Дошкольная и школьная система образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии
Обновлено: 04.07.2024
2. интенсивность коррекционной помощи;
3. создание развивающей среды;
4. воздействие на все сферы психики ребёнка;
5. учет индивидуальных особенностей детей;
6. организация позитивной социальной поддержки.
Роль дошкольного воспитания и обучения в развитии детей с ограниченными возможностями велика. Именно дошкольный возраст — наиболее сенситивный период оказания помощи и предотвращение появления вторичных нарушений. Дошкольный возраст — это период становления личности. Ребёнок рождается с предпосылками в развитии и если упустить данный период, то у ребёнка проявятся стойкие нарушения.
2.6. Система специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями
В России существует дифференцированная система специальных учреждений, включающая все возрастные этапы развития ребёнка.
Положения о специальных учреждениях:
Специальные учебно-воспитательные учреждения входят в систему народного образования.
Деятельность специальных учебно-воспитательных учреждений осуществляется в соответствии с конституцией.
Решение как общих педагогических задач, так и коррекционных.
В стране восемь основных типов аномалий с десятью типами обучения (глухие, слепые, слабослышащие и позднооглохшие, слабовидящие, с двигательными нарушениями, с нарушениями речи, умственно отсталые, с задержкой психического развития);
Отбор в специальные учебно-воспитательные учреждения осуществляет ПМПК.
Специальные учебно-воспитательные учреждения организуются на принципах общей системы народного образования: государственный характер; общедоступность и обязательность обучения, принцип дифференцированности; принцип учёта возрастных особенностей.
Система специальных учреждений
Система образования: детские сады для умственно отсталых, глухих и слепых; начальные школы для ЗПР, неполные средние школы для глухих и слепых, средние школы для слабослышащих и позднооглохших, слабовидящих, с двигательными нарушениями, с нарушениями речи, вспомогательные школы, специальные классы при массовых школах; обучение на дому.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Школьная система специального образования
В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития . Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:
специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).
Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение может быть негосударственным.
В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррек-ционного) образовательного учреждения.
В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.
Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения.
К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждение, находящееся поблизости. На период обучения ребенку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребенком общеобразовательных программ.
Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребенка и выдает документ о соответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно Для ведения коррекционной работы.
Проблема получения достойного образования и дальнейшего трудоустройства для людей с инвалидностью. Обеспечение прав на образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями. Виды специализированных школ в сфере коррекционного образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.04.2018 |
| Размер файла | 30,2 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
РЕФЕРАТ ПО ТЕМЕ
Получение достойного образования и дальнейшее трудоустройство для инвалида - это не только источник дохода и определенной независимости в будущем, но еще и возможность успешно интегрироваться в общество. Однако в настоящее время менее трети инвалидов трудоспособного возраста имеют работу. Степень интеграции этих людей в общество главным образом зависит от уровня их профессионально-трудовой подготовки, социально-бытовой ориентации и от участии родственников в этом процессе.
По статистике на сегодняшний день, в коррекционном обучении нуждаются более 1 млн. человек. Свыше 200 000 детей проходят обучение в специальных коррекционных школах и школах интернатах. Судьба этих детей целиком и полностью зависит от их возможности получения доступного образования, развития своих собственных интересов по одному или нескольким образовательным направлениям, чтобы в последующем, превратить свои профессиональные интересы не просто в источник не только материального дохода, но и самоутверждения в жизни и приобретении определенной уверенности в себе.
Согласно последним отчетам министерства образования РФ за 2015-2016гг., сейчас в России в общеобразовательных организациях обучается 481 587 детей с ОВЗ, из них:
· 12 167 детей - в 1660 отдельных образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам;
· 110 295 детей - в 13 443 отдельных классах, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам, при общеобразовательных организациях;
· 159 125 детей - в инклюзивных классах общеобразовательных организаций.
На сегодняшний день, По поручению Комиссии при Президенте Российской Федерации по делам инвалидов Минобрнауки России разработан Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ на 2015 год. План согласован Минтрудом России, Минздравом России и Мин- спортом России и утвержден вице-премьером.
План предусматривает разработку системы показателей, характеризующих эффективность системы мер, направленных на решение задач обеспечения прав на образование детей-инвалидов и детей с ОВЗ; совершенствование законодательства в сфере получения образования лицами с ОВЗ и инвалидами; развитие системы ранней помощи; совершенствование работы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ; развитие инклюзивного образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов; контроль за исполнением законодательства в сфере образования лиц с ОВЗ и другие мероприятия, обеспечивающие развитие общего образования детей с ОВЗ в целом.
В сфере существующего коррекционного образования принято выделять специализированные школы восьми видов, каждый из которых, узкоспециализирован и предназначен для определенно взятой категории детей с ОВЗ: коррекционный образование инвалид ограниченный
- Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей (I вид). Решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, а также коррекции и компенсации недостатков их развития. Школы имеют в своем составе 1-12 классы и подготовительный (нулевой) класс для шестилеток. Образование глухим детям дается в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет. Наполняемость классов - 12 человек. Работа с незрячими или слабовидящими детьми- одна из самых сложных.
- Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для незрячих детей (III вид). В данных учреждениях воспитываются и обучаются тотально слепые дети или дети, имеющие минимальное остаточное зрение. Приоритетной задачей является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация слепоты осуществляется за счет сохранных анализаторов. Абсолютно слепые дети пользуются в учебной работе тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве. Частично видящие дополнительно используют зрительный анализатор. Учащиеся постоянно находятся под наблюдением врача-офтальмолога, психоневролога, педиатра. Организовано два типа школ для слепых детей: десятилетняя (обучение в объеме восьмилетней общеобразовательной школы) и двенадцатилетняя (дети получают среднее образование). Наполняемость классов - 12 человек. Образовательные программы идентичны программам массовой школы, за исключением специальных программ по таким дисциплинам как физвоспитание, производственная подготовка, рельефное рисование и черчение. В основе системы обучения лежит рельефно-точечный шрифт Брайля, русифицированный впервые отечественным офтальмологом и тифлопедагогом А.И.Скребицким.
- Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией (V вид). Такие учреждения принимают детей с сохранным слухом и интеллектом. Наличие выраженной речевой патологии (например, заикание, ринолалия) не дает им возможности обучаться в обычной школе. Срок обучения - 9-11 лет. За это время дети получают знания в объеме восьмилетней общеобразовательной школы. Главная задача речевой школы - коррекция дефектов устной и письменной речи, отклонений в психофизическом развитии учащихся, закреплении речевых навыков, активизации речевых форм общения.
-Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид). Данные учреждения делятся на 9-летние с подготовительным классом (учебная программа охватывает объем неполной средней школы) и 11-летние с подготовительным классом (учебная программа - в объеме средней школы). Обучение и воспитание ведется с учетом функционального состояния здоровья детей, их двигательных возможностей и медицинских рекомендаций. Лечебно-оздоровительную и реабилитационную работу проводят врачи: ортопед, психоневролог, педиатр, физиотерапевт, а также инструктор лечебной физкультуры, массажист, логопед.
Все эти учреждения работают по определенным своим педагогическим принципам и задачам, поставленным перед педагогами в отношении своих воспитанников. Вот ряд самых главных из них:
- Принцип дифференциации в обучении- предполагает создание условий освоения знаний оптимальным для каждого учащегося способом, темпом и объёмом, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе.
Принцип коррекционной направленности - предусматривает осуществление индивидуального подхода к обучающимся; предотвращение наступления утомления; использование методов, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей; проявление особого педагогического такта: важно подмечать и поощрять успехи учеников, помогать каждому учащемуся, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.
Принцип доступности заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным. Сделать обучение доступным - значит: правильно, с учетом познавательных возрастных возможностей учащихся определить его содержание, тот объем знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть школьникам каждого класса по каждому учебному предмету. Правильно определить степень теоретической сложности и глубины изучения программного материала. Правильно определить количество учебного времени, отводимого для изучения каждого учебного предмета с учетом его важности и сложности и обеспечения его глубокого и прочного усвоения и др. (Л. Е Шевчук, 2007).
Разработанная технология состоит из 4 блоков:
1. Интегрированное обучение в общеобразовательном классе.
3. Воздействие в системе коррекционных кабинетов.
4. Коррекция в условиях системы дополнительного образования.( Л. Е. Шевчук, 2007).
Система методического обеспечения технологии интегрированного обучения учащихся с особенностями в развитии и детей с нормальным развитием объединяет программные, учебно-методические и дидактические материалы, как для общеобразовательной школы, так и для специального (коррекционного) образовательного учреждения, посредством которых выстраивается учебно-воспитательный процесс. В основу образовательного процесса положены государственные учебные планы, государственные программы для общеобразовательных учреждений, программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V, VII, VIII видов.
Отдельно стоит сказать об организации логопедической помощи в нашей стране: логопедические учреждения для детей с различными речевыми нарушениями, поддающимися коррекции, принято относить к системе образования или здравоохранения. В поликлиниках открыты логопедические кабинеты, обслуживающие детей дошкольного возраста и взрослых. Логопедические стационары оказывают помощь дошкольникам и школьникам с тяжелыми речевыми дефектами (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание). Существуют также логопедические детские сады и специальные логопедические группы при обычных дошкольных образовательных учреждениях. Логопедические пункты в массовых школах призваны оказывать помощь в исправлении патологии речи всем нуждающимся учащимся школы и района. Практикуется фронтальная или индивидуальная форма работы. Вспомогательными средствами реабилитации являются медикаментозные, психотерапевтические и физиотерапевтические мероприятия. Длительность.
Необходимо помнить, что к каждому ребенку с ОВЗ нужно подходить с особой внимательностью, педагогическим профессионализмом и человеческой терпимостью и лояльностью. Роль государства очень важна в этом процессе, т. к. только совестными усилиями врачей, педагогов и дальнейшего развития государственных программ и решений, направленных на адаптацию и интеграцию лиц с ОВЗ, мы сможем увеличить возможности таких людей и дать им надежду на счастливое будущее в современном. Обществе.
1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654 с.
2. Б. И. Коваленко. "Вопросы тифлопедагогики". Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, М., 1955 г.
3. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.
4. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. С90 заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 655 с.
5. А. И. Скребицкий. Воспитание и образование слепых и их призрение на западе. СПб,1930 г.
Подобные документы
Общая характеристика системы коррекционного и профессионального образования для глухих людей в Великобритании. Знакомство с научной литературой по дефектологии. Анализ исторической справки о развитии коррекционного образования для детей в Великобритании.
курсовая работа [159,6 K], добавлен 03.06.2014
От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Осознание возможности обучения детей с сенсорными нарушениями, признание права аномальных детей на образование. Особенности систем специального образования в зарубежных странах.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 18.01.2014
Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017
Повышение качества жизни людей с ограниченными возможностями, коррекция нарушений их развития и социальной адаптации. Модернизация и гуманизация специального образования. Формирование жизненных компетенций воспитанников детских домов-интернатов и школ.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 06.10.2017
Социально-демографическая характеристика группы детей с ограниченными возможностями. Особенности правовых вопросов, касающихся социально незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области.
реферат [37,2 K], добавлен 14.12.2008
Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с отклонениями в эмоциональном развитии, особенности коррекционной работы с ними.
дипломная работа [115,0 K], добавлен 21.10.2013
Содержательная характеристика региональной системы специального образования Ростовской области. Специфика дошкольного и общего обучения детей с нарушениями речи и интеллекта. Профессиональная подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья.
1. Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых (ВлГУ) Кафедра ПЛиСП Система специального дошкольного и
школьного образования
Выполнила:
студентка группы
КПпб-117
Шилова А.О.
Проверил: профессор,
д.п.н.
Пальтов А.Е.
На сегодняшний день это широкая система образовательных учреждений, готовая
предложить свою квалифицированную педагогическую помощь детям с нарушениями
развития. В основном это детские сады компенсирующего вида или компенсирующие группы
детских садов комбинированного типа, а также центры развития ребенка. Также существуют
различные образовательные учреждения для детей, которым требуется психологопедагогическая и социально-медицинская помощи, оздоровительные учреждения
санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, дошкольные группы при
специальных школах и школах-интернатах. Все эти учреждения имеют необходимый штат
квалифицированного персонала, обладают современными методиками и приемами
коррекционно-развивающего обучения, оснащены необходимым оборудованием.
Система образования детей с
нарушением
Слуха
глухие,
слабослы
шащие
Зрения
слепые,
слабовидящие,
с косоглазием и
амблиопией
Речи
с
заиканием,
ОНР,
ФФНР
интел
лекта
умственно
отсталые
ОДА
опорнодвигательный
аппарат
4. Глухие и слабослышащие дети раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных
5. Особенности образования
Глухих детей
Школа I вида
• Обучение проводят сурдопедагог и
сурдопсихолог
• Формирование специфических форм речи:
жестовой, чтения с губ дактильной речи
• Проведение занятий по развитию слухового
восприятия
• занятия по формированию звукопроизношения
• Занятия социальной направленности
• Увеличение срока обучения
• Наполняемость классов – 5 человек
Слабослышащих детей
Школа II вида
• Обучение проводят сурдопедагог
• Использование специальной системы обучения
языку, обучение чтению с губ
• Использование специальных индивидуальных
аудиосредств
• Логопедические занятия по коррекции
звукопроизношения
• Создание специальных условий для
фронтального обучения – микрофонные классы
• Увеличение срока обучения
• Наполняемость классов – 8 – 10 человек
6. Специальные дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения
• детские сады, ясли-сады и дошкольные
группы для слепых детей;
• - детские сады, ясли-сады и дошкольные
группы для слабовидящих детей;
• - детские сады, ясли-сады и дошкольные
группы для детей с косоглазием и
амблиопией;
• - специальные дошкольные учреждения
смешанного вида
( наполняемость групп 10 -12 человек)
7. Особенности образования
Незрячих детей
Школа III вида
• Обучение проводит тифлопедагог
• Занятия по развитию осязания,
ориентировке в пространстве
• Обучение с использованием специального
дидактического материала ( рельефного)
• Обучение чтению и письму по системе
Брайля
• Использование тифлоприборов
• Увеличение срока обучения
• Наполняемость классов – до 8 человек
Слабовидящих детей
Школа IV вида
• Обучение проводит тифлопедагог
• В помещениях создается повышенная
освещенность
• Используются специальные оптические
средства: очки телескопические и
гиперокулярные, лупы ручные,
стационарные
• Обучение по учебным пособиям с крупным
шрифтом
• Используются средства для фронтального
обучения: эпи- и диапроекты
• Увеличение срока обучения
• Наполняемость классов - до 12 человек
8. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи
9. Особенности образования детей с ТНР в школе V вида
• Получение образования в условиях образовательных организаций, в соответствии с
образовательными возможностями обучающегося и степенью выраженности речевой
патологии
• Непрерывность реализуемого коррекционно – развивающего процесса
• Создание условий, нормализующих или компенсирующих состояний психических функций,
на основе комплексного подхода при обследовании детей и коррекции речевых нарушений
• Возможность адаптации образовательной программы с учетом необходимости речевой
программы и оптимизации коммуникативных навыков обучающегося
• Индивидуальный темп обучения, расширение или сокращение содержание отдельных
областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик
и технологий в процессе обучения для разных категорий обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
• Максимальная наполняемость класса составляет - 12 человек
10. Дошкольное образование детей с нарушением ОДА
С 3 лет дети с ДЦП, способные к передвижению и владеющие навыками
опрятности, могут поступить в специальный детский сад или группу
компенсирующей направленности
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в
дошкольном возрасте являются:
• развитие игровой деятельности
• развитие речевого общения с окружающими
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
• развитие сенсорных функций
• формирование пространственных и временных представлений,
коррекция их нарушений
• развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов
абстрактно-логического)
• формирование математических представлений
• развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом
• воспитание навыков самообслуживания и гигиены
11. Обучение детей с ДЦП в специальных (коррекционных) школах VI вида
• Выпускники специальных групп с негрубыми двигательными нарушениями
могут обучаться в общеобразовательной школе
• Дети с выраженными двигательными расстройствами направляются на
обучение в школы VI вида
• Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный
процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех
ступеней образования:
начальное общее образование (4–5 лет)
основное общее образование (6 лет)
среднее образование (2 года)
Общий срок обучения составляет 12 лет
Наполняемость классов - 10 человек
12. Дошкольное образование детей с ЗПР
13. Обучение детей с ЗПР в школе VII вида
Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:
1-я ступень - начальное общее образование (3-5 лет)
2-я ступень - основное общее образование (5 лет).
Дети принимаются в школу VII вида только в подготовительный, первый и второй классы, в
третий класс - в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются
во второй класс школы VII вида, а начавшие учиться в обычном образовательном учреждении с
6 лет могут быть приняты в первый класс школы VII вида.
Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, могут быть приняты в возрасте 7 лет в
первый класс школы VII вида, а в возрасте 6 лет - в подготовительный класс.
У обучающихся в школе VII вида сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере
коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов в знаниях после получения
начального общего образования.
При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе VII вида в течение
года.
Специальную педагогическую помощь дети получают на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях.
Количество детей в классе не более 12 человек.
14. Дошкольное образование детей с нарушением интеллекта
Для детей дошкольного возраста работают:
• дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) компенсирующего вида
с круглосуточным
пребыванием
• коррекционные детские дома
• специализированные психоневрологические санатории
• компенсирующие группы детских садов комбинированного вида
• дошкольные группы в школах для детей с психолого-педагогической
поддержкой (VIII вида)
• ДОУ интегрированного типа
В структуре специализированного дошкольного учреждения
предусматриваются разные возрастные группы наполняемостью (10 детей):
младшая - 3-4 года;
средняя - 4-5 лет;
старшая - 6-7 лет;
подготовительная - 7-8 лет
Коррекционная работа, направлена на преодоление и предупреждение
вторичных отклонений в развитии. Важной задачей специального
дошкольного воспитания детей с нарушениями интеллекта является
подготовка их к школьному обучению, которая должна вестись с учетом
индивидуальных возможностей каждого ребенка.
15. Обучение детей с нарушением интеллекта в школе VIII вида
В специализированном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида проводится
обучение и воспитание детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в
их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической
реабилитации для последующей интеграции в общество.
Количество учеников в подготовительном классе не превышает 6-8 человек, а в остальных классах
- не более 12.
Сроки обучения 10- 11 лет
В структуре школьного обучения выделяются несколько этапов:
• Пропедевтико - диагностический этап - подготовительный класс
• Этап общего образования – 5 - 8 (9) классы
• Завершающий этап углубленной социально – трудовой подготовки
16. Вывод
Таким образом, перспективы развития
образовательных учреждений для детей с особыми
образовательными потребностями связаны как с
приданием существующим учреждениям
специального образования новой функции оказание специализированной психологопедагогической помощи детям с отклонениями в
развитии, не обучающимся в нем, так и с созданием
принципиально новых образовательных
учреждений.
17. Тест
Вопрос 1. В какой школе обучаются глухие дети?
1) в школе VIII вида
2) в школе V вида
3) в школе I вида
4) в школе III вида
5) в школе VII вида
18. Вопрос 2. Методика обучения незрячих детей
1)
2)
3)
4)
5)
методика по карточкам Домана
методика Марии Монтессори
методика по кубикам Зайцева
методика Ольги Соболевой
методика по системе Брайля
19. Вопрос 3. В школе какого вида обучаются дети с ТНР?
20. Вопрос 4. Количество учеников в подготовительном классе школы VIII вида?
21. Вопрос 5. С какого возраста дети с ДЦП, способные к передвижению и владеющие навыками опрятности, могут поступить в специальный
детский сад
или группу компенсирующей направленности?
1)
2)
3)
4)
5)
С 3 лет
С 5 лет
С 6 лет
С 4 лет
С 7 лет
Читайте также: