Доминирующим фактором оказывающим влияние на школьную физическую культуру выступает современный
Обновлено: 02.07.2024
В ряду факторов, обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической культуре, на первый план выдвигается формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Развитие современного общества характе-ризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня. Это предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию подрастающего поколения. Отсюда всестороннее и гармоническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современного воспитания – его цель.
Другим доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный научно-технический прогресс, который значительно изменил характер производственной, включая аграрный сектор, оборонной, спортивной, рекреационной и бытовой деятельности людей.
Трудовая деятельность уже сейчас требует развития таких новых двигательных качеств, как быстрота и точность ориентации в получаемой информации, чувство ритма, овладение синхронными быстрыми и точными движениями обеих рук, ограничение их функциональной асимметрии. Отсюда потребность в подготовке детей, подростков, молодежи к жизни в условиях все возрастающего воздействия научно-технического прогресса.
Вместе с тем научно-техническая революция вызвала и такие явления, как гипокинезия – недостаточная двигательная активность людей со всеми вытекающими отсюда последствиями.
В специальной литературе указываются ближайшие и отдаленные последствия гипокинезии. В числе первых отмечают нарушения координации хорошо автоматизированных естественных движений (ходьба), уменьшение биомассы антигравитационной мускулатуры, снижение плотности и механической прочности костной ткани, ограничение адаптационных возможностей сердца, застойные явления в венозных сосудах нижних конечностей, ослабление иммунно-биологических свойств организма.
Говоря об отдаленных последствиях, отмечают сопутствующие отрицательные факторы: эмоциональный и нервно-психический стрессы, отклонения в состоянии здоровья в результате неправильного питания, хронической никотиновой интоксикации и др. Совокупность этих причин с недостатком движений ускоряет поражение сосудов сердца, мозга, магистральных сосудов ног, атеросклероз.
По мнению ученых, гипокинезия особенно вредна в детском возрасте, когда велика биологическая роль движений, своеобразных катализаторов биохимических процессов, связанных с морфологическим и функциональным развитием организма детей. Поэтому специалисты по медико-биологическим проблемам физической культуры отмечают важность рационализации физического воспитания с ориентацией на оптимизацию двигательной активности школьников.
Материалы многочисленных исследований свидетельствуют, что двигательная активность детей школьного возраста распределяется на весь период бодрствования, она саморегулируется, умеренна по интенсивности и волнообразна по динамике, подвержена воздействию социального (режима учебы и отдыха бытовых условий семьи), средового и природного характера (продолжительности дня, температуры воздуха, осадков, рельефа местности и др.). Вызвав дефицит двигательной активности детей школьного возраста, научно-технический прогресс породил и ряд биологических факторов, указывающих на необходимость его компенсации путем совершенствования физического воспитания школьников. Специальная организация двигательной деятельности – единственная возможность реализовать потребность детей в движении.
Другими значимыми факторами модернизации научно-методических основ школьной физической культуры следует считать реформирование экономических устоев и переориентация политического развития Российского государства. Последние привели к утрате традиционных для россиян на протяжении длительного периода (70 лет) институтов социальной защиты граждан и дифференциации общества на очень много неимущих и ничтожно мало имущих, обострению межнациональных, межгрупповых (межклановых) и межличностных конфликтов. В этих условиях актуализировались проблемы самоутверждения личности учащегося общеобразовательной школы в детской, подростковой и молодежной среде и стремление к развитию и реализации своих психофизических возможностей. Физическая культура становится наиболее доступным и действенным средством, формой организации и методом достижения коллективных и индивидуальных устремлений учащейся молодежи.
Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья населения, особенно детей. Недостаточная социальная защищенность населения обусловила рост заболеваемости детей и подростков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобального и регионального масштабов, оказывающих негативное влияние на состояние их здоровья.
В настоящее время меняется военная доктрина Российской Федерации, продолжается военная реформа, это ориентирует перенос части военной (включая физическую) подготовки молодежи на ее допризывной этап.
Многоаспектность функций и все возрастающая социально-педагогическая значимость физического воспитания в деятельности учреждений общего образования обусловили потребность в создании подсистемы школьной физической культуры с относительно самостоятельными формами ее организации, такими, как:
- внеклассные формы организации занятий физической культурой и спортом;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня;
- общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
Почему так получается?
Среди множества субъективных и объективных факторов, обусловивших данную ситуацию, доминирует выпадение цели (основного системообразующего элемента) из компонентов, призванных формировать системность преподавания данной учебной дисциплины. То же самое относится и к другим формам организации физического воспитания учащихся общеобразо-вательных школ.
Где выход из создавшейся ситуации? Крайне важно, во-первых, чтобы каждая форма организации физического воспитания школьников имела четко обозначенную специфическую цель. Эти цели должны быть детализированы в конкретных задачах, которые необходимы для развития других компонентов педагогических систем, форм организации физического воспитания в школе (содержание и дидактические процессы, обусловливающие реализацию содержания, решение задач, достижение целей). Во-вторых, между формами организации физического воспитания должна существовать функциональная взаимосвязь, отражающая иерархию целей и задач, содержание работы, формы организации занятий и методы их проведения.
Рассмотрим комплекс педагогических задач.
К образовательно-инструктивным задачам относятся следующие.
1. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного использования физических упражнений, факторов внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования.
2. Формирование у учащихся двигательных навыков и умений по основным жизненно важным движениям:
- система упражнений, рассчитанных на освоение основных способов рационального использования сил для перемещения в пространстве, преодоления препятствий и оперирования предметами;
3. Формирование у учащихся умения использовать знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями в семье, по месту жительства, в местах массового отдыха, труда и другой общественно-полезной деятельности.
К группе оздоровительно-рекреационных задач могут быть отнесены приведенные ниже.
1. Содействие достижению гармоничности в физическом развитии школьников.
2. Подготовка организма учащихся к постепенно возрастающим интеллектуальным и физическим нагрузкам.
3. Формирование правильной осанки детей школьного возраста.
4. Содействие повышению устойчивости организма школьников к неблагоприятным воздействиям внешней среды (закаливание).
Воспитательно-развивающие задачи включают в себя следующие.
1. Обеспечение оптимального развития двигательных (физических) качеств (способностей) учащихся.
2. Содействие развитию моральных и волевых качеств учащихся.
3. Содействие формированию социальной активности учащихся.
4. Формирование здорового образа жизни – потребности систематически заниматься физиче-скими упражнениями в быту.
Предполагается, что комплексное решение указанных задач обеспечит формирование общего среднего физкультурного образования учащихся.
Объяснить подобную ситуацию можно тем, что методики различных учебных предметов создавались не одновременно, поэтому они находятся на разных стадиях формирования. Применительно к школьной физической культуре среди комплекса причин, объяс-
Создание методики физической культуры проходило в условиях, когда еще не были разработаны основные системообразующие компоненты научно-методических основ самой дисциплины. Так, школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно-воспитательный процесс ориентировался на разные цели (национальные системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.). Отсутствие такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обусловливается целью преподавания. По этой причине часто менялась учебная программа. Учителю физической культуры в 1920— 1990-е гг. не удавалось учить детей с первого по выпускной класс по одной неизменной программе.
Выпадение целевого и содержательного компонентов педагогической системы дисциплины привело к тому, что учебно-воспитательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отражающими особенности самого предмета.
Эти обстоятельства в комплексе с другими существенно затрудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных школ — их физическое совершенствование.
Почему так произошло? Почему свертывались процессы, нацеленные на формирование теории и методики физической культуры? Из множества причин можно назвать несколько.
1. Расхождение между декларациями о равенстве (или даже превалировании) роли и значения данной дисциплины среди других в директивных документах государства и партии и ее фактической недоооценкой теми, кому предстояло на практике реализовать эти установки (руководители органов образования, администрации школ, местная партийно-государственная номенклатура и др.). Такое несоответствие лишало школьную физическую культуру реальной поддержки со стороны государства, а научно-исследовательская работа по созданию методики распылялась, не доходя до цели.
2. Перенос акцента общественных интересов с проблем развития массовой культуры на спортивно-подготовительную направленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями (повышение приоритета научных поисков в области спортивной тренировки перед исследованиями по методике физической культуры и соответствующее перераспределение финансирования, материального и морального стимулирования на-
учных и практических работников, сравнительная простота внедрения, публикации и др.).
3. Создание видимости того, что научно-теоретические и мето
дические разработки, подготовленные для спортивной трениров
ки (процессы обучения двигательным действиям, развития двига
тельных качеств), или их упрощенные варианты (структура уро
ка, формы организации деятельности занимающихся на уроках,
методы обучения и развития двигательных качеств и др.) можно
перенести в практику преподавания физической культуры в шко
ле. Это обусловило подмену реальных компонентов, которые в
совокупности и во взаимосвязи составляли бы методику предме
та, чужеродными, не в полной мере соответствующими особен
ностям его функционирования в школе.
4. На определенном этапе (1940—1950-е гг.) была разработана методика урока физической культуры. Будучи одним из основных компонентов, он впоследствии превратился в доминирующий, главный процесс. И как следствие в 1960—1980-е гг. методика урока была представлена как целостная методика преподавания физической культуры в школе. Это обстоятельство в совокупности с другими приостановило процесс создания методики физической культуры. Вместо методики как научной дисциплины теория и практика школьной физической культуры приобрели методику как совокупность методических предписаний для педагога по подготовке и проведению урока физической культуры.
Подобные научно-теоретические разработки не могли быть созданы без соответствующего развития базовых и смежных наук. (Имеются в виду исследования Н.А. Бернштейна — по физиологии управления движениями; П. К. Анохина — по физиологии функциональных систем; П.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Ц.Пуни — по педагогической психологии; Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, М. А. Данилова, В. В. Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.Д.Никан-дрова — по теории образования; В. В. Белиновича, В. К. Бальсевича, М.М.Богена, А.А.Гужаловского, З.И.Кузнецовой, Н.А.Лупан-диной — по теории физического воспитания.)
6. В педагогической науке долгое время действовал негласный
запрет на создание предметных дидактик. Считалось, что как от
расль педагогики существует лишь общая дидактика. А дидакти
ческие исследования и их результаты, отражающие специфику
учебно-воспитательного процесса по конкретным дисциплинам,
могут быть представлены лишь как методики преподавания.
В ряду факторов, обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической культуре, на первый план выдвигается формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Развитие современного общества характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышения его технического уровня. Это предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию подрастающего поколения. Отсюда всестороннее и гармоническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современного воспитания — его цель.
1 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты.
Другим доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный научно-технический прогресс, который значительно изменит характер производственной, включая аграрный сектор, оборонной, спортивной, рекреационной и бытовой деятельности людей.
Трудовая деятельность уже сейчас требует развития таких новых двигательных качеств, как быстрота и точность ориентации в получаемой информации, чувство ритма, овладение синхронными быстрыми и точными движениями обеих рук, ограничение их функциональной асимметрии. Отсюда потребность в подготовке детей, подростков, молодежи к жизни в условиях всевозрастающего воздействия научно-технического прогресса.
Вместе с тем научно-техническая революция вызвала и такие явления, как гипокинезия — недостаточная двигательная активность людей со всеми вытекающими отсюда последствиями. В специальной литературе указываются ближайшие и отдаленные последствия гипокинезии. В числе первых отмечают нарушения координации хорошо автоматизированных естественных движений* (ходьба), уменьшение биомассы антигравитационной мускулатуры, снижение плотности и механической прочности костной ткани, ограничение адаптационных возможностей сердца, застойные явления в венозных сосудах нижних конечностей, ослабление иммунно-биологических свойств организма.
Говоря об отдаленных последствиях, отмечают сопутствующие отрицательные факторы: эмоциональный и нервно-психический стрессы, отклонения в состоянии здоровья в результате неправильного питания, хронической никотиновой интоксикации и др. Совокупность этих причин с недостатком движений ускоряет поражение сосудов сердца, мозга, магистральных сосудов ног, атеросклероз.
По мнению ученых, гипокинезия особенно вредна вдетском возрасте, когда велика биологическая роль движений, своеобразных катализаторов биохимических процессов, связанных с морфологическим и функциональным развитием организма детей. Поэтому специалисты по медико-биологическим проблемам физической культуры отмечают важность рационализации физического воспитания с ориентацией на оптимизацию двигательной активности школьников.
Материалы многочисленных исследований свидетельствуют, что двигательная активность детей школьного возраста распределяется на весь период бодрствования, она саморегулируется, умеренна по интенсивности и волнообразна по динамике, подвержена
воздействию социального (режим учебы и отдыха, бытовые условия семьи), средового и природного характера (продолжительность дня, температура воздуха, осадки, рельеф местности и др.).
Вызвав дефицит двигательной активности детей школьного возраста, научно-технический прогресс породил и ряд биологических факторов, указывающих на необходимость его компенсации путем совершенствования физического воспитания школьников. Специальная организация двигательной деятельности — единственная возможность реализовать потребности детей в движении.
Другими значимыми факторами модернизации научно-методических основ школьной физической культуры следует считать реформирование экономических устоев и переориентация политического развития Российского государства. Последние привели к утрате традиционных для россиян на протяжении длительного периода (70 лет) институтов социальной защиты граждан и дифференциации общества на очень много имущих и ничтожно мало имущих, обострению межнациональных, межгрупповых (межклановых) и межличностных конфликтов. В этих условиях актуализировались проблемы самоутверждения личности учащегося общеобразовательной школы в детской, подростковой и молодежной среде и стремление к развитию и реализации своих психофизических возможностей. Физическая культура становится наиболее доступным и действенным средством, формой организации и методом достижения коллективных и индивидуальных устремлений учащейся молодежи.
Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья населения, особенно детей. Недостаточная социальная защищенность населения обусловила рост заболеваемости детей и подрост-
ков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобального и регионального масштабов, оказывающих негативное влияние на состояние их здоровья.
В настоящее время меняется военная доктрина Российской Федерации, продолжается военная реформа, это ориентирует перенос части военной (включая физическую) подготовки молодежи на ее допризывной этап.
Многоаспектность функций и всевозрастающая социально-педагогическая значимость физического воспитания в деятельности учреждений общего образования обусловили потребность в создании подсистемы школьной физической культуры с относительно самостоятельными формами ее организации, такими, как:
- внеклассные формы организации занятий физической культурой и спортом;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня;
- общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
Почему так получается?
Среди множества субъективных и объективных факторов, обусловивших данную ситуацию, доминирует выпадение цели (основного системообразующего элемента) из компонентов, призванных формировать системность преподавания данной учебной дисциплины. То же самое относится и к другим формам организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.
Где выход из создавшейся ситуации? Крайне важно, во-первых, чтобы каждая форма организации физического воспитания школьников имела четко обозначенную специфическую цель. Эти цели должны быть детализированы в конкретных задачах, которые необходимы для развития других компонентов педагогических систем, форм организации физического воспитания в школе (содержание и дидактические процессы, обусловливающие реа-
лизацию содержания, решение задач, достижение целей). Во-вторых, между формами организации физического воспитания должна существовать функциональная взаимосвязь, отражающая иерархию целей и задач, содержание работы, формы организации занятий и методы проведения.
Рассмотрим комплекс педагогических задач.
К образовательно-инструктивным задачам относятся:
1. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного использования физических упражнений, факторов
внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования.
2. Формирование у учащихся двигательных навыков и умений
по основным жизненно важным движениям:
- система упражнений, рассчитанных на освоение основных способов рационального использования сил для перемещения в пространстве, преодоления препятствий и оперирования предметами;
3. Формирование у учащихся умения использовать знания и
двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физи
ческими упражнениями в семье, по месту жительства, в местах
массового отдыха, труда и другой общественно-полезной деятель
ности.
К группе оздоровительно-рекреационных задач могут быть отнесены:
1. Содействие достижению гармоничности в физическом развитии школьников.
2. Подготовка организма учащихся к постепенно возрастающим интеллектуальным и физическим нагрузкам.
3. Формирование правильной осанки детей школьного возраста.
4. Содействие повышению устойчивости организма школьников к неблагоприятным воздействиям внешней среды (закаливание).
Воспитательно-развивающие задачи включают в себя:
1. Обеспечение оптимального развития двигательных (физических) качеств (способностей) учащихся.
2. Содействие развитию моральных и волевых качеств учащихся.
3. Содействие формированию социальной активности учащихся.
4. Формирование здорового образа жизни потребности систематически заниматься физическими упражнениями в быту.
Предполагается, что комплексное решение указанных задач обеспечит формирование общего среднего физкультурного образования учащихся.
оздоравливанию и нормальному росту детского организма. Это позволяет наполнить соответствующим содержанием внепредмет-ные (внеурочные) формы физического воспитания школьников, использовать организационные формы и методы. Физическая культура создает возможности для координации основных компонентов педагогических систем внеурочных форм физического воспитания, придает им целостность.
Рекомендации по переориентации целевых установок, которые содержались в упомянутых и других концепциях, обусловили потребность в модернизации других значимых элементов научно-методических оснований данной дисциплины (педагогических принципов, содержания образования, форм организации и технологии практической реализации учебно-воспитательного процесса).
В качестве важного составляющего обновления системы обучения, воспитания и развития в процессе преподавания школьной физической культуры в концепциях обоснован комплекс принципов ее перестройки — демократизация, гуманизация, интенсификация, оптимизация учебно-воспитательного процесса, а
также деятельностный подход к разработке содержания образования; адекватности содержания физической подготовки и дидактического аппарата ее (физической подготовки) обеспечения индивидуальному состоянию человека, гармонизации и оптимизации физической тренировки со свободой выбора формы активности, основываясь на склонностях и способностях личности; учет особенностей зоны ближайшего географического окружения и культурно-исторического опыта в области физической культуры населения на местах функционирования общеобразовательных школ; единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, поливариативности и многообразия физического воспитания, его оптимизации и др.
Из актуальных проблем на одно из первых мест выдвинулась проблема преемственности в общем и профессиональном образовании в сфере физической культуры по всем аспектам (целям, задачами, содержанию, средствам и методам) их научно-методических оснований.
Интересные идеи концептуально-инновационного характера представлены в концепциях физического воспитания и спортивной
' Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе // Физическая культура в школе. — 2000. — № 3.
подготовки, разработанных авторской группой под руководством В.В.Кузина и В.К.Бальсевича (2002). По направленности, уровню научно-теоретической обоснованности, социально-педагогической значимости они имеют перспективу радикально обновить процесс физического воспитания подрастающих поколений в третьем тысячелетии.
Основой повышения эффективности обязательного физического воспитания детей, подростков и молодежи В. К. Бальсевич считает использование технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее формы, показателей физической нагрузки и лично приемлемого уровня планируемых результатов при обязательном выполнении индивидуально определенных образовательных стандартов. Научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса в общеобразовательной школе на усвоение обучающимися нравственных, интеллектуальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, коммуникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму конверсии приемлемых элементов элитной национальной и мировой культуры спортивной подготовки в массовое физическое воспитание.
Заслуживают внимания проблемы олимпийского образования: место в системе физкультурного образования, значение, сущность, содержание, формы организации и методы осуществления.
Значительное место в содержании олимпийского образования уделено истории игр и их современному состоянию, интеграции спорта и культуры, своеобразию состязаний на Олимпийских играх, направленности идей олимпизма на формирование личности, содействие олимпийскому движению и политике вокруг него. Центральное место уделено изучению Олимпийской хартии.
Среди идей модернизации теории и практики школьной физической культуры выделились две доминирующие тенденции. Одна из них — ориентация содержания предмета и технологии его реализации на повышение образовательной направленности дисциплины, формирование средствами физической культуры личности учащегося, другая — повышение тренировочного эффекта учебно-воспитательного процесса.
Большинство концепций внедрены в практику образования, одни — в масштабе страны, другие — в субъектах Федерации или регионах.
В соответствии с теоретическими разработками подготовлены учебные программы: Комплексная программа физического воспитания учащихся I —XI классов; Программа физического воспита-
Контрольные вопросыи задания
2. Какие факторы обусловливают гиподинамию школьников?
4. Какие обстоятельства явились факторами усложнения процесса формирования методики преподавания физической культуры в школе?
01. В ряду факторов , обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической культуре, на первый план выдвигается формирование __________ и __________ развитой личности
02. Всестороннее и гармоническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современного воспитания – его
Выберите один ответ:
03. Какие факторы предъявляет высокие требования к подготовке и развитию подрастающего поколения
a. совершенное машинное производство;
b. автоматизация производства;
c. спортивная направленность;
d. олимпийские идеалы.
04. Доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный
Выберите один ответ:
a. научно-технический прогресс;
b. результаты олимпийских игр;
c. здоровый образ жизни;
d. подготовка к службе в армии.
05. Недостаточная двигательная активность –
Выберите один ответ:
06. К школьной физической культуре с относительно самостоятельными формами ее организации, относятся:
a. внеклассные формы организации занятий физической культурой и спортом;
b. физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня;
c. общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия;
d. межшкольные соревнования.
07. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного использования физических упражнений, факторов внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования относятся к задачам
Выберите один ответ:
08. Содействие достижению гармоничности в физическом развитии школьников относится к группе задач
Выберите один ответ:
a. вооружение учащихся знаниями;
b. способствует формированию основных двигательных навыков;
c. занятия спортом;
d. рекреационные мероприятия.
01. Системныйподходориентируетучителянараскрытие ____ учебногопроцессапофизическойкультуре
Выберите один ответ:
b. спортивной направленности;
02. Диалектический системный подход рассматривает во взаимосвязи следующие составляющие дидактических оснований предмета "физическая культура":
Выберите один ответ:
a. цель и задачи;
b. содержание и обучение;
c. принципы и методы;
d. предмет и образовательный стандарт.
03. Педагогическая система предмета "физическая культура" относится к классу систем
Выберите один ответ:
04. Педагогическая система учебного предмета проходит этапы конкретизации
a. теоретического представления;
b. собственно учебного предмета;
05. Механизм передачи учащимся содержания образования по предмету "физическая культура" в виде знаний, двигательных навыков и умений с последующим преобразованием их в элементы структуры личности детей, подростков, юношей, формирующей физическую культуру личности учащегося, называется
Выберите один ответ:
a. дидактический процесс;
b. методический процесс;
c. операционно-действенный процесс;
d. стимулирующе-мотивационный процесс.
06. Педагогическая система относится к классу систем
Выберите один ответ:
Выберите один ответ:
a. личной физической культуры школьников;
b. спортивной направленности физического воспитания;
c. увеличение теоретической подготовки;
d. гуманизации образования.
02. Из актуальных проблем на одно из первых мест выдвинулась проблема преемственности в образовании
Выберите один ответ:
a. общем и профессиональном;
b. общем и спортивным;
c. профессиональном и любительским;
d. спортивном и профессиональном.
Выберите один ответ:
a. альтернативности учебных программ;
b. многоуровневости учебных программ;
c. взаимозаменяемости учебных программ;
d. профессионализации учебных программ.
05. В учебных программах должны учитываться
a. региональные традиции;
b. климато-географическое своеобразие;
c. популярные виды спорта;
d. желания учеников.
06. Значительное место в содержании олимпийского образования уделено
a. истории игр и их современному состоянию;
b. интеграции спорта и культуры;
c. направленности идей олимпизма на формирование личности;
d. победам спортсменов.
Выберите один ответ:
c. спортивный результат;
02. Цель интегрирует вокруг себя такие компоненты деятельности человека, как
b. формы организации;
c. методы реализации;
d. методы планирования.
03. Конечная, самодвижущаяся цель человека
Выберите один ответ:
b. физическое существование;
Выберите один ответ:
05. Одна из ключевых проблем системных исследований выделение и обоснование _____ фактора
Выберите один ответ:
06. Значимость цели как главного элемента педагогических процессов отражена в научно-теоретическом наследии ведущих педагогов
Выберите один ответ:
01. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает возможности реальной личности и системы образования по его достижению.
Выберите один ответ:
a. государственный образовательный стандарт;
b. примерная программа по учебному предмету;
c. нормативная основа учебного предмета;
d. законодательная основа учебного предмета.
02. Основа для достижения исторически обусловленного уровня двигательной подготовленности подрастающего поколения, адекватного потребностям социального заказа государства – компонент ГОСа
Выберите один ответ:
03. Часть ГОСа удовлетворяющая конкретно-исторические потребности общества в достижении оптимального уровня общего образования в сфере физической культуры, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья учащихся.
Выберите один ответ:
04. Часть ГОСа служащая основой для формирования физического и морально-нравственного потенциала общества, предпосылкой непрерывности образования в данной области, обеспечения здорового образа жизни детей, подростков, юношей, их личной физической культуры
Выберите один ответ:
05. Часть ГОСа по физической культуре дифференцированная на такие разделы, как основы знаний о физкультурной деятельности, способы физкультурной деятельности различной направленности, требования к уровню подготовки обучающихся, минимальные требования к оснащенности учебного процесса - компонент
Выберите один ответ:
06. Часть ГОСа направленная на удовлетворение индивидуально-дифференцированных потребностей субъектов образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей учащихся, общественности) - компонент
Выберите один ответ:
07. Часть ГОСа выражающая особенности культурно-исторического развития, климато-географического и социально-экономического своеобразия мест функционирования учреждений общего образования
Выберите один ответ:
08. Часть ГОСа включающая повышенный объем учебного материала, отражающего физкультурно-спортивные интересы школьников, учитывать возможности для реализации способностей педагогов физической культуры в их профессиональной деятельности
Выберите один ответ:
Выберите один ответ:
a. рабочая программа;
b. примерная программа;
c. образовательный стандарт;
d. законодательная основа учебного предмета.
a. базисный учебный план;
b. рабочая учебная программа;
c. учебник по физической культуре;
d. положение о соревновании.
a. государственном образовательном стандарте;
b. примерной учебной программе;
c. рабочей программе;
d. плане-конспекте урока.
02. Рабочие учебные программы по дисциплине, которые разрабатываются и обосновываются учителями физической культуры, а затем обсуждаются на заседаниях педагогического совета школ, методических объединений учителей физической культуры
Выберите один ответ:
03. Система знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, двигательных и морально-волевых качеств, норм и требований, а также видов деятельности по использованию физической культуры и спорта в процессе самостоятельных занятий определяется __________ программы
Выберите один ответ:
04. Структурная единица теоретической модели содержания образования, характеризующая системно упорядоченную совокупность близких по их функциональному назначению элементов
Выберите один ответ:
Выберите один ответ:
a. блок двигательных навыков и умений;
b. блок системы знаний;
d. блок требований.
06. Комплекс научно обоснованных или установившихся показателей выполнения двигательных действий, реализации видов физкультурной деятельности, форм проявления двигательной активности
Выберите один ответ:
07. Одна из составляющих содержания образования учебного предмета, обеспечивающего общее среднее физкультурное образование
Выберите один ответ:
a. физическая подготовленность;
b. физическое развитие;
c. физическое воспитание;
d. физическое совершенство.
08. В блок видов деятельности входит
a. утренняя гимнастика;
b. физкультурные минутки и паузы во время самоподготовки;
c. занятия в спортивной школе;
d. гигиенические мероприятия.
Выберите один ответ:
d. спортивная секция.
02. На уроке решаются задачи развития
03. Документом планирования проведения урока является
Выберите один ответ:
04. Задачи обучения технике и тактике формулируются начальными словами:
05. Если на одном уроке запланировано изучение нового движения, то выдерживается такая последовательность
Выберите один ответ:
a. ознакомление, разучивание, совершенствование;
b. разучивание, ознакомление, совершенствование;
c. формирование, ознакомление, совершенствование;
d. воспитание, формирование, совершенствование.
06. При воспитании физических качеств рекомендуется следующая последовательность на уроке
Выберите один ответ:
a. скоростные способности, скоростно-силовые, гибкость;
b. гибкость, скоростные способности, скоростно-силовые;
c. скоростно-силовые, гибкость, скоростные способности;
d. общая выносливость, специальная выносливость, гибкость.
07. В общеобразовательной школе на одном уроке оптимальным числом является задачи
Выберите один ответ:
08. По признаку преимущественной направленности на решение образовательных, оздоровительных или воспитательных задач различают следующие разновидности уроков
a. с преимущественно развивающей направленностью;
b. с преимущественно оздоровительной направленностью;
c. с преимущественно воспитательной направленностью;
d. с преимущественно образовательной направленностью.
01. В настоящее время в любом уроке физических упражнений принято выделять части
02. Содержание подготовительной и заключительной частей урока зависит преимущественно от ____ части
Выберите один ответ:
03. Обычно подготовительная часть урока она продолжается _____ общего времени урока
Выберите один ответ:
04. Часть урока, предназначенная для решения тех конкретных задач, которые поставлены в данном уроке
Выберите один ответ:
05. Продолжительность основной части урока физической культуры – порядка
Выберите один ответ:
06. Часть урока, в которой необходимо давать учащимся домашние задания для самостоятельного подтягивания "слабых мест" и решения дру-гих установок преподавателя
Выберите один ответ:
07. Для оценки педагогического эффекта урока и оценки его физио-логического воздействия на занимающихся в отечественной системе физического воспитания введены критерии:
a. общая плотность урока;
b. моторная плотность урока;
c. активная плотность урока;
d. двигательная плотность урока.
08. Отношение педагогически оправданных затрат времени к общей продолжительности урока.
Выберите один ответ:
a. общая плотность урока;
b. моторная плотность урока;
c. активная плотность урока;
d. двигательная плотность урока.
09. отношение времени, затраченного на выполнение физических упражнений к общей продолжительности урока
Выберите один ответ:
a. моторная плотность урока;
b. активная плотность урока;
c. моторная плотность урока;
d. двигательная плотность урока.
10. Успеваемость учащихся по физической культуре может определяться по нескольким критериям:
a. нормативы или тесты, предусмотренные программными требованиями;
b. качество выполнения программных двигательных действий;
c. степень усвоения соответствующих знаний и умений;
d. регулярное посещение занятий.
11. Специалисты школьной методики рекомендуют, чтобы каждый учащийся за одну учебную четверть имел по _____ оценок, на основании которых выводится итоговая за четверть; годовая успеваемость определяется с учетом четвертных оценок.
Выберите один ответ:
01. На уроке физической культуры решаются задачи:
02. На уроках физической культуры используются следующие формы организации занятии
03. Разнообразие содержания, методики и процессуального обеспечения урока способствует формированию ____ у учащихся к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности
Выберите один ответ:
04. Организационное обеспечение урока предусматривает:
a. создание санитарно-гигиенических условий;
b. материально-техническое обеспечение;
c. выбор способа (метода) организации деятельности занимающихся на уроке;
d. контроля за успеваемостью.
05. Санитарно-гигиеническое обеспечение условий для проведения урока предусматривает весь комплекс мероприятий, обеспечивающих ____ эффект от занятий физическими упражнениями.
Выберите один ответ:
06. В практике физического воспитания применяются следующие методы организации занимающихся на уроке
07. Метод характеризущися выполнением всем составом класса одного и того же задания независимо от форм построения учащихся
Выберите один ответ:
08. Метод, предусматривающий одновременное выполнение в нескольких группах разных заданий преподавателя
Выберите один ответ:
Выберите один ответ:
10. Раздельный способ выполнения упражнений характеризующийся тем, что после выполнения каждого упражнения комплекса делается
Выберите один ответ:
c. упражнения на гибкость;
d. активный отдых.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Естественно-научная основа физической культуры
Систематически применяемая физкультура и спорт — это молодость, которая не зависит от паспортного возраста, это — старость без болезней, которую оживотворяет оптимизм, это долголетие, которому сопутст.
Развитие здоровья учащихся на основе физической культуры, новых воспитательных и учебных здоровьесберегающих технологий
Одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образова.
Правовые основы физической культуры и спорта
Содержание:1) К каких документах закреплены правовые основы физической культуры ?2) Основные статьи Федерального закона Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ.
Правовые основы физической культуры и спорта
Цель: Составить систематическое представление о правовом регулировании отрасли физической культуры и спорта, о механизмах взаимодействия физкультурно-спортивных организаций различных организационно-пр.
Тест для учителей (преподавателей) физической культуры, руководителей физического воспитания.
Тестирование состоит из 90 вопросов.
Правовые основы физической культуры.
Содержание1. Документы в которых закреплены правовые основы физической культуры2. Основные статьи Федерального закона Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ 04.12.2007 г.3. Правовое регули.
Структура содержания образования по физической культуре отражена в ГОСе и примерной учебной программе.
Авторские рабочие учебные программы по дисциплине разрабатываются и обосновываются учителями физической культуры, а затем обсуждаются на заседаниях педагогического совета школ, методических объединений учителей физической культуры или научно-методических советов государственных органов исполнительной власти в сфере образования субъектов Федерации (республик, краев, губерний, областей). 1 Примерную учебную программу по физической культуре см.: Физическая культура в школе. — 1999. — № 2, 3, 5.В этой работе важно иметь конкретные ориентиры, с опорой на которые может быть выполнена сложная и трудоемкая работа, требующая проявления творчества, например, составления упомянутых документов. В первую очередь должны быть конкретны принципы формирования содержания образования.К числу разработанных относятся принципы централизации (подчинения всех программ основным ведущим задачам, обусловленным социальным заказом), унификации учебного материала (придания программам определенного единообразия независимо от типа учебного заведения с учетом возрастных особенностей, сроков обучения, получаемой профессии), оптимизации (развивающего обучения), а также учет зоны ближайшего социального и биологического окружения школьников. Многие считают целесообразной разработку двух-трехступенчатых учебных программ с базовым общероссийским, региональным и местным компонентами. Содержание программы по физической культуре представляется как система знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, двигательных и морально-волевых качеств, норм и требований, а также видов деятельности по использованию физической культуры и спорта в процессе самостоятельных занятий. Единицы структуры содержания образования именуются блоками. Понятие блок обогатило теорию образования сравнительно недавно в связи с проникновением информатики в управление познавательными процессами. В отечественных словарях приведено пять значений этого понятия. В данном случае понятие блок используется для обозначенияструктурной единицы теоретической модели содержания образования, характеризующей системно упорядоченную совокупность близких по их функциональному назначению элементов.Блок системы знаний состоит из теоретических положений о физической культуре как элементе общей культуры личности:значение физической культуры для нормального роста и развития организма;виды деятельности, характеризующие физическую культуру школьника;место этих видов в двигательном режиме учащегося в учебном году, на каникулах, в выходные и праздничные дни, на местах отдыха детей;знания об использовании физических упражнений в оздоровительно-реабилитационном, морфофункциональном развитии и закаливании организма, профилактике отрицательного воздействия учебной деятельности, малоподвижного образа жизни на формирование и развитие детей, подростков, молодежи;использование физической культуры в рекреации (организации здорового досуга), повышении физической и умственной работоспособности, воспитании морально-волевых качеств, обеспечении социальной самозащиты, самоутверждения и в других аспектах.В содержании общего среднего физкультурного образования может быть материал для закрепления знаний:о строении организма человека и его функциях;гигиене личной, общественной и связанной с занятиями физкультурой и спортом;режиме дня, двигательном режиме;заботе о своей осанке;закаливании;физических упражнениях как средстве развития и занятиях спортом, индивидуально и в группах
11. Особенности дидактических процессов
14. Этапы дидактических процессов
Основные признаки растений: В современном мире насчитывают более 550 тыс. видов растений. Они составляют около.
Читайте также:
- Вечер вопросов и ответов в доу для детей итоговое мероприятие в подготовительной группе
- Закон максимизации энергии в экологии кратко
- Органы государственного надзора за охраной труда их основные полномочия и права кратко
- Показательные процессы 30 х годов кратко
- Сценарий для детей среднего школьного возраста