До скольки в соответствии с методикой л с метлиной считают дошкольники средней группы доу

Обновлено: 05.07.2024

ФГОС ДО утверждён 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ

ФГОС ДО призван нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. В центре проекта стандарта находятся требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым.

ФГОС ДО не предусматривает проведение аттестации (оценивания) детей при освоении ими образовательных программ, а требования к результатам стандарта представлены в виде целевых ориентиров:

• инициативность и самостоятельность ребенка,

• уверенность в своих силах,

• положительное отношение к себе и другим,

• активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,

• способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству,

• способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений и др.

ФЭМП (формирование элементарных математических навыков)

- Умеет считать от 1 до 5

- Умеет пересчитывать предметы до 5

- Сравнивает группы предметов, используя приёмы наложения и приложения

- Сравнивает предметы по следующим признакам: большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий

- Узнаёт знакомые геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник)

- Различает 4 цвета основного спектра (синий, красный, жёлтый, зелёный, знает чёрный и белый.

- Различает пространственные отношения: выше – ниже, сверху – снизу, слева – справа, ближе –дальше, впереди – сзади, между

- Ориентируется в частях суток: день -ночь, утро — вечер.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

- Знаком с обобщёнными способами исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.

- Умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету; знает, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и др., другие созданы природой (камень, шишки).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

- Знает предметы ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта, их функции и назначение.

- Имеет представления о свойствах (прочность, твёрдость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

- Знаком с театром через мини-спектакли, игры-драматизации по произведениям детской литературы.

- Сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней, знает название своей страны

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

- Сформированы представления о растениях и животных (домашние животные и их детёныши, дикие животные)

- Имеет представления о птицах, прилетающих на участок, о насекомых

- Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты и ягоды

- Знаком с некоторыми растениями данной местности (одуванчик, шалфей и др.)

- Знаком с комнатными растениями (фикус, герань и др.)

- Знаком с характерными особенностями времён года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей, понимает последовательность времен года.

- Имеет представления о свойствах воды, песка, снега.

- Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

- Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

- Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

- Может общаться спокойно, без крика

- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности; умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

- Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины - смелые, сильные; женщины - нежные, заботливые).

- Называет членов своей семьи, их имена.

- Соблюдает простейшие навыки поведения во время еды, умывания (аккуратно моет лицо, руки; насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место, пользуется расчёской и носовым платком; умеет правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошит хлебом, пережёвывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.)

- Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

- Проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

-Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

-Знаком с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.); знаком с первичными представлениями о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого); знаком с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

- Понимает речь взрослого

- Повторяет за взрослым звуки, слова и предложения

- Уметь отвечать на элементарные вопросы взрослого

- Общается со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.)

- Различает и называет существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы, качества (цвет, форма, размер, особенности поверхности (гладкая, шероховатая, пушистая).

- Понимает обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п. ;

- Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (зеленое яблоко); действия с предметами (девочка нарисовала, машина едет и пр.) употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около)

- С помощью взрослого, используя фигурки, куклы, инсценирует отрывки из знакомых сказок

- Умеет читать наизусть небольшие стихотворения, рассказывать о содержании иллюстраций

- Знает и называет произведение, прослушав отрывок из него, с помощью взрослого пересказывает сказку

- Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

- Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

- Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

- Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

- Создает изображения предметов из готовых фигур.

- Украшает заготовки из бумаги разной формы.

- Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

- Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

- Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

- Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

- Слушает музыкальное произведение до конца.

- Узнает знакомые песни.

- Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

- Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

- Поет, не отставая и не опережая других.

- Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

- Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

- Сформированы представления о ценности здоровья; сформировано желание вести здоровый образ жизни

- Приучен к опрятности и в соблюдении навыков гигиены в повседневной жизни

- Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

- Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

- Умеет прыгать на одной ноге, удерживая равновесие, на двух ногах с продвижением вперед.

- Умеет перелезать через препятствие, подползать под препятствие.

- Умеет выполнять упражнения для рук. ног, туловища, махи, приседания, наклоны, вращательные движения.

- Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

- Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

- Может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой.

- Уметь выполнять танцевальные движения, проявляя фантазию и импровизируя.

Круг задач, решаемых методикой, которую предлагает ААСтоляр, достаточно обширен:

— научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных и других математических представлений детей в каждой возрастной группе;

— определение содержания фактического материала для подготовки ребенка в детском саду к усвоению математики в школе;

— совершенствование материала по формированию математических представлений в программе детского сада;

— разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм организации процесса развития элементарных математических представлений;

— реализация преемственности в формировании основных математических представлений в детском саду и соответствующих понятий в школе;

— разработка содержания подготовки высококвалифицированных кадров, способных осуществлять педагогическую и методическую работу по формированию и развитию математических представлений у детей во всех звеньях системы дошкольного воспитания;

— разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по развитию математических представлений у детей в условиях семьи.

Общая задача методики — исследование и разработка дидактических основ процесса формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Опираясь на методику А. М. Леушиной, А. А. Столяр в задачи своей методики добавляет работу по формированию представлений о численности (количественная характеристика) множеств; способах образования чисел, количественной оценке величин путем измерения.

Значительно расширен у него и содержательный компонент: в него входит знакомство с количественным составом чисел из единиц в пределах 5 на конкретных предметах и в процессе измерения, автор объясняет это тем, что таким образом уточняется и конкретизируется представление о числе, единице, месте числа в натуральном ряду чисел.

В обучении детей различать количественное и порядковое значение числа, А. А. Столяр делает упор на выработку умения применять количественный и порядковый счет в практической деятельности.

Методика А. А. Столяра отвечает современным требованиям и достаточно детально разработана для изучения и применения в практической работе дошкольных учреждений.

По методике Л. С. Метлиной для детей старшего дошкольного возраста программная задача состоит в том, чтобы познакомить детей с образованием чисел от 6 до 10, научить сравнивать совокупности предметов, выраженные смежными числами, и устанавливать равенство между ними. Упражнять в счёте и отсчёте предметов в пределах 10. Автор определяет, что ребёнку необходимо дать знания о том, что каждое число включает в себя определённое количество единиц. Представление о составе числа из единиц в пределах 5 следует формировать на конкретных примерах. Роль воспитателя, по мнению автора состоит в том, чтобы помогать детям анализировать группы предметов по их признакам, качеству, а потом называть единицы, из которых состоит число.

В процессе обучения Л. С. Метлина советует использовать знания детей о предметах, умение дифференцировать их или объединять в группы, обобщать по отдельным признакам. Так у ребёнка формируется умение видеть целое количество и называть его; называть единицы числа (проговаривая каждую единицу, составляющую его, объединять их, называть одним числом.

Задача состоит в том, указывает автор, чтобы углубить представления детей о множестве, показать, что несколько отдельных частей могут быть объединены в одну совокупность (множество, что целое множество (группа предметов) больше своей части, а часть меньше целого. Так закладывается основа для понимания дальнейшего смысла арифметического действия сложения.

В своей методике Л. С. Метлина советует наглядные, словесные и практические методы и приемы обучения на занятиях по формированию количественных представлений в основном использовать в комплексе. Пятилетние дети, указывает автор, способны понять познавательную задачу, поставленную педагогом, и действовать в соответствии с его указанием. Постановка задачи позволяет возбудить их познавательную активность. Важно создавать проблемные ситуации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос, и возникает потребность узнать что-то новое, научиться новому.

Изучение нового материала автор советует начинать с повторения материала, который позволяет ввести новые знания в систему ранее усвоенных. Повторение в форме игровых упражнений. Для закрепления знаний в конце занятия проводить так же игровые упражнения и дидактические игры.

Работу, требующую произвольного внимания, Л. С. Метлина предлагает чередовать с элементами игры. Организовывать самостоятельную работу детей с раздаточным материалом. При этом важно ставить перед ними задачи (проверить, научиться, узнать новое и т. п.).

Помимо этого Л. С. Метлина предлагает уделять большое внимание в старшей группе развитию операций умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Все эти операции, указывает автор, дети должны выполнять с опорой на наглядность. Например, сравнение производится на основе способов сопоставления и противопоставления (наложения, приложения, счета, измерения). Выделение и усвоение математических свойств, связей, отношений достигается выполнением разнообразных действий. Большое значение в обучении детей 5 лет по-прежнему имеет активное включение в работу разных анализаторов.

В старшей группе автор предлагает расширить виды наглядных пособий и несколько изменить их характер. В качестве иллюстративного материала продолжать использовать игрушки, вещи. Но теперь большое место должна занимать работа с картинками, цветными и силуэтными изображениями предметов, причем рисунки могут быть схематичными.

Методика Л. С. Метлиной и методика разработанная Е. И. Щербаковой, по своему содержанию и целевому компоненту – тождественны. Е. И. Щербакова из наиболее важных задач в формировании количественных представлений для детей шестого года жизни выделяет задачу по формированию знаний о числах и цифрах первого десятка, умение считать.

На этих занятиях автор советует использовать разные предметы, игрушки, предметные картинки, природный материал, геометрические фигуры и др. Необходимо организовывать упражнения по группировке множеств (классификации, что, в свою очередь, подводит к пониманию как родовых, так и видовых понятий, а также к осмысленному усвоению понятий часть, целое. Дети могут объединять множества, отличающиеся по каким-либо признакам.

Щербакова отмечает, что постепенно в процессе операций с множествами у детей углубляются представления о числе и счете, отношениях между числами. В этом возрасте продолжается обучение счету и отсчету предметов, сравнению равномощных и неравномощных множеств, выраженных смежными числами. Основное — усвоить принцип образования последующего за числом п числа п+1 и любого предыдущего числа п—1. Она указывает, что дети в этом возрасте в основном практически знакомятся с принципом построения натурального ряда чисел, что происходит в процессе практических упражнений с множествами, которые создают основу для понимания взаимообратных отношений между числами. Так, дети практически сравнивают, сопоставляют совокупности, выраженные смежными числами. Щербакова предлагает проводить работу по формированию количественных представлений старших дошкольников опираясь на понятие смежного числа при этом сравнивать меньшее с большим.

Все авторы в своих методиках предлагают использовать игровые упражнения и дидактические игры для развития у детей деятельности счёта и формирования представления о натуральном ряде чисел. Вопрос состоит только в том, как на практике используются дидактические и сюжетно-дидактические игры для формирования количественных представлений дошкольников?

В детских садах накоплен достаточный опыт применения дидактических игр дидактических игр для уточнения и закрепления представлений детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о составе каждого числа и т. п. При обучении началам математики педагоги широко используют игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки.

Однако в процессе умственных упражнений, которые так отчётливо выступают в существующих играх, дети имеют возможность отрабатывать и закреплять лишь отдельные счётные операции (количественный или порядковый счёт, состав числа из единиц, не связывая их друг с другом. Поэтому дошкольники зачастую не понимают взаимозависимости выполняемых действий, их роли в качестве способа познания количественной стороны деятельности. Как применение сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием поможет изменить эту ситуацию?

Проблемы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста "Теоретические основы проблемы формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-дидактических.

Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста Культурно-гигиенические навыки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка в высшей степени.

Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством решения головоломок Особенности формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством решения головоломок Е. В. Захарова.

Психологические особенности детей с отклонениями в поведении старшего дошкольного возраста К сожалению на сегодняшний день количество дошкольников, с девиантным поведением значительно увеличилось. Это происходит потому что увеличивается.

Психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста. Дошкольном возрасте у детей можно увидеть проявления спонтанного интереса к математическим категориям. Учитывая данную возрастную особенность,.

Краткое описание книги Метлиной

Математика в детском саду

В руководстве приводятся конспекты занятий, на основании которых педагог может провести урок. Главная цель каждого занятия — развитие у ребенка элементарных математических представлений, подготовка к поступлению в школу.

На основании учебника Метлиной современные педагоги составляют рабочий процесс, готовят планы и конспекты, и проводят занятия в детском саду. В нем даны четкие, подробные схемы, которые можно использовать при планировании занятий в разных группах детского сада.

Актуальность информации

Несмотря на то, что книга издана в 1984 году, сегодня она не потеряла своей актуальности. Некоторые данные устарели, и могут быть заменены на современные. Однако основная база методического пособия используется в полном объеме и сегодня.

Дополнительная информация! Если в садике ведется подготовка ребёнка по методикам из пособия Метлиной, то малыш быстро овладеет начальными математическими знаниями, научится заполнять рабочую тетрадь и сможет производить простые вычисления.

Для младшей группы

В возрасте 3-4 лет дети хорошо усваивают информацию, если она носит наглядно-действенный характер. Малыш внимательно наблюдает за педагогом, и пытается повторить какие-то действия. Методики, предложенные Метлиной, остаются актуальными для детей и сегодня, с их помощью у ребенка происходит развитие логического мышления, а также повышается интерес к числам.

Изучение чисел в садике

Ход занятия по математике:

Для средней группы

Занятия по Метлиной в средней группе очень важны для развития ребенка в возрасте 5-6 лет. Несмотря на то, что до школы еще есть время, начинать подготовку нужно уже сейчас.

Согласно учебнику Метлиной, в средней группе допустимы следующие виды деятельности:

изучение наглядных материалов и пособий, исследование детьми объемных книг и стендов;
словесная поддержка ребенка в течение задания, указания и вопросы;
выполнение педагогом определенных действий с целью последующего повтора этих же действий ребенком;
исправление ошибок — важный момент. Педагог просит ребенка снова повторить слово, выполнить подсчет или найти какой-то предмет.

Постепенно происходит усложнение заданий, и к концу года занятия должны состоять из двух-трех звеньев. Повышается количество предметов, которые ребенок должен сосчитать.

Важно! Формирование элементарных математических представлений у ребенка происходит за счет изучения таких понятий, как ширина и величина, время и пространство, форма и количество.

Для старшей группы

Конспект занятия может выглядеть следующим образом:

Цель: закрепление знаний о том, что каждый предмет имеет цвет, форму. Развитие умения определять точное количество предметов до 5.
Демонстрационный материал: таблицы с фигурами и цифрами, флажки разного цвета, кубики.
Раздаточный материал: счеты, геометрические фигуры, конверт с картонными фигурками — круг, овал, квадрат.
Ход занятия. Воспитатель выставляет в ряд кубики, дети считают, сколько их. Затем кубики делятся на две кучки, задача: подсчитать, в какой кучке кубиков больше или меньше.
Физическая разминка — обязательная часть любого занятия. Задание простое — наклониться несколько раз, 5 раз хлопнуть в ладоши.
Следующая часть урока — зрительный диктант. Воспитатель вывешивает на доске изображения фигур, и дети говорят, что это — ромб или круг, а потом зарисовывают к себе в тетрадь.

Важно! Перед тем, как переходить к новым, более сложным темам, педагог повторяет со своими учениками ранее пройденный материал и закрепляет уже имеющиеся знания.

Геометрия в садике

Для подготовительной группы

Математика изучается в детском саду по пособию Метлиной, поскольку оно создано для того, чтобы подготовить ребенка к школе. В подготовительной группе среди детей 6-7 лет делается упор на закрепление знаний.

Согласно методическому пособию, ребенок должен уметь следующее:

Считать группы предметов, например, кубики, игрушки.
Ориентироваться в пространстве и времени: вправо, влево, вверх, вниз, ближе, дальше.
Решать простые арифметические задачи.
Делить целое число на равные части.
Измерять расстояние между предметами.

Пример задания из книги: Сколько кубиков стоит на столе? Отсчитай столько же маленьких кубиков и поставь их рядом. Замени два кубика на синие, а еще два — на зеленые. В последний год посещения садика делается упор на развитие навыка счета. Ребенок должен научиться прибавлять и вычитать простые числа.

Дополнительная информация! Ознакомиться с содержанием книги Метлиной по математике можно онлайн. Также издание продается в некоторых книжных магазинах.

Как проводить занятия по книге

Вне зависимости от того, посещают ли дети младший или старший класс садика, если они находятся в группе, то должны получать основные математические знания для дальнейшего поступления в школу.

Методика проведения урока по книге:

Выделение основных аспектов обучения, в соответствие с типом группы: младшая, средняя, старшая или подготовительная. Составляется конспект занятия.
Детям оглашается тема занятия. Обязательна вводная, завлекающая часть, вызывающая желание учиться.
Воспитатель преподает ученикам материал не только в устной, но и в наглядной форме, используя специальные пособия, игрушки.
В середине урока проводится физминутка, в которую также можно включить обучающий элемент.

При составлении планов урока учитываются не только советы Метлиной, но и разработанные планы по стандартам ФГОС.

Отдавая ребенка в детсад, родители могут быть уверены в том, что там он получит фундаментальные математические навыки в упрощенной, игровой форме.

Описание материала. Предлагаю вашему вниманию материал, раскрывающий особенности формирования представлений о величине и её измерении у детей дошкольного возраста. Данный материал может стать полезным воспитателям детских садов, методистам. Он позволит методически грамотно организовать процесс познавательной деятельности детей.

1. Денисова, Д. Математика для дошкольников: монография / Д. Денисова, Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 76с.
2. Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: метод. пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. 344 с.
3. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста /А.М. Леушина. М.: Просвещение, 1974. 368 с.
4. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду / Л.С. Метлина. М.: Мир, 2010. 163 с.
5. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников: монография / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. М.: Детство-Пресс, 2007. 444с.
6. Расцветаева, О.Н. Возрастные особенности формирования интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях ДОУ / О.Н. Расцветаева // Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 4 (7). С. 113-114.
7. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников /Е.И. Щербакова. М.: Академия, 2005. 129с.

Читайте также: