Дошкольное образование в казахстане кратко

Обновлено: 02.07.2024

Многочисленные международные исследования показывают, что проблемы в развитии ребенка коррелируют с бедностью, неграмотностью, конфликтами в обществе, насилием в семье, хроническими заболеваниями и недоеданием. В связи с этим, период раннего детского развития (что включает в себя время от беременности матери до 8 лет) – это вопрос национальной безопасности, поскольку он затрагивает здоровье, образование, интеллектуальный потенциал людей, права и безопасность детей.

Понимая важность раннего детского развития для дальнейшего развития и жизни человека, развития человеческого потенциала и наиболее высокого уровня возврата вложенных инвестиций (10-13%) [1,2], страны Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) уделяют особое внимание данной сфере, разрабатывая целостные национальные политики, приоритезируя развитие науки и увеличивая финансирование сферы раннего детского развития в процентном соотношении к ВВП (1-2% от ВВП) [3]. В Казахстане отсутствует единая государственная политика в сфере раннего детского развития, отдельные ее оставляющие закреплены за разными министерствами и ведомствами. Это само по себе является одной из основных проблем, поскольку наблюдается разрозненность принимаемых решений и их неэффективность. В данном материале будут освещены актуальные проблемы сферы дошкольного образования в Казахстане.

Рис. 1. Количество дошкольных организаций Казахстана по годам

Несмотря на внушительные изменения, произошедшие в дошкольном образовании Казахстана с 2010 года, существует ряд серьезных проблем, которые требуют обязательного решения. Проблемы сферы дошкольного образования в Казахстане можно выделить в 5 основных блоков: финансирование, кадры, подходы, наука и качество.

Финансирование сферы дошкольного образования

Одной из главных проблем, требующей срочного решения, является низкое финансирование сферы дошкольного образования. На 2020 год финансирование дошкольного образования составило 0,51% от ВВП [6]. Уровень, рекомендуемый ОЭСР и ЮНИСЕФ, составляет не менее 1-2% от ВВП [3]. Среднемесячная заработная плата работников сферы дошкольного образования по стране, по расчётам Ranking.kz [7], составила $271 долларов США во втором квартале 2021 года, что составляет 45,2% от средней заработной платы в стране. Таким образом, при недостатке педагогических работников в дошкольном образовании и обеспечении местами в садах только 38,36% всех детей от 0 до 6 лет [8,9], воспитатели дошкольного образования являются одной из самых низкооплачиваемых категорий в стране и самой низкооплачиваемой по всем уровням образования.

В планах у Министерства образования и науки (МОН) значительное повышение расходов на образование (до 6-7% от ВВП) в ближайшие годы, однако дошкольному образованию в этом повышении не отведено должное место. МОН планирует повышение заработных плат сотрудников дошкольных организаций на 25% в год, что, тем не менее, не решит проблемы низкой оплаты труда. Такое финансовое положение является причиной низкой квалификации педагогов, высокого уровня коррупции в садах, поступления на специальности сферы дошкольного образования по остаточному принципу, профессионального выгорания и нежелания развиваться, что также сказывается на отношении к детям (психологическое и физическое насилие).

Воспитатели дошкольного образования являются одной из самых низкооплачиваемых категорий в стране и самой низкооплачиваемой по всем уровням образования.

Сохраняется проблема доступа детей к качественному дошкольному образованию. Несмотря на заявляемые МОН цифры охвата детей 2-6 лет дошкольным воспитанием и обучением в 77%, а детей 3-6 лет в 98%, получение дошкольного образования детьми является актуальной проблемой в стране. Данные цифры приводятся из расчета процента предоставленных мест в дошкольных организациях к числу стоящих в очереди на место в дошкольной организации детей. Но простые вычисления процента детей, посещающих дошкольные организации (885 033 человека) [8], от общего количества детей 0-6 лет в Казахстане (2 306 800 человек) [9], демонстрируют реальный охват дошкольным воспитанием и обучением детей 0-6 лет в 38,36%.

Таким образом, проблема финансирования сферы является основополагающей для повышения количества дошкольных организаций, количества педагогических работников с должной квалификацией и оплаты их труда, а также уровня качества дошкольных организаций в стране.

Уровень подготовки и недостаток педагогических кадров

Следствием резкого увеличения количества дошкольных организаций вкупе с низкой оплатой труда работников сферы, а также принятыми в свое время решениями о снижении пороговых баллов на педагогические специальности и увеличении количества грантов, стало крайне низкое качество кадров, а также их острая нехватка. Количество педагогов дошкольного воспитания и обучения, согласно Национальному докладу о состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан за 2019 год [10], составляет 72,9% от общего их количества. Однако данное соотношение высчитывается от количества воспитателей и других педагогических работников. В то же время, нянечки, которые не относятся к педагогическим сотрудникам, находятся с детьми в непосредственном контакте полный рабочий день. Требования наличия специального образования у них нет, хотя нельзя сказать, что нянечки не оказывают никакого влияния или не имеют контакта с детьми. Если брать в расчет данных сотрудников, то процентное соотношение значительно изменится.

Уровень подготовки кадров не отвечает требованиям современных реалий.

Обучение педагогов до сих пор строится на модели, когда педагог работает с группой детей как с единицей, тогда как индивидуальный подход в образовании, подкрепленный научными данными, демонстрирующими большую эффективность, требует работы с отдельным ребенком как с единицей.

Этого же требует и создание инклюзивной образовательной среды, поскольку инклюзивное пространство – это не только и не столько про физическую доступность, а про вовлечение и обучение разных детей, исходя из их личных потребностей и возможностей. Сами педагоги часто говорят о нехватке нужных знаний для создания инклюзивной среды.

Еще одной проблемой, связанной с педагогическими кадрами сферы дошкольного образования Казахстана, является нехватка профессорско-преподавательского состава (ППС) с профильным образованием. В педагогических вузах и колледжах предметы в сфере дошкольного образования часто преподают ППС со специализацией в среднем образовании. О качественном преподавании с учетом современных научных данных говорить не приходится, поскольку эта сфера не является популярной не только для будущих педагогов, но и для сотрудников вузов. Зарубежного образования в данной сфере специально никто не получает. Это приводит к низкому качеству подготовки педагогов в колледжах и вузах. Все программы весьма устаревшие, дающие ограниченное видение детского развития без учета современных научных данных. Теория не отрабатывается на практике, поскольку студенты проходят практику в садах, зачастую не связанных с вузами и колледжами, где присутствуют устаревшие подходы и отсутствует научное обоснование.

Устаревшие подходы, не учитывающие интересы ребенка

Наука в сфере раннего детского развития

Решения, принимаемые в сфере раннего детского развития, дошкольного воспитания и обучения в Казахстане, не основываются на научных данных. Вы не найдете ни единой ссылки на научные исследования в документах, регулирующих сферу. Госслужащие скажут, что это потому, что в официальных документах не разрешаются какие-либо ссылки, что является правдой. Но основная причина – у нас нет научных исследований, на которых можно было бы обосновывать решения. Изменения происходят по поручению вышестоящих органов, имеют определенный срок, а значит, на исследования не остается времени. Однако если бы исследования в этой сфере проводились на постоянной основе, у нас было бы обоснование.

В международных журналах отсутствуют публикации с эмпирическими данными, собранными в сфере дошкольного образования Казахстана. Педагогические вузы в нашей стране не имеют своих лабораторий, в которых студенты и профессора могли бы проводить исследования. Содержание программ подготовки педагогов оторвано от практики и от реальности данной сферы в мире. Все еще ярко выражен советский (теперь ставший российским) дискурс в выборе литературы для студентов. Как итог, отсутствует исследовательская база, нет крупных страновых исследований, которые могли бы продемонстрировать реальную картину с точки зрения науки, а не сухих цифр из аналитических отчетов, в которых часто присутствует манипуляция фактами и цифрами и отсутствует объяснение причин тех или иных проблем и тенденций.

Рекомендации по улучшению качества образования

Несмотря на устаревшие подходы и низкое финансирование сферы, существует определенная потребность в повышении качества дошкольного образования в Казахстане, продиктованная демонстрируемыми школьниками результатами в таких международных исследованиях как PISA. Разрыв в баллах между школьниками, посещавшими детские сады и теми, кто не посещал, в среднем в мире составляет около 50 баллов. В Казахстане этот разрыв составляет около 20 баллов [12]. Причиной может являться то, что более выраженные успехи школьников проявляются, если они посещали дошкольные учреждения хорошего и высокого качества. В настоящее время, определение качества дошкольного воспитания и обучения не прописано в государственных документах, как и не определены критерии качества.

МОН понимает необходимость выделения критериев качества и создания системы мониторинга качества дошкольного образования в стране. В связи с этим, в последний год предпринимался ряд мер. 15 марта 2021 года Постановлением правительства была утверждена Модель развития дошкольного воспитания и обучения, которая заложила направления развития сферы на ближайшие несколько лет (до 2025 года) [13]. Данная модель была разработана по поручению президента в связи с необходимостью обеспечения развития дошкольного образования Казахстана в соответствии с международными стандартами. В модели определен вектор развития в сторону ориентирования дошкольного воспитания и обучения на современные научные данные, потребности и возможности ребенка, и доступ к качественному дошкольному образованию.

В модели также заложен план создания системы независимой национальной оценки качества дошкольного образования с использованием рейтинговой шкалы окружающей среды в раннем детстве ECERS (Early Childhood Environment Rating Scales, Шкала для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях), которая используется во всем мире в качестве комплексного инструмента оценки. Первым этапом, который реализуется сейчас, является проведение странового исследования качества дошкольного образования. Группа исследователей проводит сбор данных по регионам с помощью международной шкалы ECERS-3, для использования которой исследователи были обучены и сертифицированы. После анализа собранных данных и разработки методических рекомендаций исследователи приступят ко второму этапу – разработке критериев качества дошкольного воспитания и обучения для Казахстана.

Такие меры необходимы для понимания направления развития дошкольных организаций и создания эффективной системы мониторинга качества. В 2017 году государственная политика раннего детского развития была проанализирована ОЭСР [14] и ЮНИСЕФ, которые также предложили свои рекомендации [15]. Основные рекомендации включали:

а) повышение уровня квалификации и знаний сотрудников ведомств, разрабатывающих государственную политику в данной сфере, а также приведение политики в соответствие с международными научными данными;

б) определение страновых критериев и стандартов качества для дошкольных организаций;

в) разработку национальной системы мониторинга и рамки качества;

г) определение стандартов для физического окружения ребенка в дошкольных организациях (физические индикаторы, такие как центры активностей, необходимая мебель, игрушки и книги) и соотношения количества детей на одного педагога.

[4] Информационный аналитический центр. (2018). Национальный доклад о развитии образования в Казахстане.

[5] Информационный аналитический центр. (2021). Национальный доклад о развитии образования в Казахстане.

[11] Needham, M., Kuleimenov, D., & Soltanbekova, A. (2018). Sticking and tipping points: a case study of preschool education policy and practice in Astana, Kazakhstan. European Early Childhood Education Research Journal, 26(3), 432-445.

[12] Государственная программа развития образования РК на 2020–2025 гг.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

1 ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ В КАЗАХСТАНЕ: ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

3 Количество дошкольных организаций 8590 в том числе 3128 детских садов в том числе 5462 мини-центров Количество детей в дошкольных организациях 644,3 тыс. детей на начало реализации охват составлял 36% сегодня - 71,5 %

4 охрану жизни и укрепление здоровья ребенка ; развитие речи и родного языка, культуры общения, подготовку к овладению основами грамоты; формирование ценностных, нравственных ориентаций дошкольника на народных обычаях и традициях воспитание любви к Родине, родному краю, уважения к государственной символике, гуманного отношения к окружающему миру, семье, людям разных национальностей; формирование у ребенка целостной картины окружающего мира, первоначальных представлений о себе, ближайшем социальном окружении; познавательное и творческое развитие ребенка, формирование способов интеллектуальной деятельности, развитие любознательности ДОШКОЛЬНОЕ воспитание и обучение обеспечивает

5 создать систему обеспечения качества образовательных услуг Задачи дошкольного воспитания и обучения в рамках Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на годы повысить эффективность управления образованием усовершенствовать структуру, содержание, технологии образования повысить качество педагогических кадров и престиж профессии учителя, сформировать преподавателя новой формации Задачи развить инфраструктуру системы образования улучшить качество естественно-научного и математического образования, английского языка – как основы для экономики знаний создать систему непрерывного образования на протяжении всей жизни

8 В этих целях разработаны и утверждены Стандарт и Типовые учебные планы дошкольного образования. В связи с поручением Главы государства в республике проводится работа по модернизации дошкольного образования Обновляются образовательные программы дошкольного воспитания и обучения Внедряются инновационные технологии воспитания и обучения Образовательные программы и Стандарт дошкольного воспитания и обучения содействуют эффективному решению проблемы преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.

13 обеспечивает психологическую и моральную готовность детей к обучению играет значительную роль в беспроблемном вхождении ребенка в образовательный процесс, адаптации его в школе охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение интеллектуального и личностного развития, забота об их эмоциональном благополучии, коррекция нарушений в развитии детей, взаимодействие с семьей В связи с переходом на 12-летнее образование в республике принимаются меры по пересмотру программ и учебно- методических комплексов, используемых в настоящее время в предшкольных группах. Основным условием предшкольной подготовки является ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА – связующее звено между дошкольной организацией и школой

14 для вхождения в пространство 12-летнего образование внедрить в образовательный процесс инновационные технологии обеспечить преемственность семьи и детского сада, психолого- педагогическое просвещение родителей создать условия для полного охвата всех детей 5-6-летнего возраста предшкольной подготовкой привести в соответствии с требованиями ГОСО действующие программы предшкольной подготовки, учебно-методические комплексы необходимо:

16 консультационный пункт для родителей способствует развитию интеллектуальных способностей детей в состав консультационных пунктов входят: социальный педагог, психолог, логопед, медицинский работник, дефектолог и другие специалисты взаимодействие с семьей – приоритет дошкольной организации содержание дошкольных программ ориентировано на обучение ребенка самими родителями в семье вовлечение родителей процесс воспитания и обучения детей

17 ТРАДИЦИОННЫЕ Образовательная технология Наглядно-игровая Воспитательно-обучающая Здоровьесберегающая СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ Информационно-игровая Мультимедийно-анимационная Проектно-исследовательская Пространственного моделирования Личностно-ориентированная Инновационные технологии в системе дошкольного воспитания и обучения используются технологии методики

18 СОЗДАННЫЕ НА ОСНОВЕ моделирования, проектно-исследовательского, интеллектуально-игрового подхода В результате применения вышеназванных технологий у ребенка формируются следующие компетентности здоровьесберегающаякоммуникативно-языковая социальная интеллектуальный выпускник, обладающий познавательной активностью, творчески мыслящий, способный к самовоспитанию познавательно-творческая Особый интерес вызывают ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,

19 обеспечение дошкольной организации необходимой материально-технической базой программно-методическое обеспечение вариативности воспитательно- образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи совершенствование педагогического мастерства педагогов Создание соответствующих условий М.Монтессори, Step by step, ТРИЗ

Образование — постоянный воспитательный и обучающий процесс, способствующий развитию профессиональных и нравственных качеств студентов и школьников. С 2016 года система образования в Казахстане претерпевает существенные изменения. Связано это с непрерывным и динамическим развитием в научной и технической сфере.

Историческая справка

Отправной точкой в истории становления системы образования в стране стал год, в котором Казахстан был признан отдельным государством. Большая часть школьников ХХ века обучались в медресе, учеба в котором касалась в основном религиозных вопросов. До 1917 года функционировало несколько школ с казахским и русским языком, но в советское время ситуация резко изменилась.

В свободное от учебы время ты можешь подзаработать на биржах фриланса (на написании комментариев, отзывах или простых действиях в соцсетях) - выбирай что тебе больше нравится и начинай зарабатывать!

В начале 90-х годов страна насчитывала уже около 8.5 тысяч средних школ, количество учащихся в которых составляло 3 миллиона, и 61 вуз с 272 тысячами студентов. Однако развитие системы обучения происходило по устаревшей методологии. Исследования ЮНЕСКО продемонстрировали наличие устойчивой тенденции к снижению его качества.

Образование не было направлено на подготовку школьников ко взрослой жизни и не формировало у них четких планов на будущее, а отсутствие обучения для дошкольников негативно отражалось на уровне их подготовленности к школе. С началом экономического развития страны правительством Казахстана стали приниматься меры для улучшения качества обучения.

В 1995 г. на основании Конституции страны среднее образование стало обязательным, а зачисление в вузы происходило на конкурсной основе. С 1999 г. был осуществлен переход на новую систему обучения, которая соответствовала международным стандартам и была рекомендована ЮНЕСКО. Было введено 4 уровня образования: дошкольное, среднее, высшее и послевузовское.

Система дошкольного обучения

Правительство страны серьезно отнеслось к вопросу получения дошкольного образования. Частные и государственные инвестиции привели к быстрому росту количества учреждений для дошкольного обучения. Существенные изменения претерпели и подходы к воспитанию детей. Люди осознали, что детский возраст — это не только подготовка к жизни в школе, но и отдельный важный этап в формировании личности человека. Основным стало развитие у ребенка самостоятельности и самодостаточности.

Процесс обучения для дошколят стал строиться на основе игры с постепенным усложнением задачи и перерастанием из развлечения в творчество. Такой подход позволяет сохранить заинтересованность ребенка в получении новых знаний и сформировать модель человеческих отношений.

Школьное образование

Среднее образование в Казахстане подразумевает одиннадцатилетнюю систему обучения в школе. Она разделяется на несколько этапов:

начальное (1−4 класс);
основное (5−9 класс);
старшее (10−11 класс).

Для грамотного распределения нагрузки на детей и повышения эффективности среднего образования в стране запланирован постепенный переход на 12-летнюю систему обучения, которая принята уже во многих высокоразвитых странах. Намечено и внедрение двенадцатибальной шкалы выставления оценок. Основной трудностью перехода к новой системе обучения является недостаточное финансирование учебных заведений и неподготовленность педагогического состава к нововведениям. Однако некоторые направления все-таки удалось обновить.

Суть обновлений кратко:

Новые требования подразумевают необходимость развития критического мышления и умения анализировать ситуацию.
Введение критериального оценивания для определения успеваемости учащихся. Данная система помогает поставить оценку за личные достижения каждого ученика и определить его сильные стороны, выявив сферы, которые необходимо проработать дополнительно.
Эффективность понимания ребенком учебных материалов определяется с помощью проведения контрольного теста после изучения каждой новой темы. Результат выражается в процентном соотношении и показывает, как школьник справился с заданием.
Оценка за четверть формируется на основе всех контрольных работ.
Данные о том, как учится ребенок, заносятся в электронный дневник, доступный для онлайн -просмотра родителями.
Постепенно снижаются учебные нагрузки и уменьшается количество времени, затрачиваемого на выполнение домашних заданий. В школах вводится пятидневная учебная неделя и снижается количество учебных часов.
На физкультуре дети получают возможность заниматься хореографией или играть в спортивные игры.
Для старших классов внедряется система изучения математики и естествознания на английском языке.
Школы, в которых большая часть предметов преподается на русском языке, увеличивают количество уроков на казахском.
Осуществляется переход на электронные учебники и внедрение новых предметов.

Нововведения затронут и педагогический состав образовательных учреждений. Теперь учителя будут получать оплату за каждый вид выполняемой работы. Существенно будет снижено количество бумажной писанины: педагоги будут заниматься ведением только учебно-методической документации. Государственное финансирование школ будет зависеть от количества обучающихся, благодаря чему каждое учреждение будет заинтересовано в повышении качества обучения и привлечения новых учеников.

Институты и университеты

Среди всех стран СНГ Казахстан провел самые радикальные изменения в системе высшего образования. В 2007 г. был определен следующий порядок получения высшего образования:

Базовое. Продолжительность — 4 года, по окончании вуза присвоение степени бакалавра. Программа нацелена на углубленное изучение выбранной профессии.
Специальное. Продолжительность — 2 года, по окончании — получение диплома магистра. Обучение доступно только после прохождения базового обучения.
Докторантура. Продолжительность — 3 года, по окончании — получение степени доктора наук.

Каждый студент имеет право пройти обучение на бакалавриате по одной специальности, а степень магистра получить по другой. Казахстанская система высшего образования насчитывает большое количество частных вузов, однако большая часть студентов предпочитает обучаться в государственных учреждениях. В стране приняты следующие формы получения высшего образования:

Очная — подразумевает регулярное личное посещение студентом всех лекций и экзаменов.
Заочная — учащийся должен дважды в год посещать сессии продолжительностью в один месяц. После каждой сессии студенты сдают экзамены.
Дистанционная — обучение осуществляется через интернет. В сети представлен весь материал, предназначенный для самостоятельного ознакомления. Защита дипломов осуществляется в стенах университета.

Процесс получения высшего образования находится в непрерывном совершенствании, что оказывает явное влияние на рост уровня подготовки студентов. К основным изменениям, внедренным в систему высшего образования, относятся:

Увеличение грантов на 20 тысяч.
Профилизация вузов. Ежегодно по некоторым направлениям в учебных заведениях случается серьезный недобор в связи с невостребованностью специальностей среди молодежи. Государством было принято решение забирать лицензию вузов на данные направления подготовки. Это позволит постепенно сформировать конкурентные и востребованные направления обучения и улучшит качество преподавания.
Антиплагиат для проверки работ учащихся. С развитием интернета и общедоступности информации самостоятельное выполнение студентами курсовых, дипломных, рефератов и сочинений резко снизилось. Учащиеся нередко сдают на проверку чужую работу, скачанную из сети. Поэтому была разработана и внедрена система, позволяющая проверять все труды студентов на уникальность и выявлять, заимствована работа или это личное исследование учащегося.
Из колледжа в вуз — название пилотного проекта, в рамках которого выпускники колледжей могут продолжить обучение в вузах на основании своих оценок.

Достойным новвоведением стала возможность обучения особенных детей в колледже. Если раньше ребенок с задержкой в развитии мог закончить только школу и вместо аттестата получить справку, то сейчас ему выдается аттестат определенной серии, на основании которого он имеет право поступить в колледж и освоить одну из рабочих специальностей. Такое новвоведение позволило решить проблему нарушения прав детей с особенными потребностями и дать им возможность пройти социализацию в обществе.

Стипендии и гранты

Согласно современному законодательству Казахстана каждый гражданин имеет право получить среднее и начальное профессиональное образование бесплатно. А среднее профессиональное, высшее и последипломное образование можно получить бесплатно на конкурсной основе. Гранты на бесплатное получение образования получают чаще всего те абитуриенты, которые одерживали победы на олимпиадах и других серьезных соревнованиях.

Для получения образования на платной основе можно воспользоваться специальной системой государственного кредитования, где на конкурсной основе происходит выдача займов на оплату обучения. При выдаче государственных займов учитываются баллы ЕНТ. Подобные условия получения образования действуют и для иностранцев, постоянно проживающих в республике.

Эссе об образовании в Казахстане наглядно демонстрирует непрерывный процесс совершенствования и развития всей учебной системы. Основообразующим фактором, который остается неизменным как для граждан страны, так и для иностранцев, является право на бесплатное обучение и получение государственных стипендий.

В данной лекции раскрываются стратегические направления развития дошкольного образования в республике Казахстан.

Лекция: Основные направления модернизации системы дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан. Государственная программа развития образования и науки на 2016-2019 годы. Место и роль стандартов в регулировании образовательной деятельности. Государственный стандарт дошкольного обучения и воспитания.

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и организация целенаправленной познавательной слушателей по овладению знаниями об основных направлениях модернизации системы дошкольного обучения и воспитания.

1. Раскрыть аспекты основных направлений модернизации системы дошкольного воспитания и обучения;

2. Обсудить со слушателями основные механизмы модернизации системы дошкольного воспитания и обучения в рамках ГПРОН на 2016-2019 годы.

3. Обеспечить открытый обмен мнениями между слушателями по внедрению обновленного ГОСО дошкольного воспитания и обучения.

Ресурсы: мультимедийный комплекс, презентации и видео по теме лекции, материалы сайта МОН РК.

Оргмомент. Вводная часть.

Основные направления модернизации системы дошкольного воспитания и обучения в Республике Казахстан.

Государственная программа развития образования и науки на 2016-2019 годы.

Место и роль стандартов в регулировании образовательной деятельности. Государственный стандарт дошкольного обучения и воспитания.

Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Необходимы условия для развития функционально грамотной личности — человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

В системе дошкольного образования ребенок долгое время рассматривался как носитель набора знаний, умений и навыков. И педагогам, воспитателям тяжело перестроить свое мышление. Они зачастую не понимают, что дошкольное образование — это сопровождение ребенка в познании мира, поддержка и помощь в развитии.

Дошкольная организация — это организация образования, которая создается с целью удовлетворения запросов и потребностей семьи в уходе за детьми, их гармоничном развитии на основе общекультурных, национальных ценностей, в подготовке ребенка к начальной ступени среднего общего образования, в создании необходимых условий родителям для продолжения своей работы и учебы, активного участия в общественной жизни.

Сегодня в республике функционируют 9 410 дошкольных организаций (4915 детсадов и 4495 мини-центров). Контингент 807,2 тыс. детей. Охват от 1 года до 6 лет – 64,1%, от 3 до 6 лет – 85,8%. Самые высокие показатели охвата дошкольным образованием в Павлодарской (100%), Западно-Казахстанской (100%), Костанайской (100%), Восточно-Казахстанской (100%), Кызылординской (98,9%), Северо-Казахстанской (98%), Акмолинской (97,9%), Актюбинской (95,8%) областях.

За предыдущие 3 года государство построило 186 детских садов (на 1 октября 2016 года) на 40 тысяч мест, частный сектор открыл более 1 300 детсадов на 100 тысяч мест. Больше всего открыто частных садов в Южно-Казахстанской (397), Алматинской (221), Кызылординской (181) областях.

С 1 сентября 2016 года во всех дошкольных организациях республики внедрена обновленная типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения.

Разработана система индикаторов развития умений и навыков детей дошкольного возраста.

Для родителей детей от 1 до 6 лет, не посещающих дошкольные организации, организовано дистанционное обучение.

Право детей на дошкольное воспитание и обучение обеспечивается сетью дошкольных организаций, дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предшкольных классах, дошкольных группах во внешкольных организациях.

Целью модернизации системы дошкольного воспитания и обучения является обеспечение равного доступа к качественному дошкольному воспитанию и обучению. Для этого необходимо решить следующие задачи:

2. Увеличить сеть дошкольных организаций с учетом демографической ситуации. Дошкольные организации будут развиваться как в количественном, так качественном отношении, будут ориентированы на удовлетворение потребности населения с учетом демографической ситуации. К 2020 году будут созданы 186,3 тысяч новых мест (2016 году - 47,4 тысяч; 2017 году - 41,9 тысяч; 2018 году - 44,6 тысяч; 2019 году - 52,4 тысяч), что позволит повысить показатель охвата детей, в том числе из малообеспеченных семей, дошкольным воспитанием и обучением. Данные места будут обеспечены за счет расширения сети дошкольных организаций с полным днем работы путем постепенной трансформации миницентров с кратковременным днем работы в полный за счет средств местного бюджета и механизмов ГЧП. Активная и целенаправленная информационная работа о преимуществах ГЧП и размещение государственного образовательного заказа обеспечат ощутимый рост сети частных дошкольных организаций. Получат развитие новые типовые проекты по строительству и эксплуатации дошкольных организаций, расположенных на 1-х этажах жилых комплексов, в том числе за счет ГЧП. В 2019 году количество кабинетов психолого-педагогической коррекции вырастет со 135 единиц до 263 единиц.

4. Усовершенствовать менеджмент и мониторинг развития дошкольного воспитания и обучения. Получит дальнейшее совершенствование уведомительный порядок о начале и прекращении деятельности в сфере дошкольного воспитания и обучения, который направлен на усиление контроля за деятельностью дошкольных организаций и повышение ответственности субъектов сферы дошкольного образования. Ежегодно 20% дошкольных организаций образования будут проходить процедуру государственной аттестации с целью контроля соответствия предоставляемых образовательных услуг требованиям государственного общеобязательного стандарта дошкольного воспитания и обучения. В соответствии с Концепцией социального развития Республики Казахстан до 2030 года продолжится работа по совершенствованию системы оценки образовательных достижений. Будут обновлены образовательные программы курсов повышения квалификации в области менеджмента, по которым будут проходить обучение ежегодно 20% руководителей дошкольных организаций. В образовательные программы курсов повышения квалификации будут включены инновационные формы управления по развитию лидерских качеств в условиях новой парадигмы образования. Будут приняты меры по формированию у воспитанников дошкольных организаций культуры питания, в том числе посредством пропаганды сбалансированного здорового питания и обеспечения потребления ими натуральных и свежих продуктов.

В Государственном общеобязательном стандарте предшкольной подготовки детей в возрасте от 5 до 6 лет под дошкольным образованием понимают совокупность взаимодействующих преемственных дошкольных образовательных программ (общеобразовательных и специальных) и сети их реализующих дошкольных организаций — дошкольных групп в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, домов ребенка, предшкольных классов, дошкольных групп во внешкольных организациях.

Государственный стандарт дошкольного образования включает систему требований к психолого-педагогическим основам воспитания и обучения детей в детском саду. Стандарт задает правила организации педагогического процесса, определяет роль и место его участников, регулирует систему отношений дошкольной организации с семьей и сообществом.

Объективная необходимость создания и введения государственного стандарта воспитания и обучения дошкольников продиктована следующими факторами:

- потребностью в сохранении и развитии дошкольных образовательных организаций, наиболее полном охвате детей дошкольным образованием, в оказании помощи семьям, воспитывающим детей в домашних условиях;

- вариативностью форм дошкольного образования настоятельно требующих унификации в отборе содержания обучения и воспитания детей дошкольного возраста, так как на основе специально предъявляемых требований возможно наиболее успешное обеспечение единого пространства детского развития;

- отсутствием научно-обоснованного перечня показателей физического, интеллектуального, психологического состояния дошкольников. Введение Госстандарта призвано определить объем ключевых компетенций детей с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей;

- необходимостью объединения усилий дошкольного учреждения и семьи для обеспечения полноценного воспитания и развития ребенка. Стандарт предлагает разнообразные механизмы взаимодействия и определяет пути реального вовлечения родителей в педагогический процесс дошкольной организации;

- риском возможного дисбаланса, когда при переходе к разнообразным организационным формам работы с дошкольниками возможно усиление внимания одним сторонам развития за счет снижения его к другим, не менее важным. Государственный стандарт призван предотвратить и обеспечить полноценное познавательное, художественно-эстетическое, социальное и физическое развитие ребенка.

В основу стандарта положена:

- концепция психологического возраста, как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику;

- научно-психологическое понимание, что детство — это закономерная последовательность внутренне необходимых этапов развития личности и полнота реализации задатков ребенка определяется соответствием образовательной формы психологическому содержанию того или иного этапа развития.

- научное положение об амплификации и взаимосвязи всех сторон детского развития.

Государственный стандарт дошкольного воспитания и обучения является результатом совместной работы ученых, представителей органов образования всех уровней и практиков, что позволяет рассматривать его как метод социально-педагогического и психолого-педагогического прогнозирования.

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2016-2019 годы, утвержденная Указом Президента РК от 1 марта 2016 года.

Читайте также: