Экономическое образование в школе требование современности

Обновлено: 03.05.2024

Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества - с нравственными.

Содержание экономического образования в современной школе определяется предметом экономики как науки. В настоящее время экономику принято относить к социально активным дисциплинам, которые не только дают обучаемому теоретические знания о мироустройстве, но и характеризуют последнее, прежде всего, с поведенческой стороны общества, социальной группы, отдельной личности.

Экономическое образование - это личностно-ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний, умений, эмоционально-целостного отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств их решения [5].

Сегодня предъявляются высокие требования к личности на рынке труда из-за всё возрастающей конкуренции. Поэтому экономическая подготовка может развивать не только социально-востребованные качества личности, но и формировать нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности.

Проблема экономического образования затрагивает интересы и обучающихся, и их родителей, и учителей, и администраторов образовательной сферы. По мнению администраторов, такое образование даёт определённые преимущества в жизни: экономические знания расширяют кругозор, помогают разбираться в экономических проблемах общества. Кроме того, изучение экономики ориентирует обучающегося в выборе профессии, помогает если не найти работу, то открыть собственное дело, а также усвоить программу ВУЗов и ССУЗов.

Для средней (полной) общеобразовательной школы разработан минимум содержания образовательных программ по экономике. Углублённое её изучение, так же как и профильное, организуется по программам, разработанным и рекомендованным Минобразования России [14].

Экономические знания образуют сердцевину информации об обществе: о достоинствах и недостатках экономических систем и вариантов общественного выбора, о трудном выборе между равенством и эффективностью, об избирательном процессе, о деятельности фирм и об организации отраслевых рынков, о маркетинге и менеджменте, о рынке труда, о рынках капитала и денег, о семейной экономике и поведении потребителей, о национальной и мировой экономике и так далее.

Кроме общего, стандартного объема знаний для обучающихся всех школ России, определенная часть необходимых молодому поколению экономических сведений может и должна иметь региональные источники. Регионы отличаются друг от друга по значительному числу параметров, связанных с производством, наличием сырья, а также экологическими и социальными проблемами.

Предмет экономики считается важной частью среднего образования, входит в региональный базисный учебный план; в подавляющем большинстве школ экономика преподается либо как часть интегрированных курсов, либо как самостоятельная дисциплина [47].

Ряд авторов выделяет причины, определяющие необходимость экономической подготовки школьников:

. Социально-личностное развитие обучающегося, то есть формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, развитие личностных ресурсов, мотивов, потребности в самопознании, адекватной оценке своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности.

. Воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макро- и микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения при рассмотрении хозяйственных вопросов, при планировании экономики семьи.

. Гражданское становление человека: как гражданин демократической страны может (и должен) видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов, сознательно вырабатывать и отстаивать своё мнение, влиять на решение общественных вопросов [5].

Необходимость радикального изменения экономического образования вызвана идущими в обществе преобразованиями, экономизацией социальных связей, необходимостью формирования массового мышления с учетом рыночного опыта многих развитых и развивающихся стран. Особенно важно готовить молодежь к жизни и работе в непростых условиях рынка. Наблюдаются быстрые темпы распространения экономического образования в учебных заведениях, что обусловлено прежде всего возросшим спросом на знания в области экономики, предпринимательства, актуализацией задачи формирования массовой деловой культуры. Характерной чертой экономического образования в общеобразовательных учреждениях страны является то обстоятельство, что оно включено в процесс профилизации и специализации самого общего образования (начиная с уровня начальной школы). Профильная дифференциация выражается либо в выборе общего экономического направления всей школы, либо в открытии классов экономического профиля. При этом экономическая профилизация чаще всего сводится к выбору учебных программ по углубленному изучению отдельных предметов, либо к введению единичных дополнительных учебных курсов в старших классах по специальным дисциплинам.

1.2 Задачи и содержание экономического образования школьников

Для достижения этой цели в процессе школьного экономического образования необходимо решить ряд задач:

. Научить делать экономический выбор (принимать решение о выборе). При этом выбор совершается на нескольких уровнях. Например, совершая покупку в магазине, человек выбирает: что именно купить и в каком количестве, сопоставляя свои потребности и денежные ресурсы.

. Научить понимать базовые экономические понятия. Среди них наиболее важные следующие: потребности; ресурсы и их ограниченность; выбор; разделение труда и специализация; цены и ценообразование; собственность и богатство; производительность; рынок, спрос и предложение и ряд других.

. Развить экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний.

В соответствии с уровнем приобретаемых знаний, умений и навыков выделяются три направления экономического образования: программы в общеобразовательных школах, профильных экономических классах (общеобразовательных школ) и экономических лицеях.

Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве.

Особенность формирования экономического мышления учащихся средних классов образовательных школ связана с расширением границ изучаемых понятий, с выявлением их свойств, функций, факторов, экономических суждений. Этот этап характеризуется интеграцией экономического и трудового обучения, что очень важно для становления практических экономических навыков и умений, операций и действий, интереса к предпринимательству.

Экономическое образование в старших классах также исходит из социально-психологических особенностей мышления учащихся этого возрастного периода. Здесь возможно уже интеллектуальное обучение с освоением обобщенного теоретического и практического экономического знания, необходимого для конструктивного решения реальных хозяйственных задач и принятия экономических решений. В это время оформляется экономическое мировоззрение, познавательный интерес к принципам функционирования и развития экономических систем, универсальным законам природы и общества, обобщению разрозненных знаний, фактов, информации. Продолжают формироваться практические экономические навыки и умения [47].

Цель экономической подготовки учащихся старшей школы - заинтересованность в непосредственном участии в жизни общества и демократических процессах. Старшеклассники должны:

овладеть знаниями об основных общественно-экономических понятиях, взаимосвязях и проблемах;

получить знания о международном экономическом сотрудничестве и зависимости экономики страны от экономических связей с другими странами;

- научиться разбираться в проблемах, связанных с взаимоотношениями между экономикой, экологией, распределением общественных благ, национальными и интернациональными интересами;

получить знания о сути экономических циклов;

овладеть знаниями основных разделов экономической теории и научиться ими пользоваться при анализе экономических и общественных проблем;

научиться использовать теоретические знания в решении конкретных практических задач и др.

Главная задача учителя - сделать так, чтобы ученик был вовлечен в рабочий процесс и был открыт к усвоению новой информации. Преподавание экономики целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают получить полезные навыки. Например, создать воображаемую школьную компанию, в которой ученики приобретут навыки предпринимательской деятельности. Контакт ученика и учителя - вот основа успеха.

Целью настоящего исследования является выявление необходимости усиления экономической подготовки обучающихся в школе как средства, обеспечивающего их успешную адаптацию к развитию социально-экономических отношений в России. Достижение заданной цели определяется решением следующих задач: обоснование значимости экономической подготовки обучающихся в системе общего среднего образования; определение путей развития экономического образования в школе; выявление ключевых проблем обновления формата экономического образования в современной школе России; предложение отдельных мероприятий по усилению экономического образования. Основное внимание в статье уделено доказательству важности развития экономической подготовки в школе современной России. Анализ реализации школьного эконмического образования проводится в свете выявления ключевых проблем, препятствующих его развитию. Приводятся некоторые рекомендации по внедрению активных методов обучения и созданию инновационных проектов в российском школьном экономическом образовании.

1. Боровитина Н. М. Значение экономического образования школьников для формирования экономической культуры общества. Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.1.

2. Булганина С.В. Использование активных методов обучения маркетингу при подготовке бакалавров менеджмента. Современные научные исследования и инновации. 2014. № 12-3 (44). С. 161-164.

3. Егоров Е.Е. Переход к новым принципам управления образовательной организацией В сборнике: Актуальные вопросы образования и науки сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 11 частях. 2014. С. 70-72.

7. Шевченко С.М., Лебедева Т.Е. Повышение качества подготовки специалиста. Профессиональное образование: М Столица. 2009. № 12. С. 30.

Состояние и стремление развития современного общества, глубокие социально-экономические перемены, кризисные явления в российской и мировой экономике ставят перед современной образовательной системой России задачу формирования экономически воспитанного подрастающего поколения. Данная задача является тем актуальнее, чем сложнее и неопределеннее становятся экономические отношения в стране и чем более экономически активным и социально-адаптированным мы хотим видеть следующее поколение россиян. Люди с высоким интеллектом, развитым логическим мышлением, способные находиться в постоянном поиске, рождать в процессе его новые, оригинальные идеи, эффективно осуществлять экономическую деятельность, готовые служить Отечеству - такие люди нужны демократической России.

Рассуждая о том, насколько действительно необходима экономическая подготовка школьников в современных условиях развития страны, можно привести пример, который развеет все вопросы по поводу важности данной проблемы. Начавшийся в 2006 году ипотечный кризис США, основанный на отказе от кредитных обязательств со стороны заемщиков, имеющих низкие доходы, и прекращения выдачи кредитов со стороны банков, кризис из сферы недвижимости перешел в реальную экономику, распространился по США, Азии и Европе, замедлил темпы мировой экономики. Низкая экономическая и финансовая грамотность населения, таким образом, в какой-то степени стала катализатором мирового экономического кризиса, повлекшего за собой значительное снижение качества жизни населения в десятках стран.

Чтобы в полной мере участвовать в экономических отношениях, современный человек должен иметь доступ к финансовым услугам и понимать, как ими пользоваться на базовом и более продвинутом уровнях. В развивающихся странах наиболее остро стоит проблема доступа к банковским инструментам, помогающим сберегать и инвестировать свободные денежные средства. По расчетам Мирового экономического форума в настоящее время доля населения планеты, не имеющего доступа к банковской системе, составляет приблизительно 4 млрд. человек, то есть более половины населения планеты. Это, конечно, связано со многими причинами, не последнее место среди которых занимает и отсутствие элементарной экономической грамотности.

Можно относительно уверенно утверждать, что мало где в мирепроблема проработки и скорейшего внедрения школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что наша страна в экономическом плане, по многим позициям, является, к сожалению, отстающей, а, следовательно, экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения. У обучающихся в процессе прохождения основных этапов экономического образования необходимо формировать целостное представление о том, как будет развиваться процесс трансформации экономики и о своем месте в этом процессе.

Современный молодой гражданин России остро нуждается в знаниях, которые дают общее представление о личной экономике, экономике семьи, фирмы и государства в целом (в том числе и в международной сфере). Окончив школу, выпускник должен владеть не только теорией, но и практикой, при этом иметь верные представления о сфере экономической этики. Поэтому недостаточно просто обучить его азам западных экономических теорий, необходимо подготовить его к жизни в той экономической среде, которая будет окружать его всю жизнь, - то есть к реальным условиям экономических отношений в России, но, главное, к их дальнейшему цивилизованному развитию.В условиях современной экономики на первое место встаёт качество подготовки обучающихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений.

На сегодняшний момент экономическая подготовка в школе может реализовываться на протяжении всех лет обучения. Выделяют три общие и одну специальную ступени:

1. Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - в начальной школе знакомство с экономической дисциплиной носит подготовительный характер. Преподавание ведется, основываясь на элементарных понятиях, а изложение ведется в игровой увлекательной форме;

2. Общее экономическое образование (5-11-е классы) - реализуется в базовом учебном плане всех школ и экономического и финансового профиля;

3. Третья ступень представляет собой факультативный вариант для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть введена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.). [6]

Школа должна выполнять все требования к образовательному процессу, которые предполагают достижение следующих целей:

освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике современной России;
овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
развитие экономического мышления, потребности в постоянном получении новых экономических знаний;
воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности;
формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования [1].

Изучение экономики в школе развивает у школьников рационализм, логическое и аналитическое мышление, учит отслеживать факторы, влияющие на развитие общества, позволяет использовать в реальных экономических расчетах математические методы, то есть интегрировать математические, экономические и другие знания [5].

Современное образование требует преобладания активных форм обучения, при этом наиболее интенсивное усвоение материала происходит при работе над проблемными ситуациями. Кроме того, к активным формам можно отнести анализ конкретных ситуаций, решение задач, тестов, написание эссе, использование ресурсов Интернета для сбора материалов, статистики и другие.

Однако современные школьники, можно сказать, избалованы в отношении различных средств донесения до них информации и для освоения экономических знаний и перевода их в устойчивые навыки им необходимы нетрадиционные подходы к обучению. Для более продуктивной работы с учащимися, необходимо использовать инновационные составляющие работы по основам экономической грамотности.

В качестве одного из примеров такой составляющей, можно предложить включить в образовательный процесс телевизионные образовательные программы, связанные с проблемами современной экономики России. Данные программы нацелены на неформальный сегмент обучения базовой экономической грамотности. Данное новшество повысит уровень овладения экономическими знаниями, повысит уровень профессиональной ориентации и расширит кругозор в экономической (финансовой) среде.

Основной целью телевизионного проекта можно считать, привлечение молодежи к экономическим проблемам современной России, а также формирование и продвижение базовых экономических знаний. Задача проекта - развитие информационного пространства, которое должно способствовать повышению социализации учащихся. Данная программа должна содействовать ученикам в получении необходимых знаний и навыков в области экономической деятельности. Телевизионные программы помогут сконцентрировать внимание обучающихся на реальных примерах экономической деятельности, что сделает данный проект практикоориентированным. Это поможет сформировать у школьников продуктивные знания о содержании экономической деятельности страны.

С точки зрения педагогики, такие образовательные программы обладают преимуществами эффективности обучения, обеспечивают наглядность сложных экономических процессов. Главное достоинство телевизионных образовательных программ - продуктивная просветительская работа по получению представлений о механизмах функционирования экономики страны. Телевизионные образовательные программы - важный методический ресурс подготовки экономически грамотного школьника современной России. Активное использование телевизионного образовательного ресурса в педагогической практике повысит уровень эффективности образовательного процесса [4].

Экономическая подготовка должна обеспечивать опыт познавательной и практической деятельности, обозначенный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) как:

работа с источниками экономической информации с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление экономической информации, экономический анализ общественных явлений и событий;
освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни, которые обеспечиваются проблемными ситуациями, проблемными вопросами и заданиями, наличием деловых игр и т.д. [1].

Также следует выделить и отметить сквозные, принципиальные подходы для формирования экономического образа мысли школьников. Так, через весь курс экономического блока должна проходить проблема выбора, обусловленная редкостью экономических ресурсов. Должно быть показано, как она преломляется в определении целей производства, технологии выпуска, принципах распределения экономических благ. Должны описываться связанные с ней социально-экономические противоречия и пути их преодоления. Изучение и обсуждение этой проблемы на уровне конкретных ситуаций поможет, как записано в ФГОС, обеспечить психологическую устойчивость к возможным трудностям, связанным с безработицей, конкуренцией, сменой работы и местожительства, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для получения и оценки экономической информации, составления семейного бюджета, для оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и полноправного гражданина России, обладающего внутренней свободой и уверенным в своих силах.

Во-вторых, это методические проблемы. Учителю необходимо выработать у каждого ученика мотивации к изучению предмета, сделать уроки увлекательными и полезными и в 5 и в 11 классе. Преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, дополняя и углубляя их, при этом добавляем новые проблемы. Таким образом, главной задачей учителя экономики будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично пройденному материалу, не повторятся, а раскрывать перед учеником всю глубину изучаемого вопроса. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения [2]. Современное образование требует преобладания активных форм обучения, при этом наиболее интенсивное усвоение материала происходит при работе над проблемными ситуациями. Поэтому, мы считаем целесообразным использование деловых игр в качестве основного метода преподавания экономики. Деловые игры не только повышают интерес к предмету, но и позволяют обучающимся прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым усвоить полученные знания. Участие в таких играх служит выработке у обучающихся последовательного общего решения, взаимопонимания, умения работать в коллективе, укрепляются взаимоотношения между учителем и учеником, и самое главное, что ученики отрабатывают полученные и усвоенные умения и навыки предпринимательской деятельности.

В-третьих, это проблемы, связанные с процессом восприятия школьниками экономики. Каждый учитель экономики должен уметь соотносить преподаваемый материал с возрастом своих учеников. И здесь большую роль играет полученное педагогическое образование. В данной ситуации страдают преподаватели экономики, не получившие его и пришедшие работать в школу не по прямой специальности. Очень часто ученики не воспринимают знания как выстроенную организованную систему, а видят в ней беспорядочную смесь из странных понятий и бесполезных "законов". Поэтому система базового экономического образования должна реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:

понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов;
усилия учителя должны быть направлены на ясное понимание учащимся взаимосвязи экономических понятий;
ученик - полноправный участник диалога;
непосредственное применение учащимися своих экономических знаний.

И, наконец, в-четвертых, это проблемы кадрового обеспечения преподавания экономики в школе [7]. В настоящее время одной из самых явных проблем образования является проблема подготовки кадров, а именно подготовки учителей экономики. Только около 30% школьных учителей экономики имеют экономическое образование, остальные его получают только с помощью самообразования. Чаще всего экономику в школе преподают учителя, не связанные с этой областью напрямую. Так же учителя экономики не имеют в школах даже своего кабинета, какие-либо пособия, схемы и т. д. (как, к примеру, у учителей географии).

Указанные проблемы, а также некоторые обозначенные пути их решения, конечно, не исчерпывают тех мер, которые необходимо реализовать в сфере экономического образования школьников для существенного изменения ситуации в лучшую сторону, но, позволят, на наш взгляд, перейти в режим постепенного решения данных вопросов.

Очевидно, что экономически безграмотный человек изначально обречен на более сложный жизненный путь, его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут оказываться ошибочными. Жить и быть вне экономики в современных условиях невозможно и чем раньше школьник поймет роль экономики в его жизни, тем более он будет успешен во многих сферах жизнедеятельности и станет конкурентно-способной личностью. Экономическая подготовка необходима в современной системе образования для того, чтобы выпускники школ могли успешно приспосабливаться к современным социально-рыночным условиям в начале третьего тысячелетия. Школа должна обеспечивать хорошее экономическое образование, формируя у учащихся критическое мышление и навыки, необходимые им для принятия разумных решений и влияния на формирование разумной экономической политики страны.

Рецензенты:

Из опыта работы по курсу экономики в школе для старших классов.

Вложение	Размер
Школьное экономическое образование: из опыта работы	42 КБ

Предварительный просмотр:

ШКОЛЬНОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ГОРДИНА ИНГА ВИКТОРОВНА

Кандидат исторических наук,

Школьному экономическому образованию в России почти 20 лет. Заинтересованность в школьном экономическом образовании есть у учителей и учеников. В начале 90-х годов стало понятно, что кроме академического набора наук, преподававшихся в школе в течение десятилетий, школа должна дать ученикам знания, навыки и умения, в связи с вхождением нашей страны в рыночную экономику, навыки адекватного восприятия ребенком новых условий рыночной жизни. Поэтому, преподавание экономики в школе и перспективы развития данного школьного предмета увязаны с требованиями экономического воспитания и формированием новой экономической культуры молодого поколения.

Изначально преподавание основ экономических знаний было введено в школах с 8 класса, однако одного часа в неделю и 15 часов на раздел по экономике, безусловно, недостаточно. При этом мы, учителя, были в растерянности, заданий на ЕГЭ по экономике с каждым годом становилось больше, и сложность вопросов усиливалась, а главное, учителя должны подготовить выпускника к реалиям экономической жизни общества. Поэтому и возникла потребность разработки программы профильного курса, тем более поступил и социальный заказ от родительской и ученической общественности на создание социально-экономического класса.

Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования. Это означает, что должен быть новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина, поэтому новый ФГОС – общественный договор, включающий баланс взаимных обязательств и баланс требований.

Основы экономических знаний необходимы для формирования у подростка адекватного восприятия экономической ситуации в стране, в мире. Они также являются инструментом, который выпускник общеобразовательной школы сможет использовать для правильного выстраивания своих отношений с будущим работодателем, коллегами по профессиональной деятельности, государственными и коммерческими экономическими структурами. Овладение базовыми знаниями по экономике и праву – обязательный элемент развития социально активной личности, обладающей необходимым для современного общества уровнем правосознания и экономико-правовой культуры. В свою очередь, это воспитывает внутреннюю убежденность в необходимости соблюдения социально-экономических прав, ответственное и уважительное отношение к свободам других лиц, гражданскую позицию. Для учащихся старших классов курс поможет углубить понимание экономико-правоведческих ценностей, почувствовать себя гражданином своей страны, понять ответственность за её судьбу, осознать многообразие современного мира. Поэтому особое внимание в новых стандартах образования уделяется тому, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не только сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

Таким образом, наша современная школа должна решить ряд задач: необходимо целенаправленно готовить учителей экономики в высших учебных заведениях; необходимо улучшить учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по экономике для всесторонней реализации экономического образования в школах; необходимо формировать экономическое мышление у учащихся средствами учебного материала, а также совершенствование навыков применения экономических знаний на практике; необходимо учить детей умению преодолеть психологические препятствия и быть устойчивыми к социально-экономическим проблемам; необходимо формировать индивидуальные качества личности, способной социализироваться, адаптироваться к условиям меняющейся рыночной конъюнктуры.

Решить многие задачи и минимизировать проблемы экономического образования, которые испытывает современная школа, призван новый ФГОС второго поколения: в частности метапредметный, деятельностный, практико-ориентированный подходы. Так, можно строить образовательный процесс, что учителя-предметники средствами своего предмета иллюстрировали экономические понятия и законы, совершая метапредметное погружение в среду. В школьном образовании достаточно много происходит совпадения знаний, умений и навыков по одному предмету со знаниями, умениями и навыками по другому предмету. Это требует умения мыслить широко и экономически оценивать различные процессы общественного развития на основе понимания системной сущности всех явлений, происходящих в мире. Смысловые повороты на экономические проблемы в различных предметах позволяют обобщить знания, обозначить взаимодействие экономики с другими дисциплинами, представить реальный вклад каждого предмета в раскрытие экономической содержательной линии, отраженной в новых стандартах образования по экономике. Все это направлено на формирование развитой и обученной личности, умеющей своим экономическим поведением успешно разрешать любые жизненные ситуации.

Донцова В.И. Экономическое воспитание в современных российских школах // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2017. –Т. 2. №3. – С. 34-37.

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ

РОССИЙСКИХ ШК О ЛАХ

В.И. Донцова , студент

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

(Россия, г . Волгоград)

Аннотация. Экономическое воспитание является необходимым условием для сущес т вования в определенной сфере жизни общества – экономике. В процессе экономического воспитания формируется экономическая культура, являющаяся необходимым компоне н том для существования человека в современных реалиях. Целью экономического воспит а ния является формирование определенных образцов и моделей поведения в экономич е ской системе, основанных на определенных знаниях, нормах и правилах. Следует отв е тить на главный вопрос: в полной ли мере реализуются цели и задачи экономического воспитания в отечественных школах?

Ключевые слова: экономика, школа, экономическое воспитание, образовательный стандарт, образование.

Экономическое воспитание является необходимым условием для существов а ния в определенной сфере жизни общества – экономике. В процессе экономического воспит а ния формируется экономическая культура, являющаяся необходимым ко м понентом для существования человека в современных реалиях. Экономическое воспитание одновреме н но представляет собой самостоятельный тип воспитания, необходимый для жизни в опр е деленных условиях, и вместе с тем, выступает как часть общего воспитания человека.

В новых для России экономических у с ловиях подрастающее поколение подве р жен о в оздействию многих факторов (п о литических, экономических, социальны х, экологич е ских, нравственных) . С одной стороны, современный человек вынужден противостоять отрицательным аспектам экономической системы , а с другой стор о ны – быть активно в нее включенным , о т слеживая качественные и количественные изменения . И то, и другое означает реш е ние проблемы существования в данной системе.

Целью экономического воспитания я в ляется формирование определенных о б разцов и моделей поведения в экономич е ской системе, основанных на определе н ных знаниях , нормах и правилах. Следов а ние им, с одной стороны, делае т жизнь общества более практичной (основанной на экономических принципах), а с другой, предоставляет свободу для реализации собственных экономических интересов . Осваивая новые для себя эк о номические роли, люди изменяют образ своего мы ш ления ( одновременно подчиняя его зак о нам экономики).

Экономическое воспитание подра с тающего поколения направлено на ра с крытие личностных возможностей об у чающихся , а именно: экономности, пре д приимчивости , трудолюбия , бережлив о сти. Различные глобальные и локальные изменения в экономической системе тр е буют инноваций в области образования и воспитания, которые основаны на совр е менных научных представлениях, идеях и знаниях .

Экономическое воспитание в качестве одного из самостоятельных направлений стала разрабатываться в психолого-педагогической науке в 60-е годы ХХ ст о летия. В 70- 80 гг. прошлого столетия в п е дагогической литературе появилось мн о жество исследований, посвящённых эк о номическому воспитанию школьников [1] .

Начиная с 90-х годов прошлого века, в России появилось большое количество учебно-методического материала по эк о номике, как самостоятельному предмету в общ е образовательных школах. Авторами программ и учебных пособий являются российские экономисты, новаторы в о б ласти отечественного школьного эконом и ческого образования: В.С. Автономов, И.В. Липсиц , Л.Л. Любимов, Т.А. Прот а севич , А.С. Прутченков , Б.А. Райзберг , Н.А. Раннева , С.А. Равичев , И.А. Сасова, Е.В. Савицкая, А.Ф. Степина и др. Вн е дрение разработанных программ в учебно-воспитательный процесс общеобразов а тельной школы позволяет повысить ур о вень экономической грамотности учащи х с я. Однако, на данный момент, возможн о сти изучения экономики в школе огран и чены особенностями федераль ного бази с ного учебного плана и рамками реги о нального школьного компонента.

Экономическое воспитание осущест в ляется, прежде всего, в процессе изучения основных наук, в частности, основ экон о мической географии, трудового обучения. На ур о ках математики учащиеся решают задачи экономического содержания; на уроках физики, биологии и химии демо н стрируют использование в производстве достижений науки и техники.

– проблемы с программами курсов эк о номики, читаемых в школе;

– проблемы с восприятием школьник а ми экономики как школьного предмета;

– проблемы материального обеспечения преподавания экономики в школе;

– проблемы кадрового обеспечения экономического образования.

Предложенный Государственным обр а зовательным стандартом общего среднего образования четырехуровневый подход, предусматривающий последовательность и непрерывность экономического образ о вания и воспитания школьник ов, не реал и зуется в полной мере, тем самым, ставя под сомнение завяленные цели курса.

В современных условиях потребность в экономических знаниях возросла настол ь ко, что игнорировать данную необход и мость не представляется допустимым. Существует несколько реальных проблем, свидетельствующих о важности и знач и мости решения вопросов всеобщего эк о номического воспитания молодежи, в к о торых школа может оказ ы вать реальную поддержку учащимся [2] :

2. З начительное негативное влияние с о циальных институтов на экономическое сознание ребенка, уровень его экономич е ской культуры оказывают значимое фо р мирующее влияние на подрастающее п о коление. Основные каналы социализации крайне противоречивы. Этому следует противопоставить примеры более раци о нальных цивилизованных отношений, м о делируя их и объясняя учащимся ценнос т ные ориентации, которые лежат в основе этих отношений;

3. В условиях рыночной экономики с у ществует необходимость формирования у молодого поколения установки на пост о янный профессиональный рост, готовн о сти к неоднокра т ной смене профессии и вида деятельности, то есть большей соц и альной мобильности и подвижности по сравнению с прежними поколениями .

5. С уть экономического воспитания многими педагогами сводится лишь к формированию привычки экономить р е сурсы. Это, безусловно, важно и необх о димо выполнять, но этим направлением не исчерпывается вся система экономическ о го воспитания, которое , в пе р вую очередь, направлено на умение самостоятельно анализировать экономическую ситу а цию в стране и принимать адекватные решения в сложившейся ситуации ;

6. Ф ормирование экономической кул ь туры школьников целесообразно пров о дить сразу по всем составляющим (созн а ние, убеждения, деятель ность, ценностные ориентации). Отсутствие должного вним а ния к одному из них может привести к формированию личности с о зерцателя либо прагматика, довольствующегося только получаемой пользой, без учета последс т вий своей деятельности.

Таким образом, в настоящее время во з никла острая необходимость переосмы с лить накопленный опыт и на данной осн о ве осуществить дальнейший поиск средств и методов решения проблемы экономич е ского воспитания обучающихся, в чем з а интересованы не только педагоги-практики, но и сами обучающиеся и их р о дители.

1. Сергеева Б.В., Сучкова П.А. Методика экономического воспитания младших школ ь ников // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12-4. – С. 742-746.

2. Прутченков А.С., Терюкова Т.С. Экономическое воспитание молодежи в контексте современных социальных преобразований // Московский институт открытого образов а ния. – 2010 . – №1 .

ECONOMIC EDUCATION AT MODERN RUSSIAN SCHOOL

V.I. Dontsova , student

Volgograd state pedagogical university

Abstract. Economic education is a necessary condition for the existence of a particular sector of society – economy. Economic culture is formed in the process of economic education is an e s sential component for human existence in today’s realities. The goal of economic education is the formation of certain patterns and behaviors in the economic system, based on certain knowledge, rules and regulations. It should answer the main question: whether the full extent realized the goals and objectives of economic education in the local schools?

Keywords: economy, school, economic education, educational standards, education.

Читайте также: