Установите правильную последовательность формирования научной школы логопедии

Обновлено: 07.07.2024

Логопедия – педагогическая наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении средствами специального обучения и воспитания[2].

Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания[3].

Логопедия – отрасль научных знаний:

· в широком понимании: о человеке с нарушенной речью и его социальной реабилитации и адаптации путем специальных коррекционных психолого-педагогических приемов;

· в более узком понимании: о нарушениях речи и методах их преодоления[4].

Логопедия– отрасль коррекционной (специальной) педагогики, изучающая нарушения речи и разрабатывающая методы их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания[5].

Лица с речевыми нарушениями называются логопатами и являются объектом логопедии. Логопед – коррекционный (специальный) педагог, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

Предметомлогопедии являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями речи.

Рассматриваемые в логопедии нарушения речи следует отличать от:

· отклонения от общепринятых вариантов употребления языка (диалектов, незнания языка, безграмотной речи и т.д.)

· возрастных особенностей формирования речи. Они наблюдаются у детей определенного возраста, представляют закономерное явление, сопровождающее нормальное овладение речевой функцией, выражаются в некоторых фонетических несовершенствах, несформированности словарного запаса и грамматического строя речи[6].

Логопедия изучает патологические нарушения речи – стойкие отклонения от речи нормально говорящего человека, которые

- не соответствуют возрасту говорящего;

- самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

- для преодоления требуют специального коррекционного воздействия;

- часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие.

В самостоятельную дисциплину логопедия выделилась в конце 19 – начале 20 вв. (хотя первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления содержаться в работах античных ученых – Гиппократа, Галена, Плутарха). У истоков логопедии стояли медицина (физиология, невропатология, отоларингология, психиатрия) и сурдопедагогика.

Основные этапы развития логопедии:

I этап (с античных времен до XVIII в.).

В.И. Селиверстов[7] проанализировал сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления в:

· источниках древнеегипетской культуры (надписи на саркофагах, пирамидах, папирусы),

· трудах философов, медиков и риторов Древней Греции (Демокрит, Платон, Геродот, Гиппократ, Аристотель, Демосфен), Древнего Рима (Корнелий Цельс, Клавдий Гален, Квинтилиан), Византии и Арабских халифатов (Ибн – Сина – Авиценна).

· летописях, словарях, пословицах и поговорках Древней Руси

Выводы из данного фактического материала:

1. С древнейших времен человечество обращало внимание на дефекты речи, что нашло свое отражение в специальных трактатах и религиозной литературе. Делались попытки отделить речевые расстройства от других аномалий.

2. Первые попытки понять и объяснить причины речевых расстройств, их отдифференцировать, наметить пути преодоления встречаются в работах медиков древности начиная с 5 в. до н.э. (Гиппократ, Цельс, Гален, Авиценна). С развитием медицины постепенно накапливался и совершенствовался первоначально примитивный опыт изучения речевых расстройств, расширялись представления о них и их лечении.

3. В педагогической литературе Древнего мира упоминаний о расстройствах речи почти не содержится. Исключение составляют лишь указания Плутарха и Квинтилиана о необходимости при воспитании детей следить за тем, чтобы их кормилицы и сами говорили чисто. Ни анализа речевых нарушений, ни методов их устранения при этом не обнаруживается.

II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.).

В.И. Селиверствов и Ю.Г. Гаубих[8] проанализировали вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников педагогики (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и др.):

· значение языка и речи для развития человеческого общества и каждого человека,

· роль речи в развитии ребенка, его познавательных способностей,




· последовательность формирования детской речи,

· условия образования правильной речи,

· правильность речи детей и возможные ее недостатки.

Большой вклад в становлении логопедии внесла медицина:

III этап (с 3-й четверти XIX в. до 50-х гг. XX века).

В самостоятельную дисциплину логопедия выделилась в конце 19 – начале 20 вв. Разработана первая классификация речевых нарушений А. Куссмауля (1877), которая была модифицирована в работах зарубежных и отечественных исследователей первой четверти XX в. В. Олтушевского, Г. Гутцмана, Э. Фрешельса, С. М. Доброгаева и др. Создание клинико-педагогической классификации нарушений речи (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, а в дальнейшем О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский).

Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии становятся: учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия).

В логопедии формируется системный подход к изучению расстройств речи – на основе данных лингвистики (В.В. Виноградов: учение о системной организации языка) и психологии (учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурия о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания).

С конца 19 в. наблюдается медицинская направленность в логопедии – активно изучается структура речевого нарушения, рекомендуется лечение. В 1 половину 20 в. основным направлением развития логопедии была коррекция недостатков устной речи (разработаны приемы исправления дефектов звукопроизношения, речевого дыхания, голоса). Значительный вклад в развитие советской логопедии внесли работы Ф. А. Рау и его семьи.

В 30 гг. вышли: первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов (автор – М.Е.Хватцев, который возглавлял кафедру логопедии в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена); практическое пособие по преодолению недостатков звукопроизношения (В. И. Городилова-Рождественская). В 40 – 50 гг. – работы по проблемам алалии (Н. Н. Трауготт, В. К. Орфинская).

Период до 50 гг. 20 в. характеризуется поиском и становлением педагогических основ логопедии. В работах Ф.Ф. Рау отмечалось, что логопедия – не медицинская наука, а педагогическая. Значительное число речевых дефектов происходит от социальных причин в период формирования речи, эти недостатки могут быть устранены лишь путем перевоспитания личности логопата, а не посредством медицинских процедур, хотя знание медицинских основ нужно логопеду для понимания причин нарушений речи и согласованных действий с врачом. В этот период начато изучение закономерностей обучения и воспитания детей с нарушением речевой деятельности.

В начале XX столетия правительственные учреждения, в которых оказывалась помощь аномальным детям, были организованы лишь для глухонемых и слепых в виде училищ и домов призрения. В 1900 г. в Москве известный сурдопедагог Н.А. Рау организовал детский сад для глухих детей дошкольного возраста. Это было первое такое учреждение в Европе. Руководя этим детским садом и готовя в нем кадры сурдопедагогов по дошкольному воспитанию, Н.А. Рау оказывал помощь детям с дислалией.

В 1911 г. состоялся съезд московских учителей, где впервые была подчеркнута необходимость организации специальной помощи детям с расстройствами речи. Такая помощь оказывалась в 2-х вспомогательных школах под руководством сурдопедагога Ф.А. Рау. В 1915 г. Ф.А. Рау (директор Московского Арнольдо-Третьяковского училища для глухонемых) организовал краткосрочные курсы по подготовке логопедов и набрал детей в первые группы для исправления речи в 2-х вспомогательных школах Москвы. В 1918 г. по инициативе В. Бонч-Бруевича организуются обязательные для всех воспитателей и врачей дошкольных учреждений Москвы логопедические курсы.

В первые годы Советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием: в Петербурге при Институте дошкольного воспитания в 1920 г. организуется факультет детской дефективности (руководитель – профессор Д.В. Фельдберг), в 1924 г. на педагогическом факультете 2-го МГУ организуется дефектологическое отделение (первый декан – профессор Д.И. Азбукин, зав. кафедрой сурдопедагогики и логопедии – профессор Ф.А. Рау). Курс логопедии вводится как самостоятельный предмет.

В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве при Государственном институте нервно-психиатрической профилактики специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у подростков и взрослых, а затем там же был открыт и стационар для лечения лиц с афазией и заиканием (Ю.А. Флоренская).

В 1929 г. Мосгорздрав открывает специальную поликлинику для лиц с расстройствами слуха и речи. В 1926 г. Мосгороно открыл специальную 7-летнюю школу для заикающихся, где впервые в состав персонала школы была введена должность врача психоневролога – заместителя директора школы.

Большое значение для совместной работы педагогов и психологов по всем вопросам дефектологии, в том числе и логопедии, имел организованный в 1929 г. Экспериментально-дефектологический институт (ЭДИ), преобразованный в 1944 г. в НИИД Академии педагогических наук. К участию в организации этого учреждения были привлечены видные ученые Л.С. Выготский, Н.А. Рау и Ф.А. Рау, В.П. Кащенко, Д.И. Азбукин, Р.М. Боскис, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина. Позже в институте были организованы сектор логопедии и школа-интернат для детей с нарушением слуха (слабослышащих) и речи.

В 1930 г. Москорздрав по инициативе психиатра В.А. Гиляровского организовал учреждение для лечения заикания. Это было учреждение нового профиля. В нем впервые в мировой практике было начато лечение заикания у детей дошкольного возраста в условиях детского коллектива. Учреждение называлось детской психоортопедической площадкой. Здесь Н.А. Власова разработала комплексный подход к устранению заикания. Впервые стали проводиться логоритмические занятия.

В 1932 г. Наркомздрав (по предложению педиатра профессора С.А. Щелованова и логопеда Е.Ф. Рау) открывает в доме ребенка специальные слухо-речевые ясли для детей с различными расстройствами слуха и речи.

В 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция. В ней принимали участие логопеды, педагоги, врачи и психологи всех учреждений, где проводилась логопедическая работа, Москвы, Ленинграда, Киева, Харькова и др. городов.

Логопедическая помощь взрослым в те годы осуществлялась главным образом в учреждениях здравоохранения: в Центральном институте невропсихиатрии, психогигиены и психопрофилактики, в логопедическом стационаре для заикающихся и афазиков (зав. Ю.А. Флоренская) и в поликлинике слуха и речи под руководством Н.П. Тяпугина, в Ленинграде в Отоларингологическом институте.

Логопедическая помощь в Беларуси начала развиваться с конца 20-х гг. по линии здравоохранения[9]. В 1927 г. в Минске психоневрологический кабинет при клинике нервных болезней был преобразован в диспансер, в котором в 1029 г. был создан логопедический кабинет. В 1930 г. Наркомпрос БССР установил должности инструкторов по исправлению речи у детей во вспомогательных школах. Затем в Мстиславском институте глухонемых были созданы классы для детей с нарушениями речи. В 1939 г. институт был переименован в школу слуха и речи (300 детей).

Большая заслуга в организации логопедической помощи детям и взрослым в БССР принадлежит логопеду Минского психоневрологического диспансера Е.И. Фридман и логопеду Витебского института умственно отсталых детей М.И. Крупицкой, которые прибыли по заявке Наркомпроса БССР в 1928 г. из Ленинграда.

Подготовка кадров осуществлялась в вузах Москвы и Ленинграда. В 1928 г. В Мстиславском педтехникуме из числа студентов 4 курса была создана группа сурдистов. Осенью 1932 г. был объявлен набор на дефектологическое отделение, созданное на педфаке БГУ. Но это отделение не открылось из-за отсутствия специалистов по дисциплинам дефектологического профиля. Многие работники спецшкол заочно обучались на дефектологических отделениях и факультетах во 2-м МГУ, ЛГПИ им. А.И. Герцена, в Московском дефектологическом институте.

IV этап (50-х гг. XX в. до настоящего времени).

В 1950 г. распоряжением Минздрава СССР должности врачей-логопедов упразднены. С 50 – 60 гг. на первое место выходит педагогическое содержание логопедии. В этот период была разработана психолого-педагогическая классификация (Р.Е. Левина),котораявозникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.

Со временем создается гибкая и многообразная система дошкольной коррекции речевых нарушений: детские сады-интернаты, детские сады с 5-дневным пребыванием детей, специальные группы при массовых детских садах. В 60-ые годы во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты, организуются специализированные республиканские и областные санатории для детей с различными нарушениями речи. Уделяется большое внимание организации специальных учреждений для детей с церебральным параличом. Создается широкая сеть школ для детей с нарушениями речи (II отделения): 1-ое – с ТНР, 2-ое – для заикающихся.

Развивается мультидисциплинарный подход в исследовании речевых расстройств, в их предупреждении и устранении. Е. Ф. Соботович (1985), анализируя недоразвитие речи с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности, выделяет алалии: с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или синтагматической систем языка. Важным этапом в развитии проблемы дизартрии является изучение локально-диагностических проявлений дизартрических расстройств (работы Л. Б. Литвака, 1959 и Е. Н. Винарской, 1973). Е. Н. Винарской впервые было проведено комплексное нейролингвистическое изучение дизартрии при очаговых поражениях мозга у взрослых больных. Проводится нейропсихологическое изучение афазии (работы А.Р. Лурия, Л.С.Цветковой).

В Беларуси в 50-е гг. 20 в. значительно расширилась логопедическая помощь населению по линии Министерства просвещения и здравоохранения. Первые логопедические пункты были открыты в 1050 г. в Минске и Витебске. В 1950 г. Совет министров БССР обязал Минпрос БССР открыть по 1 школьному логопедическому пункту (Барановичи, Брест, Гомель, Гродно, Могилев, Мозырь, Молодечно, Пинск, Полоцк) и укомплектовать их логопедами с высшим дефектологическим образованием. К концу 50-х гг. логопедические кабинеты функционировали при психоневрологических и слухоречевых диспансерах и детских поликлиниках в Минске, Могилеве, Гомеле, Бресте.

В 60-е гг. работу по дальнейшему развитию логопедической помощи начал координировать созданный первым в СССР сурдологопедический диспансер (главврач Г.З. Кругер), созданный на базе сурдологопедического кабинета. К середине 60-х гг. в БССР работало свыше 50 логопедических пунктов и кабинетов при школах и поликлиниках областных и районных центров, логопедические стационары для заикающихся школьников в Мстиславле и Кобрине, областные сурдологопедические диспансеры, речевые классы при ряде школ в Минске, Витебске и др. В 1969/1970 уч.г. в БССР было 5 школ для детей с ТНР, 1979/1980 – 7 школ, 1985/1986 – 7.

С 1960 гг. интенсивно начала развиваться сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. В 1972 г. на основании приказа Минпроса СССР № 125 была утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений, в том числе для детей с нарушениями речи: группы для детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, для заикающихся детей

Особенно острой для нашей республики была кадровая проблема. К концу великой Отечественной войны в БССР не оказалось ни одного специалиста с дефектологическим образованием. Министерство образования БССР широко практиковало направление руководителей, учителей и воспитателей школ глухонемых на совещания, семинары и курсы по сурдопедагогике (в Российскую Федерацию, Украину). К концу 50-х гг. в учреждениях для аномальных детей республики работало около 30 выпускников дефектологических факультетов Москвы, Ленинграда, Киева, среди которых были К.Г. Ермилова, Т.Л. Лещинская, И.М. Бобла и др.

С 1968 г. расширился прием на дневное отделение и открылось заочное отделение дефектологии, была образована самостоятельная кафедра дефектологии (до этого преподаватели входили в состав кафедры педагогики и методики начального обучения). Приказом Минпроса БССР от 24 апреля 1976 г. дефектологическое отделение преобразовано в дефектологический факультет. 10 лет деканом его был Г.Г. Турик. На факультете были созданы 2 кафедры: специальной педагогики (зав. Лещинская Т.Л.); психопатологии и логопедии (зав. 1976 – 1979 Шило Н.Ф., 1979 – 1984 – Григорьева Т.А.). Затем было создано 3 кафедры: олигофренопедагогики и психопатологии (Турик Г.Г.), сурдопедагогики и логопедии (Григорьева Т.А.), специальных методик (Гриханов В.П.)

По данным О.С. Орловой[10], в странах Европы используются различные термины для обозначения дисциплины, изучающей особенности патологии и развития речи в норме и патологии: логопедия, речевая и языковая терапия, ортофония.Речевой и языковой терапевт или логопед занимается в широком смысле проблемами коммуникации и коррекцией всех нарушений речи и голоса, устной и письменной речи независимо от этиологии у детей, подростков, взрослых и пожилых людей. Основными задачами являются научное изучение коммуникации и связи с различными болезнями, предупреждение, устранение речевых расстройств импрессивной и экспрессивной устной и письменной речи, а также невербальных средств общения.

С 1988 г. при Европейском экономическом сообществе (ЕЭС) создан Постоянно действующий комитет речевых терапевтов и логопедов (LCSTL). Это официально признанная ЕЭС, неправительственная организация объединяет ассоциации ортофонистов и логопедов всех стран Европейского Союза. Основная задача этого комитета – представление профессиональных интересов логопедов и речевых терапевтов в ЕЭС, координация научных исследований в области патологии речи, содействие внедрению современных научных и практических достижений, разработка единых образовательных программ и профессиональных стандартов.

Антоанета Георгиева (сотрудник кафедры специальной педагогики, Софийский университет, Болгария)[11] анализирует 2 подхода в определении характера логопедии как науки и соответственно – статуса профессии:

Структуру современной логопедии составляют:

– логопедия подростков и взрослых

Отдельным разделом логопедии является фонопедия – раздел, рассматривающий формирование навыка правильного голосообразования с помощью специальных педагогических приемов.

3. Специфика вузовской научной школы кафедры логопедии на разных этапах ее формирования оп­ределяла и результаты ее НИР, которые отража­ются и в научной новизне и ценности проводимых исследований, и в практической значимости на­учной продукции прежде всего для подготовки специалистов-логопедов в условиях вуза и также для логопедов-практиков, работающих в специаль­ных дошкольных, школьных и медицинских учреждениях.

4. Современные задачи НИР, подготовленные всем ходом истории формирования научной школы ка­федры логопедии, определенно направлены в це­лом на развитие научно обоснованных психолого-педагогических основ логопедии, и в частности: а) на совершенствование психолого-педагогического изучения детей с нарушенной речевой деятель­ностью и б) на поиск оптимизации педагогических форм, средств и методов при их коррекционном воспитании и обучении. Важным направлением НИР кафедры логопедии является создание учеб­ных пособий по разделам логопедии для педагоги­ческих институтов (дефектологических факультетов и отделений, факультетов дошкольного воспитания и начального обучения) и создание практических пособий для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В. И. Селиверстова, С.Н. Шаховской.

М., 1981. С. 3-21.

Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего

Проблема речевого нарушения, осложненного другими дефектами развития, чрезвычайно актуаль­на, но мало изучена. Именно поэтому нарушение речи у различных групп детей с нормальным и нарушен­ным интеллектом, а также с нарушениями сенсорной сферы (сложный речевой дефект) стала той комплек­сной проблемой, которая объединила исследователь­ские интересы значительной части коллектива ка­федры.

Сочетание речевой недостаточности с другими основными или сопутствующими нарушениями требу­ет познания специфических проявлений и механизмов; природы, соотношения собственно логопатии с особен­ностями психических процессов (в том числе и речи) и т. д.

Фундаментальные исследования М.Е. Хватцева в этом направлении позволили впоследствии кафедре перейти к тонкому дифференцированному изучению сложных речевых дефектов при различных видах аномалий, к определению путей и методов их ранней профилактики и коррекции. Исследования сотрудни­ков кафедры, осуществляемые в этом направлении, проводятся комплексно-интеграционным путем. Со­временный уровень науки позволяет решать данную проблему на стыке логопедии, медицинских наук, тиф­лопедагогики и тифлопсихологии, сурдопсихологии и сурдопедагогики, олигофренопсихологии, олигофрено­педагогики. На кафедре сложилось целостное направ­ление и методика по изучению сложных речевых де­фектов.

Идеи сотрудников кафедры, опирающиеся на дан­ные исследований, реализуются в лекционных курсах, спецкурсах, в докторских и кандидатских диссертаци­ях, пособиях для практических работников и студен­тов, лекциях для практических работников разных регионов страны.

Сотрудниками кафедры подготовлены научные сборники, учебные пособия и методические разработ­ки, в которых представлены итоги значительной иссле­довательской работы.

Подготовка студентов логопедического отделения осуществляется в соответствии с программой по пред­мету логопедии для дефектологических факультетов педагогических институтов. При рассмотрении теоре­тических и практических вопросов логопедии коллек­тив кафедры исходит также из экспериментального учебного плана для отделений логопедии, в котором заложены дисциплины, составляющие научный базис и отражающие межпредметные связи, важные в под­готовке учителя-логопеда (предметы: психология, пе­дагогика, родной язык, теория речевой деятельности, физиология, невропатология, неврологические основы логопедии, психопатология и др.) Такая предваряющая межпредметная базисная подготовка, которая обеспе­чивается в содружестве с другими кафедрами, решает проблему комплексного подхода к изучению и устра­нению нарушений речи.

Основное внимание уделяется подготовке учителя-логопеда для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. Этим самым подчеркивается основная направ­ленность логопедии на предупреждение дальнейшего развития речевых дефектов и их влияния на формиро­вание личности ребенка. Подготовительный научный базис позволяет саму логопедию как науку и предмет рассматривать как строго педагогическую науку.

Комплексный подход к пониманию речевой пато­логии в процессе подготовки специалиста позволяет показать важность сочетания логопедического воздей­ствия с развитием общей и тонкой произвольной мо­торики, сенсорной сферы, мышления, с коррекцией поведения лиц с речевыми нарушениями, а также — с психолого-педагогическим воздействием на среду, в которой находится человек с речевой патологией.

Правильное решение проблемы комплексного под­хода обеспечивается участием специалистов, в том числе кандидатов и докторов медицинских наук, био­логических клиник и кафедры АФОД.

В подготовке студентов кафедра широко использу­ет передовой опыт ленинградских логопедов, сотруд­ничая с ними в процессе проведения лабораторных занятий, различных видов практик, исследований, со­вместных обсуждений вопросов и документов на ка­федре, в подготовке курсовых, дипломных работ, в чтении лекций и т. д.

За десятилетия накоплен огромный опыт. Сфор­мировались научные кадры, ядром которых являются представители старшего поколения. Традиции кафед­ры усваивает младшее поколение, проходя творческий путь ассистентов, а затем аспирантов, неустанно впи­тывающих в себя лучшее из семинаров в университе­те, из докладов в институте физиологии, из всесоюзных сессий и педагогических чтений и т. д.

При кафедре функционирует институт соискателей, ведется подготовка студентов к исследовательской ра­боте через СНО. По своему статусу кафедра многие годы возглавляет направления по развитию высшего дефектологического образования (по логопедии).


  1. Разработка вопросов теории и методологии лого­педии.

  2. Дальнейшая углубленная разработка психолингви­стического аспекта в изучении механизмов и кор­рекции нарушений речевой деятельности.

  3. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранение при осложненных дефектах развития.

  4. Продолжение изучения речевых и неречевых на­рушений при дефектах речи.

  5. Последовательная реализация принципа комплек­сного подхода при выявлении и коррекции рече­вых нарушений.

7.Совершенствование теории и практики дифферен­цированной диагностики различных форм наруше­ния речи.

8.Научно обоснованное соотношение нозологическо­го (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в ло­гопедической теории и практике и разработке номенклатурных документов.

9.Анализ достижений в области логопедии, имею­щихся в советской многонациональной и в зару­бежной теории и практике.

Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки

и совершенствования работы /Под ред. В.А. Лапшина,

В.И. Селиверстова. М„ 1990., С. 23-27.

В.М. Шкловский

Организация логотерапевтической помощи

Первые шаги организации государственной помо­щи лицам, страдающим заиканием, прослеживаются уже в 1922 г. В Ленинграде был организован Ото-Фонетический институт. В этом институте получали лече­ние 150 глухонемых и тугоухих и 150 косноязычных и страдающих другими дефектами речи, в том числе заикающиеся. Кроме того, начали функционировать два кабинета при детских поликлиниках, где амбулаторный прием вели М.Ф. Вруне и Е.С. Никитина.

Следует отметить интересный опыт лечения в 20-х годах взрослых заикающихся в организованных И.И. Тартаковским и Н.И. Тяпугиным коллективах са­молечения.

В Харьковском институте оториноларингологии Л.А. Квинтом и М.О. Пайкиным в 1929 г. был создан первый отдел по логопедии, в котором проводилась большая научно-исследовательская и практическая работа, связанная с патологией речи.

По инициативе В.А. Гиляровского в 1930 г. при Московской Донской психоневрологической больнице создается первая психоортопедическая площадка для детей дошкольного возраста, где началась работа с заикающимися детьми, в основу которой была положе­на комплексная система, разработанная Ф.А. Pay, Н.А. Pay и А.И. Колобовой, к этой работе впоследствии была привлечена Н.А. Власова.

В 1940 г. Наркомздравом в штаты детских поли­клиник были введены ставки логопедов, а в 1949 г. по приказу Наркомпроса при школах в республиканских, краевых и областных центрах открыты 120 логопедических пунктов.

Вместе с тем в 50 — 60-х гг. логопедическая помощь детям с дефектами речи, в том числе с заиканием все еще не отвечала потребностям населения (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, 1989).

Помощь подросткам и взрослым, страдающим за­иканием и другими расстройствами речи, практичес­ки отсутствовала, что в частности подтвердило прове­денное нами изучение организации логопедической помощи в Ленинграде и Москве в 1956—1962 гг. (В.М. Шкловский, 1962).

В 1957 г. в Ленинграде имелось 20 школьных лого­педических пунктов, 16 логопедических кабинетов при детских поликлиниках и городская детская сурдологическая консультация.

На серьезные недостатки в организации этого вида помощи в стране указывали Л. Г. Парамонова (1950), В.И. Селиверстов (1964), М.Е. Хватцев (1966) и др.

Отсутствовали квалифицированные кадры для работы со взрослыми больными. Несмотря на суще­ствующее мнение о заикании как сложном заболева­нии, требующем комплексного лечения, не удалось реализовать даже наиболее простую систему медико-педагогического воздействия (логопед-невропатолог или логопед-психиатр). Устранение заикания проводилось одним логопедом, который в лучшем случае пользовался однократными консультациями врача-нев­ропатолога, обычно недостаточно знакомого с речевой патологией. Такое одностороннее воздействие на заикающегося в результате разобщенности действий ло­гопеда и врача являлось существенным дефектом в работе и обусловливало низкую эффективность лече­ния этого расстройства речи. Разумеется, было бы неправильным объяснять эти трудности лишь недоста­точной работой логопеда. В значительно большей сте­пени они объяснялись несовершенством существую­щей организации логопедической помощи населению в целом и взрослым заикающимся в особенности.

Для осуществления лечебных и организационно-методических мероприятий по приказу Главного управления здравоохранения Мосгорисполкма от 16 февра­ля 1968 г. № 73 в рамках ПНД № 2 был организован го­родской Речевой центр со специально утвержденным штатом сотрудников. С организацией Речевого центра существенно улучшилось обеспечение логотерапевтической помощью населения, страдающего нарушени­ями речи, в том числе заиканием.


  1. оказание помощи всем возрастным контингентам с обращением особого внимания на инициальные стадии заикания в детском возрасте;

  2. осуществление системы помощи на основе комп­лексных медико-психолого-педагогических воздей­ствий;

  3. целесообразность оказания консультативной и лечебной помощи больным с заиканием в структу­ре крупных центров, осуществляющих квалифицированную помощь больным с широким спектром речевой патологии;

  4. преемственность оказания логотерапевтической помощи, предполагающая наличие амбулаторных, полустационарных и стационарных организационных моделей;

  5. диспансеризация больных.

Таким образом, в результате организации самосто­ятельного учреждения для больных с патологией речи удалось сконцентрировать усилия высококвалифици­рованных специалистов — врачей, психологов и лого­педов —для осуществления комплексной терапии боль­ных и реализации в полной мере медико-психолого-педагогических воздействий. В необходимых случаях в Центре осуществляется экспертиза трудоспособности больных.

Описанная принципиальная модель организации логотерапевтической помощи больным с патологией речи, и в частности заиканием, рекомендована Мин­здравом Российской Федерации для внедрения в прак­тическое здравоохранение в различных типах лечеб­ных учреждений 1 .

Важный раздел работы осуществляет организаци­онно-методический отдел, который связан со всеми подразделениями логопедической городской службы (кабинетами стационаров, поликлиник и психоневро­логических диспансеров). На базе Центра осуществ­ляется повышение квалификации специалистов.

В заключение хотелось бы обратить внимание на ряд важных вопросов, которые необходимо в перспек­тиве иметь в виду при дальнейшем совершенствовании научно-исследовательской работы и организации практической работы в области заикания.

Успех лечения заикания определяется в значитель­ной мере проведением его в инициальных стадиях этого расстройства речи, с как можно более ранней реализацией принципа комплексных медико-психоло­го-педагогических воздействий. В этом плане особое значение приобретает своевременное привлечение к этой работе психотерапевтов (врачей и психологов), психотерапевтически подготовленных логопедов, по­скольку с возрастом у заикающихся детей нарастают эмоционально-аффективные, а следовательно, и невро­тические нарушения.

Логопедия – это отрасль педагогики, занимающаяся исследованием речевого развития детей и разработкой методов и направлений коррекционной работы, ориентированной на устранение дефектов речи.

Логопедия относится к комплексу научных знаний специальной педагогики. Она занимается детальным изучением различных речевых патологий, их влиянием на общее развитие личности учащегося определенного возраста, особенностей проявления речевых отклонений и возможностей функционирования познавательной и иных сфер личности при наличии того или иного речевого нарушения. Логопедия разрабатывает технологии коррекционного обучения, ориентированные на создание условий полноценного обучения и всестороннего развития ребенка с той или иной речевой патологией.

Логопедия имеет древние корни. Она развивалась на протяжении веков, постепенно входя в педагогическую практику и, впоследствии утвердилась в качестве научного педагогического знания.

Донаучный этап развития логопедии

Донаучные воззрения, затрагивающие вопросы речевого развития детей и их коррекцию, можно отобразить несколькими этапами развития:

Готовые работы на аналогичную тему

Становление логопедии как науки

С конца XVIII века начинается исследование вопросов о предмете логопедии и происходит ее поступенно утверждение в качестве научного знания, а точнее отдельной отрасли педагогики.

В этот период, данные различных наук активно применяются к пониманию психического развития ребенка и связи психических процессов с формированием речи. Кроме того, осуществляется формирование концептуальных основ речевых патологий и разрабатываются методики коррекции речи.

Логопедия выделяется в качестве самостоятельной научной отрасли во второй половине XIX века. Ее расцвет приходится на начало XX столетия, когда впервые была разработана классификация речевых патологий А. Куссмаулем. В этот же период, в России осуществляется принятие решения о необходимости организации специального обучения для детей, имеющих различные речевые отклонения, а также подготовки специальных педагогов, которые будут заниматься обучение детей с речевыми нарушениями. Такие специалисты получили название логопедов.

Начиная с 30-х годов XX столетия, в России начали разрабатываться пособия по логопедии и методические рекомендации по обучению детей с различными речевыми патологиями.

Выдвинувшись в качестве самостоятельной науки, логопедия того времени основывалась на следующих положениях:

Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Изучает причину, механизм, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельностью. Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект - человек, страдающий нарушением речи (логопат).

Логопедия рассматривает расстройства речи с позиции предупреждения и преодоления средствами специального обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Структура логопедии: дошкольная, школьная, подростковая и взрослая.

Цель - разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств.

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений;

2. определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи;

3.Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речи, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, на психическое развитие;

4. Изучение особенностей формирования речи и речевых расстройств у детей с различными отклонениями в развитии (слух, интеллект, зрение, ОДА);

5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений;

6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств;

7. Систематизация речевых расстройств;

8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений;

9. Совершенствование методов профилактики речевых нарушений;

10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.

Исторический аспект изучения вопросов логопедии, с одной стороны, позволяет увидеть, как последовательно формировались представления о необходимости и особенностях развития правильной речи у детей в системе их гармонического развития, с другой стороны - проследить, как постепенно накапливались и систематизировались сведения о неправильной речи и приемах ее устранения.

Этапы развития логопедии:

I этап развития логопедии (античность – 18 век)

II этап развития логопедии (18 в – 3-я четверть 19 в) Формируется предмет изучения, методы изучения речевой патологии. Большинство авторов начинают исследовать патологию речи как самостоятельную патологическую единицу.

IV этап развития логопедии (50 годы – до настоящего времени) В 1959 г. создана рабочая клиническая классификация О.В. Правдиной. Уточнена в 1969 г. Ляпидевским и Гриншпуном.

В 1951 г. создана психолого-педагогическая классификация, которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики.

Р.Е. Левина усовершенствовала психолого-педагогическую классификацию.

Таким образом, в процессе истории логопедия приобретает статус самостоятельной науки, определяются её предмет, цель и задачи.

Связь с другими науками. Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным относят связь с педагогикой, с различными отраслями специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучений родному языку, математики; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относят связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о функционировании речевых анализаторов, о мозговой организации речи. Тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Тесно связана с лингвистическими науками и психолингвистикой. Знание законов и последовательности усвоения ребенком норм языка способствует уточнению логопедического заключения, является необходимым для разработки системы воздействия. Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию воздействия языковой и речевой структуры в рамках единой системы. Связана с общей и специальной психологией, психодиагностикой.

Читайте также: