Эффективность обучения в школе

Обновлено: 04.07.2024

Ключевые слова: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ; МЕТОДОЛОГИЯ; ФОРМЫ ОЦЕНКИ; СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ; ШКОЛА; КРИТЕРИИ; TEACHING EFFECTIVENESS; METHODOLOGY; EVALUATION FORMS; SECONDARY EDUCATION; SCHOOL; CRITERIA.

Аннотация: В статье рассмотрена основная методология и понятийный аппарат оценки эффективности среднего образования. Автором проанализированы действенные формы и методы оценки на основании теоретического материала и практических исследований современных ученых в данной области. По итогу работы определена роль оценки эффективности обучения в школах на современном этапе развития образовательной системы.

В современных условиях повышение уровня государственного финансирования сферы общего среднего образования при одновременном снижении его качества свидетельствует о нерациональности использования выделенных в данную сферу бюджетных ресурсов, но при этом не является показателем эффективности обучения. Для оценки данного показателя важной аксиомой является то, что принципы организации и финансового обеспечения общего среднего образования являются стандартными. Одновременно при равных условиях качество образовательных услуг, предоставляемых различными образовательными учреждениями могут существенно отличаться. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что данное исследование является актуальным и может внести соответствующий вклад в развитие теоретических аспектов оценки эффективности функционирования учреждений образования.

На общеэкономическом уровне отдельные стороны поставленной проблемы представлены в работах таких современных ученых как: Зеленова Л. [1], Курапова Т. [2], Новожилов Э. [4], Осетрова В. [4], Тюков А. [5], Гапсаламова А. [6; 7; 8] и др. В то же время остаются актуальными вопросы изучения методов и форм оценки эффективности обучения в системе общего среднего образования.

Образование является особым звеном в обществе. Оно влияет не столько на социально-экономические преобразования настоящего, сколько обеспечивает будущее нации и страны. Образование — это не только передача знаний, навыков или умений. В современном мире роль образования меняется, оно призвано сформировать мировоззрение, научить учиться, наметить путь в будущее учеников.

Как утверждает Тюков А.А., процессы внешней и внутренней оценки будут иметь положительный эффект, если они сосредоточатся на существенных сторонах функционирования образовательной системы школы, будут ориентированы на различные аспекты эффективности образовательного процесса [5]:

а) эффективность текущего функционирования образовательного процесса в школе;
б) эффективность образовательного процесса в основных звеньях школы (начальной, основной, средний);
в) эффективности урока (мероприятия), системы уроков (мероприятий), учебной, методической, воспитательной, научной деятельности в целом;
г) эффективности состава и деятельности участников образовательного процесса.

Осетрова В. отмечает, что эффективность текущего функционирования образовательного процесса в школе отражается в следующих критериях: функциональности и надежности. Критерий функциональности в общем виде отражает качество подготовки образовательного процесса (целенаправленность, технологичность, организованность, обеспеченность). Критерий надежности характеризуется совокупностью единичных критериев, отражающих качество образовательного процесса со стороны выполнения: тщательность, функциональная и структурная надежность. Его измерителями могут служить экспертные оценки, данные анализа отчетных документов, контроля образовательного процесса, наблюдений директора школы и его заместителей, самооценки участников образовательного процесса [4, c. 12].

Зеленова Л. в своих исследованиях указывает, что критерий эффективности представляет результативную сторону качества образовательного процесса, свойство достижения конечных целей и представлен критериями педагогической и управленческо-организационной эффективности [1, c. 87]. Качество образовательного процесса в основных звеньях школы оценивается той же системой критериев, что и качество образовательного процесса в школе в целом.

Вместе с тем, качество функционирования основных звеньев школы имеет важную особенность — продуктивность деятельности. Его смысл вкладывается в полноту выполнения подсистемой поставленных перед ней задач, взноса в высшую систему.

Исходя из результатов работы Т. Кураповой, оценку эффективности обучения, зачастую, осуществляют учителя школы с целью определения успеваемости учеников по дисциплинам учебного плана. К основным задачам системы оценки качества обучения учителем относятся [2, c. 107]:

— выявление, проверка и оценка уровня полученных знаний, умений и навыков учеников и качества усвоения ими учебного материала по конкретной дисциплине на всех этапах обучения с помощью устной и письменной проверки;
— сравнение фактических результатов учебно-познавательной деятельности с запланированными;
— оценка соответствия содержания, форм, методов и средств обучения конкретной школы целям и задачам государственных стандартов образования;
— стимулирование систематической самостоятельной работы и познавательной активности учеников;
— выявление и развитие творческих способностей, повышение заинтересованности в изучении учебного материала;
— определение уровня проявления способностей и развития мышления учеников посредством проведения творческих уроков;
— оценка эффективности самостоятельной, индивидуальной работы учеников школы;
— выявление лучшего опыта и разработки мер по повышению качества обучения путем внедрения в учебный процесс инновационных технологий.

По мнению Э. Новожилова, базовым критериям эффективности школы необходимо считать решение вопроса разнородности целей реального уровня образования и формальными показателями успеваемости. Автор считает, что разработка решений основной проблематики вопроса повышения уровня качественного обучения является фундаментальным звеном сохранения и развития интеллектуальных способностей нации [3, c. 25].

Эффективность урока (мероприятия), системы уроков (мероприятий), учебной, методической, воспитательной, научной деятельности в целом можно выразить вышеперечисленными критериями функциональности, надежности, эффективности, производительности, скорректированным с учетом специфики и масштаба объекта представления. Важнейший критерий качества учебной работы — оптимальность, то есть соотнесение совокупных затрат времени, сил, ресурсов и полученных результатов, отдачи, обеспечивающих максимально возможные в данных условиях результаты в образовании, воспитании и развитии школьников при соблюдении научно установленных норм времени на классную и домашнюю работу учащихся и учителей.

Критерий подготовленности в процессе движения ученика по индивидуальному образовательному маршруту последовательно и постепенно трансформируется в педагогическую эффективность. Неоднородность эффективности образования по составу учащихся преимущественно обусловлена разбросом в значениях показателей подготовленности.

Проведенный анализ литературы показывает, что под эффективностью обучения понимается отношение достигнутых результатов поставленной цели при некоторых ограничениях, таких, например, как продолжительность обучения, квалификация преподавателей и т.д.

В условиях обновления целей и содержания образования на основе компетентностного подхода и личностной ориентации, учета мирового опыта и принципов устойчивого развития; перехода от процессуальной к результативной, компетентностной парадигме образования требуют разъяснения методы измерения, инструментария и процедур оценки эффективности образовательного процесса как основной составляющей конкурентоспособности школы.

Роль учителя, который обеспечивает режим развития, заключается не в оценке ученика на основе сравнения его с другим учеником, а в создании условий для самооценки учеником своих достижений, которая согласовывается затем с оценкой учителя. Чтобы избежать неудобства в обращении абсолютными числами информативных единиц, объем знаний целесообразно оценивать в относительных единицах, делая нормирование по количеству выделенных по данной теме информативных единиц и проводя соответствующую статистическую обработку.

В детстве Барбара ненавидела математику. Она получила диплом бакалавра славянских языков и литературы Вашингтонского университета и несколько лет служила в армии США переводчиком с русского языка. Однако в годы ее молодости более востребованной была профессия не переводчика, а инженера. В 26 лет Барбара снова отправилась в университет и вскоре не только освоила профессию инженера, но и получила докторскую степень по системотехнике — сложнейшей технической науке.

Мы попросили Барбару рассказать, что помогло ей преодолеть себя, перестроить сознание и блестяще освоить области знаний, к которым, как она считала, у нее совершенно не было склонностей. Она рассказала нам о нескольких приемах, которые можно считать универсальными и применять в обучении не только взрослых, но и школьников. Приводим некоторые из них.

Переключайте режимы

Наш мозг работает в двух режимах: сфокусированном (когда мы сосредоточены на решении какой-либо задачи) и расфокусированном (когда мы гуляем, ждем автобус, и в голове блуждают случайные мысли). Считается, что во время обучения всегда нужно быть сосредоточенным, но для эффективной работы полезно переключаться с одного режима на другой.

Ведь когда кажется, что мы ни о чем не думаем, наш мозг тщательно перерабатывает информацию. Именно поэтому порой величайшие открытия осеняют ученых во время сна или прогулки. Есть такая корреляция: чем громче идет обсуждение, тем выше оценки у учеников. Когда человек вступает в диалог, у него включается рассеянный режим. Поэтому во время занятий полезно дать возможность ученикам пообщаться, подискутировать.

Занимайтесь с перерывами

Заниматься лучше понемногу, но часто. Перерывы помогают переместить нужную информацию из рабочей памяти в долговременную, поэтому важно в промежутках между занятиями не гулять по Интернету. Лучше закрыть глаза или посмотреть в окно. Закрепить новый материал нужно через день, иначе он может стереться.

Мы пытаемся построить стену из кирпича: бетон – кирпич – бетон и т. д. и ждем, чтобы бетон застыл (так мы создаем нейронный фундамент для наших знаний). Если вы этого не сделаете, то основа будет очень слабой. Так же как спортсмен наращивает мышцы постепенно, так же и мозгу, чтобы создавать нейронные структуры, нужно время.
Так что в ночь перед экзаменом учить материал бессмысленно. Если и удалось что-то запомнить, то это временный результат. К тому же после ночной зубрежки человек может на экзамене впасть в ступор – забыть даже то, что знал. Это происходит из-за перегрузки оперативной памяти, так как ей нужно время, чтобы переработать информацию, переложить в долговременное хранилище и освободить место для новых знаний. А вот вспомнить перед сном то, что изучали днем, полезно. Это дает сигнал мозгу, что этот материал нужно запомнить.

Пересказывайте прочитанное

Многократное перечитывание параграфа учебника – долгий и неэффективный прием. Оказывается, когда материал находится перед глазами, создается иллюзия, что он есть и в нашем сознании, что мы его уже знаем, но это не так. Более продуктивный способ: после прочтения параграфа закрыть книгу и попытаться вспомнить все, что запомнили.

Проводите уроки на нестандартных площадках

Хороший эффект дают уроки в непривычной обстановке. Это помогает отвыкнуть от подсказок привычного окружения и не зависеть от них. Если регулярно проводить занятия в непривычной обстановке, становится очевидным, что ученик с легкостью вспоминает материал в любом месте, где бы он ни находился. Это часто бывает важно при сдаче экзаменов.

Отложите гаджеты и пишите ручкой на бумаге

Телефоны, планшеты, ноутбуки сегодня верные помощники в учебном процессе, но не стоит забывать и о старой доброй ручке.

Когда ученик пишет ручкой, срабатывает его мышечная память и запоминание материала происходит намного эффективнее. Писать на бумаге более продуктивно для успешного обучения, чем делать заметки в ноутбуке.

О важности математики и о том, должно ли обучение быть легким

В конце беседы Барбара добавила:

Я думаю, что попытка сделать обучение интересным и даже веселым − это всего лишь современный вызов. Далеко не все предметы в школе могут преподаваться в игровой форме, и усвоение знаний не всегда происходит легко. Не будем дезориентировать учеников. Скажем правду. Учиться нелегко. Обучение требует упорства и усидчивости. Хороший учитель должен вдохновить учеников, чтобы они захотели преодолеть эти трудности. И он должен уметь объяснить сложный материал так, чтобы ученик его понял.
Я хотела бы посоветовать родителям все же обращать внимание на занятия математикой, даже если им кажется, что ребенок к ней не расположен. Математика серьезно развивает мозг и полезна для других задач. Я занималась со своими детьми математикой 20 минут в день. И, несмотря на то, что дети порой сопротивлялись, не хотели решать задачки, мы вместе прилагали усилия и преодолевали это.
Моя старшая дочь ненавидела математику, но благодаря этим ежедневным 20-минутным занятиям она потом закончила медицинский факультет Стэнфорда. Изучение математики открывает двери для будущей успешной карьеры.

Оригинальная статья размещена здесь .

Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram- канал .

В статье рассматриваются вопросы оценки индивидуальной обученности школьников по результатам определения которых можно объективно выделить наиболее способных и всесторонне развитых учащихся, а также определить индивидуальную направленность и склонность учеников к усвоению предметов обучения.

Установлено, что процесс оценки уровня обученности представляет собой совокупность операций, направленных на определение численного значения некоторого показателя эффективности обучения. Определена логическая последовательность операций по оценке указанного уровня эффективности, в рамках выбранного учителем метода обучения, которая включает в себя следующие этапы.

1. Выбор совокупности предметов обучения для проведения анализа.

2. Нормирование (определение приоритета) предметов обучения.

3. Нахождение коэффициентов важности (значимости) предметов обучения (расчёт оценок Фишберна).

4. Расчёт оценок показателя эффективности обучения для каждого из учеников класса в отдельности.

Предложенный в статье методический аппарат может послужить инструментом оценки эффективности обучения как отдельных групп учеников, обучающихся по множеству различных образовательных методик, изначально ориентированных на повышение качества образовательного процесса и развитие творческого потенциала и познавательных способностей, так и на оценку качества самих предлагаемых методик обучения по результатам объективной оценки успеваемости.

Вложение	Размер
statya.doc	75 КБ

Предварительный просмотр:

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

На современном этапе развития образовательной системы, когда особое внимание уделяется развитию и воспитанию творческой личности с активной жизненной позицией, способностями к реализации личностных потенциалов, приобретению необходимых знаний и умений с целью решения жизненных проблем, одним из ведущих становится принцип целостности, требующий направленности всех элементов педагогической системы на достижение целей обучения.

Поэтому, в условиях, когда теория и практика обучения всё больше ориентированы на личность учащегося, актуальными становятся вопросы, связанные с формированием потребности в познании, оценкой эффективности накопленных методов развития интереса и корректным применением их на практике. Только творчески организованная учебная деятельность способна обеспечить такие условия, в которых обучающиеся сами будут стремиться к получению необходимой информации, позволяющей решить игровые или творческие ситуации, созданные учителем, и, как следствие – постоянно повышать уровень обученности и качество усвоения учебной программы по школьным дисциплинам.

Формирование интереса к обучению у школьников должно происходить постепенно. При этом достаточно важно, чтобы внешняя занимательность занятий постепенно переросла во внутренний мотив, что должно происходить по мере расширения жизненного мира и кругозора школьника. Потребность во впечатлениях – вот та естественная движущая сила, которую должен использовать учитель на первом этапе обучения, с первых дней в начальной школе.

Следующий этап – потребность в знаниях (любознательность). Она выражается в заинтересованности изучения отдельных предметов, явлений, методов обработки информации, позволяющих ребёнку стать лучше, сильнее, действовать наиболее эффективно. В особенности это проявляется по мере осмысления критериев собственных действий и оценки результатов сравнения себя с собой, себя - со сверстниками, себя – со старшими.

Для перевода учащихся на высшую стадию познавательной потребности, формирования устойчивых познавательных интересов, учителю необходимо создавать проблемные ситуации, вовлекать учеников в проектную и творческую деятельность, использовать современные образовательные технологии.

С целью успешного формирования познавательных интересов необходимо пройти все уровни познавательных потребностей: от потребности во впечатлениях, через любознательность и до потребности в творческой деятельности; попутно учитывая специфические потребности, мотивы в обучении, в зависимости от возрастных, психологических и личностных особенностей школьников.

Основными инструментами реализации целей образовательной системы являются методы, модели, педагогические принципы, применяемые непосредственно учителями, причём вид образовательной программы зачастую выбирается такой, методы и принципы которого учителю наиболее близки и интересны, наиболее сочетаются с его педагогическим опытом, с помощью которого ранее были достигнуты наиболее явные и существенные результаты в обучении.

Таким образом, уровень обученности технически представляет собой относительную характеристику потенциала накопленных познавательных интересов каждого из учеников, основанную на взаимном сравнении, а сама оценка уровня обученности представляет собой совокупность операций, направленных на определение численного значения некоторого показателя эффективности обучения ( W ).

В общем виде логическая последовательность операций по оценке уровня эффективности, в рамках выбранного учителем метода обучения, может быть представлена следующим образом.

1. Выбор совокупности предметов обучения для проведения анализа.

2. Нормирование (определение приоритете) предметов обучения.

3. Нахождение коэффициентов важности (значимости) предметов обучения (расчёт оценок Фишберна - ).

4. Расчёт оценок показателя эффективности обучения для каждого из учеников класса в отдельности.

Рассмотрим пример оценки рейтинга обученности школьников на основе предложенной последовательности действий.

Традиционно, для проведения анализа, можно использовать всю линейку предметов обучения школьников: математика, чтение, русский язык, физкультура и т.д. Вместе с тем, часть предметов может быть исключена из плана исследования по различным соображениям.

Далее следует заранее определить, какой из предметов обучения является наиболее важными в рамках применения учителем той или иной образовательной методики. Например, для класса с углубленным изучением иностранного языка нормирование предметов обучения может выглядеть следующим образом:

1. Английский язык.

Следовательно, ,

где - предметы обучения; - число предметов обучения.

Рациональным также является нормирование предметов обучения экспертным методом, на основе учета мнений учителей отдельного педагогического коллектива.

Основой для проведения необходимых расчетов традиционно являются результаты промежуточной или итоговой аттестации учеников класса, на основе которых следует рассчитывать коэффициенты важности - (значимости) каждого из составленного в рейтинг предметов. При этом указанные оценки Фишберна [1] могут быть получены из выражения

Тогда расчетные оценки рейтинга обученности (показателя эффективности обучения) учеников

при

где - итоговая оценка за оцениваемый период обучения.

Используя предложенный методический аппарат и на основе возможных исходных данных об итоговой успеваемости может быть произведена оценка рейтинга учеников.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Принципы эффективности обучения в школе

Сегодня каждый учитель, должен решить для себя главный вопрос: как организовать свою работу, чему отдать предпочтение, что взять из опыта лучших учителей, можно ли применять принципы работы отечественной школы. Такие вопросы всегда присутствуют в практике любого педагога, но и каждый педагог выбирает для себя ту линию преподавания, которую считает наиболее эффективной. Можно бесконечно долго говорить о проблемах преподавания, о несовершенстве учебных пособий, о нехватке оборудования, но большой проблемой остается проблема-снижение интереса к изучению. Формирование у учащихся интереса к своему предмету, я считаю одной из приоритетных задач. Для того чтобы учиться с интересом и увлечением, учащиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность.

В основе обучения должны присутствовать принципы эффективности:

Если учитель пытается обучить вас какому-либо навыку или процедуре, не обладая нужными знаниями или используя неэффективные методы, у вас законно возникнет вопрос: заслуживает ли такой учитель доверия? Ваше доверие может быть обмануто, а если его не будет, то и обучение невозможно.

Обучение лучшим образом проходит тогда, когда индивидуальные качества человека в процессе обучения направляются на то, что нужно изучить.

Стремление к знаниям и понимаю заставляет человека жить. Все жизненные потребности поддерживает обучение.

Люди слишком сильно отличаются друг от друга, каждый учится по-своему. Реально оценить прогресс в обучении возможно только при работе ученика с учителем индивидуально.

Обучение является работой, но оно не должно быть скучным, раздражающим или утомительным. Обучение должно и может приносить радость.

Люди – существа социальные. Для нормальной жизни и работы мы нуждаемся в группе. Это применимо и к обучению. При взаимодействии с людьми мы многому обучаемся.

7.Обучение тесно связанно с практикой

Чем больше завязан на практику материал, узнаваемый учеником, тем лучше происходит его усвоение. Для обучения необходимо видеть связь новых знаний и жизни. Они должны иметь отношение к личному опыту, и связь с культурой ученика.

Инструментарий преподавателя

В процессе любого обучения есть пять обязательных элементов. Они напоминают инструмент строителя. Как каменщик знает, что не может хорошо сделать работу без нужного инструмента, так и учитель, который хочет создать программу, без учёта этих пяти элементов, обнаружит, что она не полная.

Два первых принципа, ясность и разнообразие, относятся к тому, как должен действовать преподаватель. Другие два принципа, успех и вовлечённость относятся к действиям учеников. Последний принцип, сходство, регламентирует взаимоотношения между учеником и учителем.

Разнообразие . Если мозг стабильно получает одно и то же, он застаивается. Внимание привлекает нестандартное. Хороший тренер использует разные средства, стимулируя интерес ученика. Это относится как к стилю преподавания, так и к его содержанию.

Ясность . Если информация непонятна и запутана, выучить её нереально. Информация дойдёт до ученика только в случае, если учитель ясно, просто и непосредственно даёт её в форме, соответствующей интеллекту обучаемого. Это относится как к методологии, так и к содержанию.

Вовлечённость . Как было написано выше, обучение – это активная деятельность. Если ученик бездействует, наблюдает за обучением со стороны, толку от обучения не будет. Чем интерактивнее процесс обучения, тем большего достигнет ученик.

Успех . Почему порой кажется, что информация проходит мимо сознания? Почему человек не прилагает сил для её понимания? Потому что убеждён в том, что не сможет усвоить знания, считает, что у него ничего не выйдет. Тренер должен точно знать, что обучаемый может усвоить материал.

Сходство . В начале статьи говорилось, что мы учимся только у тех, кому доверяем. Учитель должен стремиться завоевать доверие ученика, иначе информация не будет воспринята. Для этого необходимо искренне заботиться об ученике, быть честным. Это позволит тренеру адекватно реагировать на потребности подопечного.

Недостаточно сформировать у учеников знания и умения, важно обучение самому познанию, всемерно развивать у них познавательную самостоятельность. Необходимо всегда в своей работе использовать основные принципы обучения.

Создание мотивации изучения предмета.

Контроль усвоения на каждом занятии.

Использование обучающих алгоритмов.

Кумулятивной системе оценки знаний.

Во время работы возможно использование скорее не предложенных в литературе технологий в полном объеме, а их детали, доработанные в соответствии с конкретными условиями. Главное, что должны приобрести школьники, выходя из школы, - не столько собственно знания химии, сколько освоение обобщенных видов учебной деятельности. Каждый учащийся должен иметь возможность повысить свой творческий потенциал, проявить себя в самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей.

Принцип первый – убедиться в том, что обучение и развитие необходимы

В первую очередь нужно провести точный анализ навыков и умений учащихся и определиться с тем, что потребность в обучении действительно есть (касается, главным образом, выпускников ВУЗов, людей, желающих повысить квалификацию, пройти переподготовку и т.п.). Также нужно удостовериться в том, что данная потребность или проблема является вопросом именно обучения. К примеру, если учащийся не выполняет требования образовательного процесса, нужно выяснить, обеспечен ли он условиями для этого, осознаёт ли сам, что от него требуется. В дополнение к этому следует провести анализ способностей, навыков, знаний, темперамента и других особенностей личности. Это поможет лучше понять, в какое русло следует направлять образовательный процесс. В условиях школы это способно помочь определить склонности и предрасположенность ученика к тем или иным предметам.

Принцип второй – создать условия, способствующие обучению и развитию

Требуется снабдить учащихся информацией о том, что получать новые знания, приобретать новые навыки и развиваться – необходимо, и почему это необходимо. После нужно убедиться в том, что учащиеся понимают связь между получением образования и его последующим практическим применением в жизни. Эффективность обучения многократно повышается, если учащиеся осознают взаимосвязь между своим обучением и возможностью быть полезными для общества в целом и для себя лично. Успешное выполнение учебных заданий можно стимулировать посредством признания прогресса, хороших отметок и положительных отзывов. Таким образом, учащиеся будут ещё более мотивированы.

Принцип третий – обеспечить именно такое обучение и развитие, которое будет полезно на практике

Необходимо внедрять в педагогический процесс такие предметы и дисциплины (знания, умения и навыки), которые будут представлять не эфемерную полезность в сознании учеников, а иметь конкретное практическое значение. То, что узнают учащиеся, они в обязательном порядке должны будут применять в своей жизни. Без взаимосвязи теории и практики обучение теряет не только свою эффективность, но и перестаёт мотивировать, а значит, необходимые для выполнения учащимися функции будут выполняться лишь формально, а результаты будут посредственными, что полностью противоречит целям образования.

Принцип четвёртый – включать в обучение и развитие измеримые задачи и конкретные результаты

Результаты обучения и развития должны отражаться на деятельности учащихся, по причине чего педагогический процесс необходимо планировать . Важно убедиться в том, что содержательная часть обучения приведёт учеников к постижению тех знаний и обретению тех навыков, которые соответствую целям обучения. Об этом учащиеся должны быть оповещены, а значит, будут знать, чего вообще от обучения ожидать. Кроме того, они будут знать, как применяется то, что они узнают. Образовательный процесс должен быть разбит на этапы, каждый этап должен преследовать свою самостоятельную цель. Проверка усвоения знаний и навыков должна осуществляться на каждом этапе – это могут быть тесты, контрольные работы, экзамены и т.п.

Принцип пятый – объяснить учащимся, из чего будет состоять процесс обучения

Учащиеся должны ещё до начала обучения знать, что будет включено в образовательный процесс, а также что ожидается и от них самих, как во время, так и после обучения. Таким образом, они смогут сконцентрироваться на обучении, изучении материала и выполнении заданий, не испытывая при этом никакого дискомфорта или страха перед неизвестным .

Принцип шестой – донести до учащихся, что они несут ответственность за своё обучение

Любой педагог должен уметь доносить до сознания учеников информацию о том, что, в первую очередь, за своё образование ответственны именно они. Если они будут это понимать и принимать, то и их отношение к обучению будет серьёзным и ответственным. Приветствуются предварительные беседы и подготовка заданий, активное участие учащихся обсуждениях и практических занятиях, использование в педагогическом процессе новых и нестандартных решений, причём учащиеся здесь тоже имеют право голоса – они могут сами предлагать и выбирать наиболее удобный для них способ обучения, план занятия и т.д.

Принцип седьмой – использовать весь педагогический инструментарий

Каждый педагог должен уметь оперировать основными педагогическими инструментами. Среди них есть те, что связаны с действиями педагога, и те, которые связаны с взаимодействием между педагогом и учащимися. Речь идёт об использовании педагогом разнообразия – как способа постоянного поддержания внимания и интереса, ясности – как способа грамотной подачи запутанной и непонятной информации, вовлечённости – как способа привлечь учеников к активной деятельности, поддержке – как способа придать ученикам веру в свои силы и возможности познавать новое, и уважительного отношения – как способа сформировать в учащихся доверие к себе .

Принцип восьмой – использовать больше визуального материала

Доподлинно известно, что 80% информации поступает в мозг от зрительных объектов, и педагог должен учитывать это в своей работе. По этой причине необходимо использовать как можно больше того, что учащиеся могут увидеть своими глазами, причём не только прочесть. Источниками визуальной информации могут быть плакаты, схемы, карты, таблицы, фотографии, видеоматериалы. По этой же причине во всех классах и аудиториях всегда есть доски для писания мелом или маркером – даже самые простые данные всегда записываются. А наиболее эффективным методом визуального обучения являются опыты и практические лабораторные работы.

Принцип девятый – сначала доносить суть, а после – детали

Об этом принципе мы уже несколько раз упоминали, когда говорили о дидактической работе Яна Коменского, но упомянуть о нём ещё раз будет только на пользу. Обучение связано с изучением огромных массивов данных, поэтому нельзя доносить до учащихся всё и сразу. Большие темы должны быть разбиты на подтемы, а подтемы, при необходимости, на более мелкие подтемы. Сначала следует объяснять суть какого-либо предмета или проблемы, и только потом переходить к обсуждению деталей и особенностей. К тому же и мозг человека изначально улавливает смысл того, что воспринимает, а уже затем начинает различать детали. Педагогический процесс должен соответствовать этой природной особенности.

Принцип десятый – не перегружать информацией и давать время на отдых

На этом и мы подведём итог третьему уроку, и скажем только о том, что учащиеся должны учиться учиться, а педагоги должны учиться учить, а понимание психологических особенностей образовательного процесса способно значительно увеличить шансы на успех как самих педагогов, так и их учеников.

Наверняка вам хочется поскорее узнать, какие же существуют образовательные методы, ведь теории уже предостаточно, а практики несравнимо меньше. Но не отчаивайтесь, следующий урок посвящён традиционным методам обучения – именно тем практическим методам, которые уже проверены множеством педагогов и закалены годами, тем методам, применить на практике которые сможете и вы.

Читайте также: