Экологическое воспитание в школе по фгос

Обновлено: 04.07.2024

Система экологического образования и воспитания сложилась внутри учебно-воспитательного процесса и продуктивно действует в течение всего учебного процесса.

Она включает в себя систему мероприятий, которые осуществляются циклично и формирует экологическую грамотность учащихся, побуждает к активному взаимодействию с социумом (демонстрация собственных исследований, экологические акции, конкурсные мероприятия).

В любом предмете есть темы, имеющие экологическую направленность. Использование возможности проведения интегрированных уроков и мероприятий с применение активных форм и методов дает возможность осуществления и развития экологического воспитания.

В Программе развития универсальных учебных действий определены требования к личностным результатам начального образования – на основе сформированности личностных универсальных учебных действий, включая самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.

Педагогический опыт разработан мной для формирования у учащихся начальной школы универсальных учебных действий, а именно, общеучебных умений, составляющих основу здоровьесберегающей учебной деятельности, культуры работы с учебной информацией, которые применяются в различных жизненных ситуациях для обеспечения экологической безопасности.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

На начальном этапе более важным являются личностные универсальные учебные действия, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

Объект исследования : личностные ууд учащихся

Предмет исследования : ценностно – смысловая ориентация учащихся

Цель: формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.

Формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

3.Формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

4. Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;

5.Развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

6.Проверить на практике позитивное влияние данных способов на активизацию познавательной деятельности, повышение качества знаний, развитие интереса к предмету.

Гипотеза исследования: предполагаю, что разнообразие форм активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира, кубановедения и внеурочной деятельности в начальных классах, с учётом современных методик, повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

На современном этапе развития общества остро встает вопрос экологического воспитания. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

Становится ясно, что спасти окружающую среду от деградации человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской позиции, ответственности за судьбу своего общего дома — Земля.

Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента: 1)научный – ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.2) ценностный: экологические ориентации человека на различных этапах истории и общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба. 3) деятельный: система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера. 4) деятельный: критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

2. Условия формирования ценностно – смысловой ориентации учащихся начальной школы

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

В курсе изучения окружающего мира можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят: сезонные – в их основе лежит действие природных факторов; изменения вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут сознательными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Наблюдения за учащимися показывают, что все ребята достаточно активны и любознательны, при организации самостоятельной поисковой работы в классе и дома ученики принимают активное участие, систематизируют свои знания, полученные в ходе наблюдений и лабораторных работ.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Экологическое воспитание как составляющая реализации ФГОС

Через красивое – к человечному –

такова закономерность воспитания.

Неотъемлемой частью воспитания, тем более в условиях исполнения ФГОС НОО и ООО, является экологическое воспитание. Важнейшая задача образовательной организации – формирование устойчивого экологического сознания и осознанного экологического поведения.

С экологическим воспитанием неизбежно связано формирование нравственной культуры личности и, моделирование выпускника в соответствии с социальным заказом и исторической неизбежностью.

Восприятие, оценка, переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором нравственного воспитания, формирования его действенной и деятельной гуманистической позиции, культуры поведения. Поэтому экологическое воспитание стимулирует формирование направленности школьников на природоохранную деятельность, т. е. активность их экологической культуры. Экологическое воспитание как элемент воспитательной системы направлено на всестороннее развитие школьника, становление его как труженика, гражданина, разумного потребителя.

Природа должна быть раскрыта обучающимся, с одной стороны, как материальная среда человеческого существования. С другой стороны, как духовная, входящая в объекты научного и художественного познания. Без развитой способности нравственного восприятия невозможно целостное представление и сущностное познание природного объекта, явления эстетического, совершенного в своем роде. Без этого невозможна его правильная оценка, решение определенных познавательных, трудовых, творческих задач, стоящих перед человеком.

Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у школьников на уроках биологии, географии, экологии, химии и во внеурочной деятельности. Формирование экологического сознания и поведения начинается в младшем школьном возрасте, встречаясь с учащимися в 5 классе, мы продолжаем формировать экологическое сознание и поведение.

Внеучебная воспитательная работа обладает значительным потенциалом для формирования экологической культуры школьников – социально необходимого нравственного качества личности. На занятиях учащиеся получают знания о природе, взаимосвязях в природе, взаимосвязях общества и природы, способах сохранения и оказания помощи природной среде. У учащихся пробуждается интерес к проблемам природы; нравственные и эстетические чувства; деятельность, направленная на сохранение природы, достойное поведение в окружающей человека среде.

Основной принцип организации работы по экологическому воспитанию - процесс формирования ответственного отношения к природе, что является составной частью общей системы воспитания. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению; процесс формирования экологической культуры школьников опирается на систематичность, непрерывность содержания и организации экологического образования.

Результатом работы по экологическому воспитанию и образованию школьников можно считать формирование высокого уровня экологической культуры, являющейся необходимым компонентом социально зрелой личности.

Показателем и условием эффективности формирования экологической культуры и экологического сознания школьников служат осознанность, глубина и прочность знаний о явлениях, процессах и законах природы, готовность к конкретным действиям, улучшающим состояние окружающей среды, и реальный вклад в дело охраны природы.

Формы экологического воспитания учащихся средней школы многообразны:

беседы с использованием фильмов, слайдов, художественной литературы;

исследовательская работа, эксперимент;

конкурсы (на лучший плакат по охране природы, самую оригинальную поделку из природного материала, наиболее интересный рассказ о домашнем питомце);

В настоящее время влияние деятельности человека на окружающую среду значительно возросло. Техника и промышленное производство создали реальную угрозу всем живым организмам, населяющим нашу планету. В связи с этим возникла острая необходимость в правильном прогнозировании последствий воздействия человека на природу и формировании у людей экологического сознания уже на этапе школьного образования. Экологические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания. Нынче современное общее экологическое образование рассматривается как гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у учащихся основ экологической образованности, экологического мышления и исполнения правовых и нравственных обязанностей в области охраны окружающей среды, здоровья человека, рационального потребления природных ресурсов.

Таким образом, можно утверждать, что в начале XXI века сложились предпосылки для создания новой модели экологического образования.

ФГОС является социальным инструментом ее реализации. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе ФГОС второго поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Одним из аспектов новой модели является непрерывное экологическое образование. Непрерывное экологическое образование – это экологическая составляющая единой системы образования Российской Федерации, представляющая собой совокупность преемственных экологических образовательных программ как основных, так и дополнительных, соответствующих государственным образовательным стандартам, сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, информационного эколого-образовательного пространства Российской Федерации, а также управление непрерывным экологическим образованием. Непрерывное образование в области экологии обеспечивает обучение, самообразование, накопление опыта и развитие личности, направленное на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и получение специальных знаний по охране окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности, реализуемых в экологически грамотной деятельности.

Внедряя в учебный процесс новую модель экологического воспитания и образования, у школьников формируется экологическая грамотность, подразумевающая сохранение и восстановление живой природы, рациональное использование разнообразных ресурсов природы, оздоровление окружающей среды и образа жизни человека.

ФГОС содержит образовательный механизм, который обеспечивает ряд задач экологического образования. К ним относится:

- формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде,

- формирование основ экологической грамотности и экологического мышления, ценностного отношения к природе и жизни,

- формирование умений анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды.

Каждый педагог, приступающий к планированию реализации экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС, должен не только изучить данный документ, но и овладеть технологией проектирования учебных задач.

В документах обозначены уровни достижения цели экологического образования школьников:

1 уровень - экологическая грамотность. Этот уровень представляет познавательную модель, сформированную на эмпирическом уровне, действия учащихся на этом уровне осуществляются по образцу, а также формирование мотивации на самоограничение в рамках экологических, нравственных и правовых норм.

2 уровень - экологическая образованность. Уровень, при котором познавательная модель освоена на теоретическом уровне, как принцип познания, средство экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования.

3 уровень - экологическая компетентность. Уровень, на котором познавательная модель сформирована как созидательная деятельность, накоплен опыт экологической деятельности в разных жизненных ситуациях, сформирована экологическая составляющая ключевых компетенций личности.

На основании этих уровней формируется экологическая культура. Экологическая культура предполагает такой способ жизнеобеспечения, при котором общество не создает угрозы жизни на Земле. Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими.

Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты.

Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на окружающую среду. Формирование экологической культуры предполагает перестройку мировоззрения, создание новой системы ценностей, отказ от потребительского подхода к природе, формирование у человека умения соизмерять свои потребности с возможностями природы.

Формирование экологической культуры – это желательный, стратегический результат экологического образования, следствие совместного влияния на человека социокультурной среды, образования и саморазвития.

Концепция Федеральных Государственных Образовательных Стандартов второго поколения дает новые ориентиры для модернизации российской общеобразовательной школы. Это неизбежно ставит вопрос о необходимости обновления теоретических и научно-методических оснований школьного экологического образования. В основе модернизации школьного экологического образования лежит ряд педагогических принципов:

– деятельностный подход и формирование компетентности;

– общекультурная направленность содержания образования;

– социально-проблемный характер его новых образовательных областей для учебного взаимодействия;

– преемственность всех ступеней общего образования.

Цель экологического образования, зафиксирована в законодательных документах Российской Федерации, это развитие экологической культуры, которая включает формирование экологических ценностей, экологического мировоззрения, экологически ориентированного поведения.

В Концепции ФГОС обозначены три группы результатов школьного экологического образования: личностные, предметные, метапредметные. Рассмотрим их.

Личностные результаты, отражают общекультурную направленность экологического воспитания и образования. Личностные результаты школьного экологического воспитания предполагают способность учащихся к самоопределению, формируют у них нравственную и гражданскую экологическую позицию, ценностное отношение к окружающей среде, здоровью человека, безопасности жизни. К личностным результатам относятся правовые и этические нормы, регулирующие взаимодействие человека с окружающей средой. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты, отражают универсальный характер учебной деятельности. Метапредметные результаты – это умения, которые позволяют ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических экологических ценностей, а также формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

В мировой и отечественной педагогической практике существуют три модели экологического образования:

- Однопредметная– в образовательный процесс вводится интегрированная учебная дисциплина экологической направленности.

- Многопредметная модель, при которой осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин.

- Смешанная модель включает новый курс экологической направленности и одновременная экологизация традиционных учебных предметов.

Часть 2.

Система экологического образования: организация работы по формированию экологического сознания личности

Преподаватель-организатор ОБЖ Дегтярёв А.И.

Часть 1.

Федеральный государственный образовательный стандарт и новая модель экологического воспитания и образования школьников

В документах обозначены уровни достижения цели экологического образования школьников:

Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.

– деятельностный подход и формирование компетентности;

– общекультурная направленность содержания образования;

– социально-проблемный характер его новых образовательных областей для учебного взаимодействия;

– преемственность всех ступеней общего образования.

В мировой и отечественной педагогической практике существуют три модели экологического образования:

- Многопредметная модель, при которой осуществляется экологизация традиционных учебных курсов и дисциплин.

Экологическое воспитание в школе – явление самостоятельное. Оно имеет свою цель, задачи, методику и планирование. При этом экологические проблемы органично вплетаются во весь образовательный процесс, перекликаясь со многими предметами начальной и средней школы. Основная цель – воспитать экологическое сознание у младших школьников и учащихся старших классов.

Роль школы в экологическом воспитании

Общество поставило перед собой задачу – воспитать поколение, которое понимает проблемы экологии, имеет достаточно знаний, а самое главное, ощущает свою ответственность перед окружающим миром, ощущает себя его частью. Экологическое образование в школе приобрело высокую актуальность. Да, экология – не математика. Ее не учат в специально отведенные часы, не заучивают правила. Но в процессе всего обучения, ученики встречают с эковоспитанием каждый день, на многих предметах, в учебной и во внеклассной деятельности школы.

Как осуществляется экологическое воспитание?

Экологическое образование в начальной школе

Дети приходят в школу совсем еще наивными и чистыми созданиями. Они гораздо более чувствительны ко всему, включая проблемы экологии. Младшие школьники не имеют достаточного представления о том, какие поступки и поведение людей действуют на природу разрушающе, но минимальные понятия они уже усвоили в дошкольном учреждении. Дети очень тонко переживают беседы о том, как (к примеру) страдают детеныши зверей, у которых охотник убил маму, сопереживают рыбкам, которым трудно дышать в загрязненном водоеме. Они еще добры, им не все равно. Поэтому так важно не упустить этот момент, чтобы дать взрослеющим малышам верные понятия и ориентиры.

Экологическое воспитание в начальных классах имеет свою особенность – процесс воспитания должен стать более комплексным. У детей меняется ведущий вид деятельности (с игровой на учебную), наглядно-образное мышление сменяется абстрактным, развивается потребность к труду в природе, но соответствующих знаний и умений им все еще не хватает. Поэтому формы и методы воспитания все еще строятся на играх, экспериментах, наблюдениях, опытах в сопровождении бесед.

Экологическое воспитание в средних и старших классах

Отношение старших школьников к природе имеет свои специфические особенности. Если младшим свойственно эмоциональное отношение, то отношение подростков становится более прагматичным. Они начинают осознавать материальную ценность природных ресурсов. Это так же хорошо, как плохо. Учащиеся средних классов начинают воспринимать природу, как объект охраны. Начинают осознавать степень своей ответственности перед природой. Дети 5-9 классов уже отлично осознают цель, мотивы охраны окружающей среды.

Основные тенденции экологического воспитания в старших классах

Акцент на формировании экологических представлений;
Формирование бережного отношения к природе;
Акцент на формировании стратегии и технологии взаимодействия людей и окружающего мира. Ориентация на экологические проблемы определенной местности.

Педагогическая работа с учащимися старших классах осуществляется также через проектную деятельность. В процессе такой работы, коллектив класса разбивается на малые группы, где каждый ее член зависит от других и учится работать в команде. Проекты бывают разными, порой охватывающие большое количество групп в нескольких классах одновременно.

Чтобы экологическое воспитание школьников стало полным, в работу включаются кружки, факультативы, тематические клубы в учебных, а также во внешкольных заведениях. Чтобы выработать у подрастающих граждан свой экологический стиль мышления, экологическую культуру педагогическая работа должна проводиться планомерно и комплексно.

Экологическое воспитание молодежи (10-11 класс)

Экологическое воспитание молодежи в школе носит скорее научный, свободный характер, нежели дидактико-педагогический. Уже тот факт, что 10-11 классы в нашей школе не являются обязательными, говорит о том, что молодые люди имеют уже свободу выбора, суждений и ориентиров.

Для молодых людей 16-17 лет характерна учебно-профессиональная деятельность. Ко всему, что изучают, они подходят с уже сформированными профессиональными ориентирами. Поэтому для формирования у них ответственного отношения к природе необходимо:

Развивать интерес к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам;
Формировать социально ценные мотивы отношения личности к природе;
Раскрывать универсальную ценность природы;
Привлекать учащихся к исследованию и охране природы родного края;
Формировать нравственно-экологические знания, соответствующие интеллектуальные и практические умения;
Побуждать учащихся к оцениванию фактов взаимодействия человека и общества с природой;
Привлекать учащихся к контролю и оценке социальных результатов природоохранной деятельности.

Формы экологической работы соответствуют возрасту и знаниям ребят. Это, обычно, организация и координация проведения мероприятий, праздников, акций. Если мы говорим об исследовательской работе, то она имеет более анализирующий характер и практическую направленность.

Читайте также: