Довгая н перелыгина о об особенностях развития эмоциональной сферы ребенок в детском саду 2005 5

Обновлено: 05.07.2024

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит одной из приоритетных задач охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. Важнейшей составляющей психического здоровья детей является эмоциональная сфера.

Эмоции играют большую роль в развитии ребенка: определяют эффективность обучения, принимают участие в становлении творческой, трудовой, учебной деятельности, взаимоотношениях ребенка со сверстниками.

Продолжительное время система дошкольного образования в России была ориентирована, прежде всего, на обеспечение познавательного развития детей. При этом эмоциональному развитию часто уделялось недостаточное внимание. По мнению многих отечественных авторов, среди которых Л.А. Абрамян, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Т.А. Репина, эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны: во-первых, понимать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста является приоритетным при организации и реализации воспитательно-образовательного процесса. Решающая роль в ее развитии принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения.

Очень важно, чтобы воспитатель был ориентирован не только на создание предметно-развивающей среды, но и эмоционально-развивающей среды в группе. Среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка дошкольного возраста (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития).

Эмоционально-развивающая среда включает в себя следующие компоненты:

Первым компонентом является взаимодействие педагога с детьми. Значимым фактором являются эмоционально-личностные особенности воспитателя, а также его речь. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям призвано создавать положительный настрой.

Третьим компонентом является эмоционально-активизирующая совместная деятельность воспитателя с детьми. Она включает в себя в первую очередь разные виды игр и упражнений, направленных на эмоциональное развитие дошкольника.

В игре активно формируются или перестраиваются психические процессы, начиная от простых и заканчивая самыми сложными.

Развитию эмоционального благополучия детей способствует проведение психогимнастических упражнений. Это условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками. Психогимнастика, по мнению Е.А. Алябьевой, М.И. Чистяковой, представляет собой специальные занятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы).

Основная цель занятий по психогимнастике - овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

Эффективно воздействуют на психическое состояние детей проведения лечебно-профилактических мероприятий (водные закаливающие процедуры), психотренингов, релаксационных пауз, снимающих напряжение и стресс. Мимические и пантомимические этюды, в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

Таким образом, изучив подходы к организации развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, я пришла к выводу, что организованная психолого-педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт дошкольников, но и устранить недостатки в личностном развитии.

Список использованной литературы

1. Агафонова, И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника [Текст] / И.Н.Агафонова. - СПб.; АППО, 2006.

2. Григорьева, Н.В. Развитие эмоциональной сферы [Текст] / Н.В. Григорьева // Дошкольное воспитание.- 2010.- № 2.

3. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций [Текст]: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. - М. : Айрис-пресс, 2008.

4. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций [Текст] / Т.А. Данилина. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.

5. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли [Текст] / В.Е.Дружинин. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

Личностно-психологические особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Социально-педагогическая работа с детьми. Разработка рекомендаций воспитателям и родителям по формированию позитивного эмоционального состояния ребенка.

Рубрика	Психология
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	01.05.2013
Размер файла	466,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Также, вы можете вместе придумать сказку, используйте алгоритм ее составления:

1. Придумайте героя, так чтобы он был похож на ребенка. Пол, возраст, характер. Не обязательно это должен быть человек, это может быть животное.

2. Начните вместе описывать жизнь героя в сказочной стране. Снова так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3. Далее придумайте проблемную ситуацию для героя, ту которая в действительности волнует ребенка.

5. Герой выходит с трудной ситуации, находит верный путь.

Таким способом, общаясь с ребенком, полезно проводя с ним время, вы можете решить множество задач:

1. Ребенок учится смотреть на себя со стороны

2. Усваивает нравственный урок

3. Воспитываются добрые чувства

4. Происходит развитие речи, расширяется словарный запас

5. Развиваются навыки развитие связной, логичной речи

6. Учатся строить диалоги, задавать вопросы.

7. Сказка учит сравнивать, сопоставлять

8. Учит ребенка выбирать и отстаивать свою позицию.

9. Развивают навыки выражения чувств, отношений.

Чтение сказки совмещайте с играми на песочнице или разыграть сценку, или кукольный театр. Занимайтесь рисованием с ребенком. Разнообразьте время провождение с ребенком, используйте все методы психотерапевтической сказки, и результат не заставит вас долго ждать. Ребенок порадует гармоничным, эмоционально благополучным развитием.

Выводы по второй главе

В экспериментально-диагностической работе мы применили психодиагностические методики, с целью диагностики эмоционального состояния старших дошкольников.

Знакомства с детьми, установления эмоционального контакта, проведение сенсорных игр, положило начало первого этапа экспериментально-диагностической работы.

Проведение диагностической работы, интерпретация и анализ результатов, а также разработка рекомендаций родителям и воспитателям по формированию эмоционального благополучия дошкольника, являются главными задачами опытно-экспериментального исследования.

Мы подобрали методики для диагностики эмоционального состояния:

3. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки);

4. Тест руки Вагнера (Hand Test) (по Б. Бриклен, Э.Пиотровский, Э.Вагнером)

Проанализировав результаты экспериментального исследования, мы составили портрет эмоционального благополучия старшего дошкольника.

В возрасте 5-7 лет, ребенок пуглив, боится ситуации, где он может испытать неудачу. Испытывает тревогу при оценке его поступков. Заниженная самооценка и неуверенность в себе стаёт на пути налаживание контактов со сверстниками, и при общении с ними.

Настроение крайне не стабильное, чрезмерная радость, может перейти в большое огорчение через малейшую неудачу.

Степень агрессивности, неудовлетворенной потребности в общении, тревожность, беспокойство, озабоченность, выраженная количеством, расположению и характеру острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или другой деталью изображения, что было замечено в 25%, 5 детей

Детям свойственно импульсивность поведения и чрезмерная осторожность, в силу боязни наказания. Дети тяготятся к защите со стороны родителей. У 7 детей (35%) нарисованы очень выразительные глаза, большие или без зрачков, особенно подчеркнуты прорисовке радужки, что символизирует человеческий страх, тревогу, неуверенность в своих действиях и их результатах.

Дети, которые характеризируются замкнутостью, преобладает негативное настроение, склонны размышлений, это дети которые имеют негативный эмоциональный опыт. Частые ситуации, в которых они испытывали неудачу и постоянно расстраивались.

После проведения опытно-экспериментального исследования, и анализа результатов, мы разработали следующие рекомендации родителям и воспитателям по формированию эмоционального благополучия старшего дошкольника.

1. В домашних условиях необходимо проводить коррекционно-развивающие игры. Игра вызывает волнение, азарт, радость и еще целую гамму чувств. Самые важные изменения в психической сфере ребенка происходят именно в игре.

2. Занятия психогимнастикой, психологический метод воздействия, через обучение двигательным навыкам, в определенных ситуациях. Имеет благоприятное воздействие на эмоционально-личностную и познавательную сферу ребенка. Психогимнастические упражнения будут выполняться непринужденно и с интересом, что разнообразит время провождение с ребенком, сделает его веселым и полезным.

Занятие сказкотерапией, психогимнастикой, развивающими играми, арт-терапией, совместно с играми на песочнице или розыгрышем сценки, или кукольного театра. Использование данных коррекционных методов, в домашних условиях, в игре с ребенком, благополучно влияет на развитие эмоциональной сферы.

В нашей дипломной работе, мы осуществили теоретическое обобщение и экспериментальное исследование проблемы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Проанализировали психологическую литературу с данной проблематики. Дали подробную характеристику этапам развития эмоциональной сферы ребенка. Обозначили причины и особенности проявление нарушений эмоционального развития ребенка.

Разработали рекомендации по профилактике и психокоррекции эмоциональной сферы старшего дошкольника.

По результатам проведенного опытно-экспериментального исследования можно констатировать следующее:

1. Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно, в процессе жизнедеятельности, и включения в различные виды познавательной активности - игры, учения, труда.

Непрерывное формирование эмоционального опыта ребенка, глубины переживаний и интереса, определяет степень направленности формирующейся личности.

Дошкольный возраст - сензитивный период, для эмоционального развития ребенка, что закладывает фундамент для дальнейшего личностного роста.

2. Эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую функции в деятельности, в которой они формируются. С помощью эмоционального воображения, пытается просмотреть варианты решения и предугадать результат, прежде, чем приступить к выполнению задачи.

Достигая шестилетнего возраста, ребенок владеет умение передавать тонкие оттенки чувств, с помощью взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса дошкольник может. А также владеет контролем эмоций, умеет сдержать слезы, скрыть страх. Развиваются социальные и интеллектуальные, нравственно-эстетические чувства.

4. Эмоции взаимосвязанные со всеми компоненты познавательного процесса, ощущением, мышлением, воображением, памятью, восприятием, и определяют их качественные характеристики.

5. О благополучном развитии эмоциональной сферы, свидетельствует:

ь формирование способов и приёмов овладения деятельностью;

ь качественное и эффективное обучение и творческая деятельность;

ь развитие креативного мышления;

ь формирование собственного мнения;

ь развитие самостоятельности во взглядах;

ь способность осознавать и контролировать эмоции и поведение;

ь адекватная самооценка;

ь формирование самоконтроля;

ь ориентацию на успех в достижении целей.

6. Нарушение эмоционального баланса положительных и отрицательных эмоций способствует развитию эмоциональных расстройств, что приводит к нарушению коммуникативных способностей и отклонению в развитии личности. Нарушения проявляются в расстройствах поведения, настроения и психоморики (см. таб.1.1.)

7. К основным причинам эмоциональных нарушений развития ребенка, относят следующие факторы: физиологические, индивидуальные особенности личности и социальные причины.

8. Частые запреты, эмоциональная сухость общения приводят к замкнутости, неуверенности, тревожности. Внимание, чуткость и забота, поможет воспитать любознательного, активного, жизнерадостного ребенка.

9. Проанализировав результаты опытно-экспериментального исследования, мы составили характеристику эмоциональной сферы старшего дошкольника.

10. В возрасте 5-7 лет, ребенок пуглив, боится ситуации, где он может испытать неудачу. Испытывает тревогу при оценке его поступков. Заниженная самооценка и неуверенность в себе стаёт на пути налаживание контактов со сверстниками, и при общении с ними. Настроение крайне не стабильное, чрезмерная радость, может перейти в большое огорчение через малейшую неудачу. Детям свойственна, агрессия как защитная реакция. Степень агрессивности, неудовлетворенной потребности в общении, тревожность, беспокойство, озабоченность характерна дошкольникам в силу несформированности детской психики. Детям свойственно импульсивность поведения и чрезмерная осторожность, в силу боязни наказания. Дети, которые характеризируются замкнутостью, преобладает негативное настроение, склонны размышлений, это дети которые имеют негативный эмоциональный опыт.

11. Разработаны рекомендации родителям и воспитателям по формированию эмоционального благополучия старшего дошкольника. Которые состоят в подробном объяснении психологических методов развития эмоциональной сферы ребенка в процессе игры, в домашних условиях, в процессе время препровождении с ребенком. А именно включения занятий сказкотерапией, психогимнастикой, развивающими играми, арт-терапией, совместно с играми на песочнице или розыгрышем сценки, или кукольного театра.

СПИСОК ИССПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб, 1998. - 379 с.

3. Векгер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. - 685 с.

4. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 192 с.

5. Битянова М. P., Азарова Т.В. Афанасьева Е.И. Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Ваклер, 2000. - 224 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000. - 456 с.

7. Бордовская., Н.В. Реан, А.А.Педагогика. Учебник для вузов ѕ СПб: Издательство " Питер", 2000. - 304 с.

8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 2001. - 256 с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

10. Выготский А.С. Психология искусства. - М., 1965.-256с.

11. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. СПб - М. - Харьков - Минск, 2001, 126с.

12. Выготский Л.С.Психология развития человека. -- М.:Изд-во;Смысл, 2005. -- 136с.

13. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 10.

14. Головань Н.А. Возрастные особенности детей шестилетнего возраста и их диагностика / / Обучение и воспитание шестилетних первоклассников. - К.: Образование, 1990. - С.52-67

15. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.

16. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. - 2005 - №5

17. Заброцкий М. Основы возрастной психологии. Учебное пособие - Богдан, 2008г. -704с.

18. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. -СПб.: Питер, 1999.-324с.

20. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М., 2005.- 216

21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Знание, 1992. - 214 с.

23. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М., 2003-176с.

24. Крайг Г. Психология развития - СПб Питер Ком. - 2000.-992с.

25. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

26. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 232 с.

27. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций Ростов-на-Дону. - 2002 - с.146

28. Линдсли Д.Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология.- М., 1960.-128с.

29. Лисина М. И, О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопр. психологии. - 2000. - №5. - С.45-49.

30. Макарова Л.Л., Синельников В.М. Общая психология. - К., 2005. -200с.

31. Максименко В.Д., Соловиенко В.А. Общая психология. -К.,2000. - 256с.

32. Маклаков А. Г. М15 Общая психология. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.

33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Рипол, 1997. - 212 с.

34. Милнер П. Физиологическая психология.- М.: Мир, 1973.- 246с.

35. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 456 с.

36. Общая психология: Учебник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинская, С. В. Огороднийчук и др. - К.: Лыбидь, 2005. - 464с.

37. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под редакцией Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 2000. - 186 с.

39. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: 2 кн. Процесс воспитания - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 256с.

40. ПрохоровА.О., ВелиеваС.В. Психологические состояния детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 2003. №3 с.56 - 67.

41. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 36-41с.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.-258с.

43. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журнал практического психолога, 1999. - № 4. - С.45-49.

44. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000. - 210с.

45. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. - М., 1985. - 415с.

46. Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия, 2006.- 366с.

47. Учебная деятельность младших школьников: Диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гидьбуха - К.: А.П. Н, 1993. - 184 с.

48. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учеб.пособие для вузов / М.В Фирсов. - М.: Академический Проект, 2007.-432 с.

49. Целуйко, В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей / под ред. В.М. Целуйко. - Екатеринбург: У-Фактория; М.; АСТ МОСКВА: Хранитель, 2008. - 430 с.

50. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

51. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-304с.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - 225с.

53. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

54. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. - К.: ВЛАДОС., 2010.- 315с.

55. Подзорова Е. Л. Исследование особенностей эмоционально-образного предвосхищения в дошкольном возрасте при решении познавательных заданий // Психологическая наука и образование. 2007. №5. - C. 182-192

56. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.- Воронеж, НПО Модэк 1998г. 304 с.

57. Ярошевский М. Г. Петровский А. В., Психология. -- М.: Академия, 2002. -- 512 с.

Эмоциональность — важнейшая составляющая жизни дошкольника, которая оказывает огромное влияние на психическую жизнь и поведение ребенка. Развитие эмоций ребенка возможно на любом этапе, но особенно актуально решение данной проблемы в период дошкольного возраста, когда ребенок развивается физически и психически, учится взаимодействовать со сверстниками и, в то же время, учится сопереживать близким людям, лучше понимать их поведение и поступки.

Эмоции играют важную роль психическом и социальном развитии ребенка. Они имеют непосредственное отношение к развитию мотивации, потребностей, интересов, развитию познавательной сферы и самосознания ребенка. Развитие эмоциональной сферы ребенка обусловлено рядом факторов, но самым значимым является социально-культурное окружение ребенка. Необходимым средством осознания ребенком своих эмоций, переживаний является их вербализация.

Развитие эмоциональной сферы детей с нарушениями в развитии (нарушениями зрения, слуха, психического развития, речи и др.) является предметом пристального внимания в коррекционной педагогике, поскольку первичный дефект часто обусловливает появление вторичных дефектов (отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии и др.), проявлениями которых являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций.

Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для развития эмоциональной сферы. Едва ли не самыми большими возможностями в плане развития эмоций обладает музыкальное искусство. Взаимодействие детей с искусством помогает ребенку понимать свои собственные эмоции и чувства, выражать их звуками, красками, движениями, словом.

Эмоциональная отзывчивость на музыку, эмпатийность, развивающаяся в процессе музыкальной деятельности дают ребенку возможность не только более четко распознавать свои эмоции, но и эмоциональные состояния и чувства других людей.

Использование педагогом различных видов деятельности, направленных на развитие эмоций, беседы о содержании музыкального произведения, будет способствовать развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыку.

П. М. Якобсон отмечает, что поведение окружающих ребенка людей во время переживания чего-либо является критерием его собственного поведения при подобных переживаниях. Эмоциональное состояние ребенка вызывается не внутренней оценкой, а соответствующими оценочными суждениями взрослого. Следовательно, есть основание говорить о том, что на этапе дошкольного детства общение со взрослым помогает ему прочувствовать красоту музыкального произведения и осмыслить его содержание, дает толчок для самовыражения ребенка.

Приобщаясь к миру искусства, сопереживая его содержанию, ребенок открывает для себя гамму чувств, эмоций, осознавая которые, он испытывает потребность нового общения с музыкой, что, в свою очередь, развивает его человеческие качества, такие как отзывчивость, доброту и открытость. И помогает ему в этом взрослые. Необходимость личностного общения в развитии эмоциональной сферы обусловлено и тем, что в дошкольном детстве изменения, происходящие в этой сфере, влияют на систему отношений его с окружающим миром и людьми. У детей задолго до понимания своих собственных эмоций формируется отношение к миру, людям, явлениям адекватное его ближайшему окружению.

Развитие эмоций дошкольников происходит во всех видах музыкальной деятельности: певческой, музыкально-ритмической, инструментальной, в процессе слушания музыки.

Анализ методических работ показывает, что музыкальная педагогика обладает большим арсеналом средств и методов развития эмоциональной сферы ребенка, обогащения эмоций ребенка: детям предлагаются музыкальные произведения, различные по образному содержанию, настроению; учат различать (распознавать) не только общее настроение музыки (так называемый ведущий признак), но и оттенки эмоций. Вводят новые слова-определения: ласково, нежно, мягко и др. Объясняют их значение, привлекают наглядность для лучшего их усвоения и осознания; учат детей анализировать свои эмоциональные впечатления о прослушанной музыке, высказывать элементарные суждения о музыке.

Исследования в области развития у детей эмоциональной отзывчивости на музыку свидетельствуют, что детям легче воспринимать музыку посредством движений. Выразительные движения детей в процессе общения с музыкальными произведениями выполняют функцию помощника. С. Л. Рубинштейн отмечает, что движение не только выражает уже сформированные переживания, но и само, включаясь в процесс, формирует это переживание.

Также более глубокому восприятию музыки способствуют и эмоционально-образные определения характера музыки, а также вербализация ребенком своих эмоциональных состояний, испытываемых в процессе слушания музыки. Выраженные в словесной форме чувства, переживания, вызванные у ребенка прослушанной музыкой, содействуют полноте ее восприятия.

Эмоциональный опыт, накопленный ребенком к концу дошкольного возраста, позволяет ему переживать художественные эмоции и понимать различные музыкальные произведения. Таким образом, роль эмоций в музыкальном развитии, образовании первостепенна. Она заключается в воздействии на внутренний мир личности и систему отношений человека к жизни, к искусству, к творчеству.

1. Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. в 2 т. — КГУ, К., 1990. — 101 с.

3. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология — М., 2003. — 420 с.

4. Данилина Т. А. В мире детских эмоций. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 160 с.

5. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. — 2005 — № 5

6. Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М., 2003–176 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, музыкальное произведение, эмоциональная отзывчивость, дошкольный возраст, музыка, развитие, эмоциональная сфера, эмоция, дошкольное детство, музыкальная деятельность.

Довгая н перелыгина о об особенностях развития эмоциональной сферы ребенок в детском саду 2005 5

Похожие статьи

Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

Эмоциональная отзывчивость на музыку: как развить её.

Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка

Музыка как лечебный фактор развития эмоциональной сферы.

ребенок, старший дошкольный возраст, эмоциональная.

Роль музыки в психическом развитии дошкольника

Развитие музыкальности у дошкольников посредством восприятия.

Организация воспитательного процесса по развитию.

Музыкотерапия как фактор сохранения и укрепления.