Дорожная карта учителя логопеда в доу
Обновлено: 04.07.2024
Позже к ней была разработана карта индивидуальной работы учителя-логопеда с дошкольниками с ОНР, которую я хочу здесь представить.
Буду рада, если она поможет в работе молодым специалистам.
Карта индивидуальной работы учителя-логопеда
с ________________ на 20___-20______ учебный год
удержание позы
подвижность
переключаемость
ритм, темп, сила
соответствие выдоха количеству слов во фразе
автоматизация
дифференциация
распознавание первого звука в слове
подбор слов на заданный звук
дифференциация
существительные
прилагательные
Образец заполнения карты индивидуальной работы
учителя-логопеда с ребенком
с Ивановым Мишей на 20 14 -20 15 учебный год
Данный материал может быть интересен учителям- лгопедам ДОУ.
с.Красногвардейское
Индивидуальный образовательный маршрут
учителя - логопеда Чайченко М.А.
Информационная справка.
Чайченко Марина Александровна
Образование: высшее.
Курсы повышения квалификации:
Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, курсы подготовки руководителей экспертных групп по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных учреждений Краснодарского края. 2012г.
Стаж работы:
Общий стаж 16лет.
Педагогический стаж -15 лет.
План по самообразованию
учителя – логопеда Чайченко М.А.
Цель: Повышение своего профессионального уровня; обогащение знаний и умений использования ИКТ на логопедических занятиях. Разработать систему занятий с детьми.
Изучение практических методов использования ИКТ в коррекционной логопедической работе.(методические пособия, наработки логопедов дошкольного образования, обмен опытом с логопедами дошкольного образования).
Изучение методической литературы и интернет ресурсов
по теме самообразования.
2017-18 учебный год
Создание презентаций, подбор материалов для коррекционных занятий с использованием приёмов и методов ИКТ.
2017-18 учебный год
Введение в практику коррекционной работы методов использования ИКТ.
Обобщение собственного опыта по теме самообразования.
2017-18 учебный год
Анализ созданных педагогических условий для развития темы самообразования.
2017-18 учебный год
Направления деятельности:
Профессиональное (логопедия)
Психолого-педагогическое (ориентированное на воспитанников и родителей)
Методическое (логопедические технологии, формы, методы и приемы обучения)
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Дорожная карта учителя-логопеда Каримовой З.Н.
Цель: создание условий для развития и коррекции речи логопедической группы с использованием информационных технологий в условиях ДОУ;
2020-2021учебный год
Цель: углубить знания в области технологии ТРИЗ в направлении речевого развития.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников.
2. Использовать инновационные и развивающие технологии в работе по развитию речи у дошкольников, ТРИЗ – технологию.
3. Проверить целесообразность и успешность применения инновационных и развивающих технологий на ОД по развитию речи дошкольников;
4. Взаимодействовать с родителями и педагогами (родительские собрания, семинары, консультации, буклеты).
5. Создать предметно-развивающую среду для применения инновационных и развивающих технологий (картотеки, дидактические игры).
2021-2022 учебный год
Повысить свой профессиональный уровень и компетентность в изучении данной темы.
1. Изучение современных подходов по использованию наглядного моделирования в развитии связной речи у детей дошкольного возраста.
2. Планирование работы по использованию методов наглядного моделирования.
3. Разработать консультации для родителей и педагогов по использованию наглядного моделирования для успешного формирования связной речи.
4. Внедрить систему работы по использованию данной технологии в развитии связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, распространение положительного опыта.
5. Пополнить развивающую среду кабинета.
2022-2023 учебный год
Цель : Расширить возможности использования современных мультимедийных дидактических игр для развития речи детей.
Задачи:
1.Повысить собственный профессиональный уровень знаний путём изучения нормативно-правовой, организационно-методической литературы, интернет источников.
2.Изучение опыта педагогов практиков использования информационно - коммуникативных технологий в дошкольном воспитании и их влияние речевых расстройств у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработка занятий и игр с использованием методов современных образовательных технологий.
4. Развивать у ребенка интерес к собственной речи, ее правильности.
5. Систематизировать опыт работы с детьми по образовательным областям в виде медиатеки с презентациями.
6. Проведение консультативной помощи педагогам, родителям внедрение ИКТ в работу развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2023-2024 учебный год
Цель: повышать профессиональную компетентность по вопросу игровой деятельности детей дошкольного возраста;
1. Проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по проблеме;
2. Выявить особенности речевого развития ребенка в дошкольном возрасте;
3. Рассмотреть особенности игровой деятельности в условиях ДОУ;
4. Учить детей излагать свои мысли связно, последовательно;
5. Продолжать развивать диалогическую, монологическую речь;
6. Продолжать совершенствовать художественно-речевые навыки;
7. Пополнять литературный запас детей;
2024-2025 учебный год
Цель: расширить возможности использования современных информационно-образовательных технологий для развития связной речи;
1. Повысить собственный профессиональный уровень знаний путем изучения нормативно-правовой, организационно-методической литературы, интернет источников;
2. Разработать занятии и игр с использованием методов современных образовательных технологий;
3. Развивать у детей интерес к собственной речи, ее правильности;
4. Систематизировать опыт работы с детьми в виде медиатеки с презентациями;
5. Проведения консультативной помощи педагогам, родителям внедрение ИКТ в работу развития речи детей дошкольного возраста;
Индивидуальный образовательный маршрут учителя-логопеда.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| plan_samoobrazovaniya.doc | 84 КБ |
Предварительный просмотр:
Индивидуальный образовательный маршрут
- Ф.И.О. педагога — Рыль Наталья Александровна
- Занимаемая должность – учитель-логопед
- Образование — высшее
- Дата прохождения аттестации – февраль 2014-февраль 2019г.
- Квалификационная категория – 1 квалификационная категория.
- Дата прохождения курсов повышения квалификации:
- 07.04.-09 2017г. – г.Москва
- Педагогический стаж – 28 лет.
- Кредо: Кто не смотрит вперед, всегда остается позади!
2. Цель: осуществление коррекционно-логопедической работы путём развития связной речи через публичные выступления дошкольников с ОВЗ.
- изучить и внедрить в коррекционно-логопедическую работу различные методики по формированию навыков и умений публичных выступлений дошкольников с ОВЗ
- планомерное и систематическое совершенствование методов коррекционно-развивающего логопедического процесса
- апробировать данную модель на практике
4. Форма самообразования: индивидуальная.
5. Предполагаемый результат:
- разработка методических рекомендаций, создание авторской программы по данной теме.
- дети овладеют, и будут использовать в дальнейшей жизни разные способы добычи информации; приобретут умения выступать публично на различных мероприятиях.
6. Работа начата - 01.09.2016г. Предполагается закончить -01.09.2021г.
7. Источники самообразования: интернет, методическая литература, журналы, семинары, конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы, занятия коллег, обмен опытом с коллегами.
8.Форма отчета: обобщение опыта работы по данной теме
- презентация по данной теме
В настоящее время развитие детей остаётся одной из актуальных проблем современного дошкольного образования . Речь-это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации.
Согласно федеральному государственному стандарту дошкольного образования , утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, на этапе завершения дошкольного образования ребёнок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь использовать её для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Самым сложным из всех речевых умений , которым ребёнок овладевает в дошкольном возрасте , является умение рассказывать .
По результатам исследований педагогов-практиков, почти у 60% детей, поступающих в первый класс, часто встречаются определённые нарушения или отставание в речевом развитии , в т. ч. нарушение звукопроизношения, бедный словарный запас, низкий уровень сформированности связной речи, что может стать в дальнейшем причиной дисграфии, дислексии, снижения успеваемости.
Именно в дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи : фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Развитие диалогической и устной речи закладывает основы успешного обучения в школе.
Поэтому важной задачей развития речи в этот период является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться всеми языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения.
В ФГОС дошкольного образования социально – коммуникативное и речевое развитие ребенка обозначаются как необходимые образовательные области, обеспечивающие общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми, его социализацию и личностное развитие . Необходимость выступать публично сопровождает человека всю жизнь. Такие ситуации начинаются уже в дошкольном детстве (рассказать стихотворение, выступить на празднике ) и т. д.
Умение выступать публично – одно из сложных умений , внимание которому стали уделять еще в Древней Греции и Риме. Именно в связи с его сложностью и психологической значимостью к его развитию следует приступать уже в дошкольном детстве , но подходить к этому необходимо обоснованно и с учетом возрастных особенностей.
В настоящее время коммуникативное умение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста определяется как комплекс осознанных действий и способность детей строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.
Читайте также: