Дистанционная и очная формы обучения в начальной школе в условиях инклюзивного образования

Обновлено: 07.07.2024

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы образования и воспитания детей с ОВЗ и предлагаются пути их решения. Нужно как можно раньше создать условия для успешной социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В данном направлении в нашей школе накоплен достаточно богатый опыт. Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. В Центре дистанционного образования используются современные образовательные и воспитательные технологии как эффективное средство формирования личностных результатов и ключевых компетенций обучающих.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт, социально-бытовая адаптация детей-инвалидов, социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

Основным направлением Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы, утверждённой Правительством Российской Федерации от 29.12.2014 г , является развитие личности обучающихся, их познавательных и созидательных способностей. Особую актуальность это приобретает при работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. [5, с. 14]

Сегодня в нашей стране ведётся активная работа в направлении социальной интеграции детей-инвалидов. Однако, здесь возникает ряд сложностей: проблемы социально-бытовой адаптации детей-инвалидов приводят к затруднениям в общении с окружающими людьми и – в дальнейшем – к проблемам с трудоустройством. Ребята сталкиваются с целым комплексом культурно-социальных проблем:

нарушение связи с миром;
различные отклонения психического и (или) физического плана, влекущие за собой нарушения общего развития;
ограниченная мобильность;
недостаток контактов со взрослыми и сверстниками;
ограниченный доступ к информационным ресурсам;
недоступность общения с природой, культурными ценностями;
трудность проникновения в смысл человеческих отношений, в связи с невозможностью познать их теми способами, которыми пользуются нормально развивающиеся дети;
неготовность общества принять детей с ОВЗ.

Таким образом, современную ситуацию в теории и практике образования детей с ограниченными возможностями здоровьяможно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:

потребностями общества в активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности;
повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать ученик, готовностью к их преобразованию и существующей организацией учебного процесса, не обеспечивающей необходимого уровня развития способностей обучающихся с ОВЗ;
социальной значимостью развития креативных способностей учащихся с ОВЗ и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения для организации творческой деятельности таких обучающихся;
необходимостью объективной оценки творческой деятельности обучающихся и недостаточной разработанностью педагогического инструментария для оценивания результатов их творческой деятельности.

В настоящее время наметилась положительная тенденция, что ограниченные возможности здоровья – это не причина для исключения человека из активной жизни. Необходимо как можно раньше создать условия для успешной социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. [2, с. 36] Для решения данной проблемы, на наш взгляд, наиболее эффективным является инклюзивное образование.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все обучающиеся включены в общую систему образования. Основным аспектом инклюзивного образования является учёт потребностей учеников с ОВЗ и инвалидностью и создание условий для их обучения. [3, с. 138]

Одним из способов реализации равенства возможностей обучающихся является организация деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей, осуществляющих выбор форм обучения, реализуемых через индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в зависимости от состояния здоровья и психического развития обучающихся.

В Центре дистанционного образования используются современные образовательные и воспитательные технологии [4, с. 256 ] как эффективное средство формирования личностных результатов и ключевых компетенций обучающих. Целевой план действий учащихся конкретизирует интегрирующую дидактическую цель. Он строится с соблюдением принципа триединства целей: образовательные, развивающие и воспитательные цели.

разработка новых подходов в интеграции детей с ОВЗ в социум средствами дополнительного образования, предпрофильной профессиональной подготовки, сетевого взаимодействия;
психолого-социально-педагогическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование навыков здорового образа жизни;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности через развитие активной гражданской позиции и патриотизма, правовое, духовно-нравственное и экологическое воспитание;
оказание своевременной психолого-социально-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ через использование современных форм, методов, технологий, коррекционно-развивающего образования.

В Центре проводятся занятия для воспитанников, направленные на обеспечение их социальной адаптации, приобщению к социальной и культурной жизни в обществе. Воспитательная работа строится по трем направлениям:

1. Духовно-нравственное и эстетическое воспитание

формирование у обучающихся понятий о духовных и нравственных ценностях,
развитие и воспитание нравственных качеств личности
приобщение к духовным ценностям и духовной культуре
развитие и воспитание эстетических чувств, эстетического вкуса, эстетической оценки

2. Гражданско-патриотическое воспитание

формирование знаний о гражданских и патриотических ценностях,
подготовка обучающихся к осмысленной, ответственной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве,
воспитание гражданина и патриота своей Родины

3. Экологическое воспитание

формирование знаний обучающихся об экологических ценностях,
воспитание экологической культуры,
воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде.

Используются следующие формы работы: беседы, классные часы, виртуальные экскурсии (дистанционно), а также праздничные концерты и утренники. Обучающиеся с радостью приезжают в нашу школу для того, чтобы пообщаться со своими сверстниками и учителями, выступить со сцены, получить подарки к празднику. Родители наших учеников также подчёркивают важность такого общения и отмечают развитие у детей интереса к окружающему миру.

Результатом учебно-воспитательной работы по формированию социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ является повышение уровня социально-бытовой адаптации и расширение коммуникативного пространства детей с ограниченными возможностями здоровья, что, на наш взгляд, является первостепенным в инклюзивной практике.

В статье рассматриваются особенности организации дистанционного обучения в инклюзивном образовании.

Ключевые слова: дистанционное обучение, инклюзия, инклюзивное образование

Основные идеи новой школы

Новая школа — это школа для всех, которая должна обеспечить успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Новая школа — это учителя с высоким уровнем профессиональной подготовки, готовые к инновационной деятельности, глубоко знающие детскую психологию и особенности развития школьников, также при наличии ограничений здоровья, чуткие и внимательные к интересам и потребностям школьников.

Новая школа — это центр взаимодействия как с родителями, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы, что имеет значение для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Школа для детей с ограниченными возможностями здоровья может стать также центром научно-методической поддержки учителей, работающих в условиях инклюзивного образования, или центром психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях инклюзии.

Новая школа — это современные материально-технические условия реализации образовательных программ, которые включают: доступность безбарьерной среды для всех обучающихся, современное высокотехнологическое учебное оборудование, интерактивные учебные пособия и учебники.

Инклюзивное образование предполагает обеспечение равного доступа к образованию с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Принципы инклюзивного образования гласят:

‒ каждый ребенок имеет право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;

‒ каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

‒ необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;

‒ лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создавать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей, с целью удовлетворения этих потребностей;

‒ обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями построения инклюзивного общества и обеспечение образования для всех. [2]

Инклюзивное образование включает в себя идеологию, исключающую любую дискриминацию детей, обеспечивающая равные отношения ко всем людям, создающая особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Малофеевым Н. Н. сформулированы следующие задачи инклюзивного образование:

‒ создание единой образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;

‒ развитие потенциальных возможностей детей с особенностями психофизического развития в совместной деятельности со здоровыми сверстниками;

‒ организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

‒ освоение детьми общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом;

‒ коррекция нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития;

‒ формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями;

‒ охрана и укрепление физического, нервно-психического здоровья детей;

‒ оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями, включение их в процесс обучения;

‒ успешная социализация обучающихся и воспитанников. [3]

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Эффективным средством организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья является дистанционное обучение. Дистанционное обучение представляет собой комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям с ограниченными возможностями здоровья с помощью информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья желательно осуществлять индивидуально. В организации дистанционного обучения нами были выделены следующие особенности:

‒ учет уникальных особенностей, интересов, способностей и потребностей обучающихся;

‒ необходимость в специальном мультимедийном оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера, наушники, колонки);

‒ активное включение в образовательный процесс родителей обучающихся;

‒ использование в обучение современных информационно-коммуникационных технологий.

В ходе образовательного процесса проходит как общение педагога с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение обучающимися заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов по почте. При организации дистанционного обучения можно выделить следующие направления:

‒ свободный темп работы, не ограниченный временными рамками;

‒ удобное для обучающегося место занятий, домашняя обстановка;

‒ модульность обучения, где каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной области знаний;

‒ личностно ориентированный подход в обучении;

‒ разнообразие педагогических технологий, использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения знаний и умений. [1]

Дистанционное обучение предполагает составление на каждого ученика индивидуального календарно-тематического планирования и проведение дистанционных уроков, которые проходят по заранее составленному расписанию. Проходит дистанционный урок следующим образом:

1) педагог находится в дистанционной оболочке, а именно в классе, по материалам которого планируется проведение урока;

3) педагог инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет цель и задачи урока, план проведения, приглашает обучающегося к общению в программах для онлайн взаимодействия;

4) в течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения, педагог находится в классе и доступен в программе для оперативного он-лайн взаимодействия (чат, скайп);

5) при отсутствии обучающегося в дистанционной оболочке педагог старается выяснить причину его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок).

Необходимым условием организации дистанционного обучения является активное включение в деятельность родителей обучающихся. Эта особенность реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания, обучение родителей информационно-коммуникационным технологиям. В начале обучения ребенку нужно помочь освоить работу на компьютере по выполнению учебных действий, освоению умений работы в электронной оболочке, поэтому необходима заинтересованность родителей к урокам в дистанционном режиме. [1]

Образование для всех является неотъемлемой составляющей благополучного общества. Реализацию такого образования можно осуществить с помощью дистанционного обучения, необходимо только создать максимально доступное и эффективное образовательное пространство, при организации которого будут учитываться индивидуальные особенности обучающихся и включаться не только ученики, но и педагоги, родители и специалисты помогающего профиля.

Основные термины (генерируются автоматически): ограниченными возможностями здоровья, дистанционного обучения, организации дистанционного обучения, инклюзивного образования, Инклюзивное образование, Новая школа, инклюзивного образование, Дистанционное обучение, реализации инклюзивного образования, Принципы инклюзивного образования, условиях инклюзивного образования, процесса инклюзивного образования, обеспечение инклюзивного образование, задачи инклюзивного образование, организации образования детей, особенности организации дистанционного, дистанционной оболочке, воззрениями построения инклюзивного, нервно-психического здоровья детей, Дистанционное обучение детей.

-Возможности дистанционных технологий в современном образовании детей с ОВЗ

- особенности реализации образовательной программы для обучающихся с нарушением речи в дистанционной форме

Остальные темы вебинаров вы видите на слайде.

Так же учителя ознакомились с практическими рекомендациями по использованию материалов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и Единого окна доступа к образовательным ресурсами изучили методические рекомендации которые вы видите на слайде.

Все это проходило дистанционно.

Учителя работали по смешанной форме, что является оптимальным вариантом организации дистанционного обучения. В этом случае мы готовим уроки с опорой на собственные разработки, а также привлекаем материал образовательных ресурсов. Это наиболее трудоемкий вариант, так как для каждого следующего урока нам нужно будет выбирать одну из форм или совмещать. Но в этом случае каждый урок будет индивидуальным и результативным. Видео 2 (1.13)

Посмотри внимательно на картинку. Профессия ВРАЧ. Что перепутал художник? Видео 3

Это задание подходит для дистанционного обучения. Дети смотрят на картинку сравнивают и отвечают.

А вот задание не приемлемое для дистанционного обучения конкретно в моем классе т.к. в семьях нет принтера.

Задание. Реши примеры и раскрась.

Поэтому учитель тщательно подбирает материал к каждому уроку. Затрачивая на это часы.

Чтобы эффективно выстраивать учебный процесс и не допускать стрессовых ситуаций, учитель должен хорошо знать особенности ученика, его двигательные, речевые, сенсорные возможности и ограничения.

При дистанционном обучении от учителя требуется соблюдать особый речевой режим: речь должна быть четкой и разборчивой, без резких повышений голоса и с большим количеством повторений, чем на обычном уроке. видео 4 до 2, 09

• дозирование учебной нагрузки (объем учебного материала рекомендуется сократить на треть от обычного объема);

• сокращение времени урока с использованием компьютера (для учащихся 1-2-х классов - не более 20 минут, для учащихся 3 - 4 классов - не более 25 минут);

• сокращение числа уроков или их разделение на периоды с организацией длительного отдыха между периодами;

• планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;

• двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения на уроке: например, так (Видеоролик 5)

У учеников во время дистанционного обучения повысилась утомляемость, отсутствие непосредственного общения с одноклассниками часто сказывается на настроении всего класса. Раздражение в семьях также влияет негативно. Перестал действовать дисциплинирующий фактор школы.

Контроль усвоения полученного учебного материала выполняется непосредственной проверкой учителем с последующим выставлением оценки. Также учитель дает родителям рекомендации по закреплению программного материала.

Родители направляют фото, аудио и видеофайлы с выполненными работами (тестами, самостоятельными работами, чтением выразительно или наизусть, рисунками и т. д. Все это даёт возможность сохранить живое общение учителя с учеником и обеспечить непрерывность образовательного процесса. Новая форма обучения потребовала от учителей и от учащихся большого самоконтроля и самоорганизации. И эта форма позволила приобрести новые навыки, знания в использовании информационно-коммуникационных технологий.

Спасибо всем учителям, что мы справились с поставленной задачей дистанционного обучения как смогли со всеми плюсами и минусами. За то что в любой момент можно было посоветоваться, что то уточнить и просто за поддержку друг друга.

Все проблемы вместе мы решаем
И в душе надежда не умрет:
После завершенья карантина
В школу детвора опять придет,
Побежит по школьным коридорам,
Снова будут шум, и гам, и смех,
Педагоги снова убедятся
В том, что их работа – лучше всех.

И, самое главное, мы очень надеемся на дальнейшее взаимодействие с семьями и благодарим за поддержку родителей наших учащихся. Думаем, что только ВСЕ вместе мы преодолеем возникшие трудности.

Инклюзия

Инклюзивное обучение предполагает максимальное включение детей с ОВЗ в активную общественную жизнь. При такой форме обучения ребёнок должен посещать занятия каждый день. Материал осваивается на уроке и закрепляется выполнением домашних заданий. Оценка знаний производится посредством выполнения самостоятельных и контрольных работ. Возможно выбрать дневную или вечернюю форму обучения. По окончании школы выдаётся стандартный аттестат.

Выделяются следующие типы инклюзивных форм обучения:

Класс с инклюзивным обучением в школе. Организовывается специальное учебное помещение с нужным оснащением. Сразу несколько детей с ОВЗ учатся в таком классе.

Полная форма обучения. Ученик с ОВЗ посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками. Участвует во всех школьных и внеклассных мероприятиях.

Частичная форма обучения.Синтез домашнего обучения и посещения занятий в школе. Участие во внеклассных мероприятиях. Количество предметов и учебных часов рекомендует Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК).

Точечная форма обучения. Школьник с ОВЗ посещает только внеклассные мероприятия.

В первую очередь — социализация. Ребёнок с ОВЗ не чувствует себя ущемлённым, общается со сверстниками, адаптируется в обществе. У здоровых детей развиваются чувства милосердия, взаимовыручки, толерантности.

Стоит признать, что не все школы в плане оснащения и квалификации педагогов готовы принимать в свои стены детей с ОВЗ.Отсутствие элементарных пандусов и лифтов, специального медицинского оборудования, психологов в штате, отсутствие специальных образовательных программ — всё это препятствует вовлечению ребёнка с ограниченными возможностями в обычный образовательный процесс в школе.

Также стоит отметить и школьную атмосферу. К сожалению, не все дети и учителя способны правильно вести себя в обществе детей с ОВЗ. Отсюда наблюдаются две крайности: либо снисхождение и завышенные оценки, либо озлобленность и пренебрежение.

Другие материалы по теме:

Домашнее обучение

Существует два вида индивидуальных программ для обучения детей с ОВЗ преподавателями на дому.

Общая. Ребёнок с ОВЗ учится точно так же, как и его одноклассники: занятия (от 10 минут до 2 часов, в зависимости от психофизического состояния ребёнка), контрольные, экзамены — только всё проводится дома. В конце обучения ребёнок получает стандартный аттестат об окончании школы.

Вспомогательная. Создаётся специальная программа, учитывающая состояние здоровья ребёнка. В конце обучения выдаётся аттестат особого образца с указанием программы обучения.

Расписание изучаемых предметов обычно претерпевает сильные изменения: чаще всего, это один предмет в день, причём даётся сразу несколько новых тем этого предмета, что влечет переизбыток однотипной информации.

Сосредоточенность родителей и учителей вокруг ребёнка способствует развитию у него эгоистичности и инфантильности.

Заочное семейное обучение. Экстернат

Ребёнок с ОВЗ обучается по индивидуальной программе. Родители самостоятельно организовывают учёбу, предварительно согласовав этот вопрос с органами местного самоуправления.

Чаще всего учёба проходит посредством дистанционного обучения частных организаций. Основой такого обучения становится самостоятельная работа ребёнка, который посредством современного оборудования организовывает себе занятия в удобное для него время.

Для сдачи промежуточных экзаменов и полной аттестации следует выбрать один из предложенных вариантов. Первый вариант состоит во временном прикреплении к любой школе, сдаче нужных экзаменов и последующем отчислении ученика. Второй вариант предполагает сдачу платных экзаменов в онлайн-школах.

Обучение экстерном отличается от вышеописанного более короткими сроками обучения.

Удобный режим обучения, подстроенный под конкретного ребёнка; оперативность работы педагога с учеником, индивидуальная методика — значительные плюсы такого обучения. Также ребёнок может изучать курс по одному и тому же предмету в нескольких школах, что обеспечивает более глубокое и всестороннее знание предмета. Богатый выбор в использовании источников информации для учёбы, укрепление коммуникативных навыков благодаря онлайн-общению с педагогами и другими детьми также являются положительными сторонами заочного семейного обучения.

К сожалению, интернет-общение не способно заменить общение эмоциональное и живое при реальном контакте. Поскольку прохождение работы зависит от самостоятельности ученика, результаты могут быть неудовлетворительными. Постоянное использование интернет-ресурсов, банков информации, презентаций создаёт некую однобокость обучения, способную утомить ребёнка.

Наиболее оптимальная форма обучения для детей с ОВЗ подбирается при прохождении ЦПМПК. Специалисты оценивают психофизическое состояние здоровья и помогают подобрать лучший вариант обучения, в том числе и инклюзивные формы.

Читайте также: