Экспериментальная площадка в доу инновационный и перспективный метод в работе с дошкольниками

Руководитель проекта должен учитывать способности и потреб­ности, субъективный опыт каждого участника: любой воспитатель имеет возможность в пределах общей идеи эксперимента и еди­ной концепции самостоятельно (а не по указанию администра­ции!) определить тему своего личного исследования. По мнению ряда ученых (Б.И. Канаев, B.C. Савельева и др.), исследовательская работа, по сути, не является ведущим типом деятельности. Следо­вательно, чтобы эксперимент состоялся, и состоялся по всем пра­вилам педагогической науки, у субъектов этого процесса (педаго­ги, воспитанники, родители, члены экспертного совета) должен быть серьезный мотив заинтересованного участия, равнодушие влечет за собой формализм и искажение результатов исследования. Мы не зря включили здесь в число субъектов членов экспертного совета. Отсутствие интереса, а то и негативное отношение с их стороны может в корне изменить ход эксперимента.

Экспериментальная площадка может быть организована на федеральном, региональном, городском и районном уровнях.

Схема экспериментальной работы может выглядеть следующим образом.

Важное условие успеха — готовность коллектива к повыше­нию квалификации — в результате самообразования, в институтах повышения квалификации педагогических кадров, на факультетах дополнительного профессионального образования (ФДПО) ву­зов, семинарах, проводимых научным руководителем или консуль­тантом экспериментальной площадки.

Руководителю необходимо хорошо изучить внутренние резер­вы каждого участника, ведь ни для кого не секрет, что все люди индивидуальны: один с большим желанием включается в экспе­римент, другой строит преграды на пути воплощения задуманного в жизнь, а третьему все просто безразлично.

Опираясь на исследования Э.М. Роджерса, мы можем выделить следующие типы педагогов по отношению к экспериментальной деятельности.

Ранние реализаторы— следуют за новаторами, являясь их информаторам и

и первыми советниками.

Предварительное большинство— осваивают инновации после ранних

реализаторов, сво­бодно общаются с предыдущими группами. Им требует

ся более значительное время для внедрения инноваций.

Позднее большинство— скептичны, осваивают инновации в результате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением со­циальной среды, когда большое количество групп и общество начнут ясно высказываться в пользу определенной инновации.

Колеблющиеся— ориентируются на традици­онные ценности, осваивают инновации по­следними, решение принимают только с уче­том прошлого опыта, контактируют в первую очередь с себе подобными, сомневаются в спо­собностях инициаторов эксперимента, являют­ся тормозом в экспериментальной работе

Этапы организации опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ.

I. Подготовительно-информационный:

— выработка функционального представления о проблеме, идее и предмете эксперимента;
— обсуждение на заседании совета педагогов вопроса о целе­сообразности создания экспериментальной площадки на базе ДОУ и определение ее тематики;
— создание совета эксперимента (научно-методический совет) и его деятельность по подготовке концепции и программы эксперимента;
— выявление уровня компетентности педагогов по проблеме эксперимента;
— изучение педагогами-экспериментаторами историко-психо-лого-педагогической литературы и документов по теме ис­следования;
— организация специальной подготовки педагогов к работе в экспериментальном режиме;
— подбор критериев и проведение первичного мониторинга для констатирующей части эксперимента, анализ получен­ных данных.

II. Подготовительно-документальный:
— разработка и корректировка локальных актов по управле­нию экспериментом (Положение о совете эксперимента, По­ложение о научно-методическом совете, По­ложение о мастер-классе, Положение о вре­менном творческом коллективе и т.п.);
— корректировка (в случае необходимости) должностных ин­струкций и инструкций участников опытно-экспериментальной деятельности;
— подготовка проспекта эксперимента и утверждение его на заседании высшего коллегиального орга­на ДОУ (конференция, общее собрание);
— разработка поэтапного плана ОЭР в соответствии с про­спектом;
— внесение корректив в программу развития и годовой план ДОУ (или разработка новых);
— подготовка выступления педагогов на заседании экспертно­го совета соответствующего уровня (регион, город);
— утверждение проспекта опытно-экспериментальной деятель­ности на заседании экспертного совета соответствующего уровня (регион, город);
— комплектование фонда справочных пособий и информаци­онных материалов по проблеме эксперимента, включая элек­тронные носители и Интернет;
— создание методических служб эксперимента (мониторинга, информационно-методическая, медико-психолого-педагоги­ческая, социально-педагогическая);
— организация работы по созданию методического комплекса эксперимента (перспективные планы, авторские программы и методики, методические рекомендации, дидактические по­собия и т.п.).

— необходимая корректировка экспериментального процесса на основе результатов мониторинга;

— ведение педагогами дневника экспериментальной работы;
— проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители) в условиях работы в эксперименталь­ном режиме;
— проведение систематических обследований участников с це­лью выявления динамики изменения значений основных по­казателей образовательной деятельности, а также социальных последствий эксперимента;

V. Распространение опытно-экспериментальных разработок на федеральном, региональном и городском уровнях

Предложенная структура организации эксперименталь­ной работы носит лишь рекомендательный характер. Но, опираясь на нее, коллектив дошкольного учреждения любого региона Рос­сии может построить характерную именно для него и учитываю­щую региональные особенности структуру.

Метод проектовь в работе с дошкольниками сегодня - это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод. который должен знать свое достойное место в системе ДО.

Метод проектов –

инновационный и перспективный метод

в работе с дошкольниками ДОО

Подготовил: инструктор по физической культуре

Актуальность проектного метода

Стандарт педагога предполагает овладение ПЕДАГОГОМ формами и методами обучения дошкольников, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность , лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

Поэтому МЕТОД ПРОЕКТОВ в работе с дошкольниками сегодня – это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен знать свое достойное место в системе ДО .

Метод проектов в ДОО - педагогическая технология, стержнем которой является познавательно-исследовательская деятельность детей.

Цель: проектного метода в ДОО

Создание условий раскрывающих творческий и интеллектуальный

потенциал дошкольников,

ориентированных на диалогическое

взаимодействие детей, взрослых и

педагогов, способствующих

самопознанию и саморазвитию

всех участников процесса.

Значение проектного метода:

- дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности дошкольника ;

-помогает осваивать окружающую

-способствуют развитию творческих способностей ;

-способствуют умению наблюдать, слушать;

-помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон;

-способствуют развитию навыков обобщать и и анализировать;

-развивают речь, память, мышление, воображение;

-формирует коммуникативные навыки и нравственные качества ;

-стимулирует к самосовершенствованию.

Основное предназначение метода проектов предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Особенность проектной деятельности в ДОО

Ребенок дошкольного возраста не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Портфолио проекта – папка ,в которой собраны все рабочие материалы

Классификация проектов

Краткосрочный (1-2 занятия)

Продолжительность проекта

Среднесрочный

Долгосрочный ( в течении года)

По доминирующему методу

Практические связаны с работой на достижение значимого результата .Например, благоустройство группы, оформление клумбы и уход за ней.

Этапы работы над проектом

Деятельность педагога

Деятельность детей

организационный

• Формулирует проблему (цель) на основе изученных проблем детей
• Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию, мотивирует
• Формулирует задачу
• Определяется продукт проекта

• Помогает в решении задачи.
• Разрабатывает план достижения цели
• Помогает спланировать, составляет план-схему проекта деятельности
• Привлекает специалистов к осуществлению проекта
• Организует деятельность.

Планирование работы

• Вхождение в проблему.
• Вживание в игровую ситуацию, проникается мотивацией
• Принятие задачи.
• Дополнение задач проекта
• Целеполагание

Реализация проекта

• Практическая помощь (по необходимости).
• Направляет и контролирует осуществление проекта (это могут быть домашние задания для самостоятельного выполнения, уточнения информации и пр.)
• Осуществляет сбор накопленного материала

• Объединение детей в рабочие группы.
• Распределение амплуа.
• Разработка проекта (план деятельности по достижении цели)

• Формирование специфических знаний, умений, навыков.
• Дети получают информацию из различных источников, различными способами (родители + педагоги + специалисты + внешние специалисты (из социума)

Презентация проекта

В младшем возрасте тему проекта предлагают взрослые.

В средней групп е тема проекта инициируется как взрослыми так и детьми. Если тему проекта инициирует взрослый, то к началу воспитатели подбирают соответствующую возрасту детей мотивацию (это могут быть иллюстрации, книги, предметы по теме, истории, сюрпризные моменты).

В старшем возрасте тема проекта инициируется детьми, а воспитатель ведёт опрос (“Какую тему для обсуждения вы предлагаете?”. “Кого ещё интересует тема, предложенная Леной?”. “Сколько детей выбрали эту тему?”. “Посчитай, Настя”. “А сколько детей интересуется темой, которую выбрал Игорь?” “Посчитай, Кирилл.” “Какую тему выбрало большинство детей?”) - детям даётся право принять самостоятельное решение в выборе темы проекта.

Структура проекта

обязательно включает:

насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);

активизацию прошлого опыта детей в различной);

обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков, совместное участие в презентациях);

презентация с показом того, что научились делать дети.

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Практические

Словесные

Наглядные

Создание развивающей среды

Чтение художественной литературы, заучивание стихотворений

Оформление уголков в группах для познавательного развития детей

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры

Личный пример взрослых

Уровни развития проектных умений у дошкольников (по Е.Евдокимовой)

Подражательно-исполнительский уровень (с 3,5-4 до 5 лет):

- Интегрирующее начало, определение проблемы, отвечающей потребностям детей.

- Постановка цели, ее мотивация.

- Привлечение детей к участию в планировании деятельности.

- Совместная реализация намеченного плана, движение к намеченному результату.

- Совместный анализ выполнения проекта, переживание результата.

2 уровень: Развивающий уровень проектирования (с конца 5 года

- Выделение проблемы, отвечающей потребности детей;

- Совместное определение цели проекта, мотива деятельности, прогнозирование результата;

- Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации проекта;

- Выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь взрослого;

- Совместное определение перспективы развития проекта.

3 уровень: Творческий уровень проектирования

(цель развития проектных умений)

- Постановка детей в определенные условия, выделение проблемы;

- Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата;

- Планирование предстоящей деятельности детьми, определение средств реализации;

- Выполнение детьми проекта, решение творческих споров, достижение договоренности, взаимообучение и помощь друг другу;

- Определение перспектив развития проекта.

Советы педагогам по работе над проектом.

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, под­держивать его любознательность и устойчивый интерес к про­блеме.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы де­тей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми вари­анты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошиб­ку и не бояться высказываться .

Советы педагогам по работе над проектом.

7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотвор­чества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентиро­вать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Заключительный этап проекта следует тщательно готовить и проводить в виде презентации, шоу, театрализованного действа и т.п.

Используемая литература

Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.

Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.Айрис-пресс, 2008. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).

Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Аркти. М., 2010;.

Методическая поддержка старшего воспитателя. Рыба-диск "Проектная деятельность в ДОУ", МЦФЭР, ресурсы образования

Проектная деятельность старших дошкольников / авт.-сост. В.Н.Журавлёва. - Волгоград: Учитель, 2011.

2. Педагогический проект – это:

• разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.

• системное изучение явления по одним и тем же параметрам с заданной периодичностью. (Мониторинг)
• 3. научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем или об альтернативных путях и сроках их достижения. (Прогноз)

3. Какое из трех определений подчеркивает тип проекта по доминирующему виду деятельности?

4 . Что такое гипотеза?

5. Кто является основоположником проектного метода?

• американский психолог и педагог Джон Дьюи;

• великий русский педагог К.Д. Ушинский;
• французский психолог Ж. Пиаже

6 . Презентуя проект, педагог должен:

1. показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

2. проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;

3. привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

7. Шесть "П" проекта (проставьте цифры согласно последовательности)

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий, личностный потенциал. Различные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательный процесс.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является детское экспериментирование.

Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением ФГОС ДО.

В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

-Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

- Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать такие сложные задачи как:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: познавательная активность при правильной педагогической организации деятельности воспитанников и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должна стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

2. Условия формирования.

На сегодняшний день в современном обществе отмечается резкий рост числа детей среди дошкольников с недостаточным уровнем развития познавательных процессов. В условиях интенсивного изменения в окружающей жизни, активного проникновения научно-технического прогресса во все сферы, информатизации дошкольного образования открываются новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания детей.

Мной была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Прохорова Л. Н., Балакшина ТА, Поддьякова, А. Н., О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир, А. И. Савенкова, О. В. Афанасьевой и пр.

Изучив теоретический материал по данному вопросу, я сделала вывод о том, что необходимо углубить знания и изучить методики экспериментирования более углубленно, т. к. в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является экспериментирование.

Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения.

3. Теоретическая база.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н. Н. Поддьякова, А. Н. Поддьякова, О. В. Дыбиной, И. Э. Куликовской, Н. Н. Совгир, А. И. Савенкова, О. В. Афанасьевой, Н. Г. Черниловой.

А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. И. Лисин, Е. Е. Кравцова в своих работах отмечали важность собственной активности ребенка, когда он выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущей пути и способы их достижения. Иначе говоря, когда ребенок выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности.

В исследованиях Л. М. Маневцовой отмечается влияние поисково-исследовательской деятельности на формирование познавательного интереса у дошкольника, который проявляется в активном включении в любую деятельность, в проявлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач.

Цель экспериментального обучения, по мнению Н. Г. Черниловой, которая рассматривает экспериментальное обучение как развивающее, состоит в том, чтобы создать условия, при которых дети:

-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

-учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

-развивают системное мышление.

4. Технология опыта.

Изучив методическую литературу по детской опытно - экспериментальной деятельности, я решила адаптировать практический материал к условиям своей группы и создала свою план - программу.

В план - программу вошли несколько разделов:

- " Человек и тайны природы" - дети приобретают знания, которые заключаются в том, что они осознают, что "чудеса" происходящие в природе объяснимы.

- " Вещество" - дети знакомятся с веществами, и агрегатными состояниями (твердое, жидкое, газообразное)

По этому разделу разработала цикл занятий:

"Из чего все сделано", три состояния вещества.

"Жидкость. Свойства воды"

"Газ. Свойства воздуха"

"Твердое тело. Материалы" (керамика, стекло, пластмасса и др.)

"Взаимодействие и переход веществ из одного вида в другой (нагрев и охлаждение, горение, круговорот воды в природе)

- "Свет и цвет" - В этот раздел вошли такие темы как:

"Отражение света. Зеркало"

"Измерение размеров изображения а помощью различных луп, преломления света"

"Что такое радуга. Смешивание цветов"

- "Звук и слух" - Разработаны такие темы:

"Источник звука и его распространение"

"Способы восприятия звуков человеком и животными"

Обучение детей рассчитано на 2 года, а сентябрь и май - обследование уровня овладения экспериментальной деятельностью детей. Вся работа с детьми построена с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

План разработан на основе следующих программ: Н. Н. Совгир; "Неизведанное рядом" В. В. Щетинина, О. В. Дыбина; "Организация экспериментальной деятельности дошкольников" под редакцией А. Прохоровой; "Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет" Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова.

Для удобства поиска необходимых опытов и экспериментов, систематизировала описание вошедших в перспективное планирование опытов в картотеку.

Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта.

В целях систематизации развивающей работы с детьми по направлению разработала перспективный план работы с детьми, родителями по опытно - экспериментальной деятельности для старшей и подготовительной группы.

Свою работу по организации опытно – экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста я строила исходя из следующих принципов:

1. Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми, а так как одной из ведущих деятельностей детей дошкольного возраста является игра, то и обучение происходит в игровой форме;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

3. Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитывающих, развивающих и обучающих задач развития опытно – экспериментальной деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка- дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

5. Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса опытно - экспериментальной деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

6. Принцип активного обучения :

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

7. Принцип креативности:

8. Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

. Строя воспитательно-образовательный процесс я стараюсь

- Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде;

- Знакомить воспитанников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;

- Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки;

- Давать дошкольникам возможность исследовать свои предположения в свободной и непринужденной обстановке, особенно — путем обсуждений в малых группах;

- Давать детям возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций — так, чтобы они могли оценить их значение.

Работу по опытно – экспериментальной деятельности с детьми строю по трё м взаимосвязанным направлениям:

живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.);

неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);

человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.)

Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный). При выборе тем стараюсь, чтобы они были интересны ребёнку, увлекали его, были выполнимы, чтобы решение поставленных задач приносило реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки); были оригинальными, в них необходим элемент неожиданности, необычности.

В своей работе я использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:

- в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

- в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

- они практически безопасны.

При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:

поиск путей решения проблемы;

проверка гипотез, предположений;

обсуждение увиденных полученных результатов;

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Для положительной мотивации деятельности детей использую различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• познавательный момент (почему так);

Работу по опытно-экспериментальной деятельности веду в творческого поиска приемов организации процессов познания, исходя из перспектив индивидуального развития ребенка. Вся работа проходит как партнерская деятельность взрослого и детей, где последние получают возможность проявлять собственную исследовательскую активность. методику исследовательской деятельности строю на игровой основе. Это способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщаю им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы я поощряла детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускала из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы делаю в словесной форме, а иногда избираю другие способы, например, фиксирование результатов графически, т. е. оформление в рисунках, схемах.

Решение задач осуществляю в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили.

Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После эксперимента не упускаю воспитательные моменты - дети

самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Методы и приемы работы

В своей работе я использую как традиционные методы, так и инновационные.

Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:

- Словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов).

- Практические методы. Большое значение придавалось ведущей форме деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры, игры с элементами ТРИЗ. Развивать положительные эмоции помогали игры-превращения, фокусы, занимательные опыты.

Инновационные методы :

- Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений проблемы.

При проведении НОД использую отдельные приемы мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи;

Использование инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: разработаны и проведены родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме, оформлена серия наглядной информации для родителей, проведены индивидуальные и групповые консультации, совместные мероприятия, встречи в семейном клубе "У Очага", использовала раздаточный материал в виде памяток и рекомендаций, обмен опытом.

5. Анализ результативности.

Прошло два года осуществления проектной деятельности, но виден уже результат работы по данной проблеме. Вначале работы с высоким уровнем познавательно - исследовательской активности в процессе экспериментальной деятельности было всего 2% детей, а в конце с высоким уровнем развития было уже 64% воспитанников, со средним -32%, с низким - 4%. Сравнительный анализ данных в период с 2014 г. по 2016г. свидетельствует о достигнутых положительных результатах.

Успешность работы по формированию познавательной активности дошкольников средствами экспериментальной деятельности подтверждается следующими результатами.

-Дети стали больше задавать вопросов, интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире.

-Применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых проблем, поставленных как взрослыми, так и самим ребенком.

-Объединяться в группы для решения проблем, договариваться между собой, распределять действия при сотрудничестве.

-Пользоваться приборами-помощниками при проведении экспериментов, соблюдать правила безопасности при исследовании.

-Выстраивать и высказывать предположения, гипотезы, самостоятельно делать выводы.

Детское экспериментирование является хорошим средством познавательного развития дошкольников.

Реализуемый проект органично вписывается в организацию учебно-воспитательного процесса в детском саду.

6. Трудоёмкость опыта.

Трудоё мкость в использовании моего опыта работы заключается:

-в постоянном изучении педагогической литературы;

-в разработке и апробировании игр развивающей направленности на занятиях и в повседневной жизни;

- подборе и разработке наглядности, дидактического материала;

-в установлении тесного контакта с родителями в решении разного рода проблем.

Формами реализации проекта являются отчеты, видео- и фотоматериалы.

7. Адресность опыта.

Опытом своей работы я делюсь с коллегами на педсоветах, на методических объединениях Рузаевского муниципального района.

Данные разработки могут быть рекомендованы к использованию в работе педагогов ДОУ, так как описание опыта работы опиралось на исследования ведущих специалистов в данной области.

познавательно – исследовательской активности

за 2014 – 2016уч. г.

Сентябрь 2014 г.

Список используемой литературы:

9. Дыбина О. В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М: Педагогическое общество России,2007

10. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация опытно-экспериментальной

деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,

конспекты занятий/ авт. -сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. - Волгоград:

10. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. – 2-е изд., испр. - М. :ТЦ Сфера, 2014.

Детское экспериментирование как средство развития познавательного интереса дошкольников к окружающему миру Целью предоставленной методической разработки является ликвидация некоторых имеющихся в области экспериментирования пробелов и привлечение.

Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности докшкольников Дети - природные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно.

Детское экспериментирование — средство интеллектуального развития дошкольников Познание мира – это активная и сложная деятельность. Окружающий мир привлекает ребенка своей новизной, желанием познать неизвестное. Предметы,.

Мини-музей как средство развития познавательной активности дошкольников В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования определены условия необходимые для развития познавательной.

Планирование работы по самообразованию. Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности Сроки выполнения Содержание и формы работы Сентябрь Подбор материала по теме: Постановка целей и задач по данной теме. «Детское экспериментирование.

Цель МЭП: инновационная деятельность по повышению эффективности гражданственно-патриотического воспитания детей.

Ключевые задачи МЭП:

1. Разработка оптимальных форм и методов создания образовательного пространства ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию.

2. Формирование нравственно-патриотических представлений, чувств, суждений, оценок, развитие познавательных способностей детей.

3. Воспитание у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.

4. Повышение образовательных, профессиональных, теоретических и практических знаний педагогов по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

5. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство, разработка и внедрение новых форм и способов взаимодействия с семьей, способствующих повышению ее инициативности как участников воспитательно- образовательного процесса.

Заведующий МБДОУ ДМ №15

муниципальной экспериментальной площадки

на 2015-2017 учебный год

Руководитель МЭП: ст. воспитатель высшей кв. категории, почётный работник общего образования Сальникова Т.Г.

Научный руководитель МЭП: канд. исторических наук, преподаватель КГБОУ СПО НнАПГТ высшей кв. категории Тэмина М.Г.

Пояснительная записка

Федеральные государственные стандарты рассматривают учет регионального компонента, как необходимое условие вариативности дошкольного образования. Основная общеобразовательная программа предусматривает реализацию регионального компонента в ДОУ.

Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве. На нас, педагогов – дошкольников, возложена великая миссия – воспитать подрастающее поколение патриотами своей Родины, научить их любить свою страну и гордится ею. Начиная работу по региональному компоненту, педагог сам должен знать культурные, исторические, природные, этнографические особенности региона, где он живет, а самое главное-педагог должен быть патриотом своей Родины. Необходимо дать детям понимание, что великая страна начинается с малой Родины – с того место, где ты родился и живешь. Если ребенок знает историю своего поселка, интересуется, чем он живет сейчас и хочет стать частью происходящих в нём событий, то он вырастет настоящим патриотом не только малой Родины, но и большой, великой страны под названием – Россия.

Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом региональных особенностей вызывают необходимость создания педагогами дошкольных образовательных учреждений дополнительных образовательных программ, помогающих педагогам и родителям осуществлять нравственно-патриотическое развитие дошкольников. Реализация принципа интеграции обеспечивает взаимопроникновение всех компонентов образовательного пространства: развитие и саморазвитие, природной и социальной сферы, детской и взрослой субкультуры, задач образовательных областей в соответствии с возможностями и особенностями воспитанников;

Основной формой накопления и оформления детского опыта является образовательная ситуация. Она позволяет погрузить детей в материал, с которым их надо познакомить и оформить собственный социальный опыт, используя комплекс методов и приемов. Значимой формой расширения представлений детей о родном городе являются экскурсии и целевые прогулки. Экскурсионные объекты – это памятные места и достопримечательности, социальные и природные объекты ближайшего окружения.

Неиссякаемый источник информации - краеведческий музей. Музей– это место, где дети получают возможность прикоснуться к живой истории малой родины, к реальной жизни его коренных жителей, почувствовать всю грандиозность происходящих в нем событий, испытать эстетическое наслаждение от творчества народных умельцев и мастеров своего дела.

Большое значение для полноценной реализации национально – регионального компонента имеет информационная насыщенность окружающего ребенка образовательного пространства. Начиная со среднего дошкольного возраста, в группах оформляются уголках краеведения подбираются материалы по ознакомлению детей с родным городом и родной страной. Национально-региональный компонент предусматривает воспитание детей в среде с национальным колоритом. Основной формой работы с детьми по данному направлению можно считать кружковую работу.

Для того, чтобы полученные знания о родном городе стали для детей личностно значимыми в программе предусмотрена возможность для отражения накопленного ими социального опыта, педагогами создана целая серия авторских дидактических игр, знакомящих детей с родным городом.

Кроме того, в рамках МЭП предусмотрено обязательное оформление продуктов детской исследовательской деятельности: макеты, коллекции, книжки – самоделки, стенгазеты, выставки творческих работ, деятельность по благоустройству, охране природы. Дети принимают участие в различных мероприятиях, активно сотрудничают с детской библиотекой, участвуют в выставках детских рисунков.

Важным аспектом, предусмотренным планом МЭП, является взаимодействие с семьей, которое строится на понимании того, что родители - это полноправные участники образовательного процесса. Семья занимает ведущее место в патриотическом воспитании, ведь в ней начинается процесс формирования личности, воспитания любви к своим родным и близким, дому, детскому саду, любви к родному городу, родной природе. Поэтому на первый план выводится формирование у родителей активной позиции и сознательного участия в жизни своих детей через организацию общих дел, проектов, акций, участие в образовательных и развлекательных делах группы и детского сада. Главная ценность предлагаемых форм – вовлечение родителей в образовательное пространство и возможность продемонстрировать собственным примером активную позицию гражданина своего города.

Основные направления деятельности ДОУ по реализации регионального компонента: изучение национальных традиций и обычаев, воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа, любви к родному слову, преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к другим.

В основе плана работы МЭП лежит ряд принципов, обеспечивающих построение образовательного процесса с учетом специфики социальных и природных особенностей региона.

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к решению данного вопроса. При этом анализ методической литературы и конкретной педагогической практики выявил ряд противоречий.

К ним относятся следующие:

региональный компонент является обязательным в образовательных программах, но в реальной практике реализация данного компонента не всегда имеет место в воспитательно – образовательном процессе образовательных учреждений;

реализация национально-регионального компонента в документах образования заявлена, но отсутствуют методические разработки по его внедрению;

необходимость реализации регионального компонента в образовании определена, но не создана материально-техническая и учебно-методическая база по его обеспечению;

в педагогической теории широко обсуждаются проблемы технологизации педагогических процессов, вместе с тем существует необходимость в разработке технологий реализации регионального компонента.

В связи с этим концептуальная модель реализации национально-регионального компонента в образовании должна:

отражать административно-территориальное, социально-экономическое, этнонациональное, культурно-историческое, географико - демографическое, природно-экологическое своеобразие конкретного региона;

учитывать потребность региональной самоидентификации общества;

отражать образовательные запросы населения;

опираться на научный и методический потенциал региона как основу для разработки и реализации образовательных программ и стратегий;

соответствовать условиям демократизации общества и необходимости усиления духовного потенциала населения.

Для эффективной реализации регионального компонента в образовательном процессе каждого конкретного учреждения необходим ряд условий:

1.Наличие образовательных программ по национально-культурному и региональному

2.Учебно-методическое сопровождение педагогического процесса.

3.Обеспечение достижения образовательных результатов посредством конкретной

4.Наличие системы профессионально-педагогической подготовки и переподготовки

педагогических кадров, занимающихся реализацией НРК.

Региональный аспект образования несет в себе все богатство национально-региональной культуры, традиций, духовных устремлений и ценностей, он усиливает роль человеческого фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры дошкольника, его самостоятельности, творчества, активности, воспитанности. Каждый педагогический коллектив ищет свои пути и подходы к решению проблем национально - регионального компонента учитывая особенности работы дошкольного учреждения.

Мы постарались реализовать обозначенные условия в рамках конкретного образовательного учреждения, используя имеющиеся у нас педагогические и методические ресурсы. При этом мы учитывали тот факт, что педагогика, ориентированная на гуманизацию воспитательного процесса, применительно к дошкольникам, определяет содержание национально культурного и регионального компонента, как желание больше узнать о своем городе, крае, стране, как проявление симпатии уважения к людям разных национальностей, интереса к некоторым историческим событиям и прошлому своего народа. Общепедагогическими принципами разработанных нами компонентов являются культуросообразность и природосообразность образования, которые позволяют реализовать образовательный и воспитательный потенциал за счет определения соответствующих целей, задач, способов и средств его реализации. При этом приоритетным направлением воспитательно образовательного процесса является патриотическое и гражданское воспитание, которое нацелено на духовно-нравственное становление и формирование национального самосознания личности ребенка.

Предлагаемое нами содержание педагогической деятельности в рамках МЭП обеспечивает:

построение образовательного процесса с учетом специфики социальных и природных особенностей региона;

формирование личностного отношения детей к фактам, событиям, явлениям в жизни города, страны активное приобщение детей к социальной действительности, через вовлечение детей к участию в народных и праздниках, социальных и экологических акциях, традиционных для семьи, общества и государства праздничных событиях, с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общих дел и событий;

Таким образом, поиск содержания, средств, методов, осуществляемый сегодня педагогами с целью реализации национально – культурного компонента, появление новых программ и исследований в данном направлении - явление несомненно позитивное. Чем активнее поиск и больше идей, тем быстрее мы выйдем на новый уровень понимания одного из сложнейших направлений воспитательной работы дошкольного учреждения.

Цель МЭП: инновационная деятельность по повышению эффективности гражданственно-патриотического воспитания детей.

Ключевые задачи МЭП:

1. Разработка оптимальных форм и методов создания образовательного пространства ДОУ по нравственно-патриотическому воспитанию.

2. Формирование нравственно-патриотических представлений, чувств, суждений, оценок, развитие познавательных способностей детей.

3. Воспитание у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.

4. Повышение образовательных, профессиональных, теоретических и практических знаний педагогов по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

5. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство, разработка и внедрение новых форм и способов взаимодействия с семьей, способствующих повышению ее инициативности как участников воспитательно- образовательного процесса.

Основная идея МЭП:

1. Разработка, апробация и внедрение новых учебно-методических комплексов, нацеленных на создание эффективной, целостной системы по нравственно-патриотическому воспитанию.

2. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство, разработка и внедрение новых форм и способов взаимодействия с семьей, способствующих повышению ее инициативности как участников воспитательно- образовательного процесса.

Актуальность темы МЭП:

Новизна деятельности в рамках МЭП:

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка. В инновационном проекте заложены следующие основные принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, а именно:

1) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных ра- ботников Организации) и детей;

Ожидаемые результаты и эффекты деятельности МЭП:

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к нравственно-патриотическому воспитанию. Предлагаемый проект предназначен для реализации работы по нравственно-патриотическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения. Результатом освоения проекта является обеспечение социально- воспитательного эффекта: воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России. Ожидаемые результаты и эффекты проекта составлены исходя из целевых ориентиров, которые представлены в виде возрастных характеристик ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

Ожидаемые результаты и эффекты реализации проекта

- расширение и углубление знаний об истории города, символике, достопримечательностях;

- приобретение детьми навыков социального общения со взрослыми, проявления внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, стремление оказать по- мощь, поддержку другому человеку;

- развитие познавательной активности;

- бережное отношение к родной природе, результатам труда других людей;

- умение выражать собственное мнение, уважать национально-культурные ценности других народов;

- проявление интереса к событиям городской жизни и отражение своих впечатлений в продуктивных видах деятельности.

- повышение образовательных, профессиональных, теоретических и практических знаний педагогов по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников

- вовлечение семьи в единое образовательное пространство, разработка и внедрение новых форм и способов взаимодействия с семьей, способствующих повышению ее инициативности как участников воспита- тельно-образовательного процесса

Критерии и показатели оценки результативности и эффективности деятельности МЭП:

Работа с педагогическими кадрами. Повышение уровня профессионализма педагогических кадров по проблеме нравственно- патриотического воспитания дошкольников.

1.Увеличение количества педагогов высшей и первой квалификационных категорий.

2.Увеличение количества педагогов, участвовавших в инновационных проектах.

3. Положительная динамика участия педагогов в конкурсах, конференциях.

4. Внедрение инновационных технологий в воспитательно – образовательный процесс детского сада.

5. Создание предметно-пространственной среды обеспечивающей максимальную реализацию инновационного проекта ДОУ

Работа с детьми. Формирование нрав- ственно-патриотических представлений, чувств, суждений, оценок.

1. Развитие познавательных способностей детей.

2. Приобретение знаний об истории города, символике, достопримечательностях.

3. Проявление интереса к событиям городской жизни и отражение своих впечатлений в продуктивных видах деятельности.

4. Участие детей в образовательных проектах, тематических праздниках.

Работа с родителями. Повышение компетентно- сти родителей и установ- ление партнерских от- ношений с дошкольной организацией.

1. Создание единой образовательно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности ребёнка в семье и в детском саду.

2. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

3. Разработка и внедрение новых форм и способов взаимодействия с семьей.

4. Внедрение индивидуально- дифференцированного подхода в работе с семьями воспитанников.

5. Участие родителей в совместных образовательных проектах.

1. Сотрудничество с ИМЦ (консультативная помощь по вопросам реализации проекта).

2. Участие в совместных праздниках с СОШ № 2.

3. Посещение тематических выставок, посвященных памятным датам, в детской библиотеке.

4.Посещение экспозиций музея им. Розова.

5. Мастер-классы по художественному промыслу представителей народов Севера (Центр КМНС).

Уровень открытости информации о реализации плана МЭП:

1. Размещение информации на сайте ДОУ;

2. Публикации по теме эксперимента в педагогических интернет сообществах;

3. Проведение семинаров и мастер-классов в рамках муниципальной экспериментальной площадки.

4. Участие педагогов и детей в профессиональных и творческих конкурсах различного уровня.

Обоснование устойчивости результатов до и после окончания реализации плана МЭП, включая механизмы ресурсного обеспечения:

1. Устойчивость результатов инновационного проекта после окончания его реализации обеспечивается соответствием потребностям и интересам детей, созданным единым пространством развития и воспитания дошкольников, соответствием сложившимся традициям организации, а также возможностям педагогического коллектива.

2. Разработанная программа, методические рекомендации, накопленный опыт позволят педагогам использовать их в своей дальнейшей работе и продолжать получать высокие результаты. Разработка и апробирование инновационного проекта будет реализовываться в течение 5 лет, что позволит во влечь в него дошкольников и родителей (законных представителей) в единый образовательный процесс.

3. Проект позволит привлечь к участию в его реализации широкий круг педагогов других дошкольных учреждений города, детей и их родителей, социальных партнеров.

Конечные продукты МЭП:

Проекты по краеведению (диск) для воспитателей ДОУ;

Стихи дальневосточных поэтов для дошкольников для воспитателей ДОУ;

Сценарии массовых мероприятий в ДОУ с использованием материалов регионального компонента для воспитателей ДОУ;

Конспекты НОД с дидактическими материалами (диск) для

Этапы реализации МЭП:

1.Подготовительный этап. 2015 г

Теоретическое изучение вопроса. Вводный мониторинг. Сбор дидактического материала.

2.Основной этап. 2015-2016 г

3.Заключительный этап. 2016-2017 г

Итоговый мониторинг. Обобщение опыта на уровне района. Диссеминация опыта.

Читайте также:

  
• Охарактеризуйте основные направления и содержание рыночных реформ в китае кратко
  
• Когда закроют школы на дистанционное обучение в спб 2021
  
• Понятие местного самоуправления система местного самоуправления кратко
  
• Этапы ведения консультативной беседы кратко
  
• Развивайка начальная школа беларусь 1 класс обучение письму