Доминирующим фактором оказывающим влияние на школьную физическую культуру выступает современный

Обновлено: 02.07.2024

В ряду факторов, обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической культуре, на первый план выдвигается формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Развитие современного общества характе-ризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня. Это предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию подрастающего поколения. Отсюда всестороннее и гармоническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современного воспитания – его цель.

Другим доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный научно-технический прогресс, который значительно изменил характер производственной, включая аграрный сектор, оборонной, спортивной, рекреационной и бытовой деятельности людей.

Трудовая деятельность уже сейчас требует развития таких новых двигательных качеств, как быстрота и точность ориентации в получаемой информации, чувство ритма, овладение синхронными быстрыми и точными движениями обеих рук, ограничение их функциональной асимметрии. Отсюда потребность в подготовке детей, подростков, молодежи к жизни в условиях все возрастающего воздействия научно-технического прогресса.

Вместе с тем научно-техническая революция вызвала и такие явления, как гипокинезия – недостаточная двигательная активность людей со всеми вытекающими отсюда последствиями.
В специальной литературе указываются ближайшие и отдаленные последствия гипокинезии. В числе первых отмечают нарушения координации хорошо автоматизированных естественных движений (ходьба), уменьшение биомассы антигравитационной мускулатуры, снижение плотности и механической прочности костной ткани, ограничение адаптационных возможностей сердца, застойные явления в венозных сосудах нижних конечностей, ослабление иммунно-биологических свойств организма.

Говоря об отдаленных последствиях, отмечают сопутствующие отрицательные факторы: эмоциональный и нервно-психический стрессы, отклонения в состоянии здоровья в результате неправильного питания, хронической никотиновой интоксикации и др. Совокупность этих причин с недостатком движений ускоряет поражение сосудов сердца, мозга, магистральных сосудов ног, атеросклероз.

По мнению ученых, гипокинезия особенно вредна в детском возрасте, когда велика биологическая роль движений, своеобразных катализаторов биохимических процессов, связанных с морфологическим и функциональным развитием организма детей. Поэтому специалисты по медико-биологическим проблемам физической культуры отмечают важность рационализации физического воспитания с ориентацией на оптимизацию двигательной активности школьников.

Материалы многочисленных исследований свидетельствуют, что двигательная активность детей школьного возраста распределяется на весь период бодрствования, она саморегулируется, умеренна по интенсивности и волнообразна по динамике, подвержена воздействию социального (режима учебы и отдыха бытовых условий семьи), средового и природного характера (продолжительности дня, температуры воздуха, осадков, рельефа местности и др.). Вызвав дефицит двигательной активности детей школьного возраста, научно-технический прогресс породил и ряд биологических факторов, указывающих на необходимость его компенсации путем совершенствования физического воспитания школьников. Специальная организация двигательной деятельности – единственная возможность реализовать потребность детей в движении.

Другими значимыми факторами модернизации научно-методических основ школьной физической культуры следует считать реформирование экономических устоев и переориентация политического развития Российского государства. Последние привели к утрате традиционных для россиян на протяжении длительного периода (70 лет) институтов социальной защиты граждан и дифференциации общества на очень много неимущих и ничтожно мало имущих, обострению межнациональных, межгрупповых (межклановых) и межличностных конфликтов. В этих условиях актуализировались проблемы самоутверждения личности учащегося общеобразовательной школы в детской, подростковой и молодежной среде и стремление к развитию и реализации своих психофизических возможностей. Физическая культура становится наиболее доступным и действенным средством, формой организации и методом достижения коллективных и индивидуальных устремлений учащейся молодежи.

Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья населения, особенно детей. Недостаточная социальная защищенность населения обусловила рост заболеваемости детей и подростков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобального и регионального масштабов, оказывающих негативное влияние на состояние их здоровья.

В настоящее время меняется военная доктрина Российской Федерации, продолжается военная реформа, это ориентирует перенос части военной (включая физическую) подготовки молодежи на ее допризывной этап.

Многоаспектность функций и все возрастающая социально-педагогическая значимость физического воспитания в деятельности учреждений общего образования обусловили потребность в создании подсистемы школьной физической культуры с относительно самостоятельными формами ее организации, такими, как:

- внеклассные формы организации занятий физической культурой и спортом;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня;

- общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Почему так получается?

Среди множества субъективных и объективных факторов, обусловивших данную ситуацию, доминирует выпадение цели (основного системообразующего элемента) из компонентов, призванных формировать системность преподавания данной учебной дисциплины. То же самое относится и к другим формам организации физического воспитания учащихся общеобразо-вательных школ.

Где выход из создавшейся ситуации? Крайне важно, во-первых, чтобы каждая форма организации физического воспитания школьников имела четко обозначенную специфическую цель. Эти цели должны быть детализированы в конкретных задачах, которые необходимы для развития других компонентов педагогических систем, форм организации физического воспитания в школе (содержание и дидактические процессы, обусловливающие реализацию содержания, решение задач, достижение целей). Во-вторых, между формами организации физического воспитания должна существовать функциональная взаимосвязь, отражающая иерархию целей и задач, содержание работы, формы организации занятий и методы их проведения.

Рассмотрим комплекс педагогических задач.

К образовательно-инструктивным задачам относятся следующие.

1. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного использования физических упражнений, факторов внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования.

2. Формирование у учащихся двигательных навыков и умений по основным жизненно важным движениям:

- система упражнений, рассчитанных на освоение основных способов рационального использования сил для перемещения в пространстве, преодоления препятствий и оперирования предметами;

3. Формирование у учащихся умения использовать знания и двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями в семье, по месту жительства, в местах массового отдыха, труда и другой общественно-полезной деятельности.

К группе оздоровительно-рекреационных задач могут быть отнесены приведенные ниже.

1. Содействие достижению гармоничности в физическом развитии школьников.

2. Подготовка организма учащихся к постепенно возрастающим интеллектуальным и физическим нагрузкам.

3. Формирование правильной осанки детей школьного возраста.

4. Содействие повышению устойчивости организма школьников к неблагоприятным воздействиям внешней среды (закаливание).

Воспитательно-развивающие задачи включают в себя следующие.

1. Обеспечение оптимального развития двигательных (физических) качеств (способностей) учащихся.

2. Содействие развитию моральных и волевых качеств учащихся.

3. Содействие формированию социальной активности учащихся.

4. Формирование здорового образа жизни – потребности систематически заниматься физиче-скими упражнениями в быту.

Предполагается, что комплексное решение указанных задач обеспечит формирование общего среднего физкультурного образования учащихся.

Объяснить подобную ситуацию можно тем, что методики раз­личных учебных предметов создавались не одновременно, поэто­му они находятся на разных стадиях формирования. Применительно к школьной физической культуре среди комплекса причин, объяс-

Создание методики физической культуры проходило в услови­ях, когда еще не были разработаны основные системообразую­щие компоненты научно-методических основ самой дисциплины. Так, школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно-воспитательный про­цесс ориентировался на разные цели (национальные системы фи­зического воспитания, коммунистического воспитания, форми­рования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.). Отсутствие такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономер­но обусловливается целью преподавания. По этой причине часто менялась учебная программа. Учителю физической культуры в 1920— 1990-е гг. не удавалось учить детей с первого по выпускной класс по одной неизменной программе.

Выпадение целевого и содержательного компонентов педаго­гической системы дисциплины привело к тому, что учебно-вос­питательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отра­жающими особенности самого предмета.

Эти обстоятельства в комплексе с другими существенно за­трудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных школ — их физическое совершенствование.

Почему так произошло? Почему свертывались процессы, на­целенные на формирование теории и методики физической куль­туры? Из множества причин можно назвать несколько.

1. Расхождение между декларациями о равенстве (или даже пре­валировании) роли и значения данной дисциплины среди других в директивных документах государства и партии и ее фактической недоооценкой теми, кому предстояло на практике реализовать эти установки (руководители органов образования, администрации школ, местная партийно-государственная номенклатура и др.). Такое несоответствие лишало школьную физическую культуру реальной поддержки со стороны государства, а научно-исследо­вательская работа по созданию методики распылялась, не доходя до цели.

2. Перенос акцента общественных интересов с проблем разви­тия массовой культуры на спортивно-подготовительную направ­ленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями (повышение приоритета научных поисков в обла­сти спортивной тренировки перед исследованиями по методике физической культуры и соответствующее перераспределение фи­нансирования, материального и морального стимулирования на-

учных и практических работников, сравнительная простота вне­дрения, публикации и др.).

3. Создание видимости того, что научно-теоретические и мето­
дические разработки, подготовленные для спортивной трениров­
ки (процессы обучения двигательным действиям, развития двига­
тельных качеств), или их упрощенные варианты (структура уро­
ка, формы организации деятельности занимающихся на уроках,
методы обучения и развития двигательных качеств и др.) можно
перенести в практику преподавания физической культуры в шко­
ле. Это обусловило подмену реальных компонентов, которые в
совокупности и во взаимосвязи составляли бы методику предме­
та, чужеродными, не в полной мере соответствующими особен­
ностям его функционирования в школе.

4. На определенном этапе (1940—1950-е гг.) была разработа­на методика урока физической культуры. Будучи одним из ос­новных компонентов, он впоследствии превратился в домини­рующий, главный процесс. И как следствие в 1960—1980-е гг. методика урока была представлена как целостная методика пре­подавания физической культуры в школе. Это обстоятельство в совокупности с другими приостановило процесс создания мето­дики физической культуры. Вместо методики как научной дис­циплины теория и практика школьной физической культуры приобрели методику как совокупность методических предписа­ний для педагога по подготовке и проведению урока физической культуры.

Подобные научно-теоретические разработки не могли быть созданы без соответствующего развития базовых и смежных наук. (Имеются в виду исследования Н.А. Бернштейна — по физиоло­гии управления движениями; П. К. Анохина — по физиологии функ­циональных систем; П.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Галь­перина, В.В.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Ц.Пуни — по педа­гогической психологии; Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, М. А. Да­нилова, В. В. Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.Д.Никан-дрова — по теории образования; В. В. Белиновича, В. К. Бальсевича, М.М.Богена, А.А.Гужаловского, З.И.Кузнецовой, Н.А.Лупан-диной — по теории физического воспитания.)

6. В педагогической науке долгое время действовал негласный
запрет на создание предметных дидактик. Считалось, что как от­
расль педагогики существует лишь общая дидактика. А дидакти­
ческие исследования и их результаты, отражающие специфику
учебно-воспитательного процесса по конкретным дисциплинам,
могут быть представлены лишь как методики преподавания.

В ряду факторов, обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической куль­туре, на первый план выдвигается формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Развитие современного обще­ства характеризуется еще более интенсивным совершенствовани­ем машинного производства и повышения его технического уров­ня. Это предъявляет более высокие требования к подготовке и раз­витию подрастающего поколения. Отсюда всестороннее и гармо­ническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современ­ного воспитания — его цель.

1 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдель­ные черты.

Другим доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный науч­но-технический прогресс, который значительно изменит характер производственной, включая аграрный сектор, оборонной, спор­тивной, рекреационной и бытовой деятельности людей.

Трудовая деятельность уже сейчас требует развития таких но­вых двигательных качеств, как быстрота и точность ориентации в получаемой информации, чувство ритма, овладение синхронны­ми быстрыми и точными движениями обеих рук, ограничение их функциональной асимметрии. Отсюда потребность в подготовке детей, подростков, молодежи к жизни в условиях всевозрастаю­щего воздействия научно-технического прогресса.

Вместе с тем научно-техническая революция вызвала и такие явления, как гипокинезия — недостаточная двигательная актив­ность людей со всеми вытекающими отсюда последствиями. В спе­циальной литературе указываются ближайшие и отдаленные по­следствия гипокинезии. В числе первых отмечают нарушения ко­ординации хорошо автоматизированных естественных движений* (ходьба), уменьшение биомассы антигравитационной мускулату­ры, снижение плотности и механической прочности костной тка­ни, ограничение адаптационных возможностей сердца, застой­ные явления в венозных сосудах нижних конечностей, ослабле­ние иммунно-биологических свойств организма.

Говоря об отдаленных последствиях, отмечают сопутствующие отрицательные факторы: эмоциональный и нервно-психический стрессы, отклонения в состоянии здоровья в результате непра­вильного питания, хронической никотиновой интоксикации и др. Совокупность этих причин с недостатком движений ускоряет по­ражение сосудов сердца, мозга, магистральных сосудов ног, ате­росклероз.

По мнению ученых, гипокинезия особенно вредна вдетском возрасте, когда велика биологическая роль движений, своеобраз­ных катализаторов биохимических процессов, связанных с мор­фологическим и функциональным развитием организма детей. Поэтому специалисты по медико-биологическим проблемам фи­зической культуры отмечают важность рационализации физиче­ского воспитания с ориентацией на оптимизацию двигательной активности школьников.

Материалы многочисленных исследований свидетельствуют, что двигательная активность детей школьного возраста распределяет­ся на весь период бодрствования, она саморегулируется, умерен­на по интенсивности и волнообразна по динамике, подвержена

воздействию социального (режим учебы и отдыха, бытовые усло­вия семьи), средового и природного характера (продолжитель­ность дня, температура воздуха, осадки, рельеф местности и др.).

Вызвав дефицит двигательной активности детей школьного воз­раста, научно-технический прогресс породил и ряд биологиче­ских факторов, указывающих на необходимость его компенсации путем совершенствования физического воспитания школьников. Специальная организация двигательной деятельности — единствен­ная возможность реализовать потребности детей в движении.

Другими значимыми факторами модернизации научно-мето­дических основ школьной физической культуры следует считать реформирование экономических устоев и переориентация полити­ческого развития Российского государства. Последние привели к утрате традиционных для россиян на протяжении длительного периода (70 лет) институтов социальной защиты граждан и диф­ференциации общества на очень много имущих и ничтожно мало имущих, обострению межнациональных, межгрупповых (межкла­новых) и межличностных конфликтов. В этих условиях актуализи­ровались проблемы самоутверждения личности учащегося обще­образовательной школы в детской, подростковой и молодежной среде и стремление к развитию и реализации своих психофизи­ческих возможностей. Физическая культура становится наиболее доступным и действенным средством, формой организации и ме­тодом достижения коллективных и индивидуальных устремлений учащейся молодежи.

Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья населения, особенно детей. Недостаточная социальная защищен­ность населения обусловила рост заболеваемости детей и подрост-

ков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобаль­ного и регионального масштабов, оказывающих негативное влия­ние на состояние их здоровья.

В настоящее время меняется военная доктрина Российской Федерации, продолжается военная реформа, это ориентирует пе­ренос части военной (включая физическую) подготовки молоде­жи на ее допризывной этап.

Многоаспектность функций и всевозрастающая социально-пе­дагогическая значимость физического воспитания в деятельности учреждений общего образования обусловили потребность в созда­нии подсистемы школьной физической культуры с относи­тельно самостоятельными формами ее организации, такими, как:

- внеклассные формы организации занятий физической куль­турой и спортом;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школь­ного дня;

- общешкольные физкультурно-массовые и спортивные меро­приятия.

Почему так получается?

Среди множества субъективных и объективных факторов, обус­ловивших данную ситуацию, доминирует выпадение цели (основ­ного системообразующего элемента) из компонентов, призван­ных формировать системность преподавания данной учебной дисциплины. То же самое относится и к другим формам организа­ции физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Где выход из создавшейся ситуации? Крайне важно, во-пер­вых, чтобы каждая форма организации физического воспитания школьников имела четко обозначенную специфическую цель. Эти цели должны быть детализированы в конкретных задачах, кото­рые необходимы для развития других компонентов педагогиче­ских систем, форм организации физического воспитания в школе (содержание и дидактические процессы, обусловливающие реа-

лизацию содержания, решение задач, достижение целей). Во-вто­рых, между формами организации физического воспитания должна существовать функциональная взаимосвязь, отражающая иерар­хию целей и задач, содержание работы, формы организации за­нятий и методы проведения.

Рассмотрим комплекс педагогических задач.

К образовательно-инструктивным задачам относятся:

1. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для само­стоятельного использования физических упражнений, факторов

внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования.

2. Формирование у учащихся двигательных навыков и умений
по основным жизненно важным движениям:

- система упражнений, рассчитанных на освоение основных способов рационального использования сил для перемещения в пространстве, преодоления препятствий и оперирования предме­тами;

3. Формирование у учащихся умения использовать знания и
двигательные навыки в процессе самостоятельных занятий физи­
ческими упражнениями в семье, по месту жительства, в местах
массового отдыха, труда и другой общественно-полезной деятель­
ности.

К группе оздоровительно-рекреационных задач могут быть отне­сены:

1. Содействие достижению гармоничности в физическом раз­витии школьников.

2. Подготовка организма учащихся к постепенно возрастающим интеллектуальным и физическим нагрузкам.

3. Формирование правильной осанки детей школьного возраста.

4. Содействие повышению устойчивости организма школьни­ков к неблагоприятным воздействиям внешней среды (закалива­ние).

Воспитательно-развивающие задачи включают в себя:

1. Обеспечение оптимального развития двигательных (физиче­ских) качеств (способностей) учащихся.

2. Содействие развитию моральных и волевых качеств учащихся.

3. Содействие формированию социальной активности учащихся.

4. Формирование здорового образа жизни потребности систе­матически заниматься физическими упражнениями в быту.

Предполагается, что комплексное решение указанных задач обеспечит формирование общего среднего физкультурного обра­зования учащихся.

оздоравливанию и нормальному росту детского организма. Это позволяет наполнить соответствующим содержанием внепредмет-ные (внеурочные) формы физического воспитания школьников, использовать организационные формы и методы. Физическая куль­тура создает возможности для координации основных компонен­тов педагогических систем внеурочных форм физического воспи­тания, придает им целостность.

Рекомендации по переориентации целевых установок, кото­рые содержались в упомянутых и других концепциях, обусловили потребность в модернизации других значимых элементов научно-методических оснований данной дисциплины (педагогических принципов, содержания образования, форм организации и тех­нологии практической реализации учебно-воспитательного про­цесса).

В качестве важного составляющего обновления системы обуче­ния, воспитания и развития в процессе преподавания школьной физической культуры в концепциях обоснован комплекс прин­ципов ее перестройки — демократизация, гуманизация, интен­сификация, оптимизация учебно-воспитательного процесса, а

также деятельностный подход к разработке содержания образова­ния; адекватности содержания физической подготовки и дидакти­ческого аппарата ее (физической подготовки) обеспечения инди­видуальному состоянию человека, гармонизации и оптимизации физической тренировки со свободой выбора формы активности, основываясь на склонностях и способностях личности; учет осо­бенностей зоны ближайшего географического окружения и куль­турно-исторического опыта в области физической культуры насе­ления на местах функционирования общеобразовательных школ; единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, поливариативности и многообразия физического воспитания, его оптимизации и др.

Из актуальных проблем на одно из первых мест выдвинулась проблема преемственности в общем и профессиональном образова­нии в сфере физической культуры по всем аспектам (целям, зада­чами, содержанию, средствам и методам) их научно-методиче­ских оснований.

Интересные идеи концептуально-инновационного характера пред­ставлены в концепциях физического воспитания и спортивной

' Концепция содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе // Физическая культура в школе. — 2000. — № 3.

подготовки, разработанных авторской группой под руководством В.В.Кузина и В.К.Бальсевича (2002). По направленности, уров­ню научно-теоретической обоснованности, социально-педагоги­ческой значимости они имеют перспективу радикально обновить процесс физического воспитания подрастающих поколений в тре­тьем тысячелетии.

Основой повышения эффективности обязательного физического воспитания детей, подростков и молодежи В. К. Бальсевич счита­ет использование технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее формы, показателей физической нагрузки и лично приемлемого уровня планируемых результатов при обязательном выполнении индиви­дуально определенных образовательных стандартов. Научно-тех­нологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании состоит в приоритетной направленно­сти содержания педагогического процесса в общеобразователь­ной школе на усвоение обучающимися нравственных, интеллек­туальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, ком­муникативных, здоровьеформирующих и здоровьесберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму кон­версии приемлемых элементов элитной национальной и мировой культуры спортивной подготовки в массовое физическое воспи­тание.

Заслуживают внимания проблемы олимпийского образования: место в системе физкультурного образования, значение, сущность, содержание, формы организации и методы осуществления.

Значительное место в содержании олимпийского образования уделено истории игр и их современному состоянию, интеграции спорта и культуры, своеобразию состязаний на Олимпийских иг­рах, направленности идей олимпизма на формирование лично­сти, содействие олимпийскому движению и политике вокруг него. Центральное место уделено изучению Олимпийской хартии.

Среди идей модернизации теории и практики школьной физи­ческой культуры выделились две доминирующие тенденции. Одна из них — ориентация содержания предмета и технологии его реа­лизации на повышение образовательной направленности дисцип­лины, формирование средствами физической культуры личности учащегося, другая — повышение тренировочного эффекта учеб­но-воспитательного процесса.

Большинство концепций внедрены в практику образования, одни — в масштабе страны, другие — в субъектах Федерации или регионах.

В соответствии с теоретическими разработками подготовлены учебные программы: Комплексная программа физического воспи­тания учащихся I —XI классов; Программа физического воспита-

Контрольные вопросыи задания

2. Какие факторы обусловливают гиподинамию школьников?

4. Какие обстоятельства явились факторами усложнения процесса формирования методики преподавания физической культуры в школе?

 01. В ряду факторов , обусловливающих потребность радикально улучшить результативность учебного процесса по физической культуре, на первый план выдвигается формирование __________ и __________ развитой личности

02. Всестороннее и гармоническое развитие личности, будучи объективной потребностью общественного процесса, трансформируется в идеалы современного воспитания – его

Выберите один ответ:

03. Какие факторы предъявляет высокие требования к подготовке и развитию подрастающего поколения

a. совершенное машинное производство;

b. автоматизация производства;

c. спортивная направленность;

d. олимпийские идеалы.

04. Доминирующим фактором, оказывающим влияние на школьную физическую культуру, выступает современный

Выберите один ответ:

a. научно-технический прогресс;

b. результаты олимпийских игр;

c. здоровый образ жизни;

d. подготовка к службе в армии.

05. Недостаточная двигательная активность –

Выберите один ответ:

06. К школьной физической культуре с относительно самостоятельными формами ее организации, относятся:

a. внеклассные формы организации занятий физической культурой и спортом;

b. физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня;

c. общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия;

d. межшкольные соревнования.

07. Вооружение учащихся знаниями, необходимыми для самостоятельного использования физических упражнений, факторов внешней среды, режима учебы, труда и отдыха в целях своего физического совершенствования относятся к задачам

Выберите один ответ:

08. Содействие достижению гармоничности в физическом развитии школьников относится к группе задач

Выберите один ответ:

a. вооружение учащихся знаниями;

b. способствует формированию основных двигательных навыков;

c. занятия спортом;

d. рекреационные мероприятия.

 01. Системныйподходориентируетучителянараскрытие ____ учебногопроцессапофизическойкультуре

Выберите один ответ:

b. спортивной направленности;

02. Диалектический системный подход рассматривает во взаимосвязи следующие составляющие дидактических оснований предмета "физическая культура":

Выберите один ответ:

a. цель и задачи;

b. содержание и обучение;

c. принципы и методы;

d. предмет и образовательный стандарт.

03. Педагогическая система предмета "физическая культура" относится к классу систем

Выберите один ответ:

04. Педагогическая система учебного предмета проходит этапы конкретизации

a. теоретического представления;

b. собственно учебного предмета;

05. Механизм передачи учащимся содержания образования по предмету "физическая культура" в виде знаний, двигательных навыков и умений с последующим преобразованием их в элементы структуры личности детей, подростков, юношей, формирующей физическую культуру личности учащегося, называется

Выберите один ответ:

a. дидактический процесс;

b. методический процесс;

c. операционно-действенный процесс;

d. стимулирующе-мотивационный процесс.

06. Педагогическая система относится к классу систем

Выберите один ответ:

Выберите один ответ:

a. личной физической культуры школьников;

b. спортивной направленности физического воспитания;

c. увеличение теоретической подготовки;

d. гуманизации образования.

02. Из актуальных проблем на одно из первых мест выдвинулась проблема преемственности в образовании

Выберите один ответ:

a. общем и профессиональном;

b. общем и спортивным;

c. профессиональном и любительским;

d. спортивном и профессиональном.

Выберите один ответ:

a. альтернативности учебных программ;

b. многоуровневости учебных программ;

c. взаимозаменяемости учебных программ;

d. профессионализации учебных программ.

05. В учебных программах должны учитываться

a. региональные традиции;

b. климато-географическое своеобразие;

c. популярные виды спорта;

d. желания учеников.

06. Значительное место в содержании олимпийского образования уделено

a. истории игр и их современному состоянию;

b. интеграции спорта и культуры;

c. направленности идей олимпизма на формирование личности;

d. победам спортсменов.

Выберите один ответ:

c. спортивный результат;

02. Цель интегрирует вокруг себя такие компоненты деятельности человека, как

b. формы организации;

c. методы реализации;

d. методы планирования.

03. Конечная, самодвижущаяся цель человека

Выберите один ответ:

b. физическое существование;

Выберите один ответ:

05. Одна из ключевых проблем системных исследований выделение и обоснование _____ фактора

Выберите один ответ:

06. Значимость цели как главного элемента педагогических процессов отражена в научно-теоретическом наследии ведущих педагогов

Выберите один ответ:

01. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает возможности реальной личности и системы образования по его достижению.

Выберите один ответ:

a. государственный образовательный стандарт;

b. примерная программа по учебному предмету;

c. нормативная основа учебного предмета;

d. законодательная основа учебного предмета.

02. Основа для достижения исторически обусловленного уровня двигательной подготовленности подрастающего поколения, адекватного потребностям социального заказа государства – компонент ГОСа

Выберите один ответ:

03. Часть ГОСа удовлетворяющая конкретно-исторические потребности общества в достижении оптимального уровня общего образования в сфере физической культуры, физического развития, двигательной подготовленности и состояния здоровья учащихся.

Выберите один ответ:

04. Часть ГОСа служащая основой для формирования физического и морально-нравственного потенциала общества, предпосылкой непрерывности образования в данной области, обеспечения здорового образа жизни детей, подростков, юношей, их личной физической культуры

Выберите один ответ:

05. Часть ГОСа по физической культуре дифференцированная на такие разделы, как основы знаний о физкультурной деятельности, способы физкультурной деятельности различной направленности, требования к уровню подготовки обучающихся, минимальные требования к оснащенности учебного процесса - компонент

Выберите один ответ:

06. Часть ГОСа направленная на удовлетворение индивидуально-дифференцированных потребностей субъектов образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей учащихся, общественности) - компонент

Выберите один ответ:

07. Часть ГОСа выражающая особенности культурно-исторического развития, климато-географического и социально-экономического своеобразия мест функционирования учреждений общего образования

Выберите один ответ:

08. Часть ГОСа включающая повышенный объем учебного материала, отражающего физкультурно-спортивные интересы школьников, учитывать возможности для реализации способностей педагогов физической культуры в их профессиональной деятельности

Выберите один ответ:

Выберите один ответ:

a. рабочая программа;

b. примерная программа;

c. образовательный стандарт;

d. законодательная основа учебного предмета.

a. базисный учебный план;

b. рабочая учебная программа;

c. учебник по физической культуре;

d. положение о соревновании.

a. государственном образовательном стандарте;

b. примерной учебной программе;

c. рабочей программе;

d. плане-конспекте урока.

02. Рабочие учебные программы по дисциплине, которые разрабатываются и обосновываются учителями физической культуры, а затем обсуждаются на заседаниях педагогического совета школ, методических объединений учителей физической культуры

Выберите один ответ:

03. Система знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, двигательных и морально-волевых качеств, норм и требований, а также видов деятельности по использованию физической культуры и спорта в процессе самостоятельных занятий определяется __________ программы

Выберите один ответ:

04. Структурная единица теоретической модели содержания образования, характеризующая системно упорядоченную совокупность близких по их функциональному назначению элементов

Выберите один ответ:

Выберите один ответ:

a. блок двигательных навыков и умений;

b. блок системы знаний;

d. блок требований.

06. Комплекс научно обоснованных или установившихся показателей выполнения двигательных действий, реализации видов физкультурной деятельности, форм проявления двигательной активности

Выберите один ответ:

07. Одна из составляющих содержания образования учебного предмета, обеспечивающего общее среднее физкультурное образование

Выберите один ответ:

a. физическая подготовленность;

b. физическое развитие;

c. физическое воспитание;

d. физическое совершенство.

08. В блок видов деятельности входит

a. утренняя гимнастика;

b. физкультурные минутки и паузы во время самоподготовки;

c. занятия в спортивной школе;

d. гигиенические мероприятия.

Выберите один ответ:

d. спортивная секция.

02. На уроке решаются задачи развития

03. Документом планирования проведения урока является

Выберите один ответ:

04. Задачи обучения технике и тактике формулируются начальными словами:

05. Если на одном уроке запланировано изучение нового движения, то выдерживается такая последовательность

Выберите один ответ:

a. ознакомление, разучивание, совершенствование;

b. разучивание, ознакомление, совершенствование;

c. формирование, ознакомление, совершенствование;

d. воспитание, формирование, совершенствование.

06. При воспитании физических качеств рекомендуется следующая последовательность на уроке

Выберите один ответ:

a. скоростные способности, скоростно-силовые, гибкость;

b. гибкость, скоростные способности, скоростно-силовые;

c. скоростно-силовые, гибкость, скоростные способности;

d. общая выносливость, специальная выносливость, гибкость.

07. В общеобразовательной школе на одном уроке оптимальным числом является задачи

Выберите один ответ:

08. По признаку преимущественной направленности на решение образовательных, оздоровительных или воспитательных задач различают следующие разновидности уроков

a. с преимущественно развивающей направленностью;

b. с преимущественно оздоровительной направленностью;

c. с преимущественно воспитательной направленностью;

d. с преимущественно образовательной направленностью.

01. В настоящее время в любом уроке физических упражнений принято выделять части

02. Содержание подготовительной и заключительной частей урока зависит преимущественно от ____ части

Выберите один ответ:

03. Обычно подготовительная часть урока она продолжается _____ общего времени урока

Выберите один ответ:

04. Часть урока, предназначенная для решения тех конкретных задач, которые поставлены в данном уроке

Выберите один ответ:

05. Продолжительность основной части урока физической культуры – порядка

Выберите один ответ:

06. Часть урока, в которой необходимо давать учащимся домашние задания для самостоятельного подтягивания "слабых мест" и решения дру-гих установок преподавателя

Выберите один ответ:

07. Для оценки педагогического эффекта урока и оценки его физио-логического воздействия на занимающихся в отечественной системе физического воспитания введены критерии:

a. общая плотность урока;

b. моторная плотность урока;

c. активная плотность урока;

d. двигательная плотность урока.

08. Отношение педагогически оправданных затрат времени к общей продолжительности урока.

Выберите один ответ:

a. общая плотность урока;

b. моторная плотность урока;

c. активная плотность урока;

d. двигательная плотность урока.

09. отношение времени, затраченного на выполнение физических упражнений к общей продолжительности урока

Выберите один ответ:

a. моторная плотность урока;

b. активная плотность урока;

c. моторная плотность урока;

d. двигательная плотность урока.

10. Успеваемость учащихся по физической культуре может определяться по нескольким критериям:

a. нормативы или тесты, предусмотренные программными требованиями;

b. качество выполнения программных двигательных действий;

c. степень усвоения соответствующих знаний и умений;

d. регулярное посещение занятий.

11. Специалисты школьной методики рекомендуют, чтобы каждый учащийся за одну учебную четверть имел по _____ оценок, на основании которых выводится итоговая за четверть; годовая успеваемость определяется с учетом четвертных оценок.

Выберите один ответ:

01. На уроке физической культуры решаются задачи:

02. На уроках физической культуры используются следующие формы организации занятии

03. Разнообразие содержания, методики и процессуального обеспечения урока способствует формированию ____ у учащихся к занятиям физическими упражнениями и побуждает их к активной деятельности

Выберите один ответ:

04. Организационное обеспечение урока предусматривает:

a. создание санитарно-гигиенических условий;

b. материально-техническое обеспечение;

c. выбор способа (метода) организации деятельности занимающихся на уроке;

d. контроля за успеваемостью.

05. Санитарно-гигиеническое обеспечение условий для проведения урока предусматривает весь комплекс мероприятий, обеспечивающих ____ эффект от занятий физическими упражнениями.

Выберите один ответ:

06. В практике физического воспитания применяются следующие методы организации занимающихся на уроке

07. Метод характеризущися выполнением всем составом класса одного и того же задания независимо от форм построения учащихся

Выберите один ответ:

08. Метод, предусматривающий одновременное выполнение в нескольких группах разных заданий преподавателя

Выберите один ответ:

Выберите один ответ:

10. Раздельный способ выполнения упражнений характеризующийся тем, что после выполнения каждого упражнения комплекса делается

Выберите один ответ:

c. упражнения на гибкость;

d. активный отдых.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Естественно-научная основа физической культуры

Систематически применяемая физкультура и спорт — это молодость, которая не зависит от паспортного возраста, это — старость без болезней, которую оживотворяет оптимизм, это долголетие, которому сопутст.


Развитие здоровья учащихся на основе физической культуры, новых воспитательных и учебных здоровьесберегающих технологий

Одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образова.


Правовые основы физической культуры и спорта

Содержание:1) К каких документах закреплены правовые основы физической культуры ?2) Основные статьи Федерального закона Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ.


Правовые основы физической культуры и спорта

Цель: Составить систематическое представление о правовом регулировании отрасли физической культуры и спорта, о механизмах взаимодействия физкультурно-спортивных организаций различных организационно-пр.

Тест для учителей (преподавателей) физической культуры, руководителей физического воспитания.

Тестирование состоит из 90 вопросов.

Правовые основы физической культуры.

Содержание1. Документы в которых закреплены правовые основы физической культуры2. Основные статьи Федерального закона Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ 04.12.2007 г.3. Правовое регули.

Структура содержания образования по физической культуре отражена в ГОСе и примерной учебной программе.
Авторские рабочие учебные программы по дисциплине разра­батываются и обосновываются учителями физической культуры, а затем обсуждаются на заседаниях педагогического совета школ, методических объединений учителей физической культуры или научно-методических советов государственных органов исполни­тельной власти в сфере образования субъектов Федерации (рес­публик, краев, губерний, областей). 1 Примерную учебную программу по физической культуре см.: Физическая культура в школе. — 1999. — № 2, 3, 5.В этой работе важно иметь конкретные ориентиры, с опорой на которые может быть выполнена сложная и трудоемкая работа, требующая проявления творчества, например, составления упо­мянутых документов. В первую очередь должны быть конкретны принципы формирования содержания образования.К числу разработанных относятся принципы централизации (под­чинения всех программ основным ведущим задачам, обусловлен­ным социальным заказом), унификации учебного материала (при­дания программам определенного единообразия независимо от типа учебного заведения с учетом возрастных особенностей, сроков обу­чения, получаемой профессии), оптимизации (развивающего обу­чения), а также учет зоны ближайшего социального и биологиче­ского окружения школьников. Многие считают целесообразной раз­работку двух-трехступенчатых учебных программ с базовым обще­российским, региональным и местным компонентами. Содержа­ние программы по физической культуре представляется как систе­ма знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, дви­гательных и морально-волевых качеств, норм и требований, а так­же видов деятельности по использованию физической культуры и спорта в процессе самостоятельных занятий. Единицы структуры содержания образования именуются блоками. Понятие блок обогатило теорию образования сравнительно не­давно в связи с проникновением информатики в управление по­знавательными процессами. В отечественных словарях приведено пять значений этого понятия. В данном случае понятие блок ис­пользуется для обозначенияструктурной единицы теоретической модели содержания образования, характеризующей системно упоря­доченную совокупность близких по их функциональному назначению элементов.Блок системы знаний состоит из теоретических поло­жений о физической культуре как элементе общей культуры лич­ности:значение физической культуры для нормального роста и раз­вития организма;виды деятельности, характеризующие физическую культуру школьника;место этих видов в двигательном режиме учащегося в учеб­ном году, на каникулах, в выходные и праздничные дни, на ме­стах отдыха детей;знания об использовании физических упражнений в оздоро­вительно-реабилитационном, морфофункциональном развитии и закаливании организма, профилактике отрицательного воздействия учебной деятельности, малоподвижного образа жизни на форми­рование и развитие детей, подростков, молодежи;использование физической культуры в рекреации (организа­ции здорового досуга), повышении физической и умственной работоспособности, воспитании морально-волевых качеств, обес­печении социальной самозащиты, самоутверждения и в других аспектах.В содержании общего среднего физкультурно­го образования может быть материал для закрепления зна­ний:о строении организма человека и его функциях;гигиене личной, общественной и связанной с занятиями физ­культурой и спортом;режиме дня, двигательном режиме;заботе о своей осанке;закаливании;физических упражнениях как средстве развития и занятиях спортом, индивидуально и в группах

11. Особенности дидактических процессов

14. Этапы дидактических процессов

Основные признаки растений: В современном мире насчитывают более 550 тыс. видов растений. Они составляют около.

Читайте также: