Для формирования самооценки в младшем школьном возрасте может быть использован метод сравнения
Обновлено: 02.07.2024
Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.
На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности (“Я большой”, “Я сильный”), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества.
Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности.
В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.
2. Самооценка младших школьников с разной успеваемостью.
У успешных учеников формируется высокая, часто завышенная самооценка, а у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.
Ребята, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. К IV классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой, и мы видим нарастающую из класса в класс тенденцию неуспевающих учеников к недооценке своих и так весьма ограниченных успехов.
3. Самооценка младших школьников как средство повышения уровня успеваемости.
Задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. Для этой цели уже в 1-м классе необходимо начать формировать такую самооценку. Система контроля и оценки также ставит перед нами важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
От уровня самооценки зависит активность личности, её стремление к самовоспитанию, её участие в жизни коллектива. Принято различать адекватную (или реальную) и неадекватную завышенную или заниженную - самооценку. Эти определения появляются в сравнении с реальными возможностями младшего школьника. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей она имеет тенденцию изменяться.
Самое большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости, она, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка, поэтому следует различать оценку деятельности и оценку личности и не переносить одно на другое. Младшие школьники негативный отзыв о своей работе воспринимают как оценку: ты - плохой человек. Оценка учителя является основным мотивом и мерилом их усилий, их стремлений к успеху, поэтому не надо сравнивать его с другими детьми, а показывать ему положительные результаты собственной работы прежде и теперь. Используя прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, мы укрепляем и поднимаем доверие к себе, к своим возможностям. Для развития адекватной самооценки необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки.
Неадекватная самооценка младших школьников требует внимания не только со стороны педагогов и родителей, но и со стороны психолога, т.к. у таких детей могут возникнуть проблемы в учебе и в общении с другими детьми. Правильная самооценка очень важна для психического здоровья. Если ребенок думает, что он бездарный, несимпатичный и бесполезный человек, он начинает вести себя соответственно этой оценке. Для формирования адекватной самооценки у младших школьников необходимо решать следующие задачи :
1. Снизить уровень эмоционального напряжения.
2. Повысить уверенность детей в себе.
4. Формировать коммуникативные навыки.
5. Развивать способность позитивного отношения к людям.
С детьми, имеющими заниженную самооценку, может быть организованна коррекционно-развивающая работа, направленная на повышение уверенности в себе, снижение эмоционального напряжения, создание ситуации успеха. Повысить самооценку учащихся за короткое время невозможно. Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. В такой работе могут быть использованы следующие методы:
Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Она способствует созданию сотруднических отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающим миром, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях.
Арттерапия - терапия искусством. Это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.
Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.
1. Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавать.
2. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах, чем быстрей ребенок поймет, что с ним происходит, тем продуктивнее будет работа.
3. Развивать художественные способности и повысить самооценку, т.к. при формировании самооценки, через рисунок ребенок может больше раскрыться.
Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов: выражают переживания, эмоциональные состояния, проблемы с помощью движений, мимики, пантомимики. Цель этого метода- познание и изменение личности.
Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности. Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются рядом факторов.
Вывод
Основными факторами влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.
В выступлении раскрыты приемы формирования самооценки у младших школьников на уроках, для эффективности- условия.
Заседание ШМО учителей начальных классов
Выступление на тему:
Угарина Елена Васильевна
Система оценивания занимает особое место в ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащегося является самооценка. Она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.
Оценочная деятельность учителя ведѐтся в соответствии с
- Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ статьи 10, 11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66 «Об образовании в Российской Федерации".
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
- Положения о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся уровня начального общего образования
Участниками оценочных процедур являются все педагогические работники образовательного учреждения, учащиеся и их родители. Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта.
Система оценивания выполняет следующие функции:
- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным
- информирующая функция даѐт информацию об успехах и нереализованных возможностях школьника;
- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника,
корректировке его установок, взглядов;
-воспитывающая функция создаѐт условия для воспитания личностных качеств;
- социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников;
-диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;
- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.
Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:
- оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
- оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Что такое оценивание?
1. Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучение, находить наиболее
эффективные его методы, а также мотивировать
учеников более активно включиться в своѐ учение.
2. Оценивание – это обратная связь. Оно даѐт
информацию о том, чему ученики обучились и как
учатся в данный момент, а также о том, в какой
степени педагог реализовал поставленные учебные
3. Оценивание направляет учение. Написав
диагностические, проверочные работы, ученики
узнают о том, какого уровня они достигли, решив
очередную учебную, учебно-практическую задачу.
4. Оценивание – это динамика, т.е. учитывается
индивидуальный прогресс при подведении итогов
результатов образования учащегося за определенный
5. Оценивание должно быть технологическим, т.е.
наличие в образовательном учреждении общей
(единой) системы оценки индивидуальных
образовательных результатов, обоснованное
использование разных оценочных шкал, процедур,
форм оценки и их соотношение.
Развитие оценочной самостоятельности является
ключевым условием решения многих задач
сегодняшней реформы образования, так как ребенок
должен овладеть не только предметными знаниями,
умениями и навыками, но и приобрести
самостоятельность в учебных действиях. Самооценка
начинает формироваться еще в раннем детстве, а
младший школьный возраст – это период осознания
ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире
человеческих отношений. Поэтому особенно важно в
этот период заложить основы для дифференцированной, адекватной самооценки.
По моему мнению, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть.
Для этого мне, как учителю необходимо знать, как
правильно формировать самооценку, как помочь
ребѐнку адекватно контролировать собственные
учебные действия, самооценку и взаимооценку.
Приемы формирования самооценки у младших школьников на уроках:
1) Словесные приемы
а) Для развития самооценки и самоконтроля в
конце уроков задаются следующие вопросы:
–Что ты узнал на уроке?
–За что себя можешь похвалить?
–Над чем еще надо поработать?
–Какие задания тебе понравились?
–Что показалось трудным?
–Что показалось интересным?
б) использование наглядных пособий:
Сегодня на уроке я узнал.
Я могу похвалить.
2) Рисунки, говорящие рисунки.
Свою работу в конце недели, в конце месяца
можно оценить с помощью рисунка. Дети на
подсознательном уровне изображают свою
самооценку в цвете, в изображении какого-либо
предмета. Например: изобразить дерево знаний,
цветок настроения, облачко желаний и т.д. или
раскрасить в цвете какой-либо предмет.
Это могут быть человечки, смайлики,
геометрические фигурки и т.д.
Такой прием наиболее эффективен в 4 классе.
Используем при групповой форме обучения. Дети,
работая в группах, оценивают работу своей и других
групп. И в конце работу оценивает учитель .
5) Листы самооценки
первого класса. Дети вместе с родителями собирают
все творческие работы, начиная с первого и по
В конце 4 класса все работы просматриваются
учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались
лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо.
Выявляются причины неудач, ставится цель к учебной деятельности в 5 классе.
7) Анализ работы за четверть, за год, за период обучения.
В конце четверти в 2-4 классах наряду с тем, что
выставляем четвертные отметки, необходимо
провести самоанализ своей учебной деятельности.
Для этого можно использовать следующие вопросы:
–Что удалось в этой четверти?
-По каким предметам результаты получились лучше?
–Что не получилось? В чем причина?
- Какую цель поставишь в следующей четверти?
В конце года также проводится самоанализ своей работы. Для этого можно использовать следующие вопросы:
–Какими результатами первой четверти можешь
–Над чем еще необходимо поработать?
-По каким предметам возникали затруднения? В
-Какую цель поставишь на следующую четверть?
Материал на уроке
В начале урока учитель делает заявку на оценку:
Учащиеся определяют для себя, какой планки они
желают сегодня достичь, на полях в тетради
записывают предполагаемый результат. Учитель,
разрабатывает задания к уроку, просчитывает их
трудоемкость, чтобы потом правильно рассчитать
заявку на оценку. В течение всего урока каждый
ученик ведет учет своего труда, в конце урока ставит
Этот приѐм хорошо использовать в конце урока
на этапе рефлексии.
Ученики ставят себя на одну из ступенек лесенки
(ставят галочки, крестики или плюсики
1) ступенька (нижняя–Было трудно, не все смог выполнить и понять.
2) ступенька (средняя–Почти со всем справился
сам, но есть над чем ещѐ поработать!
3) ступенька (верхняя– У меня все получилось, я
все понял и работал отлично!
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи
(всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);
- удерживает учебную функцию отметки: крестик
на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
- помогает избежать сравнения детей между собой
(поскольку у каждого из них оценочная
линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу:
После самооценки наступает очередь оценки
завышенной, а тем более заниженной самооценки
учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.
Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.
не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности, не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.
затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
является малоинформативной (нельзя судить о действительном уровне знаний) и нельзя определить, что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребёнка;
Все это приводит к снижению интереса к обучению, роста психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.
Необходима новая система оценивания, которая:
не имеет травмирующего характера;
сохраняет интерес к обучению;
снижает психологический дискомфорт, тревожность;
создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).
Новая система оценивания должна развивать у школьников умение
1) проверять и контролировать себя,
2)критически оценивать свою деятельность,
3)устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. При формировании самооценки можно применять эталон, который может быть в различных формах: устной, письменной, графической.
В процессе самооценки происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество, выставляется оценка.
Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
что нужно оценивать,
какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Остановимся на видах самоконтроля
Предварительный проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.
Процессуальный (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).
Итоговый контроль или контроль по результату ( по завершению задания)
Приёмы предварительного самоконтроля:
1.Ориентировка (До начала работы):
- Сможете ли вы выполнить это задание? -Трудно ли оно для вас? -В чем заключается трудность? -С чего начнете? -Из каких этапов будет состоять работа?
-В какой последовательности вы будете выполнять задание, решать задачу?
-Как вы сможете себя проверить?
-Какие возможные ошибки, трудности могут встретиться?
- Составьте алгоритм своей работы.
-Какая помощь понадобится? и т.п.
2. Определение плана или хода выполнения задания (по алгоритму, по памятке)
- С чего лучше начать? (обсуждаем вместе с детьми, в дальнейшем опираемся на выработанный алгоритм действий)
3. Самоинструктаж или взаимоинструктаж
-Подумайте, как лучше выполнить (упражнение, задание, решить задачу)
-Попробуйте приготовить инструкцию к выполнению задания (в письменной или
устной форме; можно приготовить только к наиболее сложной части работы)
4.на уроках русского языка: орфографическое прочтение (тоже предупреждает ошибки)
5. Фиксирование ошибочного действия
-Подчеркнуть, выделить сложности, которые требуют особого внимания
6. Предупреждение ошибок на уроках и подготовке к проверочной работе.
-Найти в предложении слово, с которым связано существительное по смыслу и задать от него вопрос, вспомнить окончание существительного.
Приёмы процессуального контроля (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы) должна сопровождать оценка. Ученик все время сверяет результат и действия с эталоном, и это входит в привычку.
1.Проговаривание в устной форме
Чаще всего используется такой прием: когда один или несколько учеников выполняют действия по алгоритму (схеме, памятке), а остальные контролируют работу, производя попутно оценку каждой операции, например +, не совсем правильно ?, неправильно -.
2.Один объясняет, другой комментирует (в т. ч. комментирование цепочкой)
3.Ставить вопросы (вести запись) по тексту (по ходу чтения)
4. Пометки на полях (+ знаю-умею, ? не понимаю, сомневаюсь, - не знаю, не умею)
5. Выделение орфограмм, письмо с дырками (пропуск букв. Если я сомневаюсь, то я не пишу букву, а поставлю пропуск в виде черточки или точки.)
6. Составление плана действий
7.Фиксирование хода работы в инструкции, плане действий (поставлю +, т.к. этот шаг я сделал)
8. По ходу работы (в процессе): опрос со стороны учителя
-На каком этапе находишься? -Как можешь себя проверить? -Что надо учитывать?
-Есть ли другие способы решения этой задачи?
Приёмы итогового контроля или контроль по результату (по завершению задания).
Главное- вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали !.
-Над чем работали? -Что надо было сделать? -Как мы решали эту задачу?
1.Проверка по образцу
2.Вернуться к вопросам
3. Восстановление части, текста (редактирование)
4.Составление плана после прочтения текста плана, схем, опорных сигналов
5. Сравнить и сопоставить схему (таблицу, правило или образец рассуждения…)
с изученной темой.
6. Через распределение функций (кто-то отвечает за первую часть, кто-то за 2 часть и т.д.)
В конце урока фиксация значком тех умений и знаний, которые планировал получить.
8.В оценочном листе или на шкале зафиксировать выполненные умения.
9. рассуждение после работы:
-Какие цели были реально достигнуты?
-Трудным ли было это задание? В чем его трудность? - Успешно ли вы с ним справились?
-Трудно ли было проверить себя? -Как ты сможешь проверить себя сейчас?
-На что будешь опираться? -Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения? В каких ситуациях они тебе пригодятся?
-Над чем бы стоило еще поработать? Какие проблемы решить
-Какую задачу можно для себя поставить? -Как бы вы оценили свою работу?
Наиболее чаще употребляемые приёмы самооценки
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- желтый– сомневаюсь, не уверен,
- зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.
Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.
1-я ступенька – ученик не понял, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов;
2-я и 3-я ступеньки –остались вопросы по новой теме
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.
7. Листы индивидуальных достижений.
8. Минитесты и анкетирование по изученной теме
Вывод: использование различных форм учета учебных достижений можно рассматривать как средство развития адекватной самооценки, а формирование самооценки и самоконтроля положительно влияет на личностное развитие учащихся.
Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.
Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие. – Калининград: КОИРО, 2011.
Читайте также: