Дрелиховская в е формирование основных географических понятий у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 03.07.2024

Географические понятия формируются в сознании учащихся в результате их целенаправленной мыслительной работы над воспринимаемыми объектами и явлениями или над их образами, воспроизводимыми в представлениях.

Начальное осмысление географического материала происходит уже в процессе его восприятия, в единстве с образованием географических представлений. Но дляформирования географических понятий нужна специальная активная работа мышления, осуществление таких умственных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Важнейшую роль в овладении географическими понятиями играют такие логические действия: сравнение и установление причинно-следственных связей.

Овладение географическими понятиями — объективно сложный процесс для умственно отсталых школьников. Это объясняется известными особенностями познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: недостаточной дифференцированность восприятий, нечеткостью и бедностью представлений, пассивностью мышления, инертностью, снижением направленности на поиск существенного в объектах и явлениях, затруднением абстрагировании, обобщении и т. п.

Педагогический опыт и специальные исследования показали, что при соответствующих дидактико-методических условиях умственно отсталые дети могут овладеть теми географическими понятиями, формирование которых предусмотрено программой.

Содержание

Введение….………………………………………………………………………………3
§1. Характеристика понятия географические представления…………………. 4
§2. Условия формирования географических представлений на уроках окружающего мира у младших школьников…………………….…………………………6
§2. Внеклассная работа как одно из условий формирования географических представлений на уроках окружающего мира……………………………………………9
§ 4. Диагностические методики для определения уровня сформированности географических представлений у младших школьников………….…..………………11
Заключение……………………………………………………………………………..13
Список литературы…………………………………………………………….………14

Прикрепленные файлы: 1 файл

отл_Хозяинова_Геогр. понятия.doc

В теории и практике обучения естествознанию в связи с решаемыми им задачами, особенностями его содержания и методики сложились три группы форм организации учебной деятельности: урок (вводный, смешанный, предметный, экскурсия), внеурочная деятельность (выполнение домашних заданий, наблюдения в природе в уголке живой природы, на географической площадке и т.д.) и внеклассная работа (кружки, экскурсии, утренники, праздники, викторины и т.д.). Урок как форма обучения уже прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы и признан основной формой организации учебной деятельности учащихся. Экскурсии развивают образное мышление детей, способствуют накоплению достоверных фактических сведений об окружающей реальности, что служит основой формирования и развития понятий, развитие логического мышления. Важная составляющая внеурочной деятельности учащихся – изучение природы и хозяйства родного края. Без внеурочной работы детей эта часть стандарта практически не может быть выполнена, так как необходимая краеведческая может быть добыта ребенком только в ходе работы с краеведческой литературой [Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240 с.; 189]. Внеклассная работа имеет существенные отличия от урока и внеурочной работы.

Географические знания закладывают основы пространственного мышления, формируют экологическую культуру личности, способствуют формированию целостной картины мира. А объяснительно – иллюстративная передача готовых знаний недостаточно побуждает школьника анализировать и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения поставленных в рамках учебного курса проблемных ситуаций. Следовательно, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе в учебном процессе все более сводится к консультированию учащегося в его познавательной деятельности. Содержание роли школьника меняется в сторону более активного и осмысленного участия в такой познавательной деятельности. Данное изменение содержания учебной деятельности школьника и обучающей деятельности учителя характерно для личностно ориентированного обучения. Указанные изменения в организации учебного процесса наиболее эффективно реализуются при использовании игры в обучении, так как, во-первых: а) символико-моделирующие свойства этой деятельности изначально придают ей познавательный, исследовательский характер, ориентирует учащегося на самостоятельное взаимодействие с моделями; б) игра предполагает гибкость социальных ролей во взаимодействии, возможность вносить обратимые изменения в содержание этих ролей – в данном случае учебной и обучающей. Использование в учебном процессе игровых методов позволяет решить целый комплекс педагогических задач [Ренсевич Л.Н. Игровые формы в процессе обучения географии // География и экология в школе ХХΙ века. – 2009. – №10. – С. 47 – 57.; 47].

Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни.

Таким образом, при формировании географических представлений огромное значение имеют условия ее формирования. Но понятия можно формировать не только у урочной и во внеклассной деятельности.

§3. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Важным видом индивидуальной классной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В. Бианки, М. Пришвина, И. Акимушкина, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

Основная задача внеклассной работы - расширение кругозора школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов, развитие индивидуальных творческих способностей детей. Велика ее роль в развитии исследовательских умений, в профессиональном становлении школьников. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к естествоведческим наукам. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней.

Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п.

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по естествознанию очень разнообразна:

- Групповые занятия: это, прежде всего разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. и факультативы, которые также учитывают индивидуальные интересы детей и проводятся за рамками учебного времени.

Л.В. Ялышева основной формой внеклассной работы в школе считает географический или краеведческий кружок. Кружок – самодеятельные объединения учащихся. Познавательное значение кружковой работы состоит в том, что она расширяет и углубляет знания детей, развивает у них интерес к науке, технике, искусству, природе, обогащает школьников рядом умений и навыков практического характера, развивает способности и творческий потенциал учащихся. Кружок объединяет учащихся общими интересами и работой по определенному плану. В отличие от других форм внеклассной работы кружковая работа предполагает систему занятий по преимуществу с постоянным составом школьников. Занятия кружков проводятся различными методами [Ялышева Л.В. Кружковая деятельность в школе // География и экология в школе ХХΙ века. – 2009. – №10. – С. 69 – 74.; 69].

Индивидуальная внеклассная работа более разнообразна, чем массовая и групповая, так как она в большей степени, чем предыдущие, индивидуализирована, в значительно в большей степени учитывает индивидуальные особенности детей, выполняется детьми более самостоятельно. Это могут быть самостоятельные посещения детьми музеев, выставок, ботанических садов, зоопарков и т. п. Довольно распространенной индивидуальной формой внеклассной работы является чтение книг естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, эксперимент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания. Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо помочь ему советом: порекомендовать для чтения необходимые книги, помочь поставить и провести опыт, ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе, найти возможность периодически интересоваться его достижениями [Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.; 192].

Полевой экологический практикум, предполагающий ознакомление с приемами и методами работы в полевых условиях предлагают Е.Ф. Козина и Е.Н. Степанян.

Вся внеклассная работа по естествознанию способствует развитию кругозора детей, сплочению коллектива, нацелена на расширение и уточнение их знаний и умений. Выбор же конкретной формы зависит от содержания материала, общего развития детей, интересов учителя, местных условий и возможностей школы, например, в 4 классе – углубление наблюдений за погодой, составление таблиц, характеризующих погоду по месяцам); подбор художественных текстов о природе, рисунков; изучение родного края, местного родника, реки, озера, пруда, растений и животных леса, поля, луга, водоема, почв своей местности; практическая работа в лесу [Козина Е.Ф., Степанян Е.Н., Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М.: Академия, 2004. – 496 с.; 199].

Таким образом, внеклассная работа играет большую роль при формировании географических представлений у младших школьников.

§4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ № 1. Тестирование учащихся (Приложение 1)

Высокий уровень – 10-12 баллов

Средний уровень – 8 баллов

Низкий уровень – 6 и менее баллов

Высокий уровень (10-12 Баллов) определяет высокий уровень формирования географических представлений: ребенок хорошо знает, что такое горизонт, что у него 4 основные стороны – север, юг, запад, восток и промежуточные стороны между ними. Хорошо умеет ориентироваться на местности – находить свое местоположение относительно сторон горизонта. Умеет ориентироваться по компасу, по Солнцу.

Средний уровень (8 баллов) определяет средний уровень формирования географических представлений: ребенок хорошо знает основные стороны горизонта, но недостаточно хорошо знает промежуточные стороны. При ориентирование на местности по компасу и по Солнцу допускает небольшие ошибки.

Низкий уровень (6 и менее баллов) определяет низкий уровень формирования географических представлений: школьник путает основные стороны горизонта и допускает ошибки при ориентировании на местности.

Метод исследования №2. Диктант (Приложение №2)

Таким образом, данные методики помогут учителям начальных классов при определении уровня сформированности географических представлений.

Диагностика формирования географических представлений у младших школьников позволяет выявить в процессе обучения, что процесс формирования географических представлений будет эффективным, если будут использоваться различные средства и методы обучения.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: В статье рассмотрены особенности формирования краеведческих представлений младших школьников во внеурочной деятельности. Проанализированы основные виды деятльности младших школьников, направленные на формирование краеведческих представлений.

Ключевые слова: младший школьник, краеведение, краеведческие представления, внеурочная деятельность.

Annotation: The article discusses the features of the formation of local lore representations of younger students in extracurricular activities. The main types of activities of younger students, aimed at the formation of local lore ideas, are analyzed.

Key words: junior schoolchild, local lore, local history, extracurricular activities.

На современном этапе развития образования стало актуальным укрепление культурно-исторических связей с родным краем, развитие таких краеведческих качеств как патриотизм и гражданственность. Формирование представлений о малой родине, о месте, где ты живешь и учишься, начинается с детства, с самого доступного для детей – личности самого ребенка, жизни его семьи, класса.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также выделяет развитие личности, как главную цель современного образования. Младшие школьники должны быть готовы к

правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Под саморазвитием здесь понимается: знание прошлого и настоящего многонационального народа России, осознание своей этнической и культурной принадлежности; знание языка и истории своего народа, своей малой родины, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание чувства собственного долга и ответственности перед своей страной.

Некоторые элементы представлений о малой родине дети получают уже в детском саду. Закрепить и продолжить эту работу необходимо в начальной школе, так как иначе потеряется навык, и интерес к этой деятельности на следующей ступени обучения.

При анализе методической литературы по теме исследования было определено, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных организаций, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения обучающихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы.

Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями образовательных организаций и недостаточным использованием образовательных и воспитательных ресурсов краеведческой деятельности, решение которого возможно при определении содержания и организации краеведения как системообразующего компонента педагогической системы образовательных учреждений.

Одно из условий формирования краеведческих представлений – руководящее участие в нем учителя, исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей.

Педагог определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты по формированию краеведческих знаний у младших школьников во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед умеет заинтересовать своих учеников.

Формирование краеведческих представлений – это кропотливая работа, носящая исследовательский характер. Изучая книги, документы, письменные свидетельства, мы открываем новые страницы в истории родного края. Используя в своей деятельности различные способы,формирование краеведческих представлений, необходимо вовлечь детей в творческий поиск, сформировать у них устойчивый познавательный интерес. Невозможно воспитывать и учить ребёнка в отрыве от окружающей его действительности. Поэтому одной из важнейших задач становится знакомство детей с традициями, историей и культурой малой родины.

Целесообразно, чтобы формирование краеведческих представлений носило групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, а именно:

• умение распределять обязанности в коллективе;

• аргументировать свою точку зрения;

• участвовать в дискуссии и т.д.

Формирование краеведческих представлений должно предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.

Приемы и формы формирования краеведческих представлений на уроке возможны самые разнообразные. При отборе краеведческих сведений необходимо придерживаться следующих правил:

• события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

• факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

• формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

• вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств [3, с. 73].

Формирование краеведческих представлений включает в себя следующие виды деятельности: познавательная; поисково- экспериментальная; игровая; трудовая; художественная; театрализованная. В процессе ознакомления школьников с окружающим миром отбор и систематизация этих знаний проводится с учётом умственных возможностей младших школьников: принимается во внимание характер их мышления, способность к обобщению, анализу, то есть уровень умственного развития ребёнка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием воспитания начал патриотических чувств [4, с. 53].

В процессе ознакомления младших школьников с родным краем создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития: детям предлагается анализировать, сравнивать, обобщать то, что они видят в окружающей жизни, или то, о чём расскажет или прочитает им учитель. Нужно так организовать пополнение знаний о родном крае, чтобы вызвать у детей интерес, развить любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления.

В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтому необходимо проявлять корректность в отборе познавательного материала, учитывать возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребёнка.

Важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно думали и размышляли. Этому помогают такие методические приёмы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложение задавать вопросы друг другу и воспитателю, игровые приёмы и т.д. нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное или услышанное, делать выводы.

Игровая деятельность также способствует решению задач краеведческого воспитания. Игра, начатая детьми после наблюдения за трудовым процессом или под влиянием понравившегося им художественного произведения, может перерасти в интересную длительную игру, в которой дети применяют свои знания и уже накопленный ими жизненный опыт [2, с. 112].

Одним из главных условий краеведческого воспитания является приобщение их к трудовой деятельности. Любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в словах, но и в желании, в потребности трудиться на благо Отечества, бережно относиться к его богатствам и миру, созданному руками человека.

Художественная и театрализованная деятельность является отражательной деятельностью, представляющей отношения детей к тому или иному событию, явлению. Повторение опыта ребёнка в художественной деятельности носит творческий активный характер и даёт большую возможность для уточнения, углубления знаний детей и формирующегося у них отношения к явлениям общественной жизни [1, с. 50].

Ведущей тенденцией целостного системного подхода к изучению окружающего мира является интеграция. Она предполагает взаимопроникновение разных видов деятельности (наблюдение – исследование, беседа, игра, слушание сказок, легенд, мифов, знакомство с искусством) и протекает на уровне формирования образов-представлений, понятий о мире.

Работа по формированию краеведческих представлений более эффективна, если установлена тесная связь с родителями. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления младших школьников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить образовательное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально- нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.

Таким образом, ценность краеведческой работы состоит в том, что она позволяет младшим школьникам создать целостную систему знаний по истории родного края, расширить познавательную сферу, развить исследовательские навыки и творческие способности, выработать навыки самообразования. Формирование краеведческих представлений является важным средством воспитания. Создавая единую образовательную и

воспитательную среду на уроках и во внеурочной деятельности, учителю удастся сформировать краеведческие представления у младших школьников.

1. Антонов, Ю.Е. Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей / Ю.Е. Антонов. – М.: АРКТИ, 2013. – 168 с.

2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения/ Ю.К.Бабанский.- Ростов- на-Дону, 2012.- 245с.

3. Барков, А.С. О научном краеведении. / А.С. Барков. – М.: Логос, 2013. – 455 с.

Результатом и эффективностью обучения будут готовность и способность ученика использовать полученные знания, умения и навыки; самостоятельно делать выводы; способность и готовность к самообучению.

Последние годы идёт активный поиск модели образования, его содержания и формы. Главные ответы на вопрос, чему и как учить, сформулированы в Законе об образовании и Государственном образовательном стандарте начального общего образования ГОС НОО [1]. Заданы цели образования: развитие личности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий, освоения и познания мира. На сегодняшний день вопрос о формировании и развития географических понятий является довольно актуальным и в то же время сложным как в теории методики, так и в практике обучения.

Читайте также: