Элективные курсы в старшей школе требования к разработке и оформлению элективных курсов

Обновлено: 30.06.2024

Прежде чем приступить к процессу проектирования элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки школьников учителю необходимо поставить перед собой ряд вопросов, решение которых во многом облегчит их работу. Предлагаем их содержание:

· На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи предпрофильной и профильной подготовки?

· Чем содержание элективных курсов будет отличаться от базового курса? (исключить дублирование).

· Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс (в библиотеке, у учителя …)?

· Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием?

· Какие виды работы могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем обучении?

· Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?

· Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса (оценка за курс ставится, но в портфолио можно поместить отзыв, результат).

· Чем может завершиться для ученика изучение курса? Какова форма отчетности?

После того, как учитель ответит на поставленные вопросы, ему необходимо приступить к разработке программы. При разработке программы элективного курса необходимо:

· Проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного профиля.

· Определить, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или профильного курса.

· Определить тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках данного профиля.

· Разделить содержание программы курса на модули, разделы, темы, определить необходимое число часов на каждый из них.

· Выяснить возможность обеспечить данный курс учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическими материалами, лабораторным оборудованием, реактивами и т.д. Составить список литературы для учителя и учащихся.

· Выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности учащихся при изучении курса. Если программа предполагает выполнение практических работ, лабораторных опытов, проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть представлено в программе.

· Определить образовательные продукты, которые будут созданы учащимися в процессе (результате) освоения программы курса (Образовательный продукт – это материалы, которые будут разработаны учащимися в ходе познавательной, исследовательской деятельности – конспект, тезисы, эксперимент, серия опытов, исторический анализ, доказательство, стихи, очерки, песня, фотография, модель, макет, схема, компьютерная программа и др.).

· Определить критерии, позволяющие оценить успешность освоения программы.

· Продумать форму отчетности по итогам освоения программы курса.

Структура программы элективного курса должна выглядеть следующим образом:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание образования (полная, детальная характеристика каждой темы – знания, опыт познавательной деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений и т. д.).

5. Список литературы для учителя и учащихся.

6. Учебно-материальная база.

7. Приложения (темы творческих работ, проектов, планы проведения лабораторных работ, экскурсий и т.д.)

Титульный лист включает:

- наименование образовательного учреждения;

- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

- название элективного курса;

- класс, на который рассчитана программа;

- ФИО, должность автора (авторов) программы;

- название города, населенного пункта;

- год разработки программы.

Пояснительная записка включает:

- аннотацию,обоснование необходимости введения данного курса в школе;

- указание на место и роль курса в профильном обучении(важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);

- цель и задачи элективного курса(цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей);

- сроки реализации программы(продолжительность обучения, этапы);

- основные принципы отбора и структурирования материала;

- методы, формы обучения, режим занятий(результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);

- инструментарий для оценивания результатов.

Учебно-тематический план включает:

- перечень разделов, тем;

- количество часов на изучение каждой темы;

Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание.

Методические рекомендации включают:

- основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;

- описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;

Литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся.

К программам элективных курсов предъявляются следующие требования:

По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет осуществлять пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенный в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения; модульным принципом построения программы.

По системе обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.

По практической направленности курса. Программа позволяет осуществлять эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.

По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурированного таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.

По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.

По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:

· операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний;

· контрольностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

По чувствительности и возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы любой момент процесса обучения.

По реальности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.

Мы приводим примеры учебных программ элективных курсов по технологии для учащихся 10-11 классов, составленные на основе Программ основного общего образования по технологии. Данные программы предназначены для знакомства учащихся с основами проектной деятельности, методами развития творческих способностей, основами профессиональной деятельности по различным профессиям, с видами декоративно-прикладного творчества.

УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ

Прежде чем приступить к процессу проектирования элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки школьников учителю необходимо поставить перед собой ряд вопросов, решение которых во многом облегчит их работу. Предлагаем их содержание:

· На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи предпрофильной и профильной подготовки?

· Чем содержание элективных курсов будет отличаться от базового курса? (исключить дублирование).

· Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс (в библиотеке, у учителя …)?

· Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием?

· Какие виды работы могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем обучении?

· Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу?

· Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса (оценка за курс ставится, но в портфолио можно поместить отзыв, результат).

· Чем может завершиться для ученика изучение курса? Какова форма отчетности?

После того, как учитель ответит на поставленные вопросы, ему необходимо приступить к разработке программы. При разработке программы элективного курса необходимо:

· Проанализировать содержание учебного предмета в рамках выбранного профиля.

· Определить, чем содержание элективного курса будет отличаться от базового или профильного курса.

· Определить тему, содержание, основные цели курса, его функцию в рамках данного профиля.

· Разделить содержание программы курса на модули, разделы, темы, определить необходимое число часов на каждый из них.

· Выяснить возможность обеспечить данный курс учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическими материалами, лабораторным оборудованием, реактивами и т.д. Составить список литературы для учителя и учащихся.

· Выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности учащихся при изучении курса. Если программа предполагает выполнение практических работ, лабораторных опытов, проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть представлено в программе.

· Определить образовательные продукты, которые будут созданы учащимися в процессе (результате) освоения программы курса (Образовательный продукт – это материалы, которые будут разработаны учащимися в ходе познавательной, исследовательской деятельности – конспект, тезисы, эксперимент, серия опытов, исторический анализ, доказательство, стихи, очерки, песня, фотография, модель, макет, схема, компьютерная программа и др.).

· Определить критерии, позволяющие оценить успешность освоения программы.

· Продумать форму отчетности по итогам освоения программы курса.

Структура программы элективного курса должна выглядеть следующим образом:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание образования (полная, детальная характеристика каждой темы – знания, опыт познавательной деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений и т. д.).

5. Список литературы для учителя и учащихся.

6. Учебно-материальная база.

7. Приложения (темы творческих работ, проектов, планы проведения лабораторных работ, экскурсий и т.д.)

Титульный лист включает:

- наименование образовательного учреждения;

- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;

- название элективного курса;

- класс, на который рассчитана программа;

- ФИО, должность автора (авторов) программы;

- название города, населенного пункта;

- год разработки программы.

Пояснительная записка включает:

- аннотацию,обоснование необходимости введения данного курса в школе;

- указание на место и роль курса в профильном обучении(важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);

- цель и задачи элективного курса(цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса – что необходимо для достижения целей);

- сроки реализации программы(продолжительность обучения, этапы);

- основные принципы отбора и структурирования материала;

- методы, формы обучения, режим занятий(результат изучения элективного курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);

- инструментарий для оценивания результатов.

Учебно-тематический план включает:

- перечень разделов, тем;

- количество часов на изучение каждой темы;

Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание.

Методические рекомендации включают:

- основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;

- описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;

Литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса как для учителя, так и для учащихся.

К программам элективных курсов предъявляются следующие требования:

По соответствию положению концепции профильного и предпрофильного обучения. Программа позволяет осуществлять пробы, оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.

По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенный в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения; модульным принципом построения программы.

По системе обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.

По практической направленности курса. Программа позволяет осуществлять эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний.

По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурированного таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется объективным уровнем развития научных знаний.

По выбору методов обучения. Программа дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и использованием в преподавании активных методов обучения.

По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля:

· операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний;

· контрольностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

По чувствительности и возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программы любой момент процесса обучения.

По реальности с точки зрения ресурсов. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (активных) методов обучения.

Мы приводим примеры учебных программ элективных курсов по технологии для учащихся 10-11 классов, составленные на основе Программ основного общего образования по технологии. Данные программы предназначены для знакомства учащихся с основами проектной деятельности, методами развития творческих способностей, основами профессиональной деятельности по различным профессиям, с видами декоративно-прикладного творчества.

Модернизация Российского образования ввела в наши школы новый вид дифференциации обучения – элективные курсы. Элективный курс (от лат. electus – избирательный) – это обязательный курс по выбору учащегося.

В 2002 году была принята Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренная Министерством образования Российской Федерации, где и появилось впервые понятие профилизация обучения.

В нормативную базу, регулирующую развитие профильного обучения в общеобразовательных школах РФ, входит следующие документы:

• Федеральный базисный учебный план от 2004 года;
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающей профильное обучение;
• Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р “Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающей профильное обучение”;
• Распоряжение Минобразования России от 30.09.2002, №970-13 “Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования”;
• Рекомендациях Министерства образования РФ об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения.

В Российской Федерации разработана следующая нормативно-правовая база по элективным курсам:

• Элективные курсы в профильном обучении (Приложение к информационному письму Департамента общего и дошкольного образования);
• Организация предпрофильной подготовки учащихся основной школы (Из приложения к письму МО РФ);
• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся (Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования).

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов:

• базовые общеобразовательные,
• профильные,
• элективные.

Элективные учебные предметы (элективные курсы) – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы имеют очень широкий спектр функций и задач:

• обеспечивают повышенный уровень освоения одного из профильных учебных предметов, его раздела;
• служат освоению смежных учебных предметов на междисциплинарной основе (например, “Математическая статистика”, “Компьютерная графика”, “История искусств”);
• обеспечивают более высокий уровень освоения одного (или нескольких) из базовых учебных предметов (например, электив по русскому языку “Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров”);
• служат формированию умений и способов деятельности для решения практически значимых задач;
• обеспечивают непрерывность профориентационной работы;
• служат осознанию возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути;
• способствуют удовлетворению познавательных интересов, решению жизненно важных проблем (например, элективы “Психологические основы семейных отношений”, “Экология питания”, “Основы ораторского искусства”, “Психологические основы общения”, “Познай себя”);
• способствуют приобретению школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда (например, элективы “Делопроизводство”, “Основы бухгалтерского учета”, “Деловой английский язык”, Программные средства в различных видах профессиональной деятельности”).

Работодателю новой формации требуется человек, способный совершать ответственный выбор. Для решения данной задачи ученик уже в школе должен иметь возможность выбирать и затем нести ответственность за принятые решения.

Школьник будет поставлен в ситуацию ответственного выбора только в том случае, если школа не “добавит” механически часы элективных курсов к профильным предметам или на изучение популярных сегодня предметов – иностранного языка и информатики. Можно просто добавить один час в неделю к информатике и ИКТ, а можно предложить ученикам информационно-технологического класса, изучающим информатику и ИКТ на профильном уровне, осуществить выбор между элективными курсами “Аппаратные средства информационных технологий. Обслуживание компьютера” и “Технология создания сайтов”. Причем — “или-или”. Надо выбрать, а, следовательно, от чего-то отказаться.

Если ключевой идеей профильного обучения является идея существенного роста возможностей выбора, то ученик к таковому выбору должен быть подготовлен. Важность такой подготовки и определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

В школах Российской Федерации на второй ступени обучения в 9-х классах должна быть введена предпрофильная подготовка. В учебный план школы вводятся курсы по выбору за счет часов учебного предмета “Технология”, основная функция которых – профориентационная, в профильном обучении на решение этой задачи направлены элективные курсы.

Курсы по выбору должны отвечать следующим требованиям:

• у ученика должен быть выбор (один из одного – это не выбор);
• наполнение курсов по выбору должно меняться, как минимум, 2 раза в год;
• содержание курсов по выбору предпрофильной подготовки должно:
• знакомить учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или иного профиля и профессии (например: работа с текстами, анализ источников, проведение эксперимента),
• включать материал, выходящий за рамки школьной программы (например, различного рода практикумы и т.д.).

Курсы по выбору можно разделить на 2 вида:

1) предметно-ориентированные (пробные)

Например, “Мир расчетных задач в Excel”, “Физика вокруг нас” и т.д.

Существующий аналог таких курсов – факультатив.

Эти курсы, как правило, являются долгосрочными (24-36 часов, 2-3 курса в год).

Основная цель данных курсов – подготовить к сдаче экзамена в профильный класс старшей школы, углубить знания по предмету.

Основная задача – реализовать интерес к предмету.

Основное содержание – систематизация и углубление знаний по предмету;

2) межпредметные (ориентационные) курсы

Например: “Эксперименты в физике, химии, биологии”, “Работа с источниками информации”, “Математика в архитектуре”, “Математика в экономике”, “География человеческих перспектив” и т.д.

Существующий аналог таких курсов – кружок, реже студия.

Курсы такого вида краткосрочны (от 12 часов, 4-5 курсов в год).

Основная цель – подготовка к выбору профиля.

Задача – ориентировать в мире профессий на стыке различных предметов в рамках естественно-научного, социально-экономического, физико-математического профиля.

Содержание такого курса должно выходить за рамки одного предмета и решать проблемы, требующие синтеза знаний по ряду предметов.

Элективные курсы призваны обеспечить вариативность внутри школы, параллели, класса, то есть индивидуализацию и актуализацию учения. Механизмом реализации этой идеи могут и должны стать элективные курсы.

В примерном учебном плане для универсального обучения (непрофильное обучение) основного (полного) образования также внесены элективные курсы, исходя из существующих условий и образовательных запросов обучающихся и их родителей, для организации профильного обучения по отдельным предметам федерального компонента базисного учебного плана.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

На основании информационного письма Минобразования РФ № 14-51-277/13 от 13.11.2003 г. /приложение 1/ об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы программы элективных курсов, части учебных пособий для подготовки в вузы, для классов с углубленным изучением предметов, а также учебные пособия по факультативным и специальным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания.

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем.

Взяв за основу типовые учебные программы, можно самостоятельно разработать авторские и модифицированные программы элективных курсов.

К модифицированным программам относятся программы, разработанные на основе уже существующих примерных учебных программ, но вносящих изменения и дополнения в содержание предмета, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.

Авторские программы – программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов:

1. Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. В этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов (предметные) /пример, “Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц”/.
2. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне, развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне (межпредметные). Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы:

• "Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль;
• "Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля;
• "История искусств" для гуманитарного профиля;
• “Технология создания сайтов” – универсальный.
1. (Ориентационные) направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного ими профиля. Например, технологический профиль – “Зарубежная литература XX века”. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы “Компьютерная графика”, "Делопроизводство" или "Деловой английский язык", курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания "Основы рационального питания" или "Подготовка автолюбителя" и т.д.

Элективные курсы могут носить как прикладное, так и фундаментальное содержание. Примером последнего является курс “Математические основы информатики”, разработанный в учебном пособии Е.В.Андреевой, Л.Л.Босовой, И.Н.Фалиной.

Согласно Федеральному базисному учебному плану от 2004 года, изучение информатики в 10-11 классах не является обязательным для всех учащихся. На профильном уровне информатику рекомендуется изучать в классах физико-математического и информационно-технологического профиля:

Примерные учебные планы (недельные) для образовательных учреждений Российской Федерации основного и среднего (полного) образования:

• Примерный учебный план (недельный) для общеобразовательных учреждений РФ с русским языком обучения (основное общее образование) /приложение 2/.
• Примерный учебный план для физико-математического профиля / приложение 3 / .
• Примерный учебный план для социально-экономического профиля / приложение 4 / .
• Примерный учебный план для информационно-технологического профиля / приложение5 / .
• Примерный учебный план для индустриально-технологического профиля / приложение 6 / .
• Примерный учебный план для универсального обучения (непрофильное обучение) / приложение 7 / .

Следует различать два понятия:

• профильное обучение информатике;
• общеобразовательный курс информатики профильного уровня.
• Различие профильного обучения информатике, например в физико-матема-тических и в информационно-технологических классах, осуществляется, в основном, через выбор элективных курсов и практические части общего курса.
• Общеобразовательный курс профильного уровня – это единый государственный стандарт. Его требования должны быть обеспечены в любом варианте.

Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:

1. Интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов.
2. Значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда.
3. Исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира.
4. Интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

Предлагаемая организация обучения обусловливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы. Наполняемость групп в нормативных документах не оговорена.

Курсы по выбору широко использовались и используются в зарубежном образовании. В советской школе первые попытки внедрения элективной дифференциации были предприняты в 1960-х гг. Широкого распространения “альтернативные занятия” не получили. Видимо, поэтому в современной научно-методической литературе элективные курсы чаще сопоставляют с факультативами, которые начиная с 1966 г. были организованы практически во всех школах страны.

Попробуем сравнить элективные и факультативные курсы.

• Целью факультативных занятий является “углубление знаний, развитие интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессиональное самоопределение”.
• Цели элективных курсов аналогичны и лишь конкретизируются в зависимости от направленности каждого курса.
1. Объединяет отсутствие государственных стандартов и государственного итогового контроля по результатам их изучения. Кроме того, большинство авторов элективных курсов не рекомендует использовать традиционную пятибалльную систему оценки на занятиях. Как известно, знания и умения учащихся на занятиях факультативов также не принято оценивать традиционной отметкой.
2. Содержательно они могут далеко выходить за рамки школьных учебных предметов и не должны их дублировать.
3. Сходство и в том, что и факультативы, и элективы выбираются самими учащимися на основе их интересов и предпочтений.

Все сказанное можно представить в виде сравнительной таблицы.

В рамках элективных курсов большое значение приобретает проектная деятельность учащихся. Это высшая форма дифференциации обучения, требующая специальной подготовки ученика и учителя. В данном случае учитель выступает как руководитель и консультант, а ученик (реже два или три ученика вместе) самостоятельно подготавливает и выполняет проект.

Тематика проектов определяется личными предпочтениями ученика и учителя.

Отдельного внимания заслуживает вопрос оценки результатов работы учащегося при изучении элективного курса. Предлагается не выставлять традиционные отметки на занятиях курса. Например, можно использовать качественные итоговые оценки успешности учеников.

• “Проявил творческую самостоятельность на занятиях курса”,
• “Успешно освоил курс”,
• “Прослушал курс”,
• “Посещал занятия курса”.

Критерии каждой оценки должны быть заранее оговорены и известны учащимся. Выработка единой системы оценок для всех элективных курсов в школе позволит объективно оценить успешность каждого ученика. При формировании профильных классов с помощью такой системы оценок будет проще определить степень подготовленности.

Элективные курсы – сфера бурного развития нового вариативного содержания школьного предметного образования. Это сравнительно новое явление в современной российской школе, поэтому в их использовании остается ряд нерешенных вопросов прикладного характера.

1. Способны ли элективные курсы снять проблему профессиональной ориентации? Ведь не секрет, что, несмотря на успешность ученика на элективных курсах, решение о выборе профиля обучения и дальнейшей профессии зачастую принимается родителями учащихся, а профильный класс может выбираться на основе желания быть с друзьями или с любимым классным руководителем.
2. Сколько курсов должен посетить ученик для успешной полного освоения программы профильного обучения? И как учесть, что элективные курсы могут иметь разную продолжительность. По всей видимости, должно быть оговорено общее количество часов элективных курсов, которое обязан посетить ученик на каждой ступени обучения. В противном случае не исключена ситуация, когда недобросовестный школьник будет выбирать необходимое число самых коротких курсов, которые не смогут обеспечить ему достойную подготовку. Кроме того, по-прежнему остается открытым вопрос об оптимальной продолжительности разных элективных курсов.
3. Как организовать занятия элективного курса, который выбрали 1–3 ученика? Никаких нормативных документов, ограничивающих число учащихся на занятиях элективного курса, нет. В школьной практике, в условиях “конкурентной борьбы” элективных курсов, без сомнения, учебные часы будут отведены наиболее востребованным учащимися элективам. Но в этом случае нарушаются права ребенка на реализацию личного выбора, наиболее соответствующего его интересам.
4. Как выбрать или создать наиболее конкурентоспособный (среди множества других предметных курсов) элективный курс? Это, пожалуй, главный вопрос.

Еще достаточно много вопросов и проблем пока возникает у учителей. (Более подробно можно ознакомиться в статье “О некоторых проблемах внедрения элективных курсов” А. А. ЗУБРИЛИНА. , доцента Мордовского государственного педагогического института им. М.Е.Евсевьева, кандидата философских наук) /приложение 8/.

В настоящее время достаточное количество примеров разработок элективных курсов предложено для использования по информатике и ИКТ. Зная ошибки и недочеты этих программ, можно скорректировать методику, построить выбранную программу так, чтобы избежать этих ошибок. Некоторые программы рассмотрены в статье “Особенности элективных курсов по информатике” А.А.Кузнецова /приложение 9/.

Пакеты документов для школы
Положения
для
школы
Инструкции
для детских
лагерей
Должностные
инструкции
для школы
Документы
по Охране труда
в школе
Пожарная
безопасность
в школе
Инструкции
для
кабинетов
Документы
по ГО и ЧС
в школе
Документы
для котельной
школы
Инструкции
для организаций
питания

Пакеты документов для детского сада
Положения
для
ДОУ
Должностные
инструкции
для ДОУ
Охрана
труда
в ДОУ
Пожарная
безопасность
в ДОУ
Документы
по ГО и ЧС
в ДОУ
Документы
для котельной
ДОУ

Положение
об элективных курсах предпрофильной подготовки и профильного обучения

1. Общие положения

• самоопределения каждого обучающегося относительно предпрофильной подготовки и профиля обучения;
• удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей каждого обучающегося;
• развития содержания одного или нескольких учебных предметов.

1.6. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе предпрофильной подготовки, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать обучающийся. Элективные курсы планируются в соответствии с запросами обучающихся. Выбор обучающимися элективных курсов осуществляется с помощью анкетирования, по результатам которого формируются группы для изучения элективных курсов. Комплектование групп для изучения элективных курсов осуществляется на добровольной основе, исходя из индивидуальных образовательных интересов и потребностей обучающихся.
1.7. — удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого обучающегося.
1.8. :

• создать условия для формирования индивидуальной траектории развития профессиональных интересов обучающихся;
• выявить готовность и способность обучающегося осваивать выбранный предмет на профильном уровне;
• создать условия для качественной подготовки к государственной (итоговой) аттестации; формировать у обучающихся умения, навыки и способы деятельности для решения практически важных задач (проектная технология, исследовательская деятельность);
• поддерживать мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации;
• подготовка к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности;
• содействие развитию у школьников отношения к себе как к субъекту будущего профессионального образования и профессионального труда;
• выработка у обучающихся умений и способов деятельности, направленных на решение практических задач;
• создание условий для самообразования, формирования у обучающихся умений и навыков самостоятельной работы и самоконтроля своих достижений;
• создание условий для подготовки учащихся к экзаменам по выбору по наиболее вероятным предметам будущего профилирования;
• развитие умения обучающихся работать с различными информационными источниками;
• мотивация педагогических работников к освоению современных образовательных технологий.

1.9. :
1.9.1. Предпрофильного обучения:

• направление на выбор или уточнение профиля дальнейшего обучения, определение степени готовности и обоснованности к выбору сферы будущей профессиональной деятельности;

1.9.2. Профильного обучения:

1.10. По назначению выделены :
1.10.1. Предметно-ориентированные:

• обеспечивают повышенный уровень изучения того или иного предмета,
• развивают содержание одного из базовых курсов, включая углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ;
• дают ученику возможность реализации личных познавательных интересов в выбранной им образовательной области;
• создают условия для качественной подготовки к итоговой аттестации и в том числе к экзаменам по выбору, которые являются наиболее вероятными предметами для профильного обучения в старшей школе.
• ориентированы на получение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда, т.е. данные курсы являются дополнением содержания профильного курса;
• уточняют готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на профильном уровне.
• обеспечивают межпредметные связи и дают возможность изучения смежных предметов на профильном уровне;
• поддерживают мотивацию ученика, способствуя внутрипрофильной специализации.
• обеспечивают реализацию познавательных интересов школьников, выходящих за рамки традиционных предметов и распространяющихся на области деятельности человека вне выбранного ими профиля обучения;
• знакомят школьников с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов и способами их разработки в различных профессиональных сферах, способствуют профессиональной ориентации.





скачать: Положения для Школы
108 положений поштучно и пакетом. Дата обновления: 08.10.2021 г.

2. Организация и порядок проведения элективных курсов

2.1. Элективные курсы реализуются за счёт школьного компонента Учебного плана;
2.2. Элективные курсы реализуют учебную программу, прошедшую экспертизу методического совета и утверждённую директором школы.
2.3. Руководитель элективного курса определяется приказом директора школы о назначении учебной нагрузки.
2.4. Руководитель элективных курсов составляет рабочую программу элективных курсов в соответствии с учебным планом. Программа согласовывается с методическим советом и утверждается директором школы.
2.5. Программы и учебные материалы элективных образовательных программ и учебных материалов для предпрофильной подготовки обучающихся и профильного обучения на уровне среднего общего образования должны быть оформлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре образовательных программ и материалов к ним и должны отражать:

• новизну и актуальность содержания курса;
• способы мотивации обучающихся к изучению содержания учебного курса;
• формы и методы обучения;
• категории обучаемых;
• цели и задачи учебного курса;
• активные и интерактивные способы деятельности обучающихся в процессе изучения содержания курса;
• способы дифференциации и индивидуализации обучения;
• обоснованные нормы времени на изучение материалов курса;
• способы фиксации результатов деятельности обучающихся (портфолио).

2.5.1. состоит из пояснительной записки, учебно-тематического плана, содержания, списка литературы для учителя и учащихся, приложения, аннотации (краткой презентации содержания курса) к программе.
2.5.2. В пояснительной записке обосновывается актуальность, важность и значимость данного курса, формулируются цели как предполагаемый конечный результат освоения данного курса и задачи, определяющие пути достижения цели; дается описание структуры программы курса, ее особенностей, методов и форм обучения, формы контроля уровня достижений обучающихся, соотношение часов теоретической и практической части.
2.5.3. Учебно-тематический план может быть составлен по свободной схеме.
2.5.4. В содержании программы дается полная, детальная характеристика содержания каждой темы программы.
2.5.5. В список литературы для учителя и обучающихся (основной и дополнительный) могут входить электронные издания (компакт-диски, компьютерные программы), Интернет-ресурсы.
2.5.6. Программа может быть дополнена приложениями (темами творческих работ, проектами, планами проведения практических работ, лабораторных опытов, экскурсий и др.).
2.5.7. Освоение содержания программы элективного курса предусматривает создание обучающимися совокупности образовательных продуктов, которые могут в дальнейшем служить основой портфолио старшеклассников. Образовательным продуктом могут быть материалы, разработанные обучающимися на занятиях курса в ходе познавательной, исследовательской или иной деятельности: конспект, тезисы, эксперимент, серия опытов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, доказательство теоремы, стихи, сказки, очерки, трактаты, живопись, графика, музыка, песня, танец, вышивка, фотография, композиция, модель, макет, схема, компьютерная программа и др.
2.6. Включаемые в программу элективных курсов знания следует представить в деятельностной форме, перенося акцент в преподавании с вербальных методов на активные.
2.7. Комплектование групп при изучении элективных курсов осуществляется на основании заявлений обучающихся исходя из их индивидуальных образовательных интересов и потребностей.
2.8. Ведение элективных курсов осуществляется в соответствии с расписанием учебных занятий и осуществляется во второй половине дня.
2.9. Ведение элективного курса может осуществляться учителями школы, преподавателями организаций среднего и высшего профессионального образования в рамках сетевого взаимодействия муниципального уровня.
2.10. Допускается временное прикрепление обучающихся из сторонних образовательных организаций для освоения отдельных элективных курсов. В отношении временно прикрепленных обучающихся действие настоящего Положения сохраняется полностью.

3. Права и обязанности обучающихся

3.1. Обучающийся самостоятельного выбора элективных курсов в объеме, определенном учебным планом, на изменение выбора элективного курса при изменении профиля обучения.
3.2. Обучающийся выполнить программы выбранных элективных курсов.
3.3. Объём учебной нагрузки обучающегося в неделю не должен превышать максимально допустимый (в соответствии с учебным планом).
3.4. Каждый обучающийся 9-го класса должен изучить в течение года не менее 2 элективных курсов, предусмотренных учебным планом. Каждый обучающийся 10-11 класса должен изучить в течение года не менее 4 элективных курсов, предусмотренных учебным планом.

4. Ответственность учителя элективного курса

4.1. Учитель несёт ответственность за выполнение программы элективных курсов: реализацию обучающего, развивающего и воспитательного компонентов программы.
4.2. Учитель несёт ответственность за ведение документации, своевременность и правильность отчетов по элективным курсам.
4.3. Учитель отвечает за наполняемость группы, обеспечивает посещение занятий обучающимися, которые выбрали соответствующий курс.

5. Оценивание достижений обучающихся при проведении элективных курсов

• обучающийся посетил не менее 80% занятий по этому курсу;
• выполнил какую-либо зачетную работу: тест, контрольную, проектную, исследовательскую работу, подготовил реферат и т.д.
• результатами участия обучающихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах и др.;
• анализом результативности обучения по предметам, связанным с элективным курсом;
• количественным и качественным анализом результатов проектной деятельности обучающихся, количеством проведенных ими исследовательских работ;
• анализом анкетирования обучающихся, педагогов, целью которого является исследование уровня удовлетворенности обучающихся элективными курсами.

6. Заполнение журналов при проведении элективных курсов

6.1. Для фиксирования проведенных занятий курсов по выбору (элективных курсов), посещаемости и учебных достижений обучающихся использовать журнал для факультативных занятий или электронный журнал.
6.2. Список обучающихся и прохождение программы элективных курсов фиксируется в специальном журнале, который хранится в учебной части.
6.3. В журнале необходимо указать:

• название элективного курса;
• количество учебных часов, отведенных на учебный курс;
• Ф.И.О. педагога, проводящего учебный курс;
• название темы, возможно, домашнее задание.

6.4. Заполнение журналов при проведении элективных курсов по выбору должно отвечать

• в одном журнале могут быть записаны несколько курсов по выбору;
• в журнале фиксируются сведения о прохождении программы, о посещающих элективные курсы обучающихся, об отсутствующих на занятиях;
• при посещении курса по выбору обучающихся разных классов одной параллели список оформляется на одной странице в специальном журнале, а обучающиеся перечисляются в списке группами по классам (при условии краткосрочности курса);
• журнал элективных курсов является финансовым документом, поэтому при его заполнении необходимо соблюдать правила оформления классного журнала;
• информационный блок предпрофильной подготовки записывается в электронном журнале.

6.5. Контроль за состоянием преподавания элективных курсов и посещаемостью обучающихся возлагается на заместителя директора по УВР.

7. Заключительные положения

7.1. Настоящее Положение об элективных курсах предпрофильного и профильного обучения является нормативным локальным актом организации, осуществляющей образовательную деятельность, принимается на Педагогическом Совете и утверждаются (вводится в действие) приказом директора школы.
7.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
7.3. Положение об элективных курсах предпрофильного и профильного обучения принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.7.1. настоящего Положения.
7.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.






скачать: Положения для Школы
108 положений поштучно и пакетом. Дата обновления: 08.10.2021 г.





скачать: Должностные инструкции для Школы (Профстандарт)
51 инструкция поштучно и пакетом, обновление - 3 сентября 2021 года!

В статье рассматриваются особенности педагогического проектирования элективных курсов для обучающихся старших классов школы. Дается характеристика возрастных особенностей обучающихся данной группы. Предлагается применять системно-деятельностный подход, активные виды учебной деятельности, привитие интереса к научно-исследовательской деятельности для стимулирования школьников. Определяются необходимые качества, навыки и способности обучающихся, которые в первую очередь требуют развития: высокая активность, самореализация, теоретическое, абстрактное и логическое мышление. Важным условием успешного обучения в старших классах являются уровневая и профильная специализация с применением достаточного количества элективных курсов. Основное назначение элективных курсов – удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей и интересов старшеклассников. Электив – это главное средство построения индивидуальных образовательных программ для обучающихся старшей школы. Реализация образовательных программ на элективных курсах должна строиться на основе принципов системно-деятельностного подхода. Авторы обосновывают, что на сегодня в процессе освоения дополнительных образовательных программ в школе развиваются лишь предметные компетенции, но нет достаточной ориентации обучающихся на выбор профиля обучения в ВУЗе. Решением данной проблемы могут стать элективные межпредметные ориентационные курсы, направленные на профессиональное самоопределение обучающихся и формирующие у учащихся навыки системного мышления и саморазвития.




2. Иллиева Г.Б. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста / Г.Б. Иллиева // Новая наука: опыт, традиции, инновации. – 2016. – №12-2 (119). – С. 49-50.

3. Мирзоев С.С. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов /С.С. Мирзоев // Наука и школа. – 2011. – С. 99-104.

4. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. /В.И. Андреев. – Казань, 2012. – 600 с.

5. Супрун Н.Г. Изучение мотивации студентов к научно-исследовательской работе / Н.Г. Супрун, Д.А. Халикова, О.С. Маметьева // Гуманитарно-педагогические исследования. – 2017. – Т. 1 № 1. – С.55-60.

6. Орехова Т.Ф. О некоторых проблемах современного образования и возможностях их разрешения / Т.Ф. Орехова, Т.В. Кружилина // Гуманитарно-педагогические исследования. – 2017. – Т. 1, № 1. – С.37-44.

8. Носков М.В. О дидактическом базисе современной высшей школы и математической подготовке компетентного инженера / М.В. Носков, В.А. Шершнева // Педагогика. – 2010. – № 10. – С. 40.

9. Рабина Е.И. Моделирование развития умений самоорганизации времени у студентов вуза / Е.И. Рабина // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – № 2. – С. 183-187.

Знания обучающихся на уровне среднего общего образования в школах формируются под воздействием их личных психофизических качеств, мотивов, форм, методов и средств обучения, применяемых как в учебной, так и вне учебной деятельности. Поэтому при разработке элективных курсов для данной категории детей исключительно важным становится, прежде всего, учёт их возрастных особенностей.

Старшеклассники школ характеризуются высокой умственной активностью, стремительным повышением эффективности мыслительной деятельности в целом, развитием навыков теоретического, абстрактного и логического мышления [1].

Наряду с этим всё большее значение для обучающегося начинает играть стремление к самореализации [2]. В этом возрасте стимулировать развитие познавательных интересов необходимо как через содержание знаний, так и через организацию самого процесса учения [3].

По мнению Дж. Брунера [4], обучающемуся необходимо предоставить возможность ускорять своё развитие, тогда обучение для него станет главной основой его интеллектуального развития. Поэтому важно применять двухуровневый подход к формированию умственного развития – зона актуального развития (знания и умения, уже существующие на данный момент) и зона ближайшего развития (направление умственного развития в ближайшем будущем). Важно отметить, что творчество и самостоятельность стимулируют формирование положительной динамики интеллектуального развития обучающегося.

Для реализации изложенных выше доводов в процессе обучения на уровне среднего общего образования, по нашему мнению, необходимо:

• реализовать в обучение принципы системно-деятельностного подхода;
• вовлекать обучающихся в интерактивные формы обучения;
• использовать возможности применения элективных, факультативных и специализированных курсов во внеурочной деятельности;
• приобщать обучающихся к научно-исследовательской деятельности.

Важную роль в формировании познавательных компетенций играет эффект новизны, поэтому доминирующим и мотивирующим фактором развития может стать показ обучающимся передовых достижений в области науки и техники, предоставление возможности практического применения изученного материала.

Наличие познавательного интереса к какой-либо области жизнедеятельности является сильнейшим стимулом для получения знаний о ней, поэтому ведущим фактором мотивации обучающихся на получение знаний является наличие у них познавательного интереса к конкретной области познания [5].

Обучение на уровне среднего общего образования отлично как по своему характеру, так и по содержанию от обучения на уровне начального и основного общего образования. От старшеклассников требуется более высокой активности и самоорганизации, кроме того, в ней вводятся новые предметы и дисциплины, повышается сложность преподаваемого материала. Поэтому для успешного усвоения образовательной программы обучающимся необходимо, с одной стороны, развивать теоретическое, абстрактное, логическое мышление, а с другой – сформировать устойчивые и осознаваемые связи между предметами, формируя системное мышление, а также навыки самостоятельного получения знаний. Хотя к обучающимся в старшей школе выдвигаются повышенные требования к самостоятельному мышлению, однако сами школьники часто являются пассивными слушателями и считают, что их основная задача – это понимание того, что есть в учебнике, и того, что объясняет учитель [6].

Трудности обучающихся среднего общего образования вытекают, прежде всего, из неумения пользоваться обобщающими понятиями для познания окружающего мира. Это происходит из-за того, что понятия и выводы, содержащиеся в учебниках и преподаваемые на уроках, формируются в головах обучающихся не путем исследований фактов, явлений и сопоставления событий, а в основном заучиваются. Поэтому здесь особенно важной должна стать деятельность по формированию у обучающихся системного мышления. Таким образом, анализ особенностей возрастной психологии обучающихся старшей школы приводит к выводу о том, что в период обучения в старших классах необходимо формирование системного мышления у школьников. При этом такое мышление способствует повышению познавательного интереса, что, в свою очередь, приводит к росту мотивации в области получения знаний у старшеклассников.

Важным постулатом организации обучения на уровне среднего общего образования в школе является вариативность и её разновидность в виде профильного обучения. Вариативность рассматривается сегодня, прежде всего, основным направлением по реализации гуманитаризации как содержания, так и процесса обучения. В чем может проявляться вариативность? Почему вариативность, по мнению ученых, рассматриваются как тенденции инноваций?

Прежде всего, вариативность может быть выражена в разных вариантах: в способах получения самого образования, типах и видах образовательных организаций, в использовании учителем разнообразных форм, применяемых средств, выбираемых методов. В аспекте же рассматриваемого нами предмета исследования вариативность выражается в возможности применения разновидностей разнообразных учебных курсов обучения для старшеклассников. Ими могут быть обязательные курсы, которые традиционно применяются в обучении в старших классах, а также факультативные и элективные курсы. Именно эти курсы и обеспечивают каждому ученику реальное право и возможность своего индивидуального развития и выбора [7].

Отсюда следует, что осуществить вариативность возможно в выборе разнообразных учебно-воспитательных задач, выборе педагогических методов (исследовательских, интерактивных, проблемных и др.), применении разных педагогических современных технологий (развивающих или игровых технологий, гуманно-личностных технологий и технологий проблемного обучения, групповых или информационных технологий, технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса, таких как педагогики сотрудничества, гуманно-личностной технологий и др.) и реализации разнообразных педагогических условий.

Что касается профильного обучения, оно рассматривается учеными как один из вариантов осуществления идеи вариативности в приближении её к гуманитарным интересам самого обучающегося, в частности, применительно к старшекласснику.

Уточним, какие основные цели должны быть реализованы в профильном обучении. Это: обеспечить более углубленно изучение отдельных предметов по программам полного общего образования; создать условия для дифференциации содержания обучения учащихся старших классов с построением индивидуальных образовательных программ; способствовать доступу разным категориям учащихся с учетом его индивидуальных способностей и потребностей; подготовить старшеклассников к получению профессионального образования, расширив возможности социализации и преемственности образовательных организаций на его разных уровнях [7].

Однако сложившаяся сегодня система обучения предоставляет в основном следующие формы обеспечения специализации: факультативы и спецкурсы, которые сами по себе, к сожалению, не способны в полной мере организовать профильность образования [6].

Так как будущему выпускнику школы требуется сделать трудный выбор области знаний и компетенций, необходимых для его будущей профессии, то практически у всех старшеклассников есть проблема с профессиональным самоопределением. Поэтому школе как образовательной организации требуется предоставить достаточное количество таких курсов, так как именно они в большей мере формируют образовательные компетенции обучающихся. Они же по форме организации образовательного процесса могут проводиться в виде факультативов, спецкурсов, элективов.

Итак, важно, что в элективных курсах обучающиеся могут выбирать направленность самого курса, по которым они будут заниматься, а с другой стороны, элективы обязательны для изучения и посещения каждым учащимся.

В качестве подведения итогов выше обозначенного, можно сформулировать главную цель элективных курсов так: с одной стороны – это поддержка профильных предметов, а с другой – профессиональное самоопределение выпускников образовательных организаций.

Ученые и практики выделяют следующие виды элективов:

- предметные элективные курсы – расширение и углубление знаний обучающихся по конкретному общеобразовательному школьному предмету;

- межпредметные элективные курсы – выходят за пределы конкретного предмета, погружают обучающихся в системные проблемы и задачи, решение которых требует использования знаний из нескольких предметов;

- ориентационные элективные курсы – способствуют самоопределению обучающихся относительно будущей профессиональной принадлежности.

Обучающимся среднего общего образования, согласно проведенному анализу учебных планов общеобразовательных организаций, в подавляющем большинстве предлагают предметные элективы. При этом согласно статистическим исследованиям от тридцати до пятидесяти процентов выпускников школ не делают однозначного выбора в отношении профиля того вуза, в который они собираются поступать. Обучающиеся называют следующие проблемы профессионального самоопределения:

• затруднение выбора из нескольких вариантов – 50 %;
• плохое знание своих возможностей – 33 %;
• плохое знание мира профессий – 22 %;
• незнание способов выбора профессии – 22 %.

Современный Государственный Образовательный стандарт требует того, чтобы в школе формировались не только предметные компетенции, но и навыки и умения применять сформированные компетенции. Важным провозглашается навык стремления к самообразованию на протяжении всей жизни, таким образом, школа должна создавать условия не только для развития личности, но и для её саморазвития, то есть у обучающихся должна сформироваться сознательная деятельность, цель которой более полная реализация себя как личности, что предполагает наличие у школьников ясно осознанных целей, идеалов и личностных установок. Саморазвитие способствует реализации заложенного потенциала в каждом обучающемся.

Итак, в современных условиях именно саморазвития личности должно быть основано на принципах системно-деятельностного подхода. При этом наблюдается уникальное педагогическое воздействие на обучающегося, не достижимое при раздельном использовании каждого из них.

Главными принципами системного подхода являются:

1. Принцип целостности – свойства системы не формируются совокупностью свойств элементов её составляющих, это же правило действует и в обратном порядке, то есть по известным свойствам отдельных элементов невозможно определить свойства конечной системы;
2. Принцип структурности – система обязательно состоит из элементов, которые могут объединятся в подсистемы по различным основаниям;
3. Принцип иерархичности – каждый элемент системы имеет свою значимость, элементы системы соподчинены друг другу;
4. Принцип множественности описания – разделение подходов и способов, описывающих отдельные элементы системы и саму систему в целом [9].

Исследователь самостоятельно определяет цели и задачи изучения системы и может отказаться от описания одних свойств в целях более глубокого обследования других. Современная реальность обязывает человека овладевать знаниями в области методики и средств системного анализа и представляет данное направление как некий универсум в области познания мироздания. Формирование такого научного мышления в общеобразовательной школе не может проходить в рамках конкретного предмета, но должно развиваться в ходе обобщения и систематизации, а также выявления закономерностей в приёмах, методах и способах из разных дисциплин, что может реализовываться в рамках дополнительных образовательных программ. При этом обучающийся, овладевая навыками постановки правильной цели, отделения важного от второстепенного, части от целого должен незаметно и постепенно для себя освоить основы системного анализа.

Основное положение деятельностного подхода – в процессе образования личности ведущая роль принадлежит деятельности. Действие в терминологии данного подхода – это процесс, подчинённый общей сознательной цели, при этом действия связаны между собой определенными отношениями и по сути образуют систему, целью которой является желаемый достижимый результат. При этом учителю необходимо помнить о реализации основных принципов данного подхода: субъектности, сознательности, детерминированности, предметности, целенаправленности, структурности, творческого преобразования, социальной обусловленности [9].

Для того чтобы овладеть знанием, согласно деятельностному подходу необходимо осуществить действия, соразмерные ему. Развитие умственных способностей обусловлено процессом осваивания опыта предыдущих поколений в изучаемой области знаний. По сути обучение представляет собой передачу накопленного опыта через внешние действия, таким образом можно упрощенно сформулировать следующую образовательную последовательность: процесс внешней деятельности трансформируется в процесс внутренней деятельности, протекающей в сознании, то есть активная деятельность в общественно полезной области знаний определяет умственное развитие.

Развитие интеллектуального потенциала обучающихся согласно деятельностному подходу должно строиться по следующему плану:

1. Знакомство с целью действия и формирование мотивации.
2. Планирование действия, разработка ориентиров.
3. Совершение действия.
4. Повествование о действии и его результатах в письменной или устной форме.
5. Внутреннее осознание и коррекция проведенного действия.

Движущим фактором в деятельностном подходе выступают мотивы, ведь для развитого системного мышления требуется осознанное овладевание знаниями, которое невозможно без мотивации. Это в свою очередь обуславливает необходимость объяснения обучающимся важности изучения той или иной темы, это приводит к очень весомому образовательному эффекту, когда знания формируются у школьников без предварительного, изнурительного и непродуктивного заучивания.

Методика обучения с использованием системно-деятельностного педагогического подхода способствует эффективному и целенаправленному развитию системного мышления обучающихся через универсальные учебные действия.

При обучении как на предметных элективных курсах, так и на межпредметных в процессе общего образования у школьников развиваются, как правило, лишь предметные компетенции. Однако не эта цель является главной для таких курсов. Ко всему прочему, эти элективы недостаточно способствуют формированию навыков саморазвития и профессиональной ориентации у обучающихся, так как построение занятий на них в основном ориентировано только на академическую деятельность учащихся.

Предлагаемые элективы в недостаточной степени ориентируют старшеклассников на выбор профиля обучения в ВУЗе. Частыми трудностями саморазвития у обучающихся старшей школы являются: слабая мотивация; неверная самооценка, приводящая к неуверенности в себе или чрезмерной самоуверенности; проблемы в постановке жизненных ориентиров и задач.

Всё это позволяет сделать вывод о том, что реализуемые сегодня элективы в старшей школе являются недостаточно эффективными для саморазвития обучающихся и не достигают такой важной цели профильного обучения как профессиональное самоопределение старшеклассников.

Для решения обозначенной проблемы актуальными на уровне среднего общего образования должны стать элективные межпредметные ориентационные курсы на основе системно-деятельностного педагогического подхода, направленные на профессиональное самоопределение обучающихся, формирующие у них навыки системного мышления и саморазвития. Целью таких элективных курсов будет дополнение содержания профильного или базового курса подготовки обучающихся, помощь старшеклассникам в соотнесении своих знаний, навыков и умений с требованиями, предъявляемыми профессией или профилем обучения.

Читайте также:

  
• Дидактический театр в начальной школе сценарий
  
• Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего кратко
  
• Основная идея романа герой нашего времени кратко
  
• Деловая игра пути повышения качества образования в школе
  
• It школа самсунг вступительные экзамены примеры