Эффективные способы формирования социально психологических качеств у учащихся начальной школы

Обновлено: 02.07.2024

Формирование духовно-нравственных качеств личности в современной школе возможно, если школа станет доступной для жизни и творчества детей средой, позволяющей им открывать полноту жизненных, социальных, культурных ресурсов, если школьная жизнь направляет и поддерживает самосовершенствование детей, формирование их личных нравственных ценностей и смыслов, активную самореализацию в различных формах общения и деятельности с другими людьми.

С точки зрения педагогической психологии, нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной концепции представлений и взглядов, в которой человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной действительности.

Основными психолого-педагогическими рекомендациями по формированию духовно-нравственных качеств личности младших школьников психологам и педагогам начальной школы могут быть следующие:

1. Достигнуть эффективного результата по формированию духовно-нравственных качеств можно только при систематической реализации всей совокупности педагогических условий доступных педагогу, так как ему необходимо воздействовать на все сферы личности ученика, добиваясь положительной динамики процесса.

2. Детей нужно любить такими, какие они есть. Нужно уважать их личность, беречь их нервную систему. Ни в коем случае не воспринимать их трудности и переживания как какие-то незначительные мелочи.

3. Нужно заботиться о детях, о каждом из них, не завышать представления о светлом будущем, а вдохнуть в них мужество бороться против зла, обучать их самим создавать, облагораживать свою жизнь и жизнь других.

4. Необходимо в самом ученике формировать желание оказывать помощь людям, способность сопереживать своим одноклассникам. Только в этом случае вырастет гармоничная личность.

5. Формировать трудовые навыки, обучать основам ручного труда и умению работать в коллективе, приобщать каждого ребенка к труду посредством трудовых поручений.

6. Настоящий педагог должен быть строгим и требовательным, а также добрым, чутким и заботливым. Проявлять искренность, любить жизнь.

7. Педагог-психолог должен обладать профессионально-педагогической толерантностью, проявлять терпеливость, быть психически устойчивым и уравновешенным, справедливым, гуманным, иметь чувство такта, строить доверительные отношения с учащимися.

8. Формировать нравственную культуру школьников необходимо в процессе проведения классных часов этической направленности (этическое занятие).

9. Важно, чтобы этические занятия не были абстрактными и далекими от учащихся, но содержали в себе актуальные вопросы и проблемы, возникающие в жизни учеников.

10. Знакомить с моральными идеалами, нормами и правилами принятыми в обществе, доказывать их правомерность и разумность.

11. Вырабатывать нравственные навыки и привычки поведения, нравственные умения, а также укреплять волевые свойства.

12. Этические занятия должны способствовать укреплению знаний об общечеловеческих ценностях и нравственных идеалах, укреплению ориентации в выборе между добром и злом, истиной и ложью.

13. Организуя беседы на этические темы, педагогу необходимо ориентироваться на основные нравственные законы, принципы и правила.

14. В процессе подготовки этического занятия педагогам и психологам важно разграничивать его цель и идею.

15. Педагогу и психологу необходимо заранее обговаривать темы для обсуждения нравственных проблем с учащимися, учитывать предложения детей, выбирая наиболее актуальные интересующие их вопросы.

16. Высшая забота педагога – организовать такое образовательное пространство, которое способствовало бы формированию высоконравственной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности.

17. Педагог на этическом занятии обязан выслушать мысли ученика. Школьник имеет право на свою личностную позицию, на свои образ понимания, свободное выражение своего мнения, соблюдая при этом нормы нравственности, проявляя уважение к окружающим.

18. Помогать школьнику осваивать неосвоенное ранее. Делайте это, наполняя окружающий мир заботой, вниманием и уважением к человеческой личности, умением владеть собой.

19. Для того чтобы повысить эффективность взаимодействия педагога и учащихся, школьному психологу необходимо объективно оценить состояние процесса нравственного развития в классном коллективе.

20. Психолог должен проводить психологическую диагностику развития нравственной сферы, которая включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.

21. В психолого-педагогической системе важное место должны занимать способы (формы, методы, приемы) направленные на расширение знаний и представлений школьников о нравственных качествах человека, на развитие эмоционально-волевой сферы, мышления, активизацию познавательного интереса, раскрытие творческого потенциала.

22. Важно применять метод поощрения в психолого-педагогической деятельности, метод закрепляет положительные способы поведения, одобрение является для школьников стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в себе.

23. Педагог-психолог в ходе психологической работы должен способствовать развитию рефлексии у детей, как процесса самопознания субъектом внутренних психических состояний.

24. Школьный психолог обязан видеть и знать психологическую атмосферу в классе, предотвращать и решать конфликтные ситуации.

25. Школьный психолог должен своевременно провести объективный четкий анализ проводимых мероприятий, психологический мониторинг эффективности различных способов, используемых педагогом в своей профессиональной деятельности.

26. Психолог в школе должен работать сообща с педагогом и родителями.

27. Для высоких результатов просвещения духовной личности, психологами начальной школы должна проводиться психопрофилактическая работа с педагогами, родителями, школьниками : беседы духовно-нравственного содержания, консультации по вопросам этики поведения, экскурсии и целевые прогулки.

28. При формировании духовно-нравственных качеств важно сформулировать моральное сознание, нравственные чувства и включить школьника в разнообразные виды деятельности, где раскрываются нравственные взаимоотношения детей.

29. Помочь обучающимся понять важность воспитания характера и выработать в себе полезные качества как трудолюбие, совестливость, отзывчивость, гуманность, справедливость, способность отвечать за свои поступки, соблюдать единство мыслей, слов и дел, уважительно относиться к окружающим.

30. Научить детей проявлять сочувствие, продумывать свои действия и поступки перед их выполнением, определять как последствия поступков повлияют на судьбу ребенка и окружающую действительность.

31. Помогать учащимся познавать других через осознание нравственных понятий, как семья, дружба, общение, доверие, взаимоуважение, взаимопомощь.

32. Помогать учащимся увидеть и понять красоту окружающего мира, ценность культурного наследия всех народов и наций, идеалов истины, добра, милосердия, справедливости.

34. Развивать способность воспринимать и анализировать нравственные проблемы в произведениях, учить выражать свои мысли и настроение, обогащать словарный запас.

35. Помочь учащимся осознать и уточнить субъективное восприятие художественного произведения, сопоставив его с объектной логикой и структурой текста.

36. Темы для обсуждения нравственных проблем педагогу, психологу необходимо заранее обговаривать с детьми и учитывать их предложения, выбирая наиболее интересующие их вопросы.

37. Педагогам совместно с детьми посещать культурные и образовательные центры (музеи, библиотеки, выставки) с целью духовно-нравственного развития.

38. Во внеурочное время проводить тематические мероприятия досуга этической направленности по формированию духовно-нравственных качеств у младших школьников.

39. Способы нравственного формирования личности должны быть подобраны с учетом возрастных особенностей учащихся, их интересов, взглядов и уровня их нравственного развития.

40. Формирование этической культуры школьников будет эффективным, если педагог-психолог владеет профессиональными и этическими знаниями, современными образовательными технологиями обучения.

Таким образом, формирование духовно-нравственных качеств младшего школьника это процесс усвоения и переосмысление нравственных ценностей в систему индивидуального сознания. Для младших школьников важно внимание значимого взрослого к их вопросам, так как именно взрослый является для детей примером и образцом для подражания, идентификация с которым определяет во многом развитие и формирование у ребенка положительных или отрицательных качеств личности, поэтому, формируя нравственные ориентиры у младших школьников, педагог-психолог сам должен проявлять эталоны нравственного поведения, проявлять лучшие нравственные качества.

Автором рекомендаций является Киселева Т. Г., бакалавр психолого-педагогического образования, учитель самопознания

Воспитание духовно-нравственных качеств у младших школьников «Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем.

Формирование духовно-нравственных качеств посредством народной игрушки Задачи. -Познакомить детей с историей возникновения народных игрушек. -Способствовать проявлению и развитию у детей творческих способностей,.

Рекомендации по формированию нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста. Часть 2 (окончание) Ранее мною был представлен первый блок правила поведения педагогов. Сегодня представляю разработанные рекомендации по следующим.

Рекомендации по формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста В декабре прошлого года закончила магистратуру по направлению "Педагогика дошкольного детства". писала диссертацию на тему «Формирование.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Развитие социальной компетентности учащихся начальной школы

(на примере 1 класса)

Байдина Н.В.. учитель начальных классов МАОУ ПКШ № 1

Основной ценностью современного образования является человек со всей совокупностью его особенностей как целостная развивающаяся система. В качестве центрального понятия ценности, цели и результата образования все чаще выступает понятие компетентности. Федеральные государственные стандарты в качестве приоритетной задачи современной школы определяют не просто формирование системы предметных знаний, умений и навыков, а развитие личности школьника, что ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных способностей личности и обеспечение ее социальной компетентности.

Рассмотрим некоторые приемы, которые используются для усиления компетентностного содержания урока в 1 классе. Урок относится к букварному периоду обучения. Предлагаю учащимся рассмотреть букву А, выделить ее элементы, охарактеризовать, сравнить с известными учащимся буквами, выделить отличительные и сходные элементы, преобразовать букву М в Л, убрав у нее соответствующий элемент, написать букву.

В статье раскрываются технологии по социализации младших школьников: игровые, информационно-коммуникационные, внеурочная деятельность.

Вложение	Размер
tekhnologii_formirovaniya_sotsialno_znachimykh_kachestv_lichnosti_mladshikh_shkolnikov_kak_uslovie_uspeshnoy_adaptatsii_k_obucheniyu.docx	54.58 КБ

Предварительный просмотр:

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №14 город Мончегорск

Адаптация человека в новых условиях жизни и деятельности, как правило, связана с напряжением его душевных и физических сил. Чем младше человек, чем меньше его социальный опыт, тем более сильным будет это напряжение. Начало систематического обучения в школе, несет изменения в условия жизни и деятельности ребенка — новые контакты, новые взаимоотношения, новые обязанности. Изменению подвергается вся прежняя жизнь ребенка: все его внимание сосредотачивается на учебе, школе, школьных делах, заботах и требованиях.[1]. Это очень тяжелый период в жизни первоклассника, в первую очередь потому, что школа с первых дней ставит перед учениками множество задач, которые не находят решения при использовании прежнего опыта ребенка, а, следовательно, требуют приложения физических и интеллектуальных сил.

При работе с детьми по социализации поставила такую цель: создать педагогические и социально-психологические условия, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации в процессе образования.

Первый вопрос, который решался – это становление социальной позиции ребенка 7 лет, и вытекающая отсюда задача: формирование у учащихся 1 класса умения ориентироваться в новой социальной среде.

Для решения этой задачи использовались игровые технологии в урочной и внеурочной деятельности. Игра — один из видов деятельности, значимость которой заключается, в самом процессе, а не в результатах Она помогает психологической разрядке, гармоничному вхождению в мир человеческих отношений . Игра особенно важна для детей, которые познают окружающую действительность через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними. Игра необходима для физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Согласно Сталю Анатольевичу Шмакову, игра ребенка выполняет следующие функции [3]:

1 .Функция социализации . Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

4.Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра реализует коммуникативную деятельность, позволяет ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

6.Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

7.Функция коррекции — предполагает внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

8.Развлекательная — направлена на достижение удовольствия и пробуждение интереса.

Я предлагаю вашему вниманию формы работы, которые мы используев в своей работе:

Игра есть сильнейшее средство включения ребенка в систему отношений общества, которому он принадлежит, усвоения им культурных и духовных богатств. В игре, развиваются интеллектуальные, личностные качества и физические способности.

Вот некоторые социальные проекты, которые были выполнены нашим коллективом:

Выработка элементов информационной культуры должна начинаться в младшем школьном возрасте. Учитель выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция – организация и стимулирование данного процесса. При удачном отборе тем проектов младшие школьники будут заинтересованы в овладении и активном использовании современных информационно-коммуникационных технологий, следовательно, процесс социализации пройдет более успешно.

Большую роль в социализации младших школьников играет внеурочная деятельность, направленная на разностороннее развитие учащихся. Это возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка.

На протяжении четырех лет ребята занимались в кружках:

Умники и Умницы
Юный исследователь
Моя малая Родина
Азбука пешехода
Первые шаги в экономику
Горные лыжи
Футбол
Мастерская чудес
Безопасное колесо
Фитнес
Тестопластика

Монитиринг удовлетворённости учащихся школьной жизнью показал, что на протяжении трёх лет результаты достаточно стабильны и высокий уровень преобладает. Это способствовало быстрой и успешной адаптации моих выпускников в 5 классе.

В заключение хотелось бы отметить, что реалии современного общества предъявляют человеку такие требования, как наличие способности и готовности к перемене деятельности, мобильности. Перед современным человеком встает свобода выбора, реализация которой способствует проявлению его индивидуальности, которая закладывается еще в начальной школе. Учитель ведет работу по формированию социальных качеств, которые могут служить уровнем социального развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в обществе.

школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Вента-Графф, 2002. – 112с.

Основная цель – формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний.

Основные задачи:

¢Формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьников, но и возможность их самостоятельного развития в будущем. ¢Формирование позитивных личностных характеристик школьников путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы.

Совершенствование системы образования непременно должно базироваться на принципах гуманизма, т.е. признании ученика как личности высшей ценностью, признания его права на свободное развитие и проявление своих потребностей и способностей.

Новые требования к образованию заставляют пересмотреть взгляд на ученика как на объект учебно-воспитательного процесса. Он все чаще начинает рассматривается как субъект своей деятельности, и изучение и формирование развивающегося человека как деятельного субъекта превращается в важнейшую задачу обучения и воспитания. Если же мы признаем ученика субъектом своей деятельности, т.е. активным существом, творчески преобразующим мир и себя, тогда нужно признать как данность и его собственную внутреннюю активность, опирающуюся на целостную систему внутренних условий (к числу которых относятся не только наследственные задатки, жизненный опыт, имеющиеся знания, но и отработанность совокупности мыслительных операций, с помощью которых осуществляется соответствующая деятельность, и качества этих процессов (С. Л. Рубинштейн, 1960, 2002; А. В.Брушлинский 2003). Именно внутренние условия, преломляя внешние воздействия (в том числе и педагогические), обусловливают в значительной мере эффективность процесса обучения, зависящую от того, насколько сам учащийся воспринял и осмыслил учебный материал, сформировал свое отношение к данному знанию. Внутренние условия, обуславливающие характер взаимодействия человека с миром, его становление как субъекта деятельности и познания, рассматриваются прижизненно формирующиеся когнитивные структуры, т.е. психологические иерархически организованные образования, в которых не только представлены имеющиеся у субъекта знания, но которые, осуществляя анализ и синтез всей получаемой информации, являются способом ее упорядочивания и систематизации. Чем больше эти когнитивные структуры развиты, т.е. чем более они дифференцированы и интегрированы, тем больше человек получает и усваивает различных сведений из окружающей среды, тем более активно преобразует их и формирует собственное избирательное отношение к ним и тем больше в нем проявляется активное, самоорганизующееся начало, а сам он выступает как деятельный субъект, творчески преобразующий мир и себя, свободный в управлении своей психической деятельностью (Н. И. Чуприкова, 2001, 2003).

Основываясь на современных теоретико-психологических представлениях о когнитивных репрезентативных структурах как носителях умственного развития, конечную цель школьного образования можно представить следующим образом: формирование учащихся как высокоразвитой открытой когнитивно-личностной системы, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению. Средством же ее развития выступает усвоение знаний об обобщенных способах и формах интеллектуальной деятельности, являющихся, таким образом, залогом дальнейшего развития и самостоятельного приобретения в будущем новых знаний.

В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. Это и есть с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны – это путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний. Обобщенные знания о выполнении интеллектуальных операций формируются в работе с реальным конкретным содержанием, отвечающим не только требованиям школьного обучения на данной ступени, но и актуальным потребностям самих учащихся.

Формирование когнитивных предпосылок начальных форм мировоззрения у младших школьников на занятиях психологического развития.

Обучение школьников различным когнитивным умениям на основе всестороннего развития системы аналитико-синтетических процессов позволяет не только развивать интеллектуальный потенциал учащихся, но и заложить основу логико-аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности деятельности и поведения человека, т.е. его мировоззрения.

Рассматривать знания, необходимые для формирования мировоззренческих систем следует не только по их отнесенности к различным областям науки, т.е. как декларативное знание, но и как процедурное знание, т.е. знание о процессе и способах выполнения тех или иных когнитивных операций и умения их осуществлять. Обобщение этих знаний по сути означает не только развитие мыслительной деятельности, но и закладывание когнитивных предпосылок мировоззрения. Поэтому основным содержанием занятий психологического развития в начальных классах является формирование мыслительных структур школьников путем овладения ими процедурными знаниями, усвоения понятий, которые при последующем обобщении могут быть соотнесены с основными философскими категориями:

качество (разные ощущения, малозаметность, образец, копия и др.),

количество (признаков, объектов, умножение предметного мира путем копирования и др.),

отношение(закономерность, сходство-различие, тождество, причина-следствие, часть-целое),

пространство (расположение объекта на листе бумаги, верх-низ, право-лево и др.),

время (последовательность и др.),

движение (изменение признаков у одного и того же объекта и др.).

Формирование мировоззренческой позиции должно основываться на всестороннем обогащении конкретно-чувственного опыта школьников, который является необходимым условием формирования в дальнейшем отвлеченных форм мыслительной деятельности.

Другой важной стороной психологического развития учащихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к усваиваемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически оценивать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности учащихся.

Элементы развивающей среды школьного образования, используемые на предложенных нами развивающих занятиях:

1.Формирование видов отношений к действительности:

2.Формирование основ логико-аналитического отношения к действительности.

Краткая характеристика программы психологического развития младших школьников

В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение числа детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно - личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.

Данная программа направлена на развитие познавательной и мотивационно-личностной сферы школьников, так как, с нашей точки зрения, именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения. Кроме того, видна внутренняя связь между совершенствованием на развивающих занятиях интеллектуальных процессов и формированием у младших школьников когнитивных предпосылок начальных форм мировоззрения.

Развивающие психологические занятия стоят вне какой-либо дидактико-методической системы (традиционной, развивающей) и в то же время хорошо сочетаются с любой из них, так как продвигая учащихся в психологическом, в частности умственном, развитии, они обеспечивают повышение качества усвоения знаний при обучении всем школьным предметам.

Внутренняя логика нашей программы построена на реализации принципа системной дифференциации, определяющего ведущий механизм психического развития (Н.И. Чуприкова, 1997,2003).

Общая атмосфера на занятиях создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Это эмоционально-положительное отношение к заданиям на данных занятиях имеют определенное последействие и постепенно распространяются на обычные школьные уроки. Так, по отзывам учителей, после занятий психологического развития ученики более активны, внимательны, успешнее справляются с учебными заданиями на предметных уроках. Тем самым занятия психологического развития становятся одним из способов формирования положительного отношения и интереса к учению в целом.

Занятия могут быть эффективными только при условии их систематического проведения. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 30 занятий в год по 45 минут в каждом классе.

Основные цели и задачи.

Основные задачи:

Формирование целостной психологической основы обучения, которая обеспечит не только развитие личности школьников, но и возможность их самостоятельного развития в будущем.

Формирование позитивных личностных характеристик школьников путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы.

Структура занятий психологического развития.

Для каждого занятия подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.

Заключительная часть (подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы учащихся и тех трудностей, которые возникли при выполнении заданий).

Содержание программы психологического развития.

Определяя содержание занятий психологического развития в начальной школе, мы основывались прежде всего на:

анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам – русскому языку, чтению, математике;

необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований младшего школьного возраста;

необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.

Исходя из этого, содержанием этих занятий явилось:

развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);

формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами – восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

Не менее важной задачей является и задача подготовки младшего школьника к переходу в среднюю школу. Это значит, что психологические процессы младших школьников должны быть сформированы на новом, более высоком уровне: должны функционировать более сложные, опосредованные формы памяти, должны быть сформированы предпосылки к переходу на уровень абстрактного, вербально - понятийного мышления, необходимо обеспечить достаточно высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и интеллектуальными процессами.

Конкретное содержание психологического развития на разных ступенях начального обучения.

Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии сенсорно - перцептивной сферы, наглядно – образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью.

Во 2 классе представляется важным дальнейшее развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно - логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

Основной упор в психологическом развитии третье - и четвероклассников делается на формировании у них словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.

Рассмотрим, как реализуется наш подход к психологическому развитию школьников с точки зрения закона дифференциации познавательных структур в предложенной нами системе заданий.

Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представлений, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др

Ожидаемые результаты:

Развитие когнитивной сферы (внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.)

Результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно

Рост успеваемости по разным школьным дисциплинам

Повышение активности, работоспособности, самостоятельности

Оценка эмоционального состояния школьников

Результаты применения развивающей программы

Приведем результаты психодиагностических обследований школьников 4 экспериментальных классов (110 учеников).

Мы использовали прямые и косвенные показатели эффективности развивающей работы. Прямыми показателями явились показатели развития познавательной сферы школьников (внимания, зрительная память, сформированность мыслительных операций – вербально –смыслового и содержательного, внутреннего плана действия, рассуждающего мышления ). В качестве косвенных показателей выступили показатели изменений в мотивационно - личностной сфере учащихся(мотивация, тревожность).

Психодиагностические обследования одних и тех же учащихся проводились в начале 1 класса, в конце 1 класса, в конце 2 класса. А также в начале 3 класса и конце 4 класса.

Развивающие занятия проводились с детьми, не справившимися с диагностическими заданиями, т.е. с исходно низкими показателями когнитивного развития. В результате развивающей работы по данной программе их количество резко уменьшилось с 47,06% в начале 1 класса к концу 2 класса до 11,7% ( в 3,7 раза) и в начале 3 класса с 35,6% к концу 4 класса до 24,3%(в 1,3 раза).

Число школьников с негативными проявлениями в мотивационно- личностной сфере сократилось с 23,75% до 11,41%( в 2,08 раза) с 1 по 2 класс и с 28,93% до 23,62% (в 1,22 раза) с 3 класса к концу 4 класса.

Диагностика уровня познавательных способностей учащихся.

Диагностика школьной мотивации.

В результате, виден рост мотивационной сферы, познавательных способностей, снижение общей тревожности (цветограмма), а также рост успеваемости по разным школьным дисциплинам, повышение активности, работоспособности, самостоятельности.

Таким образом, закладывая глубинные механизмы умственной деятельности путем формирования когнитивных структур, осуществляющих аналитико-интегративные функции, у детей в начальных классах, мы тем самым закладываем психологический фундамент, обеспечивающий их общее интеллектуальное развитие в будущем.

Полученные в ходе исследования школьников данные достаточно убедительно свидетельствуют о том, что в результате осуществления когнитивного развития учащихся повышается их внутренняя активность, пересматриваются собственное отношение к себе, взгляд на окружающих, учащиеся овладевают мировоззренческими понятиями, т.е. начинает формироваться субъектная позиция школьников и, следовательно, сами они все больше начинают выступать как деятельные субъекты, все более активно перестраивающие воспринимаемую информацию и формирующие собственное отношение к ней.

Читайте также: