Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики кратко
Обновлено: 04.07.2024
Содержание работы
Глава I. Теоретические основы экологического образования в истории зарубежной и отечественной педагогики.
Зарубежная педагогика об использовании природы в воспитании ребенка
Историческая ретроспектива взглядов отечественных педагогов на использование природы в развитии ребенка.
Экологическое образование как системообразующий фактор образования
1.4 Особенности экологического образования детей дошкольного возраста.
Глава II. Экспериментальное исследование уровня экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.
2.1 Методика констатирующего эксперимента
2.2 Результаты диагностического исследования
Файлы: 1 файл
экологическое образование детей дошк.возр..docx
Экологическое образование детей дошкольного возраста
Глава I. Теоретические основы экологического образования в истории зарубежной и отечественной педагогики.
- Зарубежная педагогика об использовании природы в воспитании ребенка
- Историческая ретроспектива взглядов отечественных педагогов на использование природы в развитии ребенка.
- Экологическое образование как системообразующий фактор образования
1.4 Особенности экологического образования детей дошкольного возраста.
Глава II. Экспериментальное исследование уровня экологических знаний и эмоционального отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.
2.1 Методика констатирующего эксперимента
2.2 Результаты диагностического исследования
Экологическое образование детей дошкольного возраста всегда было важным направлением работы дошкольных учреждений. Однако, ознакомительный характер процесса экологического образования, ориентирование на формальное заучивание, а не на анализ, размышление, оценку экологических ситуаций и поступков людей в окружающей среде, утрата способов существования в природе, оторванность от природы, отражающаяся на образе жизни ребенка, его поступках, не позволяют говорить о высокой результативности экологического образования.
На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.
В связи с этим ученые-педагоги, занимающиеся экологическими проблемами на разных возрастных этапах (А.М. Галеева, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.С. Шилова и др.), обращают внимание на тот факт, что экологическое, образование должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент экологического развития личности. В этот период необходимо создавать условия для формирования начал экологической культуры, сознания, соответствующего отношения к окружающей природе.
Решение задач экологического образования дошкольников осуществляется при непосредственном и обязательном участии педагога. Именно он должен помочь воспитанникам сделать правильный выбор, обеспечить передачу ценностей экологической культуры. Именно педагог призван закладывать основы бережного отношения к природе в этом возрасте. Формирование такого отношения у дошкольников невозможно без соответствующей подготовки будущих специалистов системы дошкольного образования.
Объект исследования: процесс экологического образования старших дошкольников.
Предмет исследования: система занятий как средство экологического образования дошкольников.
Гипотеза: сочетание различных видов деятельности на одном занятии способствует более легкому и эффективному формированию экологических знаний и отношения к природе у детского дошкольного возраста.
В соответствие с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1) Изучить состояние проблемы экологического образования детей
2) Выявить сущность и специфику организации комплексных мероприятий в работе с дошкольниками
3) Определить особенности экологического образования детей дошкольного возраста
4) Выявить уровень экологических знаний и эмоционального отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в уточнении имеющейся в зарубежной и отечественной педагогике и методике экологического образования специфики применения системы занятий с дошкольниками; определении особенностей процесса экологического образования детей.
Глава I. Теоретические основы экологического образования в истории зарубежной и отечественной педагогики.
1.1. Зарубежная педагогика об использовании природы в воспитании ребенка
Современному педагогу полезно знать, как шло становление экологического образования детей, чтобы иметь возможность использовать в своей практике богатый, более чем двухвековой педагогический опыт.
Красной нитью через педагогические учения нескольких столетий проходят идеи природо- и культуросообразности воспитания, выражающие стремление рассматривать процесс образования с позиций целостности человеческой личности, единства человека и природы (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.).
взглядам, являет собой отражение самого бога. Из этого представления следует ряд глубоких выводов:
1. Проявления природы заслуживают исключительного внимания как проявления самого бога, а потому изучение природы необходимо. Природа наряду с Библией составляет своеобразную книгу и источник для изучения не только мира природы, но и проявлений бога. Уже одного такого заявления достаточно, чтобы преодолеть средневековое невнимание к природе и взгляд на материальную сторону мира как на нечто низменное и греховное. В этом взгляде Коменского на природу заключается, несомненно, прогрессивное начало, созвучное со всеми открытиями и изобретениями эпохи.
2. Понятие природы у Коменского включает признак одушевленности. Он одухотворяет природу, приписывая ей свойства целесообразности, самопроизвольного движения каждой вещи к заложенному в ней богом. Поскольку Коменский был педагогом, его занимал вопрос о природе человека. Пристальное внимание он уделял проблеме умственного развития и обучения детей. Настаивая на посильности для детей знаний и умений, Коменский осуществлял один из важнейших принципов обучения: доступности и занимательности этого процесса.
Системе школ, разработанной Коменским, предшествует материнская школа – дошкольное воспитание в семье, где основным педагогом является мать. Главная задача материнской школы в умственном воспитании заключается в накоплении конкретных представлений о предметах и явлениях, в развитии мышления.
1. Природа тщательно приспосабливается к удобному времени.
2. Природа подготавливает себе материал, прежде чем начинает придавать ему форму.
3. Природа избирает для своего воздействия подходящий предмет.
4. Природа не смешивает своих действий, выполняет их по отдельности, в определенном порядке.
5. Всякое свое действие природа начинает изнутри.
6. Всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным.
7. Природа не делает скачков, а идет вперед постепенно.
8. Начав что-либо, природа не останавливается, пока не доведет начатое до конца.
9. Природа тщательно избегает всего противоречивого и вредного.
Я.А. Коменский считал человека частью природы, составной пангармонии (идеи, согласно которой все в мире согласовано между собой); все в природе, включая человека, подчиненно единым законам. Эта мысль имеет важное значение для современного понимания экологических проблем, которые приобрели в настоящее время всеобщий характер.
История экологического образования в России
Кузьмина С.А., Лубенникова С.А., Попова Л.А.,
ГБОУ лицей № 623 им. И.П. Павлова
Выборгского района Санкт-Петербурга
Важной предпосылкой становления экологического образования в России стал сбор множества фактов экологического содержания натуралистами России XVIIIв. И. Г. Гмелиным, Г. В. Стеллером, С. П. Крашенниковым, И. И. Лепехиным, П. С. Палласом, В.Ф. Зуевым и др.
С 50-х гг. XIXв. знания из области экологии успешно проникали в учебные заведения России, прежде всего в высшие, а затем в средние и начальные, посредством развивающегося биологического направления в изучении природы, сторонники которого рассматривали живые и неживые предметы и явления природы в их единстве, взаимодействии и взаимозависимости (А. Н. Бекетов, В.И. Вернадский, Д. Н. Кайгородов, А. О. Ковалевский, Г.Ф. Морозов, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, В. Н. Сукачев). Внедрение идей биологического направления в школьное естествознание было началом осуществления экологического образования в учебных учреждениях России. Так, сторонниками биологического направления на начальном уровне разрабатывался научный аспект экологического образования, который заключается в развитии познавательного отношения к окружающей среде.
Наряду с усвоением учащимися биологических знаний, экологическое образование включало в себя и воспитание нравственного, эстетического, бережного отношения к природе. Эти вопросы нашли отражение в трудах целого ряда педагогов второй половины XIX– начала XXвв. (Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Н. А. Корф, Д. И. Тихомиров, Д. Д. Семенов).
Таким образом, были определены требования к содержанию экологического материала, разработаны дидактические основы преподавания курса естествоведения, включающего экологические вопросы, обоснована необходимость бережного, нравственного отношения к природе.
Однако наибольшее количество экологических знаний получали учащиеся земских школ, где преобладали учебные книги прогрессивно настроенных педагогов. В министерские школы подобные учебные книги были допущены лишь в начале XXв. Учащиеся церковно-приходских школ получали минимальное количество естественнонаучных знаний, но в школах этого типа много внимания уделялось формированию бережного отношения ко всему живому на земле [1].
Но, несмотря на развитие экологического образования, в конце XIX–начале XXв. оно носило познавательный характер и обуславливалось в большей степени бурным развитием естественных наук.
Вторую половину XIXв. можно считать периодом, когда стала очевидной неразумность людей в обращении с природой. Катастрофический ущерб, наносимый природному миру промышленным и сельскохозяйственным производством, а также безответственным человеческим поведением, заставил общество задуматься о возможном будущем и об охране природы, рациональном использовании её ресурсов. Как следствие сложившейся ситуации, начиная с 50-х гг. стали создаваться специальные научные и административные организации по изучению и использованию природных ресурсов. Это дало возможность введения в учебные программы вопросов природоохранительного характера [2].
С начала 60-х гг. усиливается интерес к природоохранительному просвещению (Н. М. Верзилин, И. А. Рыков ). С конца 60-х гг. педагогической наукой начали активно разрабатываться проблемы природоохранительного просвещения школьников. Вопросы охраны природы и применения ресурсосберегающих технологий постепенно включались в школьные программы и учебники. Вначале эти темы представляли интерес в основном для методик преподавания естественнонаучных предметов, в частности биологии и географии. Но при этом вопросы охраны природы не конкретизировались, а, как правило, формально, бездоказательно декларировались, а в учебниках и программах не акцентрировалось внимание на деятельности человека, его потенциальных возможностях повлиять на состояние окружающей среды. Тем не менее, уже тогда в природоохранной проблематике наряду с просветительскими стали отражаться и воспитательные моменты [3].
Исследования Э. В. Гирусова, Ю. Т. Маркова, Д. Ж. Марковича, Н. Н. Моисеева, А. Д. Урсула указывают, что решению важнейших экологических проблем должно способствовать образование в области природопользования.
Становление теории и практики современного экологического образования связанно с работами И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, В. Г. Иоганзена, Н. М. Мамедова, Н. А Рыкова, Е. С. Сластениной, И. Т. Суравегиной, Е. Ю. Шапокине.
Благодаря интенсивному накоплению знаний о взаимодействии природы и общества, встала задача их отражения в содержании образования. Данный аспект изучения основ наук в школе получил название экологического образования. Стало признанным, что для осуществления полноценного экологического образования необходимо включить экологические вопросы в состав как естественнонаучных, так и гуманитарных предметов. А междисциплинарность экологических проблем потребовала межпредметного подхода к их исследованию.
Некоторые авторы рассматривают сегодня экологическое образование и воспитание как систему социальных норм, правил, знаний, направленных на обеспечение долгосрочных интересов человека в среде его общения. В педагогической литературе выделяются с наибольшими вариациями несколько уровней содержания экологического образования [4].Мы согласны с мнением Е. Б. Осей, что достичь конечной цели –развитие у школьников экологической образованности и ответственности –возможно, если:
- уровень общенаучных базовых знаний обеспечивает осмысление основных логических знаний, что способствует принятию ответственных решений по отношению к окружающей среде;
- межпредметные знания способствуют формированию ценностных ориентаций, обеспечивают понимание того, что культура, религия, экономика, политика влияют на потребление окружающей среды с точки зрения экологической перспективы [5].
В настоящее время в России проводятся теоретические и прикладные исследования в области содержания, организационных форм, технологии общего среднего экологического образования. Разрабатывается Концепция общего экологического образования. Но до сих пор в России экологическим образованием охвачено лишь 30% школьников. Сводится оно к осведомленности в области экологических проблем [6]. К формам его реализации в российской школе относятся:
3) факультативные и профильные курсы.
Мы считаем, что, несмотря на развитие экологического направления в системе образования и достаточно высокий уровень теории и практики экологического образования в настоящее время, пока не сформирована структура, определяющая взаимосвязь междисциплинарных направлений в общей и профессиональной экологической подготовке. Необходимо учитывать, что опыт реализации экологического образования в России также накапливается, но современное российское экологическое образование имеет ряд проблем, не позволяющих в полной мере реализовать свой потенциал и сформировать экологически грамотную личность. Основной причиной, как нам видится, является отсутствие целостности, системности, непрерывности экологического образования, а также содержания экологической направленности в программах базовых учебных дисциплин.
Цель экологического образования – дать возможность учащимся понять сложность проблематики охраны окружающей среды, осознать необходимость приспособить свою деятельность и развиваться такими способами, которые находятся в гармоническом отношении к окружающей среде. Поэтому следует сформировать у подростков научные знания, взгляды и убеждения, обеспечивающие становление у них ответственного и деятельностного отношения к окружающей среде, безопасного для своей жизнедеятельности и жизнедеятельности окружающих; познакомить учащихся с путями разумного использования природных ресурсов в интересах общества; сформировать мотивы, которыми должны руководствоваться учащиеся в своем общении с природой.
В педагогическом отношении при раскрытии содержания экологического образования необходимо иметь в виду следующее:
1. Использовать объективные данные о состоянии природной среды в целом и отдельных её составляющих; причем следует использовать не только данные сами по себе, но и иллюстрации к ним относительно тех взаимосвязанных следствий, которые может повлечь за собой то или иное частное изменение какого-либо компонента биосферы.
2. Комплексно освещать экологические явления. Важно воспроизвести не только картину сложной совокупности природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в самом обществе.
Литература
1. Фарахутдинов, Ш. Ф. Институционные основы формирования экологической грамотности [Текст]: дис. канд. социол. наук: / Ш. Ф. Фарахутдинов. –Тюмень: 2006.–185 с.
2. Звягинцев, Е. А. К вопросу о преподавании истории и географии [Текст]/ Е. А.Звягинцев // Вестник воспитания, –М., 1986, № 1.
3. Григорьев, С. И. Соотношение глобального, национального и регионального компонента в образовании [Текст]/ С. И. Григорьев, П. Т. Гусликов. –Сб.: Университеты России: проблемы регионализации.–Ростов-на-Дону, 1994.–С.89–94.
4. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: словарь-справочник[Текст]/ Н. Ф. Реймерс.–М., 1990.–318с
5. Осей, Е. Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации российского образования [Текст]/ Е. Б. Осей: дис. … канд. пед. наук. –М.:РГБ, 2003. –168 с.
6. Романова, К. А. Роль экологического образования в современной жизни человека. [Текст]/ К. А. Романова. – Образование и наука. – 2001. – № 3 (9). – С. 90 – 98.
7. Вести из государственной думы // Вестник экологического образования в России [Текст]. –1999. –№ 2 (12). –С. 3-10.
8. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и ответств. Ред. Н. М. Мамедов. –М. : СТУПЕНИ, 2003. –288с.
9. Бородько, М. В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней школе? [Текст]/ М. В. Бородько // Педагогика. –2000. –№ 6.–С. 40–56.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Министерство образования и наук РФ
Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского
по истории и философии науки на тему:
История экологического образования
Выполнил: Т.С. Давыдова, соискатель
по специальности 13.00.01 – Общая
педагогика, история педагогики и
Развитие экологического образования в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Развитие экологического образования в Забайкальском крае . . . . . . . . . . . 14
На протяжении всей истории своего развития человек был тесно связан с окружающим миром. В процессе своего развития человечество черпало из природы все необходимое для своего существования: пищевые, строительные, топливные и другие ресурсы. Первые шаги человека по планете сопровождались не слишком значимым влиянием на окружающую природную среду. Но с появлением высокоиндустриального общества вмешательство человека в природу резко усилилось. Оно стало многообразнее и сейчас грозит стать всеобщей опасностью для человечества. Экологические проблемы стали глобальными проблемами для всего населения Земли. Антропогенное воздействие на природу привело к загрязнению морских и пресных вод, изменению химического состава атмосферы, усилению эрозии почвы и истончению ее плодородного слоя. На нужды возрастающего населения планеты требуется все больше и больше полезных ископаемых, пищевых, водных и других ресурсов. К началу XXI века недра нашей планеты иссякли. Человечество оказалось перед проблемой понимания того, что выживание цивилизации возможно лишь при условии гармоничных взаимоотношений между природой и обществом. Большинство ученых (С.Д. Дерябо , В.А. Кобылянский, Н.Н. Моисеев , Ясвин В.П. ), общественных и политических деятелей связывают решение экологических проблем с формированием экологической культуры общества и каждого отдельного человека.
Принятая на Международной конференции по охране окружающей среды и развитию в Рио-де-Жанейро (1992) концепция устойчивого развития положила начало новой идеологии выживания человечества в единстве с окружающей природной средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации. Концепция устойчивого развития опирается на следующие основные положения: вопросы регулирования роста народонаселения, обеспечения энергией, ресурсами и продовольственная безопасность [19, с.8]. Решение поставленных конференцией задач предполагает радикальные изменения ценностных ориентаций отдельного человека, общества в целом, смещение приоритетов в решении экологических проблем из технико-экономической сферы в сторону идеологии, морали и образования. Экологизация современного образования определяет его ориентацию на идеалы гуманизма, развитие экологической культуры личности, формирование экологического сознания. Системообразующую роль в этом процессе играет экологическое образование, которое задает ориентиры всей системе образования.
В России экологическое образование как область знания существует более 30 лет. Но на сегодняшний момент в экологическом образовании сложилась такая ситуация, при которой прослеживается трудность для его реализации на практике. Разные специалисты в этой области указывают разную конечную цель экологического образования. И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина указывают, что конечной целью экологического образования является сформированное экологическое мировоззрение [9].
О.С. Наумова видит основной целью экологического образования формирование экологического мышления как части духовно-нравственной сферы личности. А.Н. Захлебный считает, что основное внимание необходимо уделять воспитанию эмоционально-ценностного, ответственного отношения к окружающей среде [8].
Сегодня экологический подход к природе становится все более очевидным. Возникает реальная, практическая необходимость проанализировать историко-педагогический опыт становления и развития отечественной и региональной систем экологического образования, рассмотреть основные этапы их развития, выделить специфические особенности и возможности, которые могут в современных условиях представлять ценность для экологического образования.
Развитие экологического образования в России
Экологическое образование в России насчитывает всего чуть более 30 лет, но воспитание бережного отношения к природе, богатствам родной земли прослеживается с древности. Воспитательные традиции, на которые опиралась педагогическая мысль Древней Руси, насчитывают более двух тысяч лет. За это продолжительное время славяне выработали свою политику воспитания, создали педагогическую культуру, выросшую из глубин трудовой жизни народа. Воспитание и образование подрастающего поколения было направлено на передачу накопленного общественно-исторического опыта с целью подготовки к жизни и труду. Основой трудового, нравственного, физического и эстетического воспитания в X - XIII веках на Руси являлись заветы предков, обычаи, обряды. Наследуя традиции предков, дети включались в трудовую деятельность – сбор плодов, уборка урожая, рыболовство, бортничество – усваивали социальную практику как необходимое. Весь полученный в такой деятельности опыт был, в первую очередь, природосообразным, направленным на сохранение окружающей природной среды, на ее рациональное использование [1, с. 9-13].
Подобное воспитание и обучение в непосредственной связи с природой и ее законами существовал на Руси длительное время. С середины 19 века развитие биологии пошло бешеными темпами, несопоставимыми с предшествующей неторопливостью. Соответственно изменялось и образование. В середине XIX в. большое влияние на развитие экологического направления в науке и школьном образовании России оказал К.Ф.Рулье. В его трудах фактически сформулирована экологическая область в зоологии. Знания по экологии в середине XIX в. были наиболее передовыми в естествознании, так как отражали идеи об изменяемости организмов, об их зависимости от условий среды, происхождении и расселении видов, о причинности данных явлений, развивали взгляд об эволюции органического мира и решение вопроса о целесообразности природных явлений. Под влиянием этих идей формировались взгляды передовых педагогов-еетественников: Д.С.Михайлова, А.Я.Герда, К.К.Сент-Илера, А.Т.Ободовского, Н.И.Раевского и др. Их трудами экологический материал вновь стал активно проникать в школу [6].
Таким образом, в период с XI до начала XX века происходило постепенное формирование в народной педагогике методов развития нравственных и умственных способностей подрастающего поколения в тесной взаимосвязи с природой, ее красотой и бережным отношением к окружающему миру.
Весь проведенный обзор имеющихся источников позволяет судить о том, что проблема воспитания экологической культуры личности и экологического образования общества имеет глубокие исторические корни. Основой экологического образования является народная педагогика, бережное отношение человечества к природным богатствам, познание самого себя через познание природы. Многие российские ученые и педагоги связывают экологическое образование личности с развитием таких нравственных ценностей как любовь, красота, ответственность. Стремление к развитию этих чувств – стремление к духовному совершенству и есть важнейший фактор воспитания экологической культуры. Широкое распространение форм экологического образования в современный образовательный процесс позволит приблизить человечество к решению проблем возникшего экологического кризиса и приведет к коэволюции человека и природы.
Сегодня экологический подход к природе кажется очевидным. Экологическое образование признается столь важным, что начинается уже в детском саду. И уже трудно представить, что изучать природу когда-то можно было, не учитывая всего многообразия взаимосвязей, определяющих жизнь каждого живого существа. Однако именно так и было. И, хотя с первых шагов своего развития человек неразрывно был связан с природой, зависел от нее, его представления о природе выглядели зачастую самым странным образом.
О чем рассказал бестиарий
Все животные представлены как грешники или праведники, все их действия символизируют грехи или праведные поступки. Антилопа, запутавшаяся рогами в ветвях деревьев, символизирует грешника, погрязшего в пороках, а примеру льва, который умеет жалеть поверженных, должны следовать разумные люди. Гиена служит символом содомского греха, разврата и идолопоклонства. Сирены – это мирские блага, губящие души. Острое зрение дикой козы уподобляется всеведению Бога, а высокие горы, в которых она находит пищу, означают апостолов и пророков. Пантера – самый прекрасный зверь средневековых бестиариев, она – друг всех зверей, у нее пестрая шкура – символ многоразличной премудрости Божией.
Светское образование
Итак, до XVIII в. в России натуралистическое просвещение было более нравоучительным, чем научным. Представления о природе черпались преимущественно из литературы церковного содержания, сведений, изложенных монахами по разным переводам. Переводы и многократные переписывания от руки часто приводили к полной потере смысла, заложенного в первоисточнике.
Начало эры экологии
Положения экологии в середине XIX в. были наиболее передовыми в естествознании, так как отражали идеи изменяемости организмов, их зависимости от условий среды, представления о происхождении и расселении видов, о причинности данных явлений. Эти положения развивали взгляд об эволюции органического мира и рассматривали вопрос о целесообразности природных явлений. Под влиянием этих идей формировались взгляды передовых педагогов-естественников: Д.С. Михайлова, А.Я. Герда, К.К. Сент-Илера, А.Т. Ободовского, Н.И. Раевского и других. Их трудами экологический материал вновь стал активно проникать в школу.
Наиболее ярким примером использования экологического материала в учебной литературе в XIX в. был учебник ботаники, написанный В.И. Далем в 1849 г. для средних военно-учебных (кадетских) заведений. Автор включил в него много конкретного экологического материала, отразив (фактически впервые в отечественной школе) целую систему научных знаний – от экологии отдельных организмов до фитоценологии и охраны природы. К сожалению, несмотря на большие достоинства, учебник ботаники Даля не оказал значительного влияния на практику обучения, так как был написан лишь для кадетских корпусов и издавался только два раза.
Рисунки А.Проскурина
Глава I. О льве
Гнев благородного льва умеет жалеть поверженных.
Ты, царствующий в мире, поступай так же.
Схваченным им людям позволяет уходить и убивает только из-за большого голода. Его примеру должны следовать разумные люди, которых непросто разгневать и которые не угнетают невиновных, когда христианский закон велит им отпустить последних свободными.
Глава II. Об антилопе
Читайте также: