Эдгар морен образование в будущем семь неотложных задач кратко
Обновлено: 02.07.2024
Пожалуйста, авторизуйтесь
Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.
Ссылка скопирована в буфер обмена
Вы запросили доступ к охраняемому произведению.
Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).
Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.
Морин, Э. (2001). Семь сложных уроков в образовании будущего. Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.
Эдгар Морин
Предисловие
ЮНЕСКО предприняла активные усилия по переосмыслению образования с точки зрения устойчивости, особенно в контексте нашей функции в качестве руководящей силы Международной программы работы в области образования, повышения осведомленности общественности и подготовки кадров в интересах устойчивости, запущенной в 1996 году Комиссией Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию. В этом проекте сформулированы приоритеты, одобренные государствами-членами, и содержится призыв к этим государствам вместе с НПО, бизнесом, промышленностью и академическим сообществом, системой Организации Объединенных Наций и международными финансовыми учреждениями незамедлительно принять меры по их реализации путем существенной реформы национальной политики в области образования. и программы, новая концепция образования для устойчивого будущего. ЮНЕСКО была призвана стимулировать и мобилизовать международные действия в этом важном начинании.
предисловие
Этот текст стоит перед любым предлагаемым учебным пособием или учебной программой. Он не предназначен для охвата всей совокупности предметов, которые преподаются или должны преподаваться. Цель состоит в том, чтобы просто выявить фундаментальные проблемы, которые упускаются из виду или игнорируются в образовании и которым следует учить в будущем.
Научные знания, на которые мы полагаемся здесь, чтобы поддержать наше видение условий жизни человека, являются временными и неограниченными; он оставляет нам глубокие загадки вселенной, жизни, рождения людей. Наука открывает неразрешимые проблемы, в которых философские варианты и религиозные верования вступают в игру через культуры и цивилизации.
Семь сложных уроков
Глава 1: Обнаружение ошибок и иллюзий
- Целью образования является передача знаний, а образование слепо к реальности человеческого знания, его систем, немощей, трудностей и его склонности к ошибкам и иллюзиям. Образование не заботится о том, чтобы научить, что такое знания.
- Со знаниями нельзя обращаться как с готовым инструментом, который можно использовать, не изучая его природу. Знание о знании должно считаться основным требованием для подготовки ума к противостоянию постоянной угрозе ошибок и иллюзий, паразитирующих на человеческом уме. Это вопрос вооружения умы в жизненно важной борьбе за ясность.
- Мы должны ввести и развить изучение культурных, интеллектуальных и мозговых свойств человеческого знания, его процессов и модальностей, а также психологических и культурных предрасположенностей, которые делают нас уязвимыми для ошибок и иллюзий.
- Вот главная проблема, которую всегда понимают неправильно: как стимулировать такой способ обучения, который позволяет уловить общие, фундаментальные проблемы и вставить в них частичные, ограниченные знания.
- Преобладание фрагментированного обучения, разделенного на дисциплины, часто делает нас неспособными соединить части и целое; его следует заменить обучением, которое может охватить предметы в их контексте, их сложности, их совокупности.
- Мы должны развить естественную способность человеческого разума помещать всю информацию в контекст и в сущность. Мы должны обучать методам понимания взаимоотношений и взаимных влияний между частями и целым в сложном мире.
Глава 3: Обучение условиям жизни человека
- Люди - существа физического, биологического, психологического, культурного, социального и исторического характера. Это сложное единство человеческой природы было так основательно разрушено образованием, разделенным на дисциплины, что мы больше не можем узнать, что значит быть человеком. Это неразрывная связь между единством и разнообразием всего человеческого.
Глава 4: Земная идентичность
- Будущее человеческого жанра теперь находится в планетарном масштабе. Это еще одна важная реальность, которой не уделяет внимания образование, которое должно стать основным предметом. Знание о текущих планетарных событиях, которые, несомненно, будут ускоряться в двадцать первом веке, и признание нашего земного гражданства будет незаменимым для всех нас.
- Историю планетарной эры следует преподавать с ее зарождения в шестнадцатом веке, когда связь была установлена между всеми пятью континентами. Не скрывая разрушительных последствий угнетения и господства в прошлом и настоящем, мы должны показать, как все части мира стали взаимозависимыми.
- Следует прояснить сложную конфигурацию планетарного кризиса в двадцатом веке, чтобы показать, как все люди теперь сталкиваются с одними и теми же проблемами жизни и смерти и разделяют одну и ту же судьбу.
Взаимопонимание между людьми, близкими или далекими, отныне является жизненно важной необходимостью для того, чтобы вывести человеческие отношения за пределы варварской стадии непонимания.
Эдгар Морен в своем предисловии классифицирует этот опус как последний в трилогии:
- Голова сделана хорошо. Переосмысление реформы и реформаторская мысль, 1999 г.,
- Соединяя знания, 1999,
- 7 навыков, необходимых для образования будущего, 2000 г.
Резюме
О сочинении
Этим опусом, подписанным его рукой, после того как он был представлен и исправлен академическими деятелями и международными государственными служащими, Эдгар Морен представляет собой проект философско-педагогической основы образования в глобальном масштабе. В этой книге не рассматриваются все предметы, которые преподаются или следует преподавать, но она раскрывает семь основных навыков, которым тем более необходимо обучать, поскольку они полностью игнорируются или забываются.
«Принципы сложного мышления, формулируемые Эдгаром Мореном , дополняют друг друга, пересекаются, являются взаимнозависимыми. И тем не менее можно выделить в его ментальных построениях семь принципов, перечисляемых в одной из его работ: Сложное мышление / Introduction à la pensée complexe.
1. Системный или организационный принцип привязывает познание частей к познанию целого.
2. Голографический принцип показывает, что во всяком сложном явлении не только часть входит в целое, но и целое встроено в каждую отдельную часть.
Типичный пример - клетка и живой организм. Всякая клетка является частью целого - живого организма, но само это целое присутствует в части: вся полнота генетической наследственности представлена в каждой отдельной клетке этого организма. Подобным образом общество в его целостности встроено в каждый индивид, общество присутствует в нем через язык, через культуру, через социальные нормы.
3. Принцип обратной связи, введённый Норбертом Винером , позволяет познавать саморегулирующиеся процессы. Он порывает с принципом линейной причинности. Причина и следствие замыкаются в рекурсивную петлю: причина воздействует на следствие, а следствие - на причину, как в системе отопления, в которой термостат регулирует работу нагревательного элемента.
4. Принцип рекурсивной петли развивает понятие регуляции в понятие самопроизводства и самоорганизации. Это - генерирующая петля, в которой продукты сами становятся производителями и причинами того, что их производит.
Так, индивиды продуцируют общество в ходе их взаимодействий друг с другом и посредством них, а общество как целое, обладающее эмерджентными свойствами, продуцирует человеческое в этих индивидах, оснащая их языком и прививая им культуру.
5. Принцип авто-эко-организации (автономии / зависимости) заключается в том, что живые существа являются самоорганизующимися существами и поэтому расходуют энергию, чтобы поддержать свою автономию. Поскольку им необходимо черпать энергию и информацию из окружающей их среды, их автономия неотделима от их зависимости от окружения. Стало быть, нам нужно их понимать как авто-эко-организующие существа.
Принцип авто-эко-организации имеет силу в отношении отдельных человеческих существ и человеческих обществ. Человеческие существа строят свою автономию в зависимости от их культуры, определяемой социальной средой. А общества зависят от своего гео-экологического окружения. Невозможно понять деятельность человека как самоопределяющегося и суверенного существа, если абстрагироваться от субъекта деятельности как живого организма, который включен в определенную ситуацию, имеющую своеобразную конфигурацию, т.е. действующего в экологически определённых условиях.
Эдгар Морен развивает в этой связи представление об экологии действия. Неопределенность имманентно вписана в само представление о сложности мира. Неопределенность означает незавершенность всякого процесса познавательной и практической деятельности, непредзаданность, открытость и нелинейность исхода этой деятельности. […]
Если публикация Вас заинтересовала - поставьте лайк или напишите об этом комментарий внизу страницы.
Если процесс оптимизации в образовании – и вузов, и школ – рассматривать в качестве пищевой цепи, как поглощение сильными слабых, можно прийти к далекоидущим выводам.
| Глобальная конкурентоспособность ТУСУР |  |
| Международная аккредитация должна стать обязательной |  |
| Эксперты делятся своим взглядом на принципиально важные вопросы в сфере образования |  |
| В какие вузы стремятся поступить |  |
| Исследовательское образование |  |
| Процессы оптимизации российской высшей школы |  |
| Улан-Баторский филиал РЭУ им. Г.В. Плеханова готовит высококвалифицированных специалистов |  |
| Особенности работы международных отделов зарубежных вузов |  |
| Опыт Японии в привлечении иностранных студентов |  |
| Экспорт образования: индонезийские перспективы |  |
| Демонстрационный экзамен как этап последовательного перехода к новым ФГОС СПО |  |
| Уфимский колледж статистики, информатики и вычислительной техники отметил 85-летие |  |
| Ейский полипрофильный колледж активно развивается |  |
| Опыт изменений системы ФУМО в СПО |
