Е и радина обязательными показателями готовности к школе считает определенный уровень развития

Обновлено: 05.07.2024

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту - диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода" (1981, с. 6].

Н.Г. Салмина (1988) в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет: 1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; 2) уровень сформированное™ семиотической функции; 3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как, показатели готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 1987; Е.Е. Кравцова, 1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и "совершенствуются.

На современном этапе развития перед нашим обществом стоит задача дальнейшего совершенствования воспитательно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста и подготовки их к школе. Для успешного достижения этой цели психолог должен уметь определить уровень психического развития ребенка, своевременно диагностировать отклонения и на этой основе указать пути поддержки. Изучение уровня психического развития детей является основой как для организации всей последующей воспитательно-образовательной работы, так и для оценки эффективности содержания образовательного процесса в детском саду.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу должен проводиться за шесть месяцев — год до поступления в школу. Это позволяет определить готовность детей к системному школьному обучению и, при необходимости, провести серию коррекционных занятий.

По мнению Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой и других, в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

личностная готовность, которая предполагает формирование готовности ребенка к принятию новой социальной позиции — позиции школьника с набором прав и обязанностей. Личностная готовность предполагает определение уровня развития мотивационной сферы.

2) Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Этот компонент готовности требует, чтобы у ребенка была сформирована концепция и развиты когнитивные процессы.

социально-психологическая готовность к поступлению в школу. Этот компонент предполагает формирование у детей нравственных и коммуникативных навыков.
эмоционально-волевая готовность считается сформированной, когда ребенок способен ставить цель, принимать решения, разрабатывать план действий и стремиться к его реализации.

Практикующие психологи сталкиваются с проблемой диагностики психологической готовности детей к поступлению в школу. Методы, используемые для диагностики психологической готовности, должны выявить развитие ребенка во всех областях.

Следует помнить, что при обследовании детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать как диагностику новообразований дошкольного возраста, так и первых форм деятельности последующего периода.

Готовность, измеряемая с помощью тестирования, в основном сводится к владению знаниями, навыками, способностями и мотивацией, необходимыми для оптимального освоения школьной программы.

Результаты теста помогут вовремя заметить нарушения в психическом развитии дошкольника и составить правильную коррекционную программу.

Таким образом, основной целью нашей работы является выявление методов определения уровня готовности к школе ребенка дошкольного возраста и рассмотрение возможности осуществления коррекционно-развивающей деятельности по формированию у ребенка необходимых навыков для успешного освоения предметного содержания.

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: выявление уровня готовности поможет организовать коррекционную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить необходимые навыки и умения ребенка для успешного усвоения учебного материала.

Психологическая готовность к школе является важным фактором успешности поступления в школу, степень ее сформированности зависит от того, как ребенок относится к учебе, насколько полноценно он развивается, как к нему относятся учитель и одноклассники, как его оценивают родители и другие взрослые.

Выбирая психологический компонент готовности ребенка к школе, мы должны обратить внимание на подходы, направленные на значимые изменения в возрасте и индивидуальных способностях ребенка.

Школьная зрелость — это определенный уровень морфофункционального (физического) развития ребенка, который позволяет всесторонне адаптировать его организм к систематической учебной деятельности без ущерба для здоровья.

Для вхождения в школьную реальность важно, чтобы ребенок научился справляться с социальными отношениями между людьми, принимать установленные нормы, контролировать свое поведение, подчиняясь определенным правилам, понимать задания, анализировать собственный процесс деятельности и ее результаты и т.д. Современные зарубежные исследования (Р. Пет-Пирс, С.С. Равер) убедительно показывают, что успех ребенка в школе и во взрослой жизни зависит не только от развития умственных способностей, приобретенных знаний и навыков, но и от его физического и психического здоровья, эмоционального благополучия и навыков общения.

По мнению отечественных исследователей, психологическая готовность к школьному обучению — это совокупность следующих свойств и качеств личности: определенный уровень интеллектуального развития и познавательных интересов, готовность к волевой регуляции познавательной деятельности и изменению социальной позиции, опосредованная мотивация, внутренние этические инстанции, дифференцированная самооценка (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина). Эти новообразования часто рассматриваются отечественными психологами в контексте общих возрастных достижений вместе с генезисом различных видов деятельности 6-7-летних детей, в том числе и учебной.

Генетический подход позволяет понять генезис психологической готовности к школе на основе деятельности детей: Ролевые игры, игры с правилами, конструирование, рисование, создание фигур, чтение детской литературы, общение со взрослыми и сверстниками.

Теоретические аспекты психологической готовности ребенка к школе в педагогике и психологии

Первые исследования психологических особенностей детей, приходящих в школу, были опубликованы во второй половине XIX века (А. Нейфельд, А. Нечаев, Е. Мейман, А. Павлов, Ст. Холл и другие). Уже в то время суть проблемы была определена в связи с началом систематического обучения и способностью детей усваивать знания (Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, А.П. Нечаев, Ж. Селли, К.Д. Ушинский, В. Штерн и др.)

Отечественные и зарубежные психологи и педагоги того времени Ж. Селли, Э. Майман, А. Бине, Ст. Холл, К.Д. Ушинский, А.П. Нечаев, П.Ф. Каптерев, Е.И. Кондрат, Е.Н. Водовозова и другие отмечают необходимость подготовки детей к систематическому школьному обучению, необходимость учета особенностей и значения дошкольного возраста, роли семейного воспитания в подготовке ребенка к школе, преемственности обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста, задач дошкольных учреждений в подготовке детей к школе, содержания и методов работы с детьми раннего возраста в семье и дошкольных учреждениях для обеспечения всестороннего развития и подготовки к школе. Указывается на необходимость детального психологического обследования детей при поступлении в школу и в процессе поступления в школу, рассматриваются различные методы изучения индивидуальных особенностей начинающих школьников.

В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах — общее психологическое развитие и формирование навыков учебной деятельности. Готовность к школе — это результат общего психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. Это самый важный результат психического развития ребенка в дошкольном возрасте.

Существует два подхода к проблеме готовности к школе: педагогический подход, который основан на определении готовности к школе с точки зрения развития учебных навыков у детей дошкольного возраста, и психологический подход к проблеме готовности к школе, который нельзя назвать универсальным подходом. Давайте рассмотрим их более подробно.

Педагоги разрабатывают проблему готовности детей к школе с момента появления государственных образовательных учреждений.

Я. А. Коменский сформулировал показатели готовности, такие как знания об окружающем мире, способность логически мыслить, познавательная направленность и желание заниматься учебной деятельностью. И.Г. Песталоцци предложил организовать специальные классы в школах, чтобы обеспечить преемственность между дошкольным и школьным образованием.

Готовность и адаптация к школе

Ребенок дошкольного возраста в процессе развития игровой деятельности переходит к этапу, когда самые интересные игры становятся соревнованиями. D. Б. Эльконин объяснил этот факт естественным ходом развития игровой деятельности и превращением ее в игровую. Особенно игровые соревнования у детей старшего дошкольного возраста показывают, что мотивация играть постепенно заменяется мотивацией выполнять и учиться (не играть, а побеждать; интересен не процесс, а результат). Соответственно, вместо игровой деятельности ведущей становится учебная деятельность.

В то же время существуют и другие показатели перехода ребенка на следующий этап возрастного развития. Особое значение в контексте жизни в целом имеет начало обучения в школе и, соответственно, готовность к школе. Первые годы в школе оказывают сильное влияние на всю остальную школьную жизнь ребенка: его Я-концепцию, статус в отношениях со сверстниками. Многое будет зависеть от успешности обучения в младших классах и от готовности к школе.

Проблема готовности к школе активно изучается в возрастной психологии по нескольким причинам. Во-первых, достижения в области возрастной физиологии и нейропсихологии сделали важными индивидуальные особенности созревания психофизиологических функций и индивидуальные темпы возрастного развития у детей дошкольного возраста. Во-вторых, с начала 1980-х годов в отечественном начальном образовании продолжаются инновационные процессы: внедряются новые образовательные программы, разрабатывается система развивающего обучения, вариативные и многоуровневые образовательные программы. В связи с необходимостью отбора дошкольников на различные программы и виды обучения, психолого-педагогическая диагностика готовности к школе приобрела особую значимость.

Психологическая готовность к школе — это сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер. Психологическая готовность к школе оценивается по уровню развития следующих психологических сфер: аффективно-аналитической, волевой, интеллектуальной и языковой.

Выделяют три аспекта психологической готовности к школе: личностная (социально-психологическая) готовность; мотивационная готовность; интеллектуальная готовность.

Личностная (социально-психологическая) готовность к поступлению в школу. В связи с обсуждением психологического содержания этого вида готовности выделяются следующие феномены, психологические характеристики поведения ребенка:

контекстная коммуникация;
произвольность поведения;
внутренняя позиция студента.

Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема

Мотивационная готовность подразумевает отношение к учебной деятельности как к социально значимому делу и желание приобретать знания. Предпосылкой для возникновения этих мотивов является общее желание детей ходить в школу и развитие любознательности;
Личная готовность к школе знаменует собой определенный этап развития уверенности в себе, силы воли и мотивов поведения;
Волевая готовность подразумевает способность ребенка действовать в соответствии с репетицией и осуществлять контроль, сравнивая себя с ней как с эталоном;
Интеллектуальная готовность характеризует определенный уровень развития познавательных процессов;
Коммуникативная готовность предполагает определенный уровень развития навыков и умений общаться и устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми.
Педагогический подход

Педагогический подход также различает общую и специальную готовность к школе.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Ключевые слова: готовность к обучению в школе, подготовка к школе, дошкольный возраст.

Поступление ребенка в школу является одним из важных этапов его жизни, так как происходит резкая смена социальной ситуации, условий жизни ребенка, ведущего вида деятельности, требований к его личности.

Проблемой подготовки детей к обучению начали озадачиваться во второй половине XVIII в. под влиянием просветительского движения на Западе, когда под руководством И. И. Бецкого стали организовываться различные учебные заведения и воспитательные дома [7].

Так же следует отметить Ж. Ж. Руссо с его демократическими идеями о сенсорном воспитании ребенка и предоставлению детям большей самостоятельности [4].

Стоит упомянуть и о педагогической системе К. Д. Ушинского как о значимом и богатом наследии России. Его педагогические взгляды обеспечили связь обучения и воспитания, включающую в себя ценные идеи об особенностях психического развития детей, идеи об активности и деятельности в раннем возрасте, идеи о необходимости изучения детских игр, педагогическом значении сказок и т. д.

О значении труда и игр в воспитании у дошкольников сосредоточения внимания, наблюдательности, сообразительности, находчивости, творчества, совершенствования органов чувств, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнения и т. д.), как о признаках готовности и способности к обучению говорит А. С. Макаренко.

Позже идеи К. Д. Ушинского о связи воспитания и обучения стал развивать А. В. Запорожец примерно в 75х гг. XX века. Ученый создал концепцию амплификации детского развития, указывая на явления акселерации и пластичности психики ребенка, тем самым предостерегая от форсирования реформы 1884 года о начале школьного обучения с 6-ти летнего детского возраста, доказывая, что не все дети к этому возрасту исчерпали возможности развития в рамках специфических детских видах деятельности [8]. Как считал автор, готовность к обучению в школе формируется неоднородно и достаточно большое количество детей достигает ее лишь к 7-ми летнему возрасту, вследствие чего период 6–7 лет у ребенка является наиболее важным в подготовке дальнейшему систематическому школьному обучению и адаптации к школе.

В СССР интерес к проблеме обучения детей в возрасте шести лет возник еще в рамках системы дошкольного образования в 20–30 годы. Тогда представители отечественной дошкольной педагогики (П. П. Блонский, Е. И. Тихееа и др.) включали в содержание образовательной работы в детском саду обучение детей грамоте, счету, ознакомление с простейшими геометрическими формами и телами. При этом, отмечалось плодотворное влияние раннего систематического обучения на их общее развитие и основная масса дошкольников поступала в школу с навыками чтения, что давало возможность для умственного развития детей [7].

Отметим, что одним из критериев поступления ребенка в первый класс является, так называемый паспортный возраст, что укреплялось в странах Западной Европы и России еще с XVII века. Это происходило в связи с переходом от индивидуального обучения к классно-урочной системе, которая требовала примерно одинакового исходного уровня развития и знаний обучаемых. Но надо сказать, что данный критерий не может являться безоговорочно истинным, поскольку у детей одного возраста очень часто наблюдаются большие различия в уровне общего развития, их подготовленности к систематическому обучению и адаптационным механизмам к школе [7].

На современном этапе развития образовательной системы дошкольное образование признано первой ступенью общего образования. В связи с этим проблема качественной подготовки дошкольников к школьному обучению выходит на новый уровень и приобретает особое значение.

В настоящее время дошкольные образовательные организации строят свою деятельность с опорой на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО). В государственном стандарте определены целевые ориентиры дошкольного образования, которые выступают в качестве психолого-педагогической и социально-возрастной характеристики достижений дошкольников по окончании детского сада. Одним из направлений работы по ФГОС ДО является формирование и развитие у воспитанников интеллектуального потенциала и личностных качеств, а также предпосылок учебной деятельности [10].

По ФГОС ДО, целевые ориентиры отражают содержание готовности дошкольника к обучению в школе и характеризуются овладением начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, о произведениях детской литературы, математики, живой природы. Способностью ребенка к проявлению инициативы, любознательности и самостоятельности в разных видах деятельности. Умением проявлять волевые усилия, следовать социальным нормам и правилам в процессе деятельности, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Формированием положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, толерантного отношения, чувства эмпатии к окружающему. Активным взаимодействием со сверстниками и взрослыми, участием в совместных играх, подчинением правил игры, а так же умением договариваться, учитывая интересы и чувства других, способностью разрешать конфликтные ситуации адекватно. Формированием воображения, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре. Развитием соподчинения мотивов, умением строить речевое высказывание в ситуации общения, способностью к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения [10].

Установлено, что подготовка дошкольников к школьному обучению многогранная задача, которая охватывает разные стороны развития ребенка, а готовность детей к школьному обучению должна соответствовать такому уровню их развития, который способен освоить школьную программу при соответствующих условиях обучения.

Проблема подготовки детей к обучению в школе получила отражение в зарубежной педагогики, представителями которой являются: J. V. Atkinson, N. Armstrong, E. K. Beller, S. Strebel, A. Kern, D. E. Evans и др., и в трудах отечественных ученых и педагогов практиков: Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.

Компоненты готовности к школе выделяет А. И. Запорожец, определяя их как мотивация, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. Ученый считал, что готовность к школе включает характеристики кризисного развития и комплекс новообразований стабильного и кризисного периодов.

По мнению Д. Б. Эльконина, в определении готовности к школе важны такие аспекты, как произвольность, владение знаково-символическими средствами и навык принятия позиции, мнения другого человека.

Основным показателем, при характеристике психологической готовности дошкольников к обучению в школе, по мнению М. И. Лисиной, является уровень развития ситуативно-личностного общения. Выделяются три сферы — отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития этих сфер будет определяющим в степени готовности к школе.

Развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья, с точки зрения В. Д. Шадрикова составляют фундамент школьной готовности: психологической, физиологической, социальной, личностной.

В качестве основных показателей психологической готовности к школе Н. Г. Салмина выделяет:

 произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

 уровень сформированности семиотической функции;

 личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др.

По мнению таких авторов, как Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова, готовность к школе определяется тремя компонентами:

 физической готовностью (здоровье ребенка);

 интеллектуальной готовностью (состояние сенсорного развития, состояние познавательных процессов, умственное и речевое развитие);

 личностной готовностью (ориентировка в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициатива, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми). Все эти компоненты взаимосвязаны между собой.

Центральным психологическим новообразованием, которое может обеспечить готовность к обучению в школе — является воображение, отмечает Е. Е. Кравцова [5].

Как отмечает В. Р. Овчарова, готовность ребенка к обучению в школе будет определена его зрелостью в физиологическом и социальном отношении, а так же дошкольник должен приобрести определенный уровень умственного и эмоционально-волевого развития.

В структуру готовности к школе Т. И. Бабанова включает такие компоненты как: эмоционально-ценностный, содержательно-деятельностный, контрольно-регуляторный, которые отражают наиболее значимые стороны личностного развития дошкольников на пороге поступления в школу. Важным, при формировании готовности ребенка к школе является обогащение детского опыта, проявление субъектной позиции будущего первоклассника в познавательной деятельности и сфере общения.

В понимании Н. В. Нижегородцевой готовность к обучению в школе является интегральным (системным) свойством детской индивидуальности, включенной в систему образования, которое проявляется и развивается в процессе учебной деятельности под влиянием целенаправленного обучения и отражает общее (всеобщее), особенное и единичное в индивидуальном развитии учащегося на всех ступенях образования.

Взгляд Н. И. Селиверстовой на проблему готовности к школе отражает мысль о том, что «Наличие тех или иных конкретных знаний у ребенка не может служить критерием его готовности к школе. Более адекватный подход к установлению готовности ребенка к школе состоит в степени развития основных психических функций: восприятия, памяти, внимания, воли и т. д”.

В научных исследованиях выделены следующие вариации готовности:

 общая готовность и специальная готовность (С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Л. А. Парамонова, Е. А. Журова, Л. Н. Невская и др.);

 психологическая готовность (Н. И. Гуткина, А. Л. Венгер, Е. Е. Кравцова, Чуганова К. Е., Н. И. Селиверстова; В. Д. Шадриков);

 интеллектуальная или умственная готовность (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова и др.);

 эмоционально-волевая готовность или нравственно-волевая готовность (Д. Б. Эльконин; Т. И. Бабаева, М. А. Гринева, В. И. Логинова, Р. С. Буре, С. А. Козлова и др.);

 личностная готовность или мотивационно-личностная готовность (Л. И. Божович, Л. Г. Голубева, В. И. Ковалько, Р. В. Овчарова, Т. И. Бабаева; М. И. Кузнецова, Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева и др.);

 социальная готовность, социально-психологическая готовность или социально-личностная готовность (М. И. Лисина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Л. В. Ивановская, Л. В. Ковалёва, Л. И. Божович, В. Г. Гаврилова, Г. Н. Марченко и др.);

 физиологическая или физическая готовность (Г. Г. Попов, Р. В. Овчарова, Л. Е. Журова, В. Д. Шадриков, Н. Д. Горелик, С. П. Ефимова и др.).

Основные термины (генерируются автоматически): школа, школьное обучение, готовность, обучение, дошкольное образование, уровень развития, проблема подготовки детей, ребенок, учебная деятельность, детский сад.

Аннотация: в статье раскрываются показатели готовности детей к изучению математики в первом классе, описываются критерии математической (интеллектуальной) готовности детей, поступающих в школу, представлена диагностика для выявления уровня сформированности временных представлений, пространственных представлений, геометрических представлений, а также на выявление уровня сформированности умения пересчитывать элементы множества, сравнивать множества по числу составляющих их элементов. Ключевые термины: диагностика, интеллектуальная готовность, познавательный процесс, критерии интеллектуальной готовности, критерии математической готовности.

Куливец Виктория Викторовна

Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе

Ключевые термины: диагностика, интеллектуальная готовность, познавательный процесс, критерии интеллектуальной готовности, критерии математической готовности.

На современном этапе перехода организации образования на обучение детей с 6-летнего возраста, особое значение приобретает обеспечение готовности к школьному обучению. Сформировать готовность к обучению в школе означает создать условия для успешного усвоения детьми учебной программы и нормального вхождения их в ученический коллектив. Одним из важных показателей специальной (математической) готовности является наличие у дошкольников определенных знаний, умений и навыков.

Актуальность темы обусловлена тем, что показатели специальной (математической) готовности детей к изучению математики в первом классе имеют особую популярность на современном этапе образовательного процесса.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, многогранная и охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выделяются ее основные критерии и параметры в рамках различных исследовательских подходов.

Самая распространенная классификация готовности ребенка к школе, к которой придерживаются воспитатели, это классификация психологов. Они выделают 4 компонента готовности к школе:

¾ Мотивационная готовность к школе.

Более подробно рассмотрим один из критериев готовности дошкольника в первый класс – интеллектуальная готовность.

Интеллектуальная готовность – это определенный уровень развития психических познавательных процессов, и учебных навыков, кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Интеллектуальная готовность подразделяется на наличие кругозора, запас конкретных знаний, интерес к знаниям.

Данным вопросом занимались такие известные люди как Л. И. Божович, В. С. Мухина, В. В. Зиньковский, А. В. Запорожец, Л. С. Выготский.

Идя в первый класс у ребенка должна быть достаточно хорошо развита зрелость познавательных процессов. К ним относят восприятие, мышление, речь, воображение, память.

Интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает формирование у ребенка некоторых умений:

¾ умение воспринимать информацию;

¾ выделять и ставить перед собой задачу;

¾ искать причины явлений;

¾ уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов;

¾ выделять сходства и различия предметов, их новые свойства.

Дошкольник должен уметь следовать эталонам, то есть обеспечивает способность будущего школьника не путать при написании похожие буквы и цифры, а также различать геометрические фигуры независимо от их положения в пространстве.

Критерии интеллектуальной готовности:

¾ Внимание: Устойчивость (сравнение 2-х картинок с 10-15 различиями). Переключение. Распределение

¾ Память: Повтор 10 слов или цифр. Запоминание картинок, фигур, символов (до 10 шт.). Пересказ текстов

¾ Мышление: Определение четвертого лишнего. Классификация, обобщение. Сходство/различия. Умение решать логические задачи. Сложение фигур из частей. Постройки из кубиков по чертежу, счет использованных кубиков

Критерии математической готовности ребенка к изучению математики в первом классе:

¾ знать прямой и обратный счет до 10

¾ предыдущие и последующие числа в пределах 10

¾ геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) – называть, изображать, отличать от других названия

¾ 14 цветов и оттенков;

¾ уметь по части узнавать целое, находить недостающие элементы, видеть предмет через зашумленное восприятие;

¾ уметь сравнивать числа (понимать какое больше, какое меньше) уметь хорошо ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д.

Диагностика математической готовности детей, поступающих в школу.

Задания по определению уровня готовности ребёнка к изучению математики, направленные на выявление уровня сформированности временных представлений:

1)Что раньше? Что потом? Назови времена года. (Рисунок 1)

2)Расскажи, как всё было. Пронумеруй картинки. (Рисунок 2)

Задания по определению уровня готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня сформированности пространственных представлений:

2) Нарисуй. (Рисунок 4)

Рисунок 3 Рисунок 4

Задания по определению уровня готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня сформированности геометрических представлений:

1)Раскрась желтым цветом квадраты, синим овалы, а зеленым треугольники. (Рисунок 5)

2)Найди отрезки, ломаные и кривые линии. (Рисунок 6)

Рисунок 5 Рисунок 6

Задания по определению уровня готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня сформированности умения пересчитывать элементы множества.

1)Сколько на картинке мышек? Сколько котов? (Рисунок 7)

2)Поставь справа столько точек, сколько предметов на картине. (Рисунок 8)

Рисунок 7 Рисунок 8

Задания по определению уровня готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня сформированности умения сравнивать множества по числу составляющих их элементов.

1)Сравни с помощью знаков. (Рисунок 9)

2)Составь пары и сравни количество в мешках с помощью знаков = и =/. (Рисунок 10)

Рисунок 9 Рисунок 10

Задания по определению уровня готовности ребёнка к изучению математике, направленные на выявление уровня сформированности логических умений.

1)Сколько всего предметов? Как их можно сгруппировать? (Рисунок 11)

2)На какие группы можно разбить деревья на рисунке? Сгруппируй и назови признак, который ты выбрал. (Рисунок 12)

Рисунок 11 Рисунок 12

Система обработки результата выявления уровня готовности ребёнка к изучению математики:

¾ за правильный ответ – 2 балла;

¾ за ответ, в котором допущена ошибка – 1 балл;

¾ за неправильный ответ – 0 баллов.

¾ низкий – 0-12 б. (0 – 50%);

¾ средний – 13-18 б. (51 – 75%);

¾ высокий – 19-24 б. (76 – 100%);

¾ на низком уровне ребенок может выделять информацию из текстов разных видов, умеет осуществлять сравнение, владеет общим приемом решения учебных задач и осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

¾ на среднем уровне ребенок может использовать знаково-символические средства, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознает общие и различные свойства предмета; произвольно и осознанно владеет общим приемом решения задач; осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

¾ на высоком уровне ребенок может владеть приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств; строить логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство; умеет осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям; умеет строить рассуждения в форме связи суждений об объекте, его строении, свойствах; умеет осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Список использованной литературы:

2. Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития/ Д.Б. Эльконин: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 1981. - 218с.

4. Зеньковский, Василий Васильевич Психология детства : [Учеб. пособие для вузов] / В. В. Зеньковский. - Екатеринбург : Деловая кн., 1995. – 346 с.

5. Психология детей дошкольного возраста : развитие познавательных процессов / ред. А.В. Запорожец , Д.Б. Эльконин . – Москва : Просвещение, 1964. – 350 с.

Читайте также: