полняет две фу нкции: воспитания и
обучения. Им была высказана важная педагогическая ид ея: знакомить
учащихся старших классов гимназии с теми науками, которые будут
Воспитание Ломоносов считал одним из важнейших факторов
формирования личности. Задачи воспит ания легче решать в раннем детском
Ломоносов советовал предоставл ять детям возможность заниматьс я
интересными делами в специальн ых п омещениях. Такая форма организаци и
досуга и реализации творческих способн остей детей сегодня осуществляетс я
в создании кружков и клубов по интересам. Прид авая большое значение
физическому воспитанию подрастающего поколен ия, Ломоносов предлагал
отвлечения дете й от праз дности и бесполезных зан ятий.
Самое присталь ное вни мание об ращал Ломо носов н а эстетическ ое
воспитание детей. По его мнению, воспитанием чувства прекрасного до лжн ы
Читайте также: